语文教学中如何使课堂具有生成性论文
浅谈初中语文生成性课堂教学
浅谈初中语文生成性课堂教学随着教育教学理念的不断更新和进步，生成性教学逐渐成为教师和学生们讨论的热点话题。
生成性教学是一种注重学生参与、以学生为主体的教学方式，其核心在于激发学生的主动性和创造性，通过学生参与教学和互动交流，达到知识的生成和合作学习的目的。
在初中语文教学中，生成性教学同样被广泛提倡和应用，本文将就初中语文生成性课堂教学进行深入探讨，并探讨如何更好地实施生成性教学，以提高学生的语文学习效果。
一、生成性教学在初中语文教学中的意义生成性学习强调学习者在互动中主动构建知识，教师的作用是引导和促进学生的学习生成。
在初中语文教学中，生成性教学有以下几个方面的意义。
1.激发学生学习兴趣传统的语文教学往往强调死记硬背，学生对语文学习失去了兴趣，生成性教学则是通过让学生参与到教学中来，激发他们的学习兴趣。
学生在教学中发表自己的见解和想法，培养了他们的学习动机，从而更加积极主动地参与到语文学习中来。
2.提升学生的语言表达能力生成性教学注重学生的语言表达能力培养，学生在教学中有机会进行口头表达，书面表达等活动，不仅可以促进他们的语言表达能力的提高，也有助于提升他们的思维能力和逻辑推理能力。
3.激发学生的创造力语文学习既要注重学生的语言表达能力的培养，也要培养学生的创造力。
生成性教学中，学生可以自主选择表达方式和方式，发挥自己的想象力和创造力，让他们在语文学习中有更多的发挥空间，激发他们的创造力。
4.促进学生的合作学习生成性教学中，学生之间进行灵活的合作，通过合作学习，不仅可以促进学生之间的交流合作，更能够使学生们在合作中相互学习，相互促进，共同提高。
二、初中语文生成性课堂教学的实施方法在实施初中语文生成性课堂教学时，需要结合语文教学的具体情况和教学内容采取相应的方法，下面就初中语文生成性课堂教学的实施方法进行介绍。
1.让学生参与到教学活动中来生成性教学的核心是让学生参与到教学中来，教师可以通过提问，讨论，小组活动等方式让学生参与到教学中来，让他们成为教学的主体。
语文课堂教学中“生成”方法论文
浅谈语文课堂教学中“生成”的方法在语文课堂上出现意外是不可避免的，然而，意外的出现并不是坏事，而是证明教师为学生搭建发挥的舞台是宽广的，学生已有了创造的苗头。
我们该坦然迎接生成，相信精彩就从这里开始。
一、直面点击所谓直面点击就是正面解答。
在对学生提出的浅层次的问题就直接做出正面的回答，可以由教师回答，也可以请其他学生帮助。
例如：在上《李时珍夜宿古寺》一课时，就有一个同学在课堂上提出了这样的问题：“轮廓是什么意思？”因为这个词语没有探究的必要，不必浪费时间，学生一听就能明白。
二、顺水推舟在语文课上，教师教学的预设问题与学生感兴趣的问题有可能不一致。
对学生很感兴趣而又跟学习有关的问题，教师可以将计就计，不要抑制学生感兴趣的问题，充分调动学生学习的积极性。
在苏教版四年级下册习作2时，请学生谈谈从同学身上能够获得什么。
举出某同学的某方面事例时，学生纷纷谈自己平时看到的情形，遗憾的是学生谈的事例不够细腻、不够深入。
看到这样的情形，我们可以这样问学生：“你觉得有什么方法可以让你更了解同学呢？”马上有学生想到了现场采访。
三、反面扣问由于学生自身认识水平和生活阅历的局限，在与文本的对话不一定是一步到位的，甚至可能有悖于文本的价值取向，对于学生在课堂上提出的背道而驰的观点，教师一定要指正，但不要急于否定，可以从反面入手，进行步步追问，使学生在争辩中认识到错误，加深理解，经历一个自悟的过程。
这必将促进学生的心灵向美好的方向发展，使阅读教学的过程成为人的精神培育过程。
四、踢回问题有时学生在提出了有探究性的问题后，教师并不直接回答，也不立刻否定，而是把问题交给学生，让其他学生解决，这激发了学生探究的兴趣，使课堂鲜活生动。
在教学《桂花雨》这篇课文“母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前‘摇桂花’”时，有一位学生从“赶紧”一词体会到了母亲要赶快把桂花摇下。
这时，另一位同学举手说：“老师，我对这里有点疑问，课文刚才才说到，我要摇桂花，母亲总是说还早呢，这里怎么说母亲赶紧吩咐人提前摇桂花。
浅谈初中语文生成性课堂教学
浅谈初中语文生成性课堂教学初中语文课堂教学是培养学生语言表达能力、思维能力和文学素养的重要环节。
传统的语文教学注重知识的传授和文本的解读，但这种单向的教学方式容易造成学生被动接受，缺乏主动思考的能力。
为了提高语文教学的效果，我们应该引入生成性教学方法。
生成性教学是指通过学生主动参与和创造的方式来促进学习的一种教学方法。
在初中语文教学中，生成性教学可以帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高语文素养和语言思维能力。
以下是我对初中语文生成性教学的一些浅谈。
生成性教学可以激发学生的兴趣和主动性。
在传统的教学模式中，教师通常是知识的主导者，而学生则是被动接受的对象。
而生成性教学则通过让学生参与到教学中来，让他们成为知识的创造者和运用者。
在阅读课堂中，可以引导学生根据自己的理解和想法进行创作和演绎，让学生在亲身参与中深入理解和运用知识，提高学习的兴趣和主动性。
