关于四大环节课堂教学模式的几点想法

关于四大环节课堂教学模式的几点想法

龙青

2012届高考出现一个有趣的现象，那就是应届生比复读生考得好，平时考试更优秀的复读生在顶尖层次上拼不过应届尖子生。这至少说明两个现象：经历了三年新课程改革洗礼的应届生更适应高考；学校自2009年以来进行的时断时续的课堂改造对应届生高考起到了助推的作用。因此，坚定不移地在我校推行以小组合作学习为抓手的四大环节课堂教学模式是非常必要的。通过听课学习，我有以下几点想法。

一、落实四大环节课堂教学模式的关键是分好合作学习小组

听了10多节一、二年级老师的模式推进过关课，我们感受到学习小组分组的重要性。在大部分班级有声有色地推进四大环节模式的同时，还是有的班学习小组分配不合理，优劣不均，偏差明显，客观上出现了表现很好的“实验小组”和应付了事的“沉默小组”，表现优异的“明星学生”和疲于应付的“多余成员”，总让人感觉到不协调。这样的分组，时间一长，势必出现木桶短板效应，再好的设想也会被拖垮。很多学生反映，学习小组分得好不好，直接影响四大环节教学模式的效果。

我认为，合作学习小组的分设务必要坚持合理、科学、高效的原则。所谓合理，就是人数不宜多，四人为宜，全班均衡，没有死角；组员相容，扬长避短。所谓科学，就是要遵循科学规律分组，如根据学习成绩和学习能力、学习潜能按1（优秀）：1（良好）：1（合格）：

1（较差）的比例分配成员，根据学生性格相容和性别比例进行搭配，根据学生学习习惯、道德素养和管理能力进行组合等等。所谓高效，就是要让组建的合作小组形成相互融合、相互补充、激发潜能、展示风采、共同提高的高效学习氛围，确保形成学习合力。

二、保证四大环节课堂教学模式的效果必须选好用好小组长

虽然只是一个四人小组，但小组长的作用是不可替代的，选好用好学习小组长非常重要。绝大多数老师分组时安排成绩最好的学生担任小组长，这实际上陷入了一个误区。我认为选好的含义是“合适”而不是成绩好。

很多老师认为，成绩最好的学生担任学习小组长，可以起到以好带差、共同进步的作用，并没有看到小组长的真正效用。实际上，小组长管理职能更明显。单独看成绩，成绩好的学生往往是学习能力强、习惯好、独立意识强的学生，他们注重自身的学习，而对其他人事关注较少，未必有兴趣当这个组长，或者不善于指导他人，或者不会带动他人、管好他人。因此，在小组内应该挑选张弛有度、性格外向、成绩适中、习惯良好、善于沟通的学生当这个小组长。他在小组中应该是一种融合剂，是一种润滑油，是一种关键作料，既愿意管事，又能够管事，还能够调节氛围。当然，为培养所有学生的能力，也要注重新的小组长的培养和使用，尽可能让每个学生都有锻炼机会，全面提高自身素养。

老师还要用好小组长，发挥他的作用。小组长要做好以下几件事：一是课前和老师沟通，明确学习任务和要求；二是领取学案资料，提

前分发到同学手中；三是督促独立自学的完成；四是对学习任务进行分工和强调；五是有效地控制小组学习的全过程；六是做好训练作业回收；七是记载组员表现，对所有组员提示鼓劲，保持学习高效；八是课后做好和老师、同学的反馈交流。以上任务小组长也可以提前分配给组员完成，以减少自己的工作量。

三、有效的规则可以保证课堂的和谐高效

四大环节往往是交叉进行的，老师过多的语言提示让学习过程经常被打断，会影响学习氛围，影响学习效果。过去经常强调教师身体语言的运用来作为重要的教学手段。王校长讲到要用规则来指挥，介绍了很多具体做法，是非常有道理的。其中，又有教师的提示、控制教学过程的规则和学生学习完成状态的规则。老师的规则要简洁明了，可以做到立竿见影，自然流畅。学生的规则要全班统一，形成习惯，既让大家了解学习状态，又让完成任务的学生充分利用空余时段提高学习效率。规则用好了，这节课就让人赏心悦目了。