2皮亚杰
皮亚杰学前教育方面的主要观点
皮亚杰学前教育方面的主要观点1. 强调儿童在学习中的主动性和自主性皮亚杰是瑞士心理学家，他对儿童认知发展的研究对学前教育产生了深远影响。
他认为儿童在学习中应该具备主动性和自主性，而不仅仅是被动接受知识。
他提出了“构建主义”理论，即儿童通过与环境的互动来主动构建自己的知识体系。
在学前教育中，教师应该创造一个积极、开放的学习环境，激发儿童的好奇心和求知欲。
教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是成为儿童学习活动的引导者和促进者。
他们应该尊重每个孩子独立思考、表达意见和解决问题的能力，鼓励他们参与到有趣、有挑战性的活动中去。
2. 注重儿童思维发展阶段皮亚杰提出了一种关于儿童思维发展的阶段理论，即“认知发展阶段理论”。
他认为儿童在不同的年龄段有不同的思维特点和能力，教育应该根据儿童的思维发展阶段来设计教学内容和方法。
根据皮亚杰的理论，学前教育应该注重培养儿童的感知、运动、操作和符号运算等基本能力。
例如，在幼儿园中，教师可以通过游戏、探索和实践活动来促进儿童的感官和运动发展。
在小学前期，教师可以引导儿童进行逻辑推理、分类和数量概念等符号运算活动。
3. 强调合作与社交能力的培养皮亚杰认为，合作与社交是儿童学习和发展过程中至关重要的一部分。
他提出了“协作学习”理论，强调通过与他人合作解决问题来促进儿童的认知发展。
在学前教育中，教师应该创造一个积极合作、互助共享的氛围。
他们可以设置小组活动，让孩子们共同完成任务和解决问题。
通过合作，儿童不仅能够提高自己的认知能力，还能够培养良好的人际交往和沟通能力。
4. 强调观察和记录儿童的发展皮亚杰提出了“观察学习”理论，他认为观察是获取知识和理解儿童思维发展的重要途径。
教师应该通过观察儿童在不同情境下的表现来了解他们的认知水平和发展特点。
在学前教育中，教师应该注重观察每个孩子的兴趣、需求和进步，并将这些信息记录下来。
这样可以帮助教师更好地了解每个孩子的学习特点，为他们提供个性化的教育服务。
心理学家皮亚杰的语录
心理学家皮亚杰的语录心理学家皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最重要的心理学家之一，他对儿童认知发展的研究为心理学领域做出了巨大贡献。
皮亚杰的研究涉及儿童思维、知觉、记忆和语言等多个方面，他的学术成果深刻影响了教育领域和理解儿童发展的方法。
以下是一些心理学家皮亚杰的语录，通过这些语录我们可以更好地理解和应用他的研究成果。
1. “儿童是活动的学习者。
”皮亚杰认为，儿童通过与周围环境的互动和探索来学习和理解世界。
他主张儿童应该有机会参与各种实践活动，而不仅仅是简单地接受知识的输入。
通过自我探索和体验，儿童能够建立起对世界的自主认识和理解。
2. “儿童的思维发展由操作向抽象的发展。
”皮亚杰提出了“认知发展阶段”理论，认为儿童的思维在不同的阶段中经历了从操作性思维到抽象思维的转变。
儿童在早期的认知发展阶段主要通过感觉和运动活动进行思考，而在成长过程中逐渐发展了逻辑推理和抽象概念的能力。
3. “错误也是学习的机会。
”皮亚杰相信，错误不是失败，而是学习的机会。
他提倡教育者不要过于关注儿童的错误，而应该引导他们去思考错误的原因，并帮助他们从错误中学习和成长。
通过自己的错误，儿童能够更好地理解和掌握知识。
4. “教育应该尊重儿童的发展水平。
”根据皮亚杰的理论，教育应该根据儿童的认知发展水平来设计和实施。
教育者需要理解儿童在不同年龄阶段的认知特点和思维方式，以此来确定适合他们的教学方法和内容。
只有充分尊重儿童的发展水平，才能够有效地促进他们的学习和发展。
5. “学习是一个积极的建构过程。
”皮亚杰认为，学习不仅仅是接受和记忆知识，而是一个积极的建构过程。
儿童通过与环境的交互，根据自己的经验和观察逐渐建构起对世界的认知和理解。
因此，教育应该促进学生积极参与学习，通过自主思考和实践来建构知识。
6. “知识是通过适应和平衡过程建立起来的。
”皮亚杰提出了“适应和平衡”理论，认为儿童通过不断与环境进行适应和平衡的过程来建立知识。