生成性教学可以培养学生的语言表达和思维能力。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生运用语言表达自己的能力。
在生成性教学中，学生需要通过写作、演讲等方式去表达自己的思想和观点。
通过这样的实践活动，学生可以锻炼和提高自己的语言能力和思维能力。
生成性教学也可以培养学生的批判思维能力和创新精神，让学生不仅能够运用语言进行表达，还能够对文本进行分析和批判，发现其中的问题和不足，提出自己的见解和观点。
生成性教学可以促进学生的合作与交流。
在生成性教学中，学生需要通过合作和交流来完成任务。
在小组讨论或合作写作中，学生需要互相合作、交流和协调，通过不同的观点和意见，不断提升自己的思维和语言能力。
生成性教学还可以为学生提供展示自己的机会，让他们可以将自己的思想和观点分享给其他同学，从而促进思想的碰撞和交流，提高学习的效果。
生成性课堂教学的实践(3篇)
第1篇一、引言生成性课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的课堂教学模式。
它强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的创新思维和实践能力。
本文将结合我国教育实际，探讨生成性课堂教学的实践策略。
二、生成性课堂教学的特点1. 学生主体：生成性课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。
2. 互动性：教师与学生、学生与学生之间的互动是生成性课堂教学的核心。
3. 创新性：生成性课堂教学鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。
4. 实践性：生成性课堂教学注重学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。
5. 个性化：生成性课堂教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求。
三、生成性课堂教学的实施策略1. 创设问题情境生成性课堂教学的关键在于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。
教师应根据教学内容，结合学生的生活实际，设计具有启发性和挑战性的问题。
例如，在教授《红楼梦》时，教师可以提出：“如果你是贾宝玉，你会如何处理与林黛玉、薛宝钗之间的感情纠葛？”这样的问题情境，有助于激发学生的思考。
2. 引导学生自主学习生成性课堂教学要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。
教师可以采用以下方法：（1）提供学习资源：教师应为学生提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料等，帮助学生拓宽知识面。
（2）设计学习任务：教师应根据教学内容，设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习。
（3）鼓励学生提问：教师应鼓励学生在学习中提出问题，培养学生的质疑精神。
3. 互动交流生成性课堂教学强调师生互动和学生之间的交流。
教师可以采用以下方法：（1）小组合作学习：将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
（2）角色扮演：教师可以让学生扮演不同角色，模拟实际情境，提高学生的实践能力。
（3）课堂辩论：教师可以组织学生进行课堂辩论，培养学生的思辨能力。
4. 评价与反思生成性课堂教学要求教师对学生的学习过程和成果进行评价，并及时进行反思。
浅谈初中语文教学中课堂的生成性策略
浅谈初中语文教学中课堂的生成性策略摘要：笔者认为，作为一项综合性很强的教学科目，语文的课堂教学应该是丰富多彩的，同时课堂也必须是具有生成性资源的课堂，只有这样，才能实现语文教学的立体化、多角度进行，实现语文教学的有效进行。
而要想让课堂具有生成性，就要从三个方面来做好。
首先是认真备好课，在备课中应关注学生的个性和生活的环境，课前预设为生成留下余地。
其次是要让课堂具有生成性，就要让课堂成为一个学生敢发问的课堂，通过学生的问题了促使课堂具有生成性资源。
再就是教师在课堂上要有民主平等的作风，才能促使课堂具有生成性。
关键词：初中语文课堂教学生成性教师学生一、首先需要教师做好备课工作备课是课堂有效教学进行的基础，备好课才能上好课，但是备课不仅仅是要备教材，还要备学生，不但备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要对教材深入的挖掘，有教师自己的理解。
在传统的教学中，一个优秀的教师对教材、教参的熟悉，可以说倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都已经预设好，教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。
课堂就是按部就班的开展教学。
在在新的课程理念下，教师应该在备课中就应考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。
