大阅读观

读物 以范文为主，一篇一篇地 性 教。文章在结构和手法 质 上单纯一致。
希望学生去读真正的读物，以书本为 单位，一本一本地读。读物是完整 的，保有作者个人的风格，在立论 观点、结构、情节上有差异。在教 学时，也许每个学生读的书不同， 但是可以针对相同的议题一起学习。
评价 一般课文教学评价的内容 的Hale Waihona Puke Baidu主要是相关的知识、技 内 能，题目会紧扣课文来 容 出。课堂教学的重点是 和 课文，希望经由老师的 方 教学，带领学生掌握并 法 领会文章所提供的学习 内涵。
案例二：关于班级读书会 台湾小学语文研究会理事长赵镜中教授说：“如果承认 阅读是获取信息的重要管道，如果承认儿童在生活中的阅 读形式明显有别于教材中的课文，如果承认一个好的阅读 者是能主动阅读，并能应不同的阅读目的采取不同的阅读 策略，那么，班级读书会就不应该是课外阅读的活动，而 应是正式课程中的一环。” 因此，我们可以说，班级读书会是以班级为单位，在教 师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它是 由老师指定（或师生共同确定）一本书（或相关主题的 书），共同阅读，然后在班上进行讨论和延伸活动。
（三）在大阅读观引领下，由“教课文”走向“教阅读”，我们还需要走多远？
类别
课文教学
阅读教学 关注培养学生独立阅读的能力，让学 生能够运用阅读解决生活中的问题， 拥有批判思考的能力。 将学习回归到学生身上，以学生为主 导，鼓励学生提问讨论。教师提供 不同的策略、方法，帮助学生读懂 文章建构意义，最终希望发展学生 的自学能力。 以默读为主，采取多种阅读的方式： 跳读、浏览、略读，有时也会反复 地精读，有时会采取探究的态度阅 读，重视个人对阅读的理解，重视 文与文，书与书，书与人之间的联 接。
教学 培养学生听、说、读、写 目 的语文能力，掌握正确 的 的语文知识。 教学 教师主导性强，课堂以教 方 师讲解、批改、订正为 法 主，学生跟着老师学， 老师制定学习的目标和 标准。 阅读 较强调逐字的阅读，朗读 方 和美读。在乎文本的意 式 义，充分挖掘、掌握作 者在这篇文章中主要阐 述的观点和意义。
（2）、班级读书会的模式 班级读书会没有固定模式，但它有几个重要的环节：选书—— 阅读——讨论——延伸。 讨论是班级读书会的核心。讨论话题的设计就显得尤为重要。那 么，讨论前应设计怎样的话题呢？ 首先、有价值的讨论话题着眼于对作品的整体把握和意味世界。 其次，有价值的话题产生于学生的认知冲突。 有价值的话题还来源于作品的问题特征和作家的表达风格。 有价值的话题能够链接学生的生活和感情世界。 读书会讨论的话题可以是学生的困惑，也可以由教师直接提出。 王林先生曾就读书会提出原则概括为“五少五多”：“少提小问题， 多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的 问题，多提批判性的问题；少提简单陈述性的问题，多提创意思考的 问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题。”
语文教学大阅读观的内涵是：语文教学以阅读为本， 改革旧的耗散性讲析模式，注重阅读教学的整体感悟，突 出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力 的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读 带动听说写能力的全面提高。突出学生的文化背景积淀， 突出语文教育的人文熏陶。
大阅读观≠课外阅读，但课外阅读是实现大阅读观 的重要途径。
探讨： （一）、课堂阅读量那么大，时间如何分配？ （二）、现有教材怎么教？ （三）、海量阅读的教材从何而来？ （1）《亲近母语》丛书 编著：徐冬梅 （2）《新语文读本》小学卷全十二册 编著：王尚文等 （3）《新课标语文学本》 编著：王荣生 方卫平 （4）《新语文主题阅读》《主题式.经典诵读》《主题阅读.三人行》 编著：于永正、陆恕、刘宪华 （四）、国学、诗歌经典怎么教？ （五）、儿童文学怎么教？ （六）、课内课外怎么处理？ （七）、语文作业做什么？ （八）海量阅读的学生能在考试中取得好成绩吗？
