学前教育科研方法陶保平版 第三章观察法PPT课件
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非结构性观察：在事先没有严格的设计，比较灵活、 机动，能够抓住观察过程中发现的现象而不必受设 计的框框的限制，但是难以进行定量化处理。一般 在研究的初期，主要是非结构性观察，以便发现研 究的现象，帮助确定主题和观察方法与项目；而在 研究的后期，为了深入对某些项目进行观察分析， 设计一些结构性观察。
对象和环境不加干预和控制的状态下观察观察对 象的各种行为表现和心理活动，收集研究资料的 一种方法。
控制观察是指研究者在人工控制的环境（特定条 件下）下，有目的地引导观察对象的行为活动和 心理现象，在有利条件下进行的系统观察的一种 方法。
视崖实验
沃克和吉布森1961年曾进 行了一项旨在研究婴儿深 度视觉的实验——“视觉 悬崖”实验，后来被称为 发展心理学的经典实验之 一。
p
《一个父亲的日记》
p 我国最早——陈鹤琴《儿童心理之研究》
下面以美国谢因(Shirin)《一个婴儿的传记》一书中 的一段描述日记为例，说明日记描述法应记载的内容：
“第25天，黄昏，祖母坐在火炉旁，她把婴儿平放在自己的 膝盖上。婴儿感到非常满意，她盯着祖母的脸。这时，我走近 祖母，并坐在她身旁，把脸伏在婴儿身上。这样，婴儿不能直 接看到我的脸。她努力把眼睛转向我的脸。不久，她额头和嘴 唇的肌肉就出现了轻微的紧张。然后，她又把眼睛转回到祖母 脸上，继而又转向了我，如此往返几次。最后，’她似乎看见 了我肩上的一片灯光，她转动眼睛和头以便能更好的看见它。 注视了一会儿，她的脸上出现了一种新的表情一一一种模糊的 初步的热情。她不再只是盯着它，而是真正地去看它。
2020/11/14
设置：
一张1.2米高的桌子，顶部是一块透明的厚玻璃，桌子的一半 （浅滩）是用红白格图案组成的结实桌面。另一半是同样的 图案，但它在桌面下面的地板上（深渊）。
在浅滩边上，图案垂直降到地面，虽然从上面看是直落到地 的，但实际上有玻璃贯穿整个桌面。
在浅滩和深渊的中间是一块0.3米宽的中间板。
2020/11/14
操作：
这项研究的被试是36名年龄在6－10个月之间的婴儿。这些婴 儿的母亲也参加了实验。
每个婴儿都被放在视崖的中间板上，先让母亲在深的一侧呼唤 自己的孩子，然后再在浅的一侧呼唤自己的孩子。
2020/11/14
结果：
9名婴儿拒绝离开中间板。虽然研究者没有解释这个 问题，但这可能是因为婴儿太过固执。
当另外27位母亲在浅的一侧呼唤她们的孩子时，所有 的孩子都爬下中央板并穿过玻璃。
然而当母亲在深的一侧呼唤他们时，只有3名婴儿极 为犹豫地爬过视崖的边缘。
当母亲从视崖的深渊呼唤孩子时，大部分婴儿拒绝穿 过视崖，他们远离母亲爬向浅的一侧；或因不能够到 母亲那儿而大哭起来。
——实验者认为，婴儿已经意识到视崖深度的存在
5.自我观察和客观对象观察
自我观察又称为内 省观察，将观察者 与被观察者合二为 一，即观察者对自 己内在心理活动与 过程进行自我认识。
客观对象观察 指对主体意外 的他人或事物 的观察。一般 的观察都是客 观对象观察。
讨论与观察一：
观察并统计当前我们班 女生服装颜色，并总结特点。
三、观察法的具体方法
请思考讨论，为什么观察法是学前教育研究中最适宜幼儿最基本的方 法？
1.观察法不需要幼儿做出超出自己自身水平的反应 2.观察法可以直接了解并客观记录幼儿的行为，客观真实 3.观察法可以捕捉发展中的过程，并考察幼儿与周围事物的作用过程 4.幼儿不易受观察者在场的干扰，行为表现真实自然
观察法的作用
➢ 通过观察可以获得较真实和具体的信息。 如：幼儿的唱数、数数行为
（三）系统观察与随机观察 按照观察对象的整体性来划分
（四）参与性观察与非参与性观察 按照观察者是否参与观察对象所从事的活动来划
（五）结构式观察与非结构式观察 按照观察实施的方法来划分
2020/11/14
教育观察法的类型
1.自然观察与控制观察（干预和控制情境条件） 自然观察即现场观察，指在自然情境下，对观察
1、日记描述法
以日记的方式记录观察对象的行为表现或者教育 现象的一种观察方法。 p 一种纵向的观察描述，主要用于研究儿童的成长和发展。