学生所处环境不同，他们的理解就会大不一样。
此外在备课的过程中我们也要注意，要想让课堂具有生成性，在备课时我们还要多想几个意外，学生会在课堂中想到那些问题，我们教师如何来应对。
要想很好的应对这些意外，就要求教师对教材的熟悉不能仅仅停留在课本和教参，要深究教材之意，必须走到教材之外，给我们在课堂上留有更多的余地。
例如在讲授《林黛玉进贾府》一文时，如果教师对《红楼梦》不熟悉，那就很难应对课堂的变化，很难促进问题的生成，也难以给学生带来兴趣，这种情况下课堂也就没有了生机。
有时学生会问：林黛玉总是哭哭啼啼，贾宝玉为什么还要喜欢她？诸如此类的问题，有时候会让我们的老师措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教师有了充分的准备，会引导学生更深入的探讨人物，把对人物的理解放置在整本小说中，在教师的引导下对人物了解会更深入，或依据学生的问题来设计新的问题，让学生在探讨中提升对文章的理解，课堂的气氛就能活跃起来。
语文生成性课堂教学论文
语文生成性课堂教学论文学生是一个个鲜活的个体，因环境与阅历的不同而具有独特的个性，这就会给课堂教学带来无限丰富而又复杂多变的生成性。
有了这个生成性，课堂才能产生更为丰富的教学资源，而只有及时准确地抓住这些生成教学资源，课堂才能碰撞出更加炫目的智慧火花，才能出现更为精彩的华章，才能更有利于学生对文本的深入而全面的理解和人生的积极发展。
正是看到了这一点，语文新课标才会形成积极倡导自主、合作、探究的新型学习方式的理念。
但是，我们在教学实践中，很多时候还不能在课堂上促进教学生成，不能驾驭好生成性教学课堂，而传统灌输式的教学模式，即那种只按照既定教案预设流程一成不变的授课行为，还在深深地影响着课堂教学。
因此，当前我们必须为促进课堂教学生成、驾驭生成性课堂教学作不懈的努力。
那么，如何促进课堂教学生成并驾驭生成性课堂教学呢？笔者结合几年来的教学实践谈点个人体会。
一、促进课堂生成的方法1创造民主和谐的课堂氛围课堂生成是在教学活动过程中，师生互动，生生互动，在生命体相互碰撞中，在学生对文本的反复阅读研讨中，不断生成新的教学资源、教学程序。
受传统教学思想的影响，许多学生对老师心存畏惧，课堂上经常是身心紧张，不能畅所欲言。
这就要求语文课堂必须是民主、平等、和谐的。
只有在这样轻松愉悦的环境下，学生的自主学习才能放得开，学生的合作互动才能做到位，学生的想法与情感才能随性地表达。
也只有这样，课堂的生成资源才能随之而来。
为此，教师要有意识地创造民主和谐的课堂氛围，为教学生成提供可靠保证。
例如，教者可经常面带笑容，用亲切的话语拉近与学生之间的距离;要注重呵护学生的自尊心，尊重学生的人格;对待学生要有一颗挚爱之心、宽容之心。
只有这样才能创造出和谐民主、利于生成的课堂氛围。
2设计富有内涵的课堂提问想要改变平淡课堂，促进课堂生成，最有效的途径是设计有内涵有思维度的课堂提问。
通过一系列的提问，可促进学生进行积极的自主学习和合作探究问题，使学生在生生互动、师生互动之间生成各种新的教学资源。
小学语文论文-语文课堂有效生成的策略人教版新课标
小学语文论文-语文课堂有效生成的策略人教版新课标新课程改革倡导动态生成理念。
在关于“生成”的一片叫好声中,却有许多教师曲解生成,误以为只要学生说得别具一格、天花乱坠就是有效的生成。
那么语文课堂怎样做到有效生成呢?一、激活情致,演绎活度生成在课堂教学中应该想方设法,提高学生学习的兴趣,只有这样学生才能毫无顾虑,畅所欲言。
为此,在教学中应善于捕捉、创设一些情境,挖掘学生的兴奋点。
在《彩色的非洲》教学时,在充分朗读感悟的基础上,我让学生先为非洲的“蓝天骄阳”做做广告。
顿时课堂情趣盎然,简直成了欢乐的海洋……学生结合生活实际,浮想联翩,把课堂当成了展示自我的舞台。
几分钟后,该是“收场”的时候了,因为下一步预设是学习课文的重点段落——第三自然段。
但孩子们却意犹未尽,怎么办呢?于是我说:“同学们,大家的情绪很高涨,我替非洲的老百姓谢谢你,但是这篇课文单单写了非洲的蓝天骄阳吗?就学这些行吗?”“不行”,正想切入重点段的时候,一个学生说“老师,我们也能给非洲的绿树、红土、鲜花做宣传呀!”对呀何不让学生自己来学呢?于是笑着问:“你们怎样才能把它介绍美呢?”“通过读呀!”“抓句子体会。
”“抓关键词品读。
”……就这样,老师在课堂上时而点拨,时而倾听,课堂又一次成了欢乐的海洋。
既满足学生表达的欲望,训练他们的口语表达能力,又学习了第三自然段,体验了非洲的风情美景。
一举多得,何乐而不为呢?这一生成的教学环节无疑成了整堂课的高潮。
这未曾预约的精彩应该说和我原先的预设异曲同工!这样“演绎”了此起彼伏的课堂,学生趣意盎然。
看,学生小脸通红,小眼发光;学生小手直举,小嘴常开;学生思接千载、浮想联翩;学生如沐春风、如痴如醉……二、反复诵读,诱发宽度生成《语文课程标准》明确指出: “要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”《诚实的孩子》是人教版第三册中的课文,在处理打碎花瓶后孩子们的回答段落时,如果采用单纯的说教,学生是很难体验列宁和表兄妹内心的世界。
