谈直接教学法
简谈外语教学方法(1)
任务型教学法的优点
1）通过任务活动可以同时锻炼几种语言技能，有利于自动性的提高； 2）学生能接触到形式多样的语言，也可以根据需要使用自己的语言资源，
不但有利于词汇、句法和语篇等语言知识的学习，而且有助于提高语用能 力； 3）以学生为中心，交际活动多，语境自然，相关性强，有利于培养交际能 力； 4）活动多样，有助于激发学生的学习兴趣，易于保持学习的积极性，激发 动力； 5）活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面； 6）任务有利于培养想象、思考、决策和应变能力和创造性思维，对课堂学 习和终身学习都有益。
由于这些优点，这种教学理论和方法受到广泛注意，也被引进我国。2000 年，教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿） 》，首次提出倡导‘任务型’教学途径。2003年，《普通高中英语课程标 准（实验稿）》再次明确提出要倡导‘任务型’教学，培养学生综合语言 运用能力。
12
其他外语教学法
2）意念和功能并不容易确定，例如标准、数量、顺序等问题 难以掌握；
究。
4）理论上对语言能力的认识还不够清楚，例如理论上是 competence,教学中是 proficiency,没有统一的框架。对 技能和自动性的解释也没有上升到理论高度。
9
在外语课堂上使用任务的做法并不新鲜，因为几百年来各种 教学法都是用任务的方法，类型包括翻译、造句、写作、调 查、复述、故事、标语广告、小册子、口头陈述、广播剧、 录像、网页制作、戏剧表演、讨论、问答等，但过去的任务 只是为了进一步练习和巩固所学的一种一种辅助手段，而现 在的任务则是一种占主导地位的课堂教学模式。
第二种关系是学生之间的相互信任的平等协作关系，课堂学 习通过互动活动进行。
教学活动包括翻译、小组活动、录音、听写分析、纪录课堂 感想、观察报告、自由交谈等。该教学法可以用于听说读写 等技能教学，但通常用于口语教学。
谈话教学法
谈话教学法也叫问答法，是教师引导学生运用已有的经验和知识，回答提出的问题，借以获得新知识巩固新知识或检验知识的教学方法。
谈话法有助于激发学生的思维，调动学生的积极性，培养独立思考和语言的表述能力。
一、谈话式教学法的实践基础。
(一)课程类型。
谈话式教学法较适合于社科类学科教学,特别是应用性知识和经验性知识以及思想政治教育类课程教学。
如高三语文“人生的境界”、“中国艺术表现里的虚与实”,高二政治“人生的真正价值在于对社会的贡献”、“人生价值的实现”等。
(二)学生基础。
谈话式教学法要求学生要有较好的知识基础、较强的理解能力、灵活的思辨能力和捕捉能力以及积极的参与意识。
(三)教师素养。
谈话式教学法对任课教师素质的要求比较高。
首先,教师要有广博的知识,在主持谈话时可以引经据典、旁征博引。
第二,对谈话教学内容要有全面、深刻的理解。
第三,要有主持的能力和经验,在谈话过程中能善于引导,使谈话不偏离主题,还能根据设计有效地控制时间。
第四,活泼、幽默,能使谈话在轻松、欢乐、愉快的情境中进行。
第五,具有较强的语言组织能力,语言要清晰、简练、准确、生动、有趣,说话要通俗,适合谈话情境。
第六,要有能迅速处理不可预测因素的能力。
二、谈话式教学法的基本程序。
(一)谈话设计。
谈话设计需要任课教师和被谈话者共同完成,也就是教师和被学生要共同“备课”,这是谈话式教学法与其他教学法的区别,也是谈话式教学法的难点。
谈话设计应包括以下几个方面:1、老师采用讲解式教学引入谈话，让学生大体了解学习的目的和内容，学生回忆已学过的相关知识或经验，收集专引入谈话业信息；2、师生共同讨论、定义和表述本节课学习课题的名称，讨论学习内容掌握的程度，并准确地将其用文字表述出来；3、界定谈话课题的范围，并按照逻辑关系划分段落，保证讨论内容始终集中在共同确定的主题范围内；4、讨论。
师生交流信息资料和个人意见，共同寻找解决问题的途径；5、学生针对主题阐述个意见；6、总结讨论成果。
一、谈话法谈话法的优点：
一、谈话法谈话法的优点：第一，有利于帮助学生理解知识的本质。
因为在谈话过程中，教师提出的问题都是围绕认识知识的本质而设计的。
第二，有利于教学上的及时反馈，及时纠正学生认识上的错误。
如上例，学生说的“圆形比三角形多”。
这句话显然是不合逻辑的，因为形是没有多少之分，故教师听后，立刻向学生指出，这句话应该说：圆形的个数比三角形多，及时纠正语言上的错误。
第三，有利于培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
第四，有利于增加学生的注意力，激发学生的求知欲。
因师生谈话，方向性强，故能引起学生自觉思考。
教师提的问题一个接一个，能保持学生的注意力，直至问题得到解决。
第五，有利于对学生进行思想政治教育。
