对话式语文阅读教学的现实意义

对话式语文阅读教学的现实意义

四川省屏山县中学校汪平 645352

对话式阅读教学是对话理论在语文教学中的具体运用，它的提出反映了面向21世纪基础教育改革的基本理念，顺应了当代教育以“学会认知，学会做事，学会合作，学会生存。”为特征的时代要求，是对传统语文课堂教学的革命。

一、对话式语文阅读教学的实施是时代的要求

对话式语文阅读教学的提出体现了主体性教育的基本理念，是语文创新教育和素质教育的课题，也是语文新课程标准的体现。新课程标准提出：“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话的过程。”①、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”②、“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”③、“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。提倡多角度的、有创意的阅读，,利用阅读期待、,阅读反思和批判等环节，拓宽思维的空间，提高阅读质量。”④“对课文的内容和表达自己的心得，能提高自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。”

⑤这是对传统重接受轻探究，重知识轻体验，重结果轻过程的被动、封闭、接受性学习方式的否定和扬弃。对话式语文阅读教学确立了学生学习和发展的主体地位，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，强调在教育中要将学生作为有个性、有自我追求的“人”来看待，旨在将学生培养成能动的、创造的、富有对话性和健康心理的现代人，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣，使语文学习的过程成为人实现自我成长的过程、激发人创造力与生命力的过程。从人性出发，沿着人性的道路，走向人性，这从根本上解构了传统的教学使语文课堂散发出生命的活力，真正成为育人的乐园。因而，对话式语文阅读教学充分体现了新课程标准所倡导的自主、探究、合作的学习方式的精神实质。

二、对话式语文阅读教学的实施是语文教学的革命性变革。

①全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.2001. 17

②全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.2001. 15

③全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.2001. 17

④全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.2001. 17

⑤全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.2001. 11

对话式语文阅读教学的提出对语文教学来说，它带来的是一场革命性的变革。它启发我们从一个新的视角来审视我们的语文教学。

对话式语文阅读教学是与传统的“传道、授业、解惑”的独白或教学相对立的。独白式教学实质上就是“知识专制”，教师的任务似乎是把知识作为工作的主要对象，恨不得把自己所知道的知识全部教给学生，知识成了中心，而学生处于教育的边缘。师生关系被定位为传授的关系，这种定位为使教师自以为凛然不可侵犯，使学生唯唯诺诺不敢越雷池一步，最终阻断了教师自身的不断完善，也扼杀了学生的独立人格和创新精神。独白式教学仅把教育理解成了工具，而没有同时把教育理解为生活。虽然追求到了暂时的目前的效率，但从历史长河的角度看，它实际上是放弃了效率，因为生活的意义才是效率的真正指向与归宿。对该教学中的对话双方彼此的影响是双向性的，不是施予与承受而是互相施予。对话发生在教师与学生之间，也发在师生与不同的文本之间、学生与学生之间。关于教育，夏正江教授有许多精辟的见解：“对话是一种精神上的相遇事件”、“对话的过程是主体间在经验共享中的互相造就的过程”、“对话既不是主观的又不是客观的，而是对话主体双方从各自的理解前结构出发所达到的一种视界融合”。①

三、对话式语文阅读教学的实施是对传统师生关系的重构。

对话式阅读教学重构了传统的师生关系。强调师生之间的关系不仅仅是一种认识关系，更是一种民主的、平等的对话的关系，是一种共同创造意义的关系。在教学中，师生双方都作为整体的、独特的个人而相遇与交往，在相互对话与理解中接纳对方。教师要真正体会到`学生作为独特个体的需要、情感、态度和发展的意向，体会到学生作为发展中的主体的独特个性及自由、创造和选择，信任学生，尊重学生，而不是把学生看作是年幼无知不成熟的人而强迫学生服从自己的意志，接受自己的权威。这样教师不在是语文课堂的统治者，而是平等的对话者，学生不再是被动的、消极的等待被灌输的容器，而是一个个活生生的有个性的充满生命的独特个体，是与教师完全平等、相互开放精神的对话者。这改变了传统的师生关系中的权威依从关系，以“人道”代替传统的“师道”，一改教师过去的“传道、授业、解惑”的传统角色，由一个单纯的知识传授者成为学习活动的积极有效的组织者和理智的引导者，使教师从社会“代言人”和“真理的拥护者”的神坛上走下来，亲近学生的精神。新的语文课程标准提出“学生是语文学习的主人”，教师不在是知识的占有者和传授者，而是“学习活动的组织者和引导者”。教学过程中的师生关系是平等的对话关系，既不是师讲生听，也不是师导生演，更不是师尊生卑，而是互学、互动、合作、平等的关系。教师“已越来越少的传授知识，而是越来越多地激励思考，,除了他的正式职能以外，他将

越来越多成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人的。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果、的和有创造的活动：互相影响、讨论、`激励、了解、鼓舞。”①

四、对话式语文阅读教学的实施是促进学生主体自我建构的途径

对话教学能打开学生的兴趣之门，吸引学生积极参与。有位科学家曾说过:“给我一个支点，我能撬动地球。”实施语文素质教育也需要一个好支点，这个支点就是学生学习语文的兴趣。要让学生学得有趣，就得让学生真正成为学习的主人。学生、教师、文本之间自由的进行交流，他们之中没有权威、没有主次、只有平等的理解、赏识和领悟，他们会觉得自己与教师、作者处于同一水准，他们之间是平等的关系。学生学习语文的主观能动性得到调动，主人翁精神得到赞赏，学习兴趣得到激发，他们学习语文的智慧也得到启迪，学习语文的效率必然会得到提高。诱导学生深入探究，求知的兴趣能激发学生的发现欲、表达欲，课堂上学生们种种无比鲜活的话语，似山涧叮咚作响自由欢快流淌的小溪，他们在发现中对话，在对话中发现。这样，学生的好奇心会促使他们不断向自己、向他人询问“为什么”，教师则因势利导，利用他们的好奇心，鼓励他们勇于探究，深入探究，培养他们探究语文现象的兴趣和能力。

在“对话式”语文阅读教学中，学生的任何一次发现、任何一份想象，任何一次发言、任何一种讨论，都是有价值的，都应得到教师的肯定和赞许，学生立足于个人的、生活的、时代的独特认识在对话中得以完善和丰富，整个学习过程成为学生个性的呈现过程。学生的学习自然的同生活结合起来，学生个体化的独特体验为他们下一步学习提供基础，在这个循环往复的过程中，学生便逐渐学会了学习。

通过对话式教学，学生不仅获得了活的知识，重要的是获得了对话理性，并在启发式的、探索式的对话中获得了主体性的发展。而对话式教学赋子学生自主和自由，尊重和信任，使学生的主体地位凸现出来，知识成了谈论的话题，能力的载体。学生成了课堂的主人。实行对话式教学，能有效地唤起学生的热情，激发学生的潜能，促进学生的生长。

①全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.2001. 17

②全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社.2001. 15

①联合国教科文组织.学会生存.教育科学出版社.1996. 108