浅谈语文教学中如何使课堂具有生成性
浅 谈 语 文 教 学 中如 何 使 课 堂 具 有 生 成 性
＠ 彭淑惠
摘要 ： 在新课程理念下 ， 语 文课 堂必须是具 有生成性 资源 的课 堂， 要 想让 课堂具有生成性 ， 就 要从 三个 方面来做 好。 首先是 认真备 好课 ， 在
备课 中应关注学生 的个性和生活 的环 境， 课前预 设为 生成 留下余地 。其 次是 要让课 堂具有生成性 ， 就 要让 课堂 成为 一个学 生敢发 问的课 堂， 通 过 学生的问题 了促使课 堂具有 生成性 资源。再 就是 教 师在 课 堂上 要有 民主平 等的作风 ， 才能促使 课 堂具有 生成性 。 关键词 ： 语 文课 堂 ； 生成性 ； 教师 ； 学 生 多学生发言 ， 但有时也容易落入 自己 的老套 。所 有的问题都 是老师 设计 好的， 只不过有了明确的分 工 ， 或是变换 了各种 方式让学生 活跃 了起 来。
学生展开 了讨论 ， 用 豆芽和黄花 的区别 ， 在讨 论中学生总 结出几点 ： （ １ ） 黄花 比豆芽雅 ， 豆芽太俗 ， 只在 口头上说一 说。（ ２） 黄花 与词意相 合 ， 词 人在前面就写到 了东篱把 酒黄 昏后 ， 这里 自然想 到黄花。 （ ３ ） 黄花 在古 诗中就作为愁的意象。而豆 芽只能 说是瘦 ， 写不 出愁来 ， 黄花 既能 写 出
理， 不能 充分利 用这 些宝 贵 的资源组 织学 生进 一步 深入 学习 与拓展 生
成 。并且教师很容 易在备课 中忽视学科 知识与学生 经验 的有 机结合 ， 忽 视学生 的整体感受 与主观能动性 ， 忽视学 生与社会 生活 的联 系 ， 因此 ， 忽
极性 。下面就如何使语文课 堂具 有生成性谈谈我 自己的看法 ：
浅议如何促进语文课堂的生成（语文版教学论文）
浅议如何促进语文课堂的生成（语文版教学论文）语文新课程理念告诉我们：语文课堂教学不是简单的知识学习过程，而是师生共同成长的生命历程。
它的内部展开逻辑是“多项互动，动态生成”。
所谓生成，就是在课堂教学过程中，从学习材料出发，对与之相关的思想、生活或社会实际等问题进行探究，在对学习材料初步的认识和启示之外，形成新的认识，获得新的启示。
我认为语文的每一课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程，这正是语文课的精彩之处。
那么就需要语文教师在课堂上努力搭建师生平等对话的平台，并运用教学机智，抓住契机，促进生成，使语文课堂精彩纷呈。
如何促进语文课堂的生成呢？方法可以有以下几种：第一,撷取生活的金矿，促进生成。
《中学语文学习》的封面上有这样一句话：“语文学习的外延和生活的外延相等。
”叶圣陶、吕叔湘、张志公、于漪等语文教育大家也曾有过关于“语文与生活”关系的一系列精辟论述强调：要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤。
教学中，我也深刻认识到：语文教学要联系生活，才能生动精彩;如果脱离了生活，就会变得呆板枯燥。
因此教师要善于从生活中积撷取生动的素材，丰富自己的课堂，激发学生的学习兴趣。
记得在准备《一碗清汤荞麦面》的公开课时，备课时预设了一个情境式的导入，但当我亲历了一个情境之后，我毅然决定放弃最初的预设，促成新的生成。
记得那天备课备累了，我去一个小餐馆吃饭。
这时餐馆里进来四五个年轻人，从他们的穿着来看，是在外打工的民工。
没等他们坐定，老板娘就热情的替他们点菜，两碗西红柿鸡蛋汤， 10个馒头。
四五个年轻人面带微笑，点头表示谢意。
一会功夫，饭菜就上来了，他们头碰头地吃起来，老板娘充满温情地看着他们，就像是在欣赏着自己孩子的吃相。
我被这一温情画面感动了，几天来备课时的冥思苦想，远不如这个来自真实生活的画面，它鲜活，生动，感人，又切题。
浅谈小学语文课堂教学的生成性[推荐五篇]
![浅谈小学语文课堂教学的生成性[推荐五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/5b9101eadb38376baf1ffc4ffe4733687f21fc49.png)
浅谈小学语文课堂教学的生成性[推荐五篇]第一篇：浅谈小学语文课堂教学的生成性浅谈小学语文课堂教学的生成性时代召唤“生成性”语文课堂：“为生成而教，为生成而学，为生成而为。
”“生成性”是新课程改革倡导的一个核心理念、一个有效策略，一个最强音，它指引着课堂教学发展的方向，带来了课堂教学的灵动和精彩。
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是当前语文《课程标准》下的一个十分重要的理念。
在这样的理念下，教师要把小学语文课堂变成动态生成的课堂，下面笔者就对此探讨一二。
一、当前小学语文生成性教学中存在的误区（一）生成性教学的相关概念模糊不清对有关生成性教学方面的概念模糊不清，是造成教学实践中认识泛化的重要原因。
在对“生成”认识的理解上，有的人是从教学意义上来理解“生成”，有的人是从心理层面来认识“生成”，还有的人是立足于生命的高度来谈人的“生成”。