谈话内容是由教师设计的，这样，教师可根据一定的教学内容，把要进行的思想教育渗透在谈话的过程中。
第六，有利于指导学生掌握学习方法。
每学习一种知识，总有一定的方法，运用谈话法教学，教师可按一定的学习方法设计要思考的问题，而学生思考、理解，回答问题的方法往往有所不同，这就有利于教师引导学生集思广益，取长补短，从中学到获取知识的最佳方法。
谈话法是以传授知识为主的一种教学方法。
学生是随教师谈的内容转的，因此，对培养学生的创造性思维能力有一定的局限性，谈话时，教师的提问一般是激发起学生的记忆表象，如果学生对所学知识不具备一定的基础或生活经验，则不宜用谈话法。
二、讲解法讲解法是教师通过语言，系统地，而且有重点地传授知识的一种教学方法。
是通过叙述、描述事实、说明问题，解析概念和规律，论证原理的教学方法。
这种方法的特点是：教师讲，学生听。
讲解法的主要作用第一，帮助学生理解较抽象的知识，指导学生掌握教材中重要的思想方法。
第二，扩大学生的知识领域。
教科书篇幅有限，数学知识应用很广，但在教材中不可能一一列举，教师可根据自己的学识经验，通过讲解向学生提供一些有实际意义的材料，提供一些科学的数学解题方法等等，有利于促进学生的智力发展。
从“讲解法”这个名称来说，容易被人误认为积极作用只属于教师，学生处于被动地位——即教师讲，学生只是听，不用动脑。
直接教学法,是否是大学英语教育的最好选择
直接教学法，是否是大学英语教育的最好选择摘要：近年来，直接教学法在各地高校英语教学中占据了主导地位，这个方法总体上符合语言习得的规律也为大学英语教育做出了一定贡献，本文从大学英语教学实践出发，在肯定直接教学法在对大学英语教育做出贡献的同时，也探讨了其不足之处，呼吁教育者在利用直接教学法为学生打下了听说读写技能的基础后，适当地引入传统的翻译法弥补直接教学法的缺憾。
关键词：直接教学法翻译法英汉比较《大学英语教学大纲》（修订本）提出“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。
”从中可见，《大学英语教学大纲》把培养学生的听说能力已经放在了相当重要位置，因此，直接教学法应运而生，占据了现今大学英语教学的主导地位。
这个方法总体上符合语言习得的基本规律，其主要理论依据是认为语言的习得是个自然而然的过程。
它人为的屏蔽了母语，强调大量输入真实自然的目标语，主要是听力和阅读材料，然后通过大量的模仿和练习，经过从量变到质变的过程而掌握目标语。
它在教学中克服了很多传统教学法的弊端，取得了一定效果。
但是，直接教学法在整个大学英语的教学过程中到底是否存在弊端，本文将就此展开讨论。
一、直接教学法的提出背景我们知道，重大的教学法改革都离不开对传统教学法的批判性继承，直接教学法也不例外，其应对翻译法，又称语法翻译法而产生，是用母语教授外语的一种方法。
它的特点是：在语言教学中把母语和目标语之间交换使用。
翻译法是教授英语的最原始的方法，它是历史的产物，它的产生是英语教学发展的必然。
它也曾经培养了大批符合社会发展需要的人才。
而随着社会的不断发展进步，语法教学法的弊端也日益凸显出来，19世纪下半页的西欧英语教学改革运动针对语法教学法的弊端提出了直接教学法。
直接法主张采用口语材料作为教学的内容，强调模仿，主张用教授儿童学习本族语的方法，“通过说话学说话”的方法来学习英语。
教学过程是一句话一句话地听，模仿，反复练习，直到养成语言习惯。
直接法 英语教学法
主要特点及优Biblioteka 点1.完全用外语教学，利用实物
优点
;
采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教 学方式，有助于培养用外语思维的能力。
缺点：
排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理 解。
强调模仿，养成习惯
优点：
注重语言实践练习，培养学生的熟练技巧 语言习惯
听说领先
口语训练
优点：注重语言实践练习，培养学生
斯蒂芬· 克 拉申 (Stephen Krashen)
斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)1941 年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大 学荣休教授
新自然法
四个阶段
1. 在课堂上与学生自然的谈话， 2. 自然的和学生谈话， 3. 3.用自然简单的语言和学生谈话， 4.创建交流环境，引导学生交谈
特雷尔克拉申斯蒂芬克拉申stephenkrashen1941年出生于美国芝加哥现为美国南加州大学荣休教授斯蒂芬克stephenkrashen新自然法四个阶段自然的和学生谈话3
直 接 法
History
19世纪20年代
20世纪70年代末-80年代初
自然法和口语法
代表人物：贝立兹 帕默
新自然法
代表人物：特雷尔 克拉申