（1）、班级读书会有以下特点： 第一，班级读书会的阅读可以放在课外，但一定要用正式的课 时来进行讨论和进行延伸活动。 第二，班级读书会的阅读材料主要是整本书，尤其是儿童文学 作品，如，图画书、童话、儿童小说等，这些阅读材料又多以 长篇为主。 第三，班级读书会与课堂上的语文教学有很大的区别。课堂教 学主要是知识传授，教师拥有较多的主导权，方式也多半是讲 授式。而班级读书会中讨论是核心，是一群人在共读完同一本 书后，交流心得、碰撞观念，也是轻松地聊书。班级读书会可 以有带领人（如老师），但带领人不是知识的权威，而是程序 的安排和维持者。教师可以进行教学设计，但不必像传统的语 文课那样过于精细，而应该多听学生发言。
通往远方的阅读
——语文“大阅读”观 与课外阅读指导策略面面观
重庆沙坪坝区 杨文
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没有一艘船能像一本书 也没有一匹骏马能像 没有一艘船能像一本书 一页跳动着的诗行那样 —— 也没有一匹骏马能像 把人带往远方！ 一页跳动着的诗行那样——
引言
把人带往远方！
——狄金森（美）
一、什么是“大阅读观”？
四、关于“大阅读观”，我们还应知道些什么？
1、“山月亦书花江亦书棋酒亦书”，天地间，就 一部大书，可以读的、可以感悟的东西多呢。（韩子渝） 2、生活就是一本大书。（韩子渝） 3、读书，要读有字之书，还要读无字之书，关心 时政、深入生活、广交朋友。另外，还要关注本民族的 文化，并由此延伸到世界各民族的文化。（窦桂梅） 4、他七岁，对万物的神奇兴奋到发昏的程度，他 一直想知道，这一切“为什么”是这样？我们想为他找 的不单是一位授课的老师，也是一位启示他生命的奇奥 和繁富的人。（张晓风《我交给你们一个孩子》）
4、关于课外阅读 （1）、激发学生课外阅读兴趣的策略。 第一，亲情阅读。 第二，竞赛阅读。 第三，欣赏阅读 。 第四，主题阅读 。 （2）、注重课外阅读方法的指导 第一，课内与课外结合。 第二，自读与交流相结合。 第三，课外阅读要讲究因材指导。 （3）、“捆绑式”课外阅读指导 （4）、课外阅读的交流 第一，吟诵赏析； 第二，知识竞赛； 第三，焦点辩论； 第四，资料呈现。 5、开发课程资源。
陈国安教授也犀利地指出当下教材“语言教育” 和“文学教育”不分家，导致语言教育的错位，文学 教育的沦丧。 杨振宁在美国生活了几十年之后，依然能够熟练 背诵700多篇古典诗文。这些经典，是汉语言的源头， 是汉语言最深层的沃土。 “一个人，在生命的初期，母语只根扎到了最深 厚最肥沃的土壤里，和母语大地有了无法分割的联系， 于是，无论岁月和异域文化如何淘洗，只要哪怕一缕 阳光照耀，它就能够自我呼吸，自我成长。” ——李振村 “一个普照大地的太阳落山了，西方人是比较坚 硬的，因为他们有基督教的信仰。中国人没有上帝， 那么靠什么有我们的精神家园？靠的是伟大的人文典 籍。” ——王德峰
（二）如何发挥教师创造性，建构大阅读观指导下的 课堂教学模式？ 1、案例一：韩兴娥与海量阅读 2、案例二：关于班级读书会 3、案例三：广东省深圳市宝安区黄田小学《新 语文主题阅读》 4、关于课外阅读 5、开发课程资源
案例一：韩兴娥与海量阅读
《小学语文教师》2006年第7-8合期报道了韩兴 娥的“海量阅读”实验：两周上完一册教材，三年级学 完六年级教材；二年级识字量达到2500字，三年级认识 3000个字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学 期课堂阅读量平均达到20万字，中高年级一学期课堂阅 读量平均达到100万字；唯一的家庭作业是班级循环日记， 而全班成绩却一直名列前茅……这一系列“天方夜谭” 般的数据，让韩兴娥因此成为小语界一颗璀璨的明珠。