又如，从教学资源的角度来看，有的人认为，“生成”是基于个体内部的思维活动；有的人认为，“生成”是源自师生、生生对话与交流中；也有的人甚至把外部环境的意外“干扰”当作是“生成”性因素，如此“生成”导致课堂教学中只注重形式上的互动，而不注意互动的内涵和效果；只注重形式上的花哨，而不顾基本内容是否被学生接纳，甚至大刀阔斧，肆意删节文本，置文本于不顾。
总之，对“生成”本质的认识含混不清，缺乏明晰一致的看法，会导致教学实践中认识的“泛化”。
（二）为生成而迷失教案“只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性。
教师不能替学生思考，也不能把自己的思考强加给学生。
”因而只有激发学生的思维，使其思维的智慧之花尽情绽放，才能在课堂上诞生出有意义的正确观念。
然而，在许多课堂教学中，教师为讨论而讨论，或者讨论流于形式，或者有讨论而没有结论，或者有结论而没有评价，或者有评价但评价单一，结果导致一堂课结束之后，学生根本不清楚这堂课的学习目标和学习任务。
这种迷失目标、迷失文本的课堂交往与互动在表面上看似繁荣，实际上是教师有条不紊地问，学生亦步亦趋地答，教师的思维代替甚至压制了学生的思维。
小学语文论文：浅谈小学语文课堂教学的生成性
小学语文论文：浅谈小学语文课堂教学的生成性小学语文课堂教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要手段，而生成性是一种有效的教学策略。
本文将从什么是生成性、为什么需要生成性、如何实施生成性等方面来浅谈小学语文课堂教学的生成性。
一、什么是生成性生成性是指让学生自己去生成知识、语言等的过程。
在教学中，教师通过引导和帮助学生自主探究、创造、理解和应用知识，从而帮助学生主动构建知识体系，提升学习能力和思维水平。
二、为什么需要生成性小学生处于语言和认知能力的快速发展期，因此需要一种启发式、发现性的学习方式来激发他们的自主学习和发展潜能。
通过生成性教学，学生不仅能够自主学习、自我发现和自我解决问题，还能够提高自己的思维能力和创造力，激发兴趣，培养情感和意志品质。
三、如何实施生成性（一）激发学生的情感共鸣和兴趣情感共鸣是生成性教学的前提条件。
教师可以通过引导学生分享自己的故事、情感和心声，激发学生情感共鸣和兴趣。
例如，在学习诗歌鉴赏时可以先让学生分享自己的生活经历和情感体验，再通过诗歌激发他们的情感共鸣和兴趣。
（二）利用多元化的教学手段和方法生成性教学需要利用多元化的教学手段和方法，例如口语交际、小组探究、角色扮演、绘画创作等。
这些手段和方法有助于激发学生的学习兴趣和激情。
（三）提供足够的学习空间和时间生成性教学需要提供足够的学习空间和时间。
教师在安排学习任务时，需要根据学生的实际情况和需求来确定学习范围和学习时间。
同时，教师还需要提供适当的学习资源和材料，例如书本、电子资源等，来满足学生的学习需求。
（四）鼓励学生的创造和想象生成性教学需要鼓励学生自由探究和创造。
例如，在学习写作时可以让学生自由发挥，写出自己的故事和想象。
在这个过程中，学生会发现自己的创造力和想像力也得到了提升。
总之，小学语文课堂教学的生成性是促进学生学习的一种有效方式。
教师可以通过激发学生的情感共鸣和兴趣、利用多元化的教学手段和方法、提供足够的学习空间和时间、鼓励学生的创造和想象等方式来实施生成性教学。
初中语文教学论文 浅谈初中语文生成性教学
——浅谈语文课堂的生成教学杨盈“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”语文教学“应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。
”透过新课标的这些理念，我们可以清楚地看到，语文课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械地、僵化地传授知识的线性过程。
在新课程的背景下，语文教师应根据课堂这一特定的生态环境，通过老师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话、沟通和合作等活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动。
让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，张扬充满智慧的个性，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，让初中语文教学充满智慧的灵气。
关于“生成”，众说纷纭，让奋斗在一线的教师困惑而摸不清方向：语文课堂教学既要超越知识和技能的藩篱，又要突破以“人文”代替语文的重围，走向智慧；既要重视双基，又要渗透人文。
那么，做什么？该怎样做？这些问题总回荡在教师的耳际。
在我看来，“生成”是一个对文本再认识的过程，因此不能失掉本真、失去自我，不能失去文本，生成必须基于课文的价值取向，是对文本价值的深化和延伸，脱离了文本的生成是缺乏意义的。
在课堂上只要抓住一个合适的切入点，通过师生心灵的对话、与文本的对话，达成课文价值目标，甚至可以在作者的价值取向之外，可通过学生自己的理解，生成有意义的多元价值取向。
在九年级记叙文阅读同步练习资料中有这样一篇文章《高贵的施舍》，内容讲述的是一位母亲让乞丐搬砖并给20元钱，乞丐飞黄腾达后感激母亲的故事。