的熟练技巧和语言习惯 重视口语和语音教学，能有效地培养学 生的语言运用能力。
以句子为教学的基本单位
优点:
有利于培养学生直接运用外语的能力
• 扩大学生的语言输入
自然，可理解的
尽量使用外语
1.安排的运用材料缺乏科学 的顺序，有时一词难点过集 中，学生不易接受和消化
2.忽视成年人和儿童学习英 语的特点
浅谈直接教学法与间接教学法对外语教学的启示
浅谈直接教学法与间接教学法对外语教学的启示论文关键词:外语教学直接教学法间接教学法论文摘要:本文从教学法的历史发展入手,阐述了直接教学法与间接教学法在教学中的作用以及应用,提出了对于外语教学应采用两者相结合的综合教学法,以提高教学质量。
一、外语教学法的变迁在古罗马帝国时代,罗马贵族雇佣希腊人为家庭教师,委托他们对学生进行希腊语教育,当时他们使用的方法之一就是“直接教授法”。
使用拉丁语和希腊语两种语言来训练学生,使学生成为会用两种语言的人才。
经过至世纪,语法进入系统化。
教授们根据这个系统化的语法来教授学生。
其教学方法是:首先是语法规则和语法变格,其次是教翻译。
这种语法翻译教学法到世纪中叶由普雷斯们完成了系统化。
世纪末期,语法翻译受到批判,代之提倡的是语音教学法和自然教授法。
所谓“语音教学法”就是使用发音记号进行教学的方法。
该方法到世纪初就衰退了。
所谓“自然教学法”就是幼儿学习母语的过程,强调侧重心理规律教学。
这种方法被系统化后,就渐渐发展为直接教授法。
世纪初直接教授法进入极盛时期。
第二次世界大战后受行动主义心理学的影响,开始流行结构语言学,逐渐形成系统化的教学方法——“口语领先教学法”;即强调声音(听、说)优先原则,文字(读、写)为其次。
这种教学法到世纪年代末进入极盛期,对全世界外语教学影响很大。
世纪年代末期,美国语言学家乔姆斯基对这种教学方法提出来质疑。
他认为“口语领先教学法”是将耳朵听到的语言立即原封不动的模仿出来,在反反复复的过程中固定句型;往往是从耳朵进去立即直接从口出来,不考虑意思。
他认为学外语应该是从耳到脑然后到口的过程。
到了世纪年代末,以加罗鲁和奥斯贝鲁为代表的认识主义心理学家,批判了“口语领先教学法”的心理学基础,提出了在外语教学中采用“有意思的学习”的外语教学理论。
从而使外语教学进入了“认识记号学习理论”的时代。
二、直接教授法与间接教授法如上所述,外国语教育发展的历史长河中,虽然出现了视听觉教育法、文法翻译法、声音教授法、心理学教授法等等,但都可以归类于直接教学法和间接教学法两种。
浅谈“直接法”在对外汉语初级口语教学中的应用
三、任务型教学法在对外汉语初 级口语教学中的注意事项
在对外汉语初级口语教学中应用任务型教学法时，教师需注意以下问题：
1、任务的难度：教师应根据学生的实际水平设计任务，避免任务过难或过 于简单。针对初级阶段的学生，教师应注重基础口语表达的训练，逐渐提高任务 的难度。
2、任务的种类：教师应根据教学目标和学生兴趣设计多样化的任务，避免 任务类型的单一化。例如，除了角色扮演和讨论，教师还可以组织学生参加辩论、 演讲等活动，以丰富学生的口语练习形式。
3、教学节奏：在完成任务的过程中，教师应把握好教学节奏，合理分配时 间。例如，教师可以预先规划任务的各个环节，确保学生在完成任务时有足够的 实践和反思时间。
四、结论
总的来说，任务型教学法在对外汉语初级口语教学中具有重要意义和可行性。 通过将真实语境融入教学，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的 自主学习能力，提高口语交际能力。然而，教师在应用任务型教学法时也应注意 任务的难度、任务的种类和教学节奏等问题，以确保任务型教学法能够发挥最大 效果。
感谢观看
2.结合其他Βιβλιοθήκη 学方法虽然直接法在口语教学中的应用广泛，但并非适用于所有情况。因此，将直 接法与其他教学方法结合使用是必要的。例如，教师可以根据具体情况将直接法 与任务型教学法、情景教学法等相结合，以便更好地完成教学目标。
3.注重文化因素的融入
语言与文化密不可分。在直接法的教学过程中，教师应注重文化因素的融入， 帮助学生了解汉语文化的背景和特点。这将有助于学生更好地理解和使用汉语， 提高他们的跨文化交际能力。
总之，在对外汉语初级口语教学中，直接法是一种非常有效的教学方法。通 过合理地运用直接法及其与其他教学方法的结合，教师可以为学生创造良好的语 言学习环境，提高他们的口语表达能力和跨文化交际能力。当然，每种教学方法 都有其适用范围和局限性，因此在实际教学中，教师应根据具体情况选择合适的 教学方法，以便达到最佳的教学效果。
谈一谈“精准教学法”-精选教育文档
谈一谈“精准教学法”-精选教育文档谈一谈“精准教学法”一、精确识别，这是精准教学的前提作为教师准备对后进生开展工作，帮助他们进步提升，那么第一步就需要精确找出自己的帮助对象，以保证好钢用在刀刃上。
我们教师要通过有效、合理的方法，把最需要帮助的后进生找出来。