（二）、语文教学大阅读观在阅读教学中的价值。 大阅读观是“全语言”教学观的体现。 建构大阅读观是语文课程改革的必需。 《语文新课程标准》对各年级段的的课外阅读总量也提出了明确的要 求：小学阶段的课外阅读总量不少于145万字。小学低、中、高年级段的 课外阅读总量分别不少于5万字、40万字、100万字。并且在“实施建议” 中强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做 题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。 课外阅读，重在“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸 取人类优秀文化的营养”、“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面” （《标准》）。 《标准》除了在阅读数量上给出了具体要求外，还就阅读兴趣、阅读 习惯等综合阅读能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培养学生 的阅读兴趣，学会使用普通话，一年级时能由图读文，二年级时学会默读 并在阅读中尝试积累。中年段除了“普通话”、“默读”等基本要求外， 还要注重对优美语言的积累和领悟。高年段则在中年段的基础上，要求 “每分钟不少于300字”，注重了阅读速度的培养，并强调了阅读的选择 性，提倡广泛地应用现代资源“扩展自己的阅读面”。总的来说，无论是 数量的要求，还是质量的要求，《标准》均根据学生的实际阅读能力，阅 读需要作了较详细的规定。
关注各种不同层次的理解，重视学生 的批判与反思。课堂教学的重点不 仅是读懂作品的内容，学会文本中 的相关语文知识。更重要的是希望 学生学到怎样读懂一篇文章，怎么 去欣赏一篇文章。
三、走进“大阅读”—— “大阅读”观 的实践策略
（一）在大阅读观引领下，如何重 构小学语文教学体系？——《13岁以前 的语文 ——重构小学语文教学体系》 给我们的启示。 （二）如何发挥教师创造性，建构 大阅读观指导下的课堂教学模式？
（一）在大阅读观引领下，如何重构小学语文教学体 系？——《13岁以前的语文 ——重构小学语文教学体 系》给我们的启示。 一个故事引发的反思 问：小学语文教育的大石块是什么？ 追寻：找到语文教育的大石块，重构13岁之前 的语文教育体系！ 小学语文教育的第一块“大石块”是国学经典。 小学语文教育的第二块“大石块”是诗歌经典。 小学语文教育的第三块“大石块”是儿童文学 经典。 低年级以阅读绘本为主，中高年级以童话和儿 童小说为主。当然教师要给学生精选名家名篇，在激 发阅读兴趣的前提下鼓励学生自由阅读，共享阅读， 亲子阅读。
案例三：广东省深圳市宝安区黄田小学《新语文主题阅 读》 广东省深圳市宝安区黄田小学自主建构的新语 文主题阅读“一主两翼”的课程体系，在全国得到推广。 “一主”即指作为主要核心的，在教材单元中 体现的主题。 “两翼”指围绕这一主题所扩充的，体现在另外 两套读本中的同主题单元内容。 一个主题统领三套教材并列的三个单元。 从教材的角度来说，就是以“语文教材”为主 体，以《新语文主题阅读》与《主题式.经典诵读》为 两翼。
.大自然是一部看不完的大画册，读不完的大 书，里面有无穷的奥秘，极大的学问，有欣赏不 完的乐趣。（朱维之《读不完的大书》） .回归自然状态的阅读，就是回到温馨的阅 读方式，犹如作“美学散步”，“不仅可以在西 方绘画和雕塑中‘散步’，也可以在中国园林、 中国诗词、中国彩陶以至中国传统哲学中‘散 步’”，在安静的夜晚，在灯下，捧起它，有如 回归家园，感受一缕熟悉而温暖的注视。（薛法 根）
二、走近“大阅读”——“大阅读”观的理 论解读 （一）为什么倡导“大阅读”观？ （二）语文教学大阅读观在阅读教学中的价 值。 （三）在大阅读观引领下，由“教课文”走 向“教阅读”，我们还需要走多远？
（一）为什么倡导“大阅读”观？
让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅 读，阅读，再阅读。 ——前苏联教育家苏霍姆林斯基 读书读得早，就很容易入心，乃至入血脉。 ——张炜 读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永 远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。 ——潘新和 如果把阅读比作精神大餐，那么小语教材就是这道大餐中的 “母乳”，而与教材配套的读本，则是最贴近“母乳”的“婴儿 配方乳粉”。 ——于永正 教材与读本内容上的互补，为主题的灵动提供了大量鲜活的 例证；教材与读本情感方面的呼应，形成了强大的主旋律，易于 唤起学生心灵的共鸣；教材与读本相互支撑，强化了“阅读的磁 场”，优化了阅读环境。 ——陆恕