皮亚杰认知发展阶段理论 (2)
年龄
0-2岁 2-7岁
7-11岁 11-16岁
特征
感觉、知觉动作；
客体永恒性（9-12个月）
万物有灵论； 自我为中心（三山实验）； 思维不可逆； 不守恒（守恒实验）； 思维具有刻板性，集中化；
守恒； 具体事物支持的运算； 思维可逆性； 去自我中心；
进行能假设-演绎推理（钟摆实验）； 具有抽象逻辑思维， 思维具有可逆性、补偿性和灵活性；
A.思维的可逆性 B.具体逻辑推理
C.去自我中心 D.守恒概念的形成
【答案】D。解析：根据皮亚杰的儿童认知发展理论，守恒观念的形成是儿 童认知发展到具体运算阶段的标志，即儿童已经获得了长度、体积、重量 和面积的守恒。
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2019.06.21
皮亚杰认知发展阶段理论
主讲人：
2019.06.21
让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896-1980），瑞士心理学 家，发生认识论创始人。提 出了认知发展阶段理论。
CONTENTS
1 2 3 4
CONTENTS
1
特点：
1
2
感知运动阶段（0—2岁）
举例说明：儿童通过看、 抓和嘴的吸吮来了解外部 环境。
前运算阶段（2-7岁）—自我中心论
LOGO
一切以自我为中心， 只会站在自己的角度思 考问题。
举例说明：4岁的小孩子给 妈妈送礼物，会送自己喜欢的 洋娃娃玩具，但是不会考虑妈 妈的喜好，认为自己喜欢的就 是妈妈喜欢的。
三山实验
三“山”实验是证明儿童 自我中心思维的一个典型实验。
实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同 的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观 察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一 个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指 出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。结果发现幼童无 法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三 山”的形状。
皮亚杰道德发展理论
皮亚杰道德发展理论皮亚杰道德发展理论是指瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的一种关于儿童道德发展的理论。
该理论主要研究儿童在道德认知和道德行为方面的发展过程，探讨儿童如何理解和应对道德问题，以及道德发展与认知发展之间的关系。
一、皮亚杰道德发展理论的基本观点1. 儿童道德发展是一个渐进的过程：皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个逐步建构的过程，从早期的自利行为到后来的合作行为，逐渐形成道德意识和道德判断能力。
2. 儿童道德发展与认知发展密切相关：皮亚杰强调，儿童的道德发展与认知发展是相互关联的，儿童的道德判断和道德行为受到认知能力的制约和影响。
3. 儿童道德发展存在阶段性差异：皮亚杰将儿童的道德发展划分为三个阶段，分别是前道德阶段、道德相对主义阶段和道德绝对主义阶段，每一个阶段都有其特定的道德观念和行为特征。
二、皮亚杰道德发展理论的三个阶段1. 前道德阶段（0-5岁）：在这个阶段，儿童主要以自我为中心，缺乏对他人的道德关注和理解。
他们的道德行为主要是出于自身的需求和欲望，缺乏道德规范和责任感。
2. 道德相对主义阶段（5-10岁）：在这个阶段，儿童开始逐渐意识到他人的存在和需要，开始关注他人的感受和利益。
但他们的道德观念仍然相对含糊，容易受到外部规则和权威的影响。
3. 道德绝对主义阶段（10岁及以上）：在这个阶段，儿童逐渐形成自己的道德观念和价值观，并能够根据内在的道德原则来判断和行动。
他们开始具备独立思量和批评性思维的能力，能够辨别对错和正义与非正义。