总的原则是“班为单位、数量控制、直接负责、精准识别、高效管理”；教师将自己所带学生，以班级为单位，在每个班级中通过自己教学观察、班级学生评议推荐、学生自我申报、家长访谈等方式选择出该班级中的后进生（自己教学中将要重点帮助的对象）。
为了保证帮助的力度和效度，老师需要限制本次本班帮扶对象的人员数量。
教师结合自身时间、精力情况，一般来说在一个班级内选出三至五名被帮扶学生为宜。
人员太多，不利于精准度提高，也增加了管理困难。
人数过少，降低了效能，不利于师生的主观能动性发挥。
三至五人的人员数量，人员不多不少，正好适合于小组教学，利于探究性学习和合作性学习开展。
在教师准备进行精准教学前，应该要对本班学生进行一个必要的沟通动员会，让学生理解本次精准教学改革实践的意义和价值，争取得到班级学生的认可，减少实施精准教学的阻力。
另外要动员所有学生参与到本次精准教学的实践中来，虽然精准教学的负责人是教师，但是参与者应该是全体师生。
精准教学要瞄准最需要帮助的后进生，但是也需要群策群力。
让班级中里的中等生感受到可能将被后进生超越的压力，让班级里的优等生也加入到帮扶的队伍中来，以此在班级里营造良好的“传帮带、赶比超”的高效学习氛围。
在确定对后进生的帮扶后，后续工作需要跟进。
要深入学生，加强思想交流，达成精准教学的共识。
让被帮扶的后进生省去不必要的心理负担，让没有被帮扶的学生没有怨言。
全体师生一道，同舟共济，众志成城，为教学整体水平提升都贡献出自己应有的贡献。
确定好被?头龅暮蠼?生名单之后，还应该为其建立个人档案，进行民主公示。
二、精确帮扶，这是精准教学的关键需要被教师重点帮扶的后进生被确定出来之后，教师作为精准教学的直接负责人，要针对被帮扶后进生各自的具体情况，为其量身打造精准教学方案，确保精准教学效果。
四大传统语言教学法 英语教学方法
四大传统语言教学法英语教学方法传统语言教学法有哪些？下面是相关内容介绍，一起来看看吧。
传统语言教学法：文法翻译法、直接教学法、听说教学法与认知教学法。
1.文法翻译法(Grammar-Translation Approach)@产生背景及教学理念：文法翻译法大约衍生於一七八0年代(Stem, 1983)。
一九二0年代到五0年代的拉丁文文法教学的主要目的是训练学生有研读拉丁文及希腊文文学典籍的能力。
其次为增进对第一语言的深入瞭解。
第三为训练学生的阅读能力，加强学生对较难教材的学习能力。
教学著重於对文法规则的解说与字汇的学习与记忆。
@ 教材设计与教学方式：阅读的材料主要是取自於文学著作，为文法翻译者编著的书籍，内容的主要特色是每课课文之前有单字表文後有长篇的文法解析，练习的份量不多。
2.直接教学法(The Direct Method)@产生背景及教学理念：直接教学法约萌芽於十八世纪末期(Stem, 1983)。
鉴於文法翻译法著重於熟记文法规则，无法习得交谈能力以及儿童对第一语言习得的经验而提倡。
这个教学法在一九六0年代中期颇具势力，又称为『常识法』(common sense method)。
强调在有意义的语言学习环境以画图、示范及表演等方式施教，提供以学习语言为主的密集式语言训练。
@教材设计与教学方式：标的语言(target language)教学使学生完全投入在学习第二语言的情境中。
@优点：这种教学方法注重於培养并建立学生交谈的能力，而不是对文法规则及结构的死背强记。
@ 缺点：由於师资的遴选必须是能流利地使用第二语言的本国人或是外国人。
所以，师资的来源可能较有困难。
另外，由於这种教学多半以画图、示范及表演的学习活动来进行，所以，比较适合年幼，培养初级与中级语言能力的学习者，而较不适用於年纪较大、高中及大学阶段的学习者。
3. 听说教学法(Audio-lingual Approach)@产生背景及教学理念：听说教学法基本上是承袭一九二0/三0年代的学习模式。
外语教学中的直接教学法
浅议外语教学中的直接教学法摘要：直接语言教学法于19世纪末在欧洲产生。
在语言教学过程中使用直接接触外语的方法代替背诵语法的方法，以便弄懂句子的含义，建立起了语言与客观事物的直接联系，开辟了语言教学的新途径，把外语教学从书面语引向了口语，改死记硬背语法规则为培养听说读写的能力，在教授活语言、培养口语能力方面取得了显著的成绩，对以后的外语教学和第二语言的学习产生了重大影响。
关键词：直接法外语教学教学原则一、直接教学法的定义语言直接教学法（direct method of language teaching），也称“反语法翻译教学法”、“自然教学法”或“现代教学法”。
它是在外语教学过程中不运用母语、不用翻译而是直接运用目的语进行会话、交谈、阅读教授外语的一种教学法。
19世纪下半叶，西欧各国的资本主义进一步发展，国际政治和经济形势都发生了巨大的变化，各国的贸易往来和文化交流需求进一步加强，语言交流的不畅日益成了各国直接交往的最大障碍，人们越来越意识到口语交际的重要性和迫切性，认为人际交往首先以口头交往为主，口语教学应成为外语教学的主要目的。