文中刻画了一位善良、慈祥、助人为乐、教育方式好的高大的母亲形象，表现母亲伟大的人格。
读了这篇文章让我深受感慨，我对这篇文章作了仔细的分析，同学生一同探讨，进行了多元价值取向生成教学。
小学语文文论文例谈小学语文课堂教学中的“生成”策略_人教版新课标-文档资料
小学语文文论文-例谈小学语文课堂教学中的“生成”策略人教版新课标课堂情境是千变万化的,学生在变,课堂气氛在变,时间在变,教师自身也在变。
因此,课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。
预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验。
正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为艺术了”。
在新课标理论的指导下，我们的课堂教学呈现出师生多向的互动关系，形成了开放的课堂教学。
作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，灵活地加以运用，让课堂焕发出新的生命活力。
那么，如何在语文课堂教学中，把握学生的各种信息，关注课堂的生成呢？笔者结合一些教学实例，从以下几方面进行简要地阐述。
要上好一堂课，充分的预设是很必要的。
我们要改进预设，把新课程的理念预设到我们的课堂教学中去，从着重于教师的“教”走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设。
预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、探究会有哪些答案、合作会有哪些感悟、练习会出现什么错误……以期待更精彩的生成！正如叶澜教授所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。
”上课前，教师必须把教材挖透、挖深，多角度地理解教材，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这样，才能观点鲜明，游刃有余地驾驭教材，才能在课程实施的过程中不偏离教学的重点、难点去生成和丰富课程内容。
1、预设课堂的“微笑与耐心”“教师是平等中的首席”，说明教师不是居高临下的教训者，而应是平等的交流者。
学生与教师的眼光平视了，教育也就成功了一半。
预设时，教师要充分考虑如何在教学中体现平等、和谐的师生关系。
教师在预设时应时刻提醒自己以微笑的方式投入教学，用微笑与学生交流信息，以耐心与学生做伴，学生才会受到更大的鼓励，从而更加相信老师，给予老师最积极主动的反馈。
初中阶段语文课堂教学论文3篇【论文】
初中阶段语文课堂教学论文3篇第一篇一、如何让初中阶段语文课堂具有生成性随着课程改革的不断推进，新的教学理念和教学方式方法在初中语文教学中开花结果。
新课程改革不仅给初中语文的课堂教学带来生机，而且给初中语文教学带来思考。
在新课程理念下，语文课堂如何才能具有生成性，是初中语文教师必须思考的问题。
对于这一问题的解决直接关系到初中语文课堂教学的实际效果，更关系到初中学生语文知识的掌握和学生能力的提高。
初中语文的生成性不仅指学生获得多少知识，更重要的是学生在学习知识的过程中获得多少能力和有多少情感认知上的进步。
让初中阶段语文课堂教学具有生成性，是每一位初中语文教师都在苦苦思索的问题。
根据多年教学经验，我发现要让课堂具有生成性，必须做好以下工作。
1.教师的备课要具有生产性因素教师的备课是教师进行授课的蓝本，授课是教师备课的反应。
教师的教学成败关键在于备课是否充分，让教师在教学中体现教学的生成性，教师的备课中就必须具有生成性的因素。
所以，教师的备课要包括生成性因素，并制定有效的措施和方案。
在备课中教师要关注学生的个性和生活学习的环境，课前预设为生成留下余地。
为教学的生成性制定目标，并为这一目标制定切实可行的教学策略和评价机制，保证生成性目标的实现。
备课不但要备教材，还要备学生，不但要备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，更要对教材有深入的挖掘，有教师自己的理解，可以说教师的备课过程是教师结合对教学内容、教学目标、学生的实际情况所进行的二次创作。
所以，在新课程理念下，教师在备课中就应考虑到学生，把学生当成重要生成性资源对待。
具有生成性的备课是建立在教师对学生个体差异、心理认知水平和学习需求充分了解的基础上的，这是有效实施生成性课堂的前提。
2.营造轻松愉悦的课堂氛围课堂教学的生成性需要轻松愉悦的课堂氛围作为保证，这是因为课堂的生成性需要教师和学生之间充分地进行交流互动。
学生在课堂上如果有问题就要积极提出，让课堂成为一个学生敢发问的课堂，这有赖于教师营造的轻松愉悦的课堂环境。
初中语文课堂生成性[论文]
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浅谈初中语文课堂的生成性课堂生成是新课程改革所提倡的一个重要教学理念。
在课堂教学过程中总会出现一些即发的、非预期的教学因素，这些不是教学的干扰，而是闪现着学生智慧的火花、创新的萌芽，是教学独特而宝贵的教学资源。