三、皮亚杰道德发展理论的实践意义1. 指导教育实践：皮亚杰道德发展理论为教育者提供了指导儿童道德教育的理论基础。
教育者可以根据儿童的认知水平和道德发展阶段，采用相应的教育方法和策略，促进儿童的道德发展。
2. 培养合作意识和社会责任感：通过对儿童的道德发展进行引导和培养，可以匡助他们逐渐形成合作意识和社会责任感，培养他们的道德判断和决策能力，使他们成为有责任感和良好道德品质的社会成员。
皮亚杰心理学的基本理论
皮亚杰（1896－1980），日内瓦学派创始人，瑞士儿童心理学、发生认识论的开创者。
主要著作有：《儿童的语言和行为》、《儿童的判断与推理》、《儿童的道德判断》、《智慧心理学》、《发生认识论原理》等。
皮亚杰的理论主要是认知发展的理论，其治学思想是从儿童的心理的发生发展的研究，进而探索认识和运算的心理起源，也就是"发生认识论"学说。
他的理论极为丰富，融合了生物学、心理学、逻辑学和认识等方面的知识。
（一）智慧的本质皮亚杰认为智慧的本质就是适应，而适应是有机体与环境之间的一种平衡状态。
适应的形成在生物学上就是同化和顺应，在心理学上就是主体（内因）和客体（外因）相互作用的一种平衡状态。
他认为主客体的关系不是静止的，而是机动的，就导致了他的主体客体的不可分的认识论。
（二）关于认识结构的几个基本概念皮亚杰认为每一个认识活动都含有一定的认识结构，而认识结构涉及图式、同化、顺应和平衡这四个基本概念。
1、图式指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
儿童最初的图式是遗传性的图式，一经和外界接触，在适应的过程中图式就不断变化、丰富和发展起来。
2、同化和顺应在心理发展的水平上，适应也可概括为同化和顺应两种机制。
同化是指环境因素纳入已有的图式之中以加强和丰富机体的动作，引起图式量的变化；顺应则是机体的图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有的图式，引起图式质的变化，使机体适应环境。
3、平衡平衡是同化与顺应两种机制之间的平衡，在心理发展过程中，平衡是一个重要环节，没有平衡就没有发展。
平衡不是静态而是动态的。
通过主体与客体的作用，平衡从较低水平过渡到较高水平。
不断发展的平衡-不平衡-平衡就是适应过程。
（三）儿童心理发展的因素与阶段论皮亚杰认为，制约儿童心理发展的因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡过程。
1、成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
成熟是发展的必要条件，但不是充足条件，必须通过机能的练习和习得的经验，才能增强成熟的作用。
皮亚杰 (2)
3.具体运算阶段
这一阶段是从7岁延至十二三岁，甚至延得更 长。其思维是前一阶段很多表象图式融化、协调而 成的。之所以称为具体运算是因为这一阶段的思维 运算还离不开具体事物的支持，这时的儿童离开具 体事物而进行纯形式逻辑问题就会感到困难。 具体运算图式的特征： （1）守恒性 （2）群体运算
4.形式运算阶段
智力的本质是适应
主体与外界发生作用的过程中，不断 的进行自我调节以对付外界的“适应 性运动”
（一）图式
图式就是动作的结构和组织，这些动作 和组织在相同或类似的环境中由于不断 重复而得到迁移或概括
（二）同化
同化就是环境因素纳入机体已有的图式或结构 之中，以加强和丰富主体的动作。
同化不能引起图式的发展和质变， 是一种量变过程
皮亚杰的一生是勤奋的一生、创造的 一生，他一生中著作达70多部，，发 表论文达1500多篇.他的非凡才智‘渊 博学识和创造性的工作得到了国际学 术界的公认。皮亚杰一生获世界30多 所著名大学的荣誉博士学位，先后获 桑代克奖和同诺贝尔奖齐名的伊拉斯 姆士奖。为了纪念这位思想文化巨匠， 日内瓦大学建立了“皮亚杰著作档案 馆”，收集皮亚杰一生的著作、论文、 实验报告、手稿、书信等。
智力发展的四个阶段
（一）感觉运动阶段 （二）前运算阶段 （三）具体运算阶段 （四）形式运算阶段
1.感知运动阶段