此时，新兴的直接教学法作为传统的语法翻译法的对立物出现于西欧，并被推广应用，主要是在德国和法国。
1892年由德国教育部在全国进行推广，时称“新教学法”；1901年由法国教育部命名为“直接教学法”。
代表人物有德国外语教学法专家贝立兹（m.d.berlitz）和英国语言学家帕默（h.e.palmer）。
直接教学法注重口语，并力图通过教学直接学会所教授的语言。
它在使用过程中注重以在具体的语言情境中接触外语的方法代替机械的背诵语法的方法，强调学习者对语言的实际运用而不是单一的翻译。
它使用视、听、联想、模仿、手势、图画、实物等外部直观方式和口授法、口授逻辑法等内部直观方式弄懂句子的含义，表达说话人的意愿。
由于它是第一个可以用联想主义心理学和索绪尔结构主义语言学论证其理论基础的教学方法，因此被认为是第一个“科学的语言教学法”。
外语教学流派心得体会
作为一名外语教育工作者，我有幸接触到多种外语教学流派，如语法翻译法、直接法、交际法、任务型教学法等。
这些教学流派各有特色，为外语教学提供了丰富的理论指导和实践方法。
在此，我将结合自己的教学实践，谈谈对外语教学流派的心得体会。
一、语法翻译法语法翻译法是一种传统的教学方法，强调语言知识的传授。
在语法翻译法中，教师首先向学生讲解目标语言的基本语法规则，然后通过翻译练习帮助学生理解和运用这些规则。
这种方法在我国外语教学中曾经占据主导地位。
心得体会：1. 语法翻译法有助于学生系统地掌握外语语法知识，为语言表达打下坚实的基础。
2. 在实际教学中，教师应注重语法知识的讲解与实际运用相结合，避免枯燥乏味的讲解。
3. 语法翻译法适用于初学者，但随着学生外语水平的提高，过度依赖语法翻译法可能会限制学生的语言运用能力。
二、直接法直接法主张通过模仿、重复等手段，让学生在自然的语言环境中直接感知和习得外语。
这种方法强调语言的自然性和交际性，旨在培养学生运用外语进行交际的能力。
心得体会：1. 直接法有助于培养学生听、说、读、写等方面的实际能力，提高学生的外语水平。
2. 教师在教学中应注重营造真实的语言环境，让学生在实际语境中运用所学知识。
3. 直接法对教师的要求较高，需要教师具备较强的语言表达能力和课堂组织能力。
三、交际法交际法强调外语教学应以培养学生实际交际能力为目标。
这种方法主张在课堂上开展各种交际活动，让学生在交流中学习和运用外语。
心得体会：1. 交际法有助于提高学生的外语交际能力，使学生在实际生活中能够更好地运用所学知识。
2. 教师在教学中应注重培养学生的跨文化交际意识，提高学生的跨文化沟通能力。
3. 交际法对课堂氛围的要求较高，需要教师营造轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
四、任务型教学法任务型教学法以学生为中心，强调通过完成具体任务来学习语言。
这种方法关注学生的实际需求，注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
直接教学法在初中英语教学中的应用
直接教学法在初中英语教学中的应用作者：李丽华来源：《新课程·中学》2013年第11期摘要：对于少数民族人口占97%的和田地区，直接教学法“用英语来教英语”，应用于和田地区双语教学条件下的英语教学工作中，贴近和田地区实际情况，有利于学生学习英语，有助于教师开展英语教学工作。
关键词：直接教学法；新疆和田地区；双语教学；初中英语一、直接教学法概述1.直接教学法直接法是外语教学法的一种，它以“幼儿学语论”作为教学的基本理论，仿照幼儿习得母语的自然行为和基本过程，主张“用外语来教外语”，从而使外语教学顺应人类习得语言的自然规律。
在英语教学中使用直接法即“用英语来教英语”。
2.新疆地区的双语教学新疆维吾尔自治区的“双语”教学是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式。
由于经济发展、教育基础和语言环境的差异，决定了新疆“双语”教学模式的多样化。
主要有以下三种类型：（1）维吾尔语授课、加授汉语的教学模式；（2）汉语授课、加授维吾尔语的教学模式；（3）部分课程使用维吾尔语授课、部分课程使用汉语授课，其中少数民族中小学数、理、化等课程使用汉语授课，其他课程使用维吾尔语授课的教学模式居多。
二、在和田地区初中英语教学中开展直接教学法的必要性和价值所在和田人口约201.44万，其中维吾尔族约占总人口的97%，汉族人口约占3%。
维吾尔语与英语有相似之处，维吾尔族学生更容易学习英语。
并且，现代维吾尔语中部分外来词为英语，维吾尔族学生比较熟悉。
因此，维吾尔族学生在接触英语时，教师使用直接教学法教授英语知识，学生比较容易接受，为今后进一步学习英语打下良好基础。
三、直接教学法部分教学原则的具体应用1.直接联系原则直接教学法要求学生在学习中建立“所指”与“能指”之间的直接联系，也就是语言文字与所表示的物体、行为等之间的直接联系。