p 如：某研究者对其子在3岁至5岁阶段提出的问题作观察记录， 进而分析，写出“对一个幼儿提出的4000个问题的分析”研
究Baidu Nhomakorabea告。
p 世界最早使用——瑞士教育家佩斯泰洛奇
第三章 观察研究 之观察法
目录 第一节 观察法
1 一、什么是观察法 2 二、观察法的类型 3 三、观察法的具体方法 4 四、观察法的实施要求和注意事项 5 五、观察法的优缺点
一、什么是观察法
观察？ 指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。 观——看； 察——分析研究 如：古人夜观星象；中医望闻问切
p 观察法不同于日常生活中的一般观察 p （偶然发生的，自发的，无目的，不做严格记录）
观察法指通过感官或辅助仪 器，有目的、有计划地对自然 状态下发生的现象或行为进行 系统、连续的考察、记录、分 析，从而获取事实材料的研究 方法。
观察者：研究者本人或受训的观察人员 观察手段：肉眼观察，耳听手记；录音笔、摄 像机、数码相机、单向观察室等。 观察对象：教育活动中的人和教育活动。 观察对象的行为状态：维持在“真实状态”。
3.参与性观察与非参与性观察
参与性观察是指观察者不暴露自己的真实身份 参与到被观察者的群体或组织的活动中去，在活动 中进行观察。
非参与性观察是指观察者不介入被观察者的活 动，处于旁观。
4.结构性观察和非结构性观察
结构性观察：对于观察的内容、程序、记录方法都 进行了比较细致的设计和考虑，观察时按照设计的 规范操作步骤进行，对观察的记录结果也适于进行 定量化的处理。
➢ 观察能够较深入考察和理解幼儿行为的各个方面和个别差 异，了解每个孩子的具体表现，获得真实、完整的形象。 如：初入园幼儿的分离焦虑
➢ 在观察基础上，可以对幼儿的行为作出正确评价判断，还 可进一步提出有效的解决问题的措施。
二、观察法的类型
（一）自然观察与控制观察 按照观察的情境条件来划分
（二）直接观察与间接观察 按照观察的方式来划分
2020/11/14
2.直接观察与间接观察 直接观察指研究者不借助仪器，靠自身感觉器官
如眼、耳等在现场直接进行观察。
间接观察指借助于各种仪器或技术手段如录音、 录像等为中介，间接地对现象或行为来进行观察。
直接观察比较简便，但人的视野与精力有限，记 录难以精确全面；间接观察适于客观记录和多角 度的观察，但使用仪器往往比较麻烦。
对象和环境不加干预和控制的状态下观察观察对 象的各种行为表现和心理活动，收集研究资料的 一种方法。
控制观察是指研究者在人工控制的环境（特定条 件下）下，有目的地引导观察对象的行为活动和 心理现象，在有利条件下进行的系统观察的一种 方法。
视崖实验
沃克和吉布森1961年曾进 行了一项旨在研究婴儿深 度视觉的实验——“视觉 悬崖”实验，后来被称为 发展心理学的经典实验之 一。
p
《一个父亲的日记》
p 我国最早——陈鹤琴《儿童心理之研究》
下面以美国谢因(Shirin)《一个婴儿的传记》一书中 的一段描述日记为例，说明日记描述法应记载的内容：
“第25天，黄昏，祖母坐在火炉旁，她把婴儿平放在自己的 膝盖上。婴儿感到非常满意，她盯着祖母的脸。这时，我走近 祖母，并坐在她身旁，把脸伏在婴儿身上。这样，婴儿不能直 接看到我的脸。她努力把眼睛转向我的脸。不久，她额头和嘴 唇的肌肉就出现了轻微的紧张。然后，她又把眼睛转回到祖母 脸上，继而又转向了我，如此往返几次。最后，’她似乎看见 了我肩上的一片灯光，她转动眼睛和头以便能更好的看见它。 注视了一会儿，她的脸上出现了一种新的表情一一一种模糊的 初步的热情。她不再只是盯着它，而是真正地去看它。
2020/11/14
设置：
一张1.2米高的桌子，顶部是一块透明的厚玻璃，桌子的一半 （浅滩）是用红白格图案组成的结实桌面。另一半是同样的 图案，但它在桌面下面的地板上（深渊）。
在浅滩边上，图案垂直降到地面，虽然从上面看是直落到地 的，但实际上有玻璃贯穿整个桌面。
在浅滩和深渊的中间是一块0.3米宽的中间板。
2020/11/14
操作：
这项研究的被试是36名年龄在6－10个月之间的婴儿。这些婴 儿的母亲也参加了实验。
每个婴儿都被放在视崖的中间板上，先让母亲在深的一侧呼唤 自己的孩子，然后再在浅的一侧呼唤自己的孩子。