从出生到大约2岁，这一阶段被认为是 智力的萌芽阶段，其主要特征是：婴儿能 区分自己与物体，，逐渐知道动作与效果 间的关系，开始认识客体的永久性、主客 体间的相互关系，动作与动作之间开始逐 步协调，这一阶段还没有形成表象、思维 和语言。
皮亚杰又把这个阶段分为六个亚水平：
（1）本能水平（0-1个月），特征：遗传性反射 （2）最初习惯形成水平（1-4、5个月） （3）运动习惯与感知觉协调水平（4、5-8、9个月） （4）手段与目的间的协调水平（8、9-11、12个月） （5）物体永存性水平（11、12-18个月） （6）掌握联合动作水平（18-24倾向
第二章 心理发展理论之儿童认知发展：皮亚杰理论
四、思维的机制 1、适应和组织 思维的本质是一种适应，是生物适应的一种特殊表现。 认知结构的生长和变化正是适应和组织的结果。 无论是适应还是组织都是所有儿童和成人先天具有的生物机制。 所有行为和思维的目的都是为了使有机体以更好地方式适应外部环 境。 2、同化和顺应 同化是刺激输入的过滤或改变。 顺应是内部格式的改变以适应现实。 （以食物的消化过程作比喻） 儿童每当遇到新事物，往往倾向于用原有的知识结构去同化，如 果获得成功，便得到暂时的认识上的平衡，反之，便作出顺应，调整 原有格式或创立新格式去同化新事物，达到认识上的新的平衡。 同化与顺应是相辅相成的两个方面。 只有同化没有顺应…..只有顺应没有同化….. 同化占优势，自我中心主义，主观地弯曲现实。 顺应占优势，按事物外部特征来塑造自己动作，如模仿游戏。
皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰的概念定义例子开始平衡个人图式和经验之间的和谐只见过鸟的婴儿会认为所有会飞的东西都是鸟同化根据已有图式解释新的刺激从而儿童把天空中的飞机也叫做小鸟适应新刺激顺应改变已有图式更好地理解新刺激当婴幼儿意识到这种新鸟既没有羽毛也不能拍打翅膀时内心就会体验到冲突或不平衡
认知是一个广泛意义上的综合概念。其含 义是： 认知（广义）：就是人的认知活动，包括 注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、 原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、 产生各种策略、幻想等。 认知（狭义）：就是思维和记忆。
儿童获得客体永久性的各个阶段： 0-4个月：无视觉或操作探索 4-8个月：探索部分的掩蔽物体 8-12个月：探索完全掩蔽的物体 12-18个月：探索眼前被替换的物体 18个月以上探索掩蔽着替换的物体
第五分阶段（1-1.5岁）
通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第 一次有目的的通过调节来解决新问题。但是，这时 的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构 成新方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。 “尝试错误期”。
皮亚杰的教学实践(3篇)
第1篇一、引言皮亚杰（Jean Piaget）是瑞士著名的心理学家，他的认知发展理论对教育领域产生了深远的影响。
皮亚杰认为，儿童在成长过程中会经历四个主要的发展阶段，每个阶段都有其独特的认知特征。
基于这一理论，皮亚杰提出了一系列的教学实践方法，旨在促进儿童的认知发展。
本文将探讨皮亚杰的教学实践，以期为我国教育工作者提供有益的借鉴。
二、皮亚杰的认知发展阶段理论1.感知运动阶段（0-2岁）在这个阶段，儿童主要通过感知和运动来认识世界。
他们的认知能力主要体现在对物体的感知、动作的协调和简单的思维活动。
皮亚杰认为，教育者应提供丰富的感官刺激，引导儿童进行探索和实践，帮助他们建立对世界的初步认识。
2.前运算阶段（2-7岁）在这个阶段，儿童的思维开始具有象征性，但仍然以自我为中心。
他们能够进行简单的逻辑推理，但往往缺乏对事物的全面认识。
皮亚杰主张通过游戏、故事等形式，引导儿童进行思维训练，培养他们的象征思维能力和解决问题的能力。