因此，在课堂教学中，教师最常用的课堂教学技巧就是“paraphrase”（用英语解释英语）。
英语教资科三外语教学常用方法
英语教资科三外语教学常用方法在英语教资科三的外语教学中，运用恰当的教学方法至关重要。
本文将为您详细介绍外语教学中的常用方法，帮助您提高教学效果。
一、直接法直接法是一种以直接教授外语为目标的教学方法，强调通过模仿、重复和记忆等手段，使学生能够直接用外语进行思考和表达。
在直接法教学中，教师应遵循以下原则：1.用外语进行教学：教师尽量使用外语组织课堂，让学生在课堂上充分接触和运用外语。
2.以学生为中心：关注学生的需求和兴趣，调动学生的积极性，让学生在课堂上主动参与。
3.避免翻译：教学中尽量避免使用母语，以免学生产生依赖。
二、听说法听说法是一种以听力训练为基础，注重口语表达能力的教学方法。
其主要特点如下：1.以听力训练为主：通过大量听力练习，提高学生的语音辨识能力和听力理解能力。
2.口语表达：鼓励学生模仿、重复和创造性地运用所学语言进行口语表达。
3.重视句型练习：通过句型练习，使学生掌握语言结构，提高口语表达能力。
三、交际法交际法是一种以培养学生的交际能力为目标的教学方法，强调在实际语境中进行语言学习。
其主要特点包括：1.以学生为主体：鼓励学生参与课堂活动，主动进行语言实践。
2.情景教学：创设真实或仿真的语境，让学生在情境中进行语言交际。
3.重视语言功能：关注语言在实际生活中的运用，培养学生运用语言解决问题的能力。
四、任务型教学法任务型教学法是一种以完成具体任务为目标的教学方法，强调学生在完成任务的过程中习得语言知识。
其主要特点如下：1.真实任务：设计具有真实性和实用性的任务，激发学生的学习兴趣。
2.合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成任务。
3.语言技能综合训练：在完成任务的过程中，综合训练学生的听、说、读、写等语言技能。
总结：以上四种教学方法在外语教学中具有广泛的应用。
在实际教学中，教师可根据学生的实际情况、教学目标和课程内容，灵活选择和运用这些方法，以提高教学效果。
谈话法在语文教学中的运用？
谈话法在语文教学中的运用？谈话导入的设计意图是谈话以平等交流、易于接受的特点被孩子们所喜欢，而教师有目的的引导性谈话直接在新课与学生认知结构建立联系，以引起学生的有意注意，产生学习动力。
谈话的内容可以是讲述一个故事，这是故事导入；以话语描述一个情境，这是情境导入；提出若干学习目标，这是目标导入；抛出一个悬念，这是设疑导入；吟诵一段诗词，这是文化导入；回顾一段过往，这是复习导入。
无疑，这样的谈话看似木讷的按部就班，实则随学情瞬间万变；既需准备好的导课说辞，也要应对来自儿童的信息反馈。
谈话导入的优点：谈话法是最古老的教学方法。
通过教师与儿童平等对话，交流已有的经验，回顾过往的知识，提出新的问题，达到巩固旧知，探索新知，获得进步的方法。
不论是孔子教授三千弟子时的循循善诱，还是希腊哲学家苏格拉底对话个别青年的“产婆术”亦或是僧侣们的讲经与辩经。
将其运用于课堂教学，更能易于集中儿童的注意力，激发与指引儿童参与积极的思维，表达，在有限的教学时空中提高教学效果。
接下来提供笔者设计的五例不同类型的谈话，同样能起到良好的导入新课作用。
如何在小学英语课堂教学中开展会话教学交互教学(Reciprocal Teaching)是Palincsar和Brown在1984年的实验中发展起来的一种阅读教学模式。
在交互教学中，师生互换“教学领导者”角色，轮流承担教的任务，教师”引导学生运用预测、提问、澄清和小结等阅读策略进行教学对话，共同实现对课文意义的建构。
大量研究表明该模式能有效提高学生的阅读理解水平。
交互教学的实质是通过师生有效的对话使学生掌握阅读策略，从而提高学生的阅读理解能力和理解监控水平。
简言之，对话和策略是该模式的基本特征，也是该模式之所以有效的根本原因。
其一，对话可以促进学生知识的建构。
通过对话，教师能将学生原有的经验激活，与新知识建立联系，从而完成意义的建构。
如此获得的知识不仅易于理解，而且深刻。
其二，策略的教学可以使学生掌握方法。
“谈话法”的应用
“谈话法”的应用一、运用“谈话法”进行教学，可以充分发挥学生的主体作用随着时代的发展，改变传统的教学观念、教学方法己势在必行，在地理课教学中，恰当的运用谈话法进行教学，有利于活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，使学生的主体作用得以充分的发挥，从而改变那种传统的教师讲、学生听，老师写、学生抄的教学方法。