2020/11/14
结果：
9名婴儿拒绝离开中间板。虽然研究者没有解释这个 问题，但这可能是因为婴儿太过固执。
当另外27位母亲在浅的一侧呼唤她们的孩子时，所有 的孩子都爬下中央板并穿过玻璃。
然而当母亲在深的一侧呼唤他们时，只有3名婴儿极 为犹豫地爬过视崖的边缘。
当母亲从视崖的深渊呼唤孩子时，大部分婴儿拒绝穿 过视崖，他们远离母亲爬向浅的一侧；或因不能够到 母亲那儿而大哭起来。
——实验者认为，婴儿已经意识到视崖深度的存在
5.自我观察和客观对象观察
自我观察又称为内 省观察，将观察者 与被观察者合二为 一，即观察者对自 己内在心理活动与 过程进行自我认识。
客观对象观察 指对主体意外 的他人或事物 的观察。一般 的观察都是客 观对象观察。
讨论与观察一：
观察并统计当前我们班 女生服装颜色，并总结特点。
三、观察法的具体方法
请思考讨论，为什么观察法是学前教育研究中最适宜幼儿最基本的方 法？
1.观察法不需要幼儿做出超出自己自身水平的反应 2.观察法可以直接了解并客观记录幼儿的行为，客观真实 3.观察法可以捕捉发展中的过程，并考察幼儿与周围事物的作用过程 4.幼儿不易受观察者在场的干扰，行为表现真实自然
观察法的作用
➢ 通过观察可以获得较真实和具体的信息。 如：幼儿的唱数、数数行为
（三）系统观察与随机观察 按照观察对象的整体性来划分
（四）参与性观察与非参与性观察 按照观察者是否参与观察对象所从事的活动来划
（五）结构式观察与非结构式观察 按照观察实施的方法来划分
2020/11/14
教育观察法的类型
1.自然观察与控制观察（干预和控制情境条件） 自然观察即现场观察，指在自然情境下，对观察
1、日记描述法
以日记的方式记录观察对象的行为表现或者教育 现象的一种观察方法。 p 一种纵向的观察描述，主要用于研究儿童的成长和发展。
p 如：某研究者对其子在3岁至5岁阶段提出的问题作观察记录， 进而分析，写出“对一个幼儿提出的4000个问题的分析”研
究Baidu Nhomakorabea告。
p 世界最早使用——瑞士教育家佩斯泰洛奇
第三章 观察研究 之观察法
目录 第一节 观察法
1 一、什么是观察法 2 二、观察法的类型 3 三、观察法的具体方法 4 四、观察法的实施要求和注意事项 5 五、观察法的优缺点
一、什么是观察法
观察？ 指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。 观——看； 察——分析研究 如：古人夜观星象；中医望闻问切
p 观察法不同于日常生活中的一般观察 p （偶然发生的，自发的，无目的，不做严格记录）
观察法指通过感官或辅助仪 器，有目的、有计划地对自然 状态下发生的现象或行为进行 系统、连续的考察、记录、分 析，从而获取事实材料的研究 方法。
观察者：研究者本人或受训的观察人员 观察手段：肉眼观察，耳听手记；录音笔、摄 像机、数码相机、单向观察室等。 观察对象：教育活动中的人和教育活动。 观察对象的行为状态：维持在“真实状态”。
3.参与性观察与非参与性观察
参与性观察是指观察者不暴露自己的真实身份 参与到被观察者的群体或组织的活动中去，在活动 中进行观察。
非参与性观察是指观察者不介入被观察者的活 动，处于旁观。
4.结构性观察和非结构性观察
结构性观察：对于观察的内容、程序、记录方法都 进行了比较细致的设计和考虑，观察时按照设计的 规范操作步骤进行，对观察的记录结果也适于进行 定量化的处理。
➢ 观察能够较深入考察和理解幼儿行为的各个方面和个别差 异，了解每个孩子的具体表现，获得真实、完整的形象。 如：初入园幼儿的分离焦虑
➢ 在观察基础上，可以对幼儿的行为作出正确评价判断，还 可进一步提出有效的解决问题的措施。
二、观察法的类型
（一）自然观察与控制观察 按照观察的情境条件来划分
（二）直接观察与间接观察 按照观察的方式来划分
2020/11/14
2.直接观察与间接观察 直接观察指研究者不借助仪器，靠自身感觉器官
如眼、耳等在现场直接进行观察。
间接观察指借助于各种仪器或技术手段如录音、 录像等为中介，间接地对现象或行为来进行观察。
直接观察比较简便，但人的视野与精力有限，记 录难以精确全面；间接观察适于客观记录和多角 度的观察，但使用仪器往往比较麻烦。