这对广大教师提出了更高的要求。
因此，我们要细心观察，捕捉信息，运用教学机智灵活地调整教学计划，因势利导，从而演绎灵动而精彩的课堂教学片断，使整个课堂教学活泼而充满生机，使得学生与教师处于多向交流与互动中。
笔者现结合教学实践对初中语文课堂教学的动态生成性浅谈如下几点体会。
一、提高教师驾驭能力，更好地掌控课堂课堂的动态生成性其实质就是以生为本的教学理念的集中体现。
但教师的作用不可忽视，学生主体性的确立与课堂教学的调整都无法离开教师。
作为合格的教师，我们要不断提高自身修养与能力，以更好地运用教学机智来灵活有效地处理教学。
1.认真观察。
教师要具有敏锐的观察力，要细心留意全体学生，善于根据学生的面部表情、肢体动作等来判断学生的心理活动与认知情况等，以便根据学生的具体表现来灵活调动教学，从而避免地机械照搬教案、套用教参的弊端。
如在学习《香菱学诗》时，我让学生进行《刘姥姥游赏大观园》的课外阅读，并在课上引导学生分析刘姥姥这个人物形象。
大部分学生都说刘姥姥谄媚贾母。
此时，我发现有几个学生不断摇头，若有所思。
于是，我积极引导他们大胆发言。
其中有位学生说：从整个小说剧情来看，刘姥姥是一个坦荡的人。
然后，他列举了一些实例。
这一不同观点激起了千层浪，我抓住这一契机，引导学生课下积极查阅相关资料，从而激起了学生课外阅读的激情，对于学生阅读能力、语言鉴赏能力的提高具有非常重要的作用。
2.学会倾听。
倾听是一门艺术，教师既是知识的传授者，语言的输出者，同时更为重要的是一个倾听者，语言的输入者。
教师要学会倾听，让学生有更多发言的机会，让学生大胆而全面地发表个人见解。
在教学中，有些学生在回答问题时会因为教师或因发言失误受到其他学生的嘲笑而中止发言。
创设契机,提高语文教学生成度论文
创设契机，提高语文教学的生成度在小学语文课堂教学中有许多的契机，语文教师在教学中应灵活运用教育机智，不断创设各种教学契机，积极调动学生的生成因素，努力提高语文课堂教学的生成度，以促进学生的知识、智能、情感等方面的素质发展和创新能力的提高。
我谈谈在这方面的策略与体会。
一、创设情境契机，体验生成。
1.依托经验世界，移植感悟。
儿童的经验世界是独特而又丰富的，教学时可凭借学生过去的成长经验，再运用相似联想，“移植”直接经验，寻求与教材的结合点，与课文情境融合，使学生在已有的经验情境中移植感悟，从而促进认知或情感的有效生成。
2.创设文本情境，表演体验。
小学语文教材中的角色体验能让教材内容融入学生内心，使小学语文教材与儿童心理产生共鸣，因此，可让学生扮演教材角色，深切体验人物的心理活动。
如在教学《将相和》一文时排演课本剧，学生将蔺相如理直气壮、毫不畏惧的动作、语言、神态表现得淋漓尽致，“身”入其中，不但激发了学生的兴趣，而且使学生在真实生动的情境中更深切地了解人物的内心世界和性格特点，使学生在情境体验中触动心灵，感受蔺相如强烈的爱国情感，从而提高对语言的感悟力，自主生成爱国主义教育。
3.运用现代媒体，直观感受。
有些语文教材上的文本情境无法调动学生的记忆。
为了帮助学生正确理解文本内容，生成对文本的美感，可根据小学生直观形象性强的年龄特点，运用现代媒体的信息技术手段展示文本画面和文本内容，促进认知与情感生成。
如在学习《观潮》一文时，由于学生未亲眼看到过教材中的景象，对所描绘的奇景并没有直观的感受，这时适当运用多媒体画面展示潮水变化的情景辅助教学，学生就会将教材中的语言文字与形象的画面产生链接点，在动态画面的情境中身临其境，感受景象的奇妙，从而受到情感的熏陶。
明确参与目标。
或通过参与唤醒主体意识，激发学习兴趣与探索欲望；或通过参与发现、形成、运用、验证、延伸某方面知识、经验、信息；或通过参与体验情感，磨练意志，丰富心理，训练能力；或完成目前某教学环节任务以推动教学过程；或生成创造契机，激发创新灵感，提升教学境界，实现教与学双赢……总之，师生都要心中有数，在明确目标的牵引下一步一个脚印地前行。
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浅谈语文教学中如何使课堂具有生成性
提要：在新课程理念下，语文课堂必须是具有生成性资源的课堂，要想让课堂具有生成性，就要从三个方面来做好。
首先是认真备好课，在备课中应关注学生的个性和生活的环境，课前预设为生成留下余地。
其次是要让课堂具有生成性，就要让课堂成为一个学生敢发问的课堂，通过学生的问题了促使课堂具有生成性资源。
再就是教师在课堂上要有民主平等的作风，才能促使课堂具有生成性。
关键词：语文课堂生成性教师学生
语文课堂最应是灵动的，是活力四射的。
要具有生成性，是一种动态的、多样的课堂教学。
师生共同在课堂品味母语的优美，体悟民族文化的精髓。
老师激情昂扬，学生精神饱满，在这样的课堂上我们没有一刻不在交流，在交流中完成我们的学习，这样的课堂活泼又充满生机。
这就要求教师不仅要关注学生学习的结果，更要注重过程，在教学中要体现新课程理念，在课前的预设中要考虑到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；在教学过程中要注意到不断的生成新的教学资源，让课堂更具活力。