3.具体运算阶段（7-11岁）在这个阶段，儿童的思维逐渐从自我中心转向以他人为中心，能够进行具体逻辑推理。
他们开始关注事物的内在规律，并能够进行简单的数学运算。
皮亚杰提倡通过小组合作、实验探究等方式，让儿童在具体情境中学习，培养他们的逻辑思维能力和创新能力。
4.形式运算阶段（11-16岁）在这个阶段，儿童的思维具有抽象性和逻辑性，能够进行形式逻辑推理。
他们开始关注事物的本质和规律，并能够进行复杂的数学运算。
皮亚杰主张通过引导儿童进行辩论、写作等活动，培养他们的批判性思维能力和创造力。
三、皮亚杰的教学实践方法1.情境教学皮亚杰认为，情境是儿童认知发展的基础。
因此，教育者应创设丰富的教学情境，让儿童在真实、有趣的环境中学习。
例如，在数学教学中，可以设置生活化的情境，让儿童在解决问题的过程中学习数学知识。
2.游戏教学游戏是儿童的天性，也是他们认知发展的有效途径。
皮亚杰提倡将游戏融入教学过程中，让儿童在游戏中学习。
皮亚杰的发生认识论
皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论【1】摘要：皮亚杰的发生认识论是研究认识发生发展，即研究认识的起源的问题，它不仅仅是研究人士的高级水平的认识，它摆脱了传统认识论的局限，从研究人士的初级水平的发展，知道科学思维获得的认识。
皮亚杰的发生认识论为我们对认识论的研究起着极其重要的作用，我们需要进一步研究认识的发生和发展问题。
关键词：皮亚杰;发生认识论;研究方法让・皮亚杰(1896-1980)，瑞士人，是近代一位最著名的儿童心理学家或发生认识论专家、日内瓦学派的创始人。
皮亚杰和同事英海尔德、辛克莱、伦堡希、荷明斯卡等人成立了以他为代表的“日内瓦学派”。
日内瓦学派采用的研究方法称为临床法或称临床谈话的技术。
此方法的核心在于从皮亚杰的结构整体理论出发，研究观察儿童。
在实验中注重儿童的自然性质的发挥，让儿童自由谈话，叙述活动的过程。
与此同时，为保证儿童的谈话主题，实验者可作必要的提问，并详细记录，方便分析和判断。
皮亚杰研究儿童的思维活动，他把认知，智力、思维、心理作为同义词。
并且他把心理学、生物学、哲学、数理逻辑等方面综合研究，创立了他的发生认识论(结构主义的儿童心理学)，1955年后，任日内瓦“发生认识论国际研究中心”主任。
皮亚杰对发生认识论的定义是：一门关于知识的成长和知识成长的规律的科学的研究。
皮亚杰指出：“发生认识论的特有问题是认识的成长问题”，而对认识的发生发展问题的研究是认识论不可缺少的一个部分。
一、皮亚杰发生认识论的基本原理发生认识论不同于传统的认识论，传统认识论研究是认识所达到一个什么状态，只研究的是高级水平的认识，仅仅考虑到认识的某些后果，而发生认识论研究的是认识发生发展的过程，研究各种认识的起源，从各地及形态的人士开始，并且直至这种认识向以后各个水平的发展情况，一直到科学思维而且包括科学思维。
发生认识论的基本原理主要包括以下几方面内容：(一)儿童心理发展的四因素说皮亚杰在考察儿童心理和认识的过程时，是从四个因素着手的：第一因素为有机体的成熟。
简述皮亚杰认知发展理论及特点
简述皮亚杰认知发展理论及特点一、皮亚杰认知发展理论1。
皮亚杰所处的时代是近代科学革命蓬勃兴起的时代，也是世界各地历史剧烈变化的时代。
他所研究的领域是儿童心理学，也就是心理发展问题。
2。
皮亚杰（瑞士）的理论成果最多，在很大程度上奠定了现代儿童心理学的基础。
3。
皮亚杰的理论特点二、皮亚杰认知发展阶段理论，就其结构来看，共包括三个部分。
即感觉运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段。
感觉运动阶段（ 0— 2岁）感觉运动阶段也称感觉—动作阶段。
此阶段的年龄范围是0— 2岁，其心理特点为：（ 1）、自我中心性：在感知觉和动作中以自我为中心，忽视外部客观存在。
（ 2）、无守恒性：只注意物体的个别属性而忽略它们之间的关系。
（ 3）、不可逆性：物体永远按原样消失。
4。
心理过程有：（ 1）、直接运算思维，也叫感知运动阶段思维，在这个阶段的儿童能把具体形象与其表面特征相对应，并以此去理解事物或环境。
（ 2）、形式运算思维，也叫前运算阶段思维，是皮亚杰最重要的理论。