如我在讲《寒潮、台风和水旱灾害》一节时，设计了这样的谈话题目：同学们经常收看电视台的天气预报节目吗？同学们收看过寒潮警报吗？请同学们阅读课文摘录的某年某月某日中央电视播放的寒潮警报，读报，回答以下问题: ①我国受这次寒潮影响的地区有哪些？②这次寒潮影响的陆地地区和海上风力将加大到多少级？长江以北地区的气温有什么变化？③寒潮造成哪些危害？用谈话的方式启发引导学生回答问题，得出以下总结：国西北地区东部、华北、工北大部、黄淮、江淮地区将出现5〜7级大风, 海上将出现7〜9级大风；长江以北，气温将下降8〜15摄氏度，这次寒潮引起的降雪、大风、降温天气，将对交通、电讯等造成不利影响，然后结合课文《侵入我国的寒潮路径图》再进一步让学生回答：为什么西藏、云贵等地区受寒潮影响较小？四川盆地、广东、海南、台湾一带寒潮不易侵入？寒潮与冬季风有什么关系？造成什么灾害？这样运用谈话的方式，使同学们不觉得这些知识枯燥无味，在教师的启发诱导下，学生们在课堂上回答，踊跃发言，顺利地完成了本节的教学任务。
二、运用谈话法进行教学，可以使课堂教学的各个环节之间衔接紧密、过渡自然课堂教学的基本环节，复习提问一导入新课一讲授新课一课堂练习一课后小结一布置作业，使用谈话法，在每个环节之间运用恰当的过渡语言，承上启下，从而使整个教学过程成为一个有机的整体，如我教《黄河》一节时，在导入新课时是这样利用谈话方式来衔接的。
复习提问：上节课我们学习了《长江》，为什么说长江是中国的第一大河？然后在学生回答的基础上导入新课，这节课我们要学习中国的第二长河一黄河，“黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河；同时，黄河又给中华民族带来过沉重的灾难，是一条多灾害，难治理的河流，那么我们怎样来认识黄河的功过呢？"接着要求学生阅读课文，板书课题，进行新课。
谈话法
谈话法(卷名：教育)Conversation method又称问答法，教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。
这种方法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。
在各科教学中，特别是小学和初中阶段广泛应用。
谈话法是最古老的教学方法之一。
中国古代教育家孔丘就常用富有启发性的谈话法进行教学，他主张教学要“循循善诱”，运用“叩其两端”的追问的方法，从事物的正反两个方面去寻求知识。
也还鼓励学生提出问题，对于能提出深刻问题的学生常给予褒奖，并公开表示向学生学习。
古希腊哲学家苏格拉底也善于运用谈话问答的方法。
也并不直接传授知识和经验。
而是提出问题，激发学生本人寻求正确的答案。
当学生提出问题或做了错误的回答之后，他也不直接进行纠正，而是提出补充问题，把学生进一步引向谬误，然后促使他认识与改正错误。
这种方法被后世称为苏格拉底法。
西欧中世纪，学校里曾流行着教义式的问答法。
这种方法只要求学生机械地回答教师所传授的条文。
资本主义时期，一些进步教育家根据新的需要，反对这种机械式的问答法，积极恢复和发展有启发性的谈话法。
谈话法有多种具体方式：①为传授新知识而进行的谈话。
一般是由教师根据教学目的提出一系列前后连贯而叉富有启发性的问题，引导学生依据已有的经验和知识，或根据对眼前事物的观察，进行积极的思考作出正确的回答，借以获得新知识。
也称启发式谈话法。
②为巩固知识或检查知识而进行的谈话。
根据学生学过的教材提出一些问题，要学生通过回忆旧知识进行回答，经过知识的再现达到巩固或检查的目的。
也称再现谈话法或问答式谈话法。
③教师在讲授过程中或者在学生活动过程中进行的谈话。
这种谈话有助于提高学生听讲的积极性，提高传授知识的效率，有助于学生顺利地完成独立作业，或明确学习的重点。
也称讲授谈话法。
运用谈话法，一般要求：提问要适合学生程度，有启发性，问题的表述方式应通俗易懂，含义明确，便于理解：提出的问题有一定的逻辑联系，在班级教学中，面向全班提问，然后指定个别学生回答：不仅教师提问学生，学生也可以向教师质疑。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈直接教学法
直接教学法（direct instruction），指的是教师直接把信息传递给学生，并且组织学生应用和习练的教学模式。
这个东西很容易与英语教学中的直接教学法（direct method）相混淆，后者指的是用目标语（如英语）进行教学，所谓“全英授课”，不用母语进行翻译或者进行解释。
在这里，我想说的是前者。
如何理解直接？直接就是不拐弯抹角，不搞吊人胃口的事情，把大实话告诉学生。
例如从《教》给出的几种西方的从属于直接教学法的模式中，我们能够看到这样的一些特点。
1. 将教学目标直接告诉学生
这几乎等于把教师的想法和盘托出了，这节课我们学什么，你们通过学习能够做什么都在课前告诉学生。
这一点上，与发现式的课堂很不一样。
以这次国规教材培训中的示范课为例，几节示范课几乎都在这个环节上要么跳过要么进行了较为详细的阐述。
例如，《角的概念的推广》一节的教学中，某教师花了不少精力反复重申和强调推广的意义及其必要性。
