浅谈数学练习设计的有效性

浅谈数学练习设计的有效性
本学期，我的教研专题是：数学练习设计的有效性。

为此，在每一节课的设计中，我都非常注重练习设计的有效性，因为优化小学数学课堂教学结构，提升小学数学课堂教学效率，减轻学生过重的课业负担，全面提升小学数学教学质量的一个非常重要的方面是优化小学数学的课堂练习设计，研究课堂练习形式，讲求课堂练习设计艺术。

在教学实践中，浅谈一下我的做法与收获。

一、注重生活性，让学生成为知识的实践者
数学源于生活，又必须回归于生活。

学生在课堂上学得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。

联系生活实际实行练习设计，可体现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中能够看到数学问题，使用数学能够解决实际问题。

让学生觉得学习数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。

为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学的角度使用所学的数学知识和方法寻求解决问题
的方法，体验数学在现实生活中价值，使学生理解到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。

如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回小小装潢设计师：小红家的客厅要铺地砖，有两种地砖。

第一种：长3分米，宽2分米，每块8元。

第二种：边长2分米，每块6元。

（1）如果用第一种地砖铺地，需要200块，这个客厅的面积是多少？
（2）如果用第二种方砖铺地，需要多少块？
（3）用哪种地砖铺地便宜？
这样的练习设计，引导学生从小课堂走向大社会，给学生以更广阔的学习数学的空间，学生学到的将不但仅是数学知识本身，更重要的是观察、分析、合作、交流、创新、实践等综合素质得到了培养和训练。

二、注意开放性，让学生成为应用的创新者
每个学生因为知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，基于这个理解，新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选择到练习形式的表现都可能让学生留有充分的思考余地。

传统的练习设计有一个共同的特点，条件确定，答案唯一，这样的练习有很大的缺陷，防碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生
的创新精神和实践水平显然不利。

所以，课堂练习一定要注重“开放性”。

如：我在教学了“长方形的周长”后，设计了这样的练习：“一个长方形足球场,长100米，宽60米，沿边线铺设了一圈跑道。

如果让你在这条跑道上跑步锻炼，你想怎么跑？约跑了多少米？”因为问题情境中的主角是学生自己，又给了学生自主选择的空间，学生兴趣浓厚，思维积极主动，解题策略丰富多彩。

①跑一圈：(100+60)×2=320(米)
②跑一短边：60米
③跑一长边：100米
④跑一相邻的长边和短边：100+60=160(米)
⑤按顺序跑长边→短边→长边：100×2+60=260(米)
⑥按顺序跑短边→长边→短边：60×2+100=220(米)
⑦跑两圈：(100+60)×2×2=640(米)
⑧跑三圈：(100+60)×2×3=960(米)
……
象这样开放性的练习，能让学生对所获信息采取不同的处理方法，会得到不同的解决结果,闪烁着学生独特的创新精神，学生从中体验到数学解题策略的多样性，体验到数学的生机与活力。

总来说之，在数学教学中，要以新课程理念为指导，切实做到练习设计适度回归生活，注重动手实践，适度倡导开放，既注重学生知识技能的发展，又注重学生思维水平，情感态度与价值观的培养，才能为学生的可持续发展水平的培养奠定坚实的基础，从而真正达到练习的有效设计为有效教学服务这个根本目的。