这种思维具有逻辑性、顺序性、刻板性等特点。
皮亚杰说，儿童获得了以下五个主要规则：（ 1）、同一律；（ 2）、矛盾律；（ 3）、可逆性；（ 4）、可教性；（ 5）、守恒性。
皮亚杰在《儿童的语言与思维》一书中第一次提出了儿童心理发展经历“四个主要阶段”的著名理论。
在他看来，儿童的思维总是先从一些比较简单的形式开始，逐步过渡到抽象的逻辑思维，然后才进入对物体和动作的守恒性、可逆性和可教性等概念的掌握，逐渐发展成完善的逻辑思维。
这四个阶段从低级到高级发展的次序，大致是在出生到两岁之间，然后逐渐过渡到小学阶段。
第一阶段：从出生到2~3岁，这是动作思维的形成时期，这一时期的儿童用动作表达思想，但还不懂得使用词句，他们的思维还没有摆脱具体事物的束缚。
儿童在2-3岁期间，处于这一阶段的儿童的思维仍是直接的，缺乏抽象性，只是单纯的模仿，因而难以掌握概念，更不会转化为判断。
但是，他们已经具备了认识周围事物的初步能力。
皮亚杰理论简述2到4岁思维主要特点
皮亚杰理论简述2到4岁思维主要特点
皮亚杰理论是著名的儿童心理学学者皮亚杰提出的，旨在探究2到4岁儿童的思维主要特点。
皮亚杰认为，儿童在2到4岁时期表现出的思维特点具有某种特殊的普遍性，这些特征都是有特定的必然性的。
首先，2到4岁的儿童的思维具有较强的实际性，他们更喜欢关注事物本身的实际内容，倾向于建立自己对这种事物的实际印象，不太在乎理论。
其次，他们的思维有一定的动手性，倾向于以实际动作体验学习，而不是从静止物体获取有关信息。
再次，这些孩子具有比较强的联想能力。
他们喜欢找出事物之间的联系，并努力理解周围的世界，为自己
建立一种新的统一的观念。
此外，他们的思维也有一定的分类性，喜欢将相似的事物归类，倾向于对抽象的事物进行抽象的分析。
最后，2到4岁儿童的思维是一种简单的指令性地思维，他们倾向于直接采取行动而不考虑复杂因素的影响，有一种急切的行动欲望。
整体而言，2到4岁儿童的思维特点与其他孩子显著不同，正是这些特点给儿童提供了更多的发展机会，使发展机会更丰富，使他们
得以更快地发挥其自身的潜能。
皮亚杰教学实践(3篇)
第1篇一、引言皮亚杰（Jean Piaget）是瑞士著名心理学家，他的认知发展理论对教育学产生了深远的影响。
皮亚杰认为，儿童认知发展是一个连续的过程，分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在教育教学实践中，教师应充分运用皮亚杰的认知发展理论，关注学生的认知特点，创设适合学生发展的教学环境，从而提高教学效果。
二、皮亚杰教学实践的基本原则1. 关注学生的认知发展阶段皮亚杰的教学实践强调关注学生的认知发展阶段。
教师应了解不同阶段的认知特点，根据学生的认知水平选择合适的教学内容和方法。
例如，在感知运动阶段，学生主要通过感官体验世界，教师可以设计丰富的感官活动，引导学生主动探索；在前运算阶段，学生思维具有自我中心性，教师可以通过合作学习、角色扮演等方式，帮助学生学会换位思考。
2. 创设丰富的教学环境皮亚杰认为，儿童在认知发展过程中，需要与外界环境进行互动。
因此，教师应创设丰富的教学环境，激发学生的兴趣，提高学生的参与度。
具体措施包括：（1）设计多样化的教学活动，如实验、游戏、讨论等，让学生在活动中体验知识、感受知识。
（2）利用多媒体技术，如图片、视频、动画等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（3）组织实践活动，让学生在实际操作中掌握知识、运用知识。
3. 注重学生的主体地位皮亚杰的教学实践强调学生的主体地位。
教师应引导学生主动参与学习，发挥学生的主观能动性。
具体措施包括：（1）鼓励学生提出问题、发表意见，培养学生的批判性思维。
（2）尊重学生的个性差异，关注学生的需求，满足学生的个性化发展。
（3）引导学生进行自我评价，提高学生的自我认知能力。
4. 强调师生互动皮亚杰的教学实践认为，师生互动是教学过程中的重要环节。
教师应与学生建立良好的师生关系，关心学生的成长，关注学生的情感需求。
具体措施包括：（1）建立平等的师生关系，尊重学生的人格。
（2）关注学生的情感需求，关心学生的心理健康。