这一点，在直接教学法看来似乎是没有必要的。
因为直接教学法的一个默认前提就是这些东西是既定的，学生只需要接受即可，至于合法性等等问题是在实践（也即习练中）中慢慢建构的。
诚然，这位教师可能并没有打算用直接教学法，而是偏向于发现式的课堂模式，我这里只是将她的这种思路与直接教学法进行对比。
再如，《指数函数》一节的教学中，教师根本没有陈述教学目标这一环节，而是用一个引例开启新课，之后便是新授等后续环节了。
可以说，是否有将教学目标直接告诉学生这一环节是直接教学法的一个必要条件。
它为学生在之后的学习中按照这样的一个目标建立知识体系提供了基础，学生不是在一大堆原始材料中自己寻找意义进行建立而是事先被输入了一种蓝图，这是非常典型的高度控制下的教为中心的课堂，但它的效率很高。
2. 呈现知识简洁明了
之前提到的那位讲授《角的概念的推广》的教师可以视作将教学目标与新授进行了符合。
她通过一系列的讲授和训练活动希望证明本课之所以存在的合法性。
而在直接教学法中，这一合法性是可以在练习前一笔带过的，甚至相关的概念呈现也是简略的，教师只需要强调或者重述概念中的几个关键点，而学生只需要知道这个概念。
教师不做证明、对比、类比等说明，而由学生在习练中建立概念的意义。
由此可以看出直接教学法教师的新授环节应该是言简意赅的，而将更多的精力投入到学生习练环节的处理上，如安排灵活的习练方式并给予足够的、即时的反馈等等。
3. 学生习练是重中之重
尽管直接教学法的根基是一种高度控制型的以教为中心的教学模式，但这并不意味着学生主体性无从体现。
恰相反，我认为这一教学方法对学生的参与程度的要求极高。
学生需要在反复尝试中发现问题并纠正偏移最终建立正确的认识，这个过程在诸如讲授法这样的方法中体现并不那么充分。
而发现法等以学为中心的教学法虽然强调试误，但这种试误指导性更弱，是教学设计基于另一种考量。
在直接教学法中，呈现基本概念之后，教师便要加入习练环节。
有文献提到这时候应有一个“学习探测learn ing probe”的环节，我认为这个可以通过阶梯型习
题设置将其整合纳入其中。
例如：
首先进行初步习练，即以知识的重复和方法概念的直接套用为主的练习。
例如，刚呈现了指数式与对数式互化的公式ab=N <===>logaN=b，教师立刻提供一组习题令学生套用习练。
在这组习题中应该仅仅涉及这一公式的简单套用，而不牵涉例外情形。
此外，课本的例题也可以作为习练的练习。
与过往偏重于讲授的例题呈现方式所不同，直接教学法将例题看做有解答过程的习题，要求学生尽量不看解答过程独立完成。
而教师之后的讲评也采用的是作业反馈形式的语言，是预设学生之前有完成过这部分习题（尽管是例题充当的）之后给予的。
这样的话，无形中，教师在课堂上反馈性的语言更多而主导性语言就减少了。
这也是直接教学法精髓所在——它压缩了教师引入和新授的讲解，同时也将讲授例题变为了讲评练习，同样体现着注重学生的学习过程的思路。
在初步习练、即时评讲的基础上，教师可以布置更加深入的作业或者更需要学生独立完成的作业。
例如，教师在讲评完例题之后，将课后习题布置给学生要求限时当堂完成，学生此时没有了例题的解答过程作参考，必须利用之前所学进行独立攻关。
因此这是更进一步的习练。
而教师可以视学生掌握的实际情况、习练的完成效率将这一部分习练也进行部分或全部的讲评。
如果遇到时间较紧的情况，也可进行适当提示或点拨，总之，一定形式的反馈可以缓解学生被动做题的反感，特别是在刚才进行了初步习练之后，第二轮习练很有可能让学生感到自己上课是疲于应付教师的要求。
这一点需要从两方面去克服，一是，在第一轮习练的设置和讲评上要尽可能地做到让学生搞懂、弄明白，学生在积累一定的信心和解题经验之后会自动自发地寻求更多的尝试以获得更大的成就感；第二，在评讲初步习练的过程中不宜过细，学生在习练中其实已经进行了相当大负荷的思考，如果过于详细地评讲（如反复强调、拓展、变式）又会使得学生在没有充分喘息的基础上立刻又来一轮高强度的思维过程。
我的经验和感觉是，一节课如果有两个思维高潮，第二个往往收效不大。
40分钟的课只能容纳一个思维高潮，否则就会出现课堂内容过多过满的情况，学生负担过重。
4. 家庭作业布置
在直接教学法的语境中，家庭作业的布置起到了两个作用，一个是给生独立完成练习提供了更广泛的机会。
与刚才的两轮练习不同，学生的家庭作业时间相对宽松，并且学生完成作业与这两轮练习之间的时间空隙也为学生内化知识和反嚼知识——从而将工作记忆的内容变为更加长久的记忆——提供了空间。
可以说，最理想的家庭作业方式应该是学生在反思、消化、吃透当天所学的知识之后独立做完的。
第二个作用是开启下文。
在一些模式中，数学课堂的第一环节就是作业评讲，这不仅是对学生独立练习的一个成果反馈，同时也是保持直接教学法突出“习练”的措施。
它给学生强化了参与练习的这一要求，并且统摄接下来要进行的教学，使之更加符合直接教学法的整体一致性。