新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，所谓课堂教学的生成，是在师生、生生多重组合的教学活动中，教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展有效的探究，在课堂中教师要把学生置于教学的出发点和核心地位。
新课标下的高中语文教学中，教师应善于利用各种积极因素，及时捕捉教学生成资源，并充分加以利用，努力建构生成性课堂教学模式，促进课
堂教学焕发生命的活力。
下面就如何使语文课堂具有生成性谈谈我自己的看法：
一、认真备课是课堂具有生成性的前提条件
在新的课程理念下，教师在备课中就应考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。
学生所处环境不同，他们的理解就会大不一样。
例如在教授《边城》一文，如何让城市的孩子理解文中所谈到的自然美、风俗美、人性美，就是一个难点，如果教师只按照教参的理解，不考虑他们的体验，学生很难深入理解，我们可以从城市生活的环境入手，从身边人际关系入手来引导学生进行理解，这样就可以化解时代相隔而造成的难题了。
只有在备课中考虑到了我们的学生，才能让我们的课堂灵动起来，课堂才能有生成性。
要想让课堂具有生成性，在备课时我们还要多想几个意外，学生会在课堂中想到那些问题，我们教师如何来应对。
要想很好的应对这些意外，必须走到教材之外，给我们在课堂上留有更多的余地。
例如在讲授《智取生辰纲》一文时，如果教师对《水浒传》不熟悉，那就很难应对课堂的变化，很难促进问题的生成，也难以给学生带来兴趣，这种情况下课堂也就没有了生机。
有时学生会问：杨志的性格是不是决定了它的命运？诸如此类的问题，有时候会让我们的老师措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教师有了充分的准备，会引导学生更深入的探讨人物，把对人物的理解放置在整本
小说中，在教师的引导下对人物了解会更深入，或依据学生的问题来设计新的问题，让学生在探讨中提升对文章的理解，课堂的气氛就能活跃起来。
二、设计问题是课堂具有生成性的基础
要想让课堂成为一个生成性的课堂，课堂就要成为一个问题连连的课堂，成为一个研究性的课堂。
课堂上不单要有教师提前预设的问题，还应有生成性的问题。
例如教师在讲李清照的《醉花阴》时，教师在分析莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦，讲到瘦体现了词人之情，尤用黄花比的好。
有同学喊到用豆芽比怎么样，针对学生的这一想法，教师就让学生展开了讨论，用豆芽和黄花的区别，在讨论中学生总结出几点：（1）黄花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口头上说一说。
（2）黄花与词意相合，词人在前面就写到了东篱把酒黄昏后，这里自然想到黄花。
（3）黄花在古诗中就作为愁的意象。
而豆芽只能说是瘦，写不出愁来，黄花既能写出瘦又能写出愁，有诗歌的意境，有诗歌的艺术之美。
在此讨论的基础上，教师又把《故乡》中鲁迅把杨二嫂比成圆规，《包身工》中的芦柴棒同样是经典的比喻，如果换成黄花就让人感到不协调了，所以用什么来比喻同文章的意境有关，圆规芦柴棒重在写形，而黄花重在写神，写情写愁。
词语原本不分雅俗，用的恰当就一样传神，经过讨论使学生收获不少。
重视学生的问题，就能利用好课堂的生成性资源，同样也引发了学生的兴趣，让他们积极主动的参与，使课堂具有活力。
我们要让课堂成为一个生成性的课堂，不只是老师的探究，更是
学生对问题的探讨，在讨论中、研究中来深化我们对课文的理解。
例如在讲《荆轲刺秦王》一课时，很多学生会质疑既然秦武阳那么胆小，荆轲为什么不向太子丹说明情况，把自己的朋友等来呢？这样刺杀不就更有把握了吗？可就这个问题让学生在课堂上展开讨论，学生会从多个方面去讨论，有各种看法，在讨论中教师加以恰当的引导，学生会对秦武阳、荆轲、太子丹有一个更深层的认识，对人物把握的更为准确。
这样课堂也活跃了，每一个学生都有参与的热情，通过参与探讨、研究解决了问题，让学生能体会到参与的乐趣、找到了自己的价值，同样也活跃了他们的思维。
三、民主平等是课堂具有生成性的保证
在语文课堂上，老师会设计一些比较灵活的，而又具有很大争议的问题，学生回答时会见仁见智，教师有时也不妨把它看成是一种独特的视角，教师也可以借题发挥，甚至设置成相反的观点让学生争论，会有意想不到的效果，不但解决了问题，也调动了学生的积极性。
教师一定要利用好这一生成资源。
例如在讲《藤王阁序》时，让学生赏析落霞与孤鹜齐飞，长天与秋水一色时，有一个学生就说：’鹜’是野鸭，作者为什么不能把’丑小鸭’换成是’白天鹅’呢？如果老师大发雷霆，说学生是无理取闹，那只能让课堂变的沉默，教师可以顺势把它设置成为一个讨论的问题，作者为什么要选取’鹜’这个形象呢？可以结合诗句中有关鸟的意象来思考。
这样课堂气氛就会活跃起来，同时也给他们信心，让他们思考，自己去解决问题。
因此，教师要在课堂上努力营造一种宽松、民主的
学习背景和情感氛围，激发学生学习兴趣和参与意识。
总之，要想使语文课堂具有生成性，教师在做好前面的几个方面外，仍要探究更有效的办法，让我们的语文课更具新课程理念的气息。