皮亚杰认知理论的 (2)
（2）活动一：筹码游戏 具体目标：儿童能计算一组物体和正确叙述一组物体的数值。 程序：放一堆计算筹码在桌子上，然后放一个塑料坛子在桌子中央。叫第一个 小孩拿1个红色的筹码放入坛子里。叫第二个小孩拿2个蓝色的筹码放入坛子里， 并且当他们放进坛子里时大声的计算出来叫第三个孩子拿3个白色的筹码放进坛 子里，以此类推，直到第5个孩子拿5个另外一种不同颜色的筹码放进坛子里为止。 每个儿童必须仔细观察并且确信其他孩子放入了正确的颜色和正确的数字的筹码，
4、儿童的学习活动应与儿童已有的发展水平和生活经验相适应。儿童对事物的理解依靠
儿童已有的经验，如果儿童没有任何经验与要学习的内容发生联系，同化和顺应就不能发 生，学习也就没有了意义。只有教师了解儿童已有的发展水平和经验，使为儿童设计和活 动建立在儿童已有的经验基础上，才能使儿童自主、有效地获得信息，不断丰富和完善认 知结构，最大限度地促进儿童发展。
海斯可卜教育方案又称P W R E模式
P（plan）是指制定计划，儿童自己计划在活动中要去做什么。对年龄稍大的儿童，要求 他们通过自己的思考写计划，包括活动名称，所需工具，完成计划后的结果，以及完成计 划所需的时间。
W(work)是指工作，活动，儿童执行计划进行活动。
R（representation）是描述，儿童自己选择一定的方式描述自己的活动过程和活动成果。 描述和表达的方式有用纸或黏土做模型，绘画，编一个故事，木偶表演，做图表等等。儿 童以小组形式各自描述和表达自己活动的过程和结果。这使儿童把自己做的事情与做事情 的方式联系起来，发展了儿童的认识能力。 E(evaluation)是评价，儿童参与评价活动，儿童之间可以互相提问，教师以提出问题、表 扬、肯定等方式参与评价活动。
（3）强化活动：5个小孩“成线”游戏。 具体目标：提供日常的“减法”运算经验。 程序:告诉孩子：“当我拍你的肩膀时，请你离开人群到门边站成直线 然后回到你的教室。”首先，我们看看人群中有多少小孩。现在有5个小 孩（拍其中一个小孩的肩膀让他离开人群）。然后让孩子们计算或预测 数量，即剩下孩子的数量和“成线”孩子的数量。现有4个小孩（拍另一 个小孩的肩膀），就有两个小孩形成线。然后继续使所有得小孩成线排 列。
对偶故事法皮亚杰2篇
对偶故事法皮亚杰偶故事法皮亚杰，是一个擅长创作奇幻故事的作家。
他拥有一双富有想象力的眼睛和一颗充满梦想的心灵。
无论白天黑夜，他都在自己的小石屋里默默创作着各种神奇的故事。
皮亚杰常常迷恋于想象世界的创造和生命的存在。
他相信每个事物背后都有新奇的故事等待着被他发掘。
于是，他开始用偶故事法写作，他的故事常常充满着意外和惊喜。
第一篇：奇妙的魔法羽毛从古老的魔法羽毛开始。
它是由一种极为罕见的鸟类身上的羽毛制成的，传说中能够实现人们的心愿。
皮亚杰在一个闪烁着星星的夜晚，偶然发现了这个神秘的羽毛。
皮亚杰拿起魔法羽毛，抚摸着它的柔软，心中充满了好奇。
于是，他许下了一个心愿，希望能成为一个真正的魔法师。
就在他闭上眼睛的瞬间，一股强大的魔力充盈着他的身体。
他感到一种力量从内心中涌出，他的手指突然出现了闪闪发光的魔法力。
从那一天起，皮亚杰开始了魔法师的学习之旅。
他学会了读心术，可以轻松地读懂别人的想法；他学会了传送术，可以瞬间移动到任何他想去的地方；他还学会了变形术，可以将自己变成任何他想要的样子。
但是，皮亚杰并不满足于自己的力量。
他决定使用魔法羽毛去实现更大的愿望。
于是，他许下了一个心愿，希望自己拥有无穷无尽的魔力。
然而，当他再次闭上眼睛时，却发现自己的身体开始变得越来越虚弱，魔力也逐渐消失。
皮亚杰恍然大悟，魔法羽毛并不能给予他真正的力量，它只是一种引导他探索内心深处潜力的工具。
他明白了一个道理，魔法的真正力量来自于内心的信念和努力。
于是，他放下了魔法羽毛，开始用自己的努力成为了一名真正的魔法师。
第二篇：迷失的魔法森林皮亚杰的冒险精神始终没有结束，他渴望发现更多神秘的事物。
有一天，他听说了一个迷失已久的魔法森林，据说里面隐藏着许多神奇的生物和宝藏。
于是，他决定踏上寻找魔法森林的旅程。
穿越茂密的树林，皮亚杰终于来到了传说中的魔法森林。
他立刻感到了不同寻常的气息，那种神秘和活力充溢在空气中。
他尽情地探索这片魔法森林，发现了一群可爱的小精灵，他们用魔法制造出各种奇妙的景象。
简述皮亚杰的心理发展观
简述皮亚杰的心理发展观简述皮亚杰的心理发展观：一、发展的实质和原因皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。
这种动作的本质是主体对客体的适应，主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。
适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
皮亚杰的认知发展理论是机能论的，认为生物适应的平衡过程是发展的内部动力。
并认为通过同化和顺应这两种适应形式，机体可以达到与环境的平衡。
二、发展的因素与发展的结构1.心理发展的影响因素皮亚杰认为，影响心理发展的因素有四个，即成熟、物理因素、社会环境和平衡(平衡或自我调节是心理发展中最重要的因素，即决定因素)。
2.心理发展的结构皮亚杰是一个结构论者。
他认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念，其中图式是核心。
(1)图式所谓图式，就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
图式最初来自先天遗传，低级的动作图式经过同化、顺应、平衡逐渐形成新的图式。
皮亚杰将图式分为初始图式、初级图式和高级图式等不同的发展水平。
初始图式主要是遗传性的图式或反射图式。
初级图式主要指感知—运动图式、习惯等。
高级图式主要指运算图式、智力图式、思维结构等。
(2)同化和顺应同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的，是适应的两种形式。
同化就是个体把环境因素纳入到自己已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作，这只是数量上的变化，不能引起图式的创新或变革。
顺应就是主体改变动作以适应客观变化，这是质的变化，可以产生新图式或使原有图式得到调整。
(3)平衡平衡是指同化和顺应两种机能的平衡。
它既是发展中的因素，也是心理结构，不断发展着的平衡状态就是整个心理的发展过程。
三、皮亚杰的认知发展阶段皮亚杰认为发展过程是不连续的。
他将发展过程分为四个阶段，分别是：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。
每个阶段都有它独特的心理结构，并保持先后次序不变。
学前教育皮亚杰案例(2篇)
第1篇摘要：本文以皮亚杰的认知发展理论为基础，通过一个学前教育的案例，分析幼儿在认知发展过程中的特点，探讨如何运用皮亚杰的理论指导幼儿教育实践。
关键词：学前教育；皮亚杰；认知发展；案例一、引言皮亚杰是瑞士著名的心理学家，他的认知发展理论对幼儿教育产生了深远的影响。
皮亚杰认为，幼儿的认知发展是一个动态的过程，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
本文通过一个学前教育的案例，分析幼儿在认知发展过程中的特点，探讨如何运用皮亚杰的理论指导幼儿教育实践。
二、案例背景小王是一位3岁的幼儿，性格活泼开朗，好奇心强。
他的父母工作繁忙，将他送到幼儿园接受学前教育。
小王所在的班级共有20名幼儿，教师注重培养幼儿的动手操作能力和认知发展。
三、案例分析1. 案例一：感知运动阶段在小王3岁左右的时候，教师组织了一次“彩色球球”的游戏活动。
活动要求幼儿将不同颜色的球球按照颜色分类放入对应的球桶中。
小王在游戏中表现出以下特点：（1）通过观察、触摸等方式感知球球的颜色和形状；（2）能够将相同颜色的球球放入对应的球桶中；（3）在分类过程中，小王对球球的颜色和形状有了更深入的认识。
分析：这一案例体现了小王处于感知运动阶段的特点。
在这个阶段，幼儿主要通过感官经验来认识世界，尚未形成抽象思维。
教师通过游戏活动，引导幼儿感知球球的颜色和形状，促进了他们的认知发展。
2. 案例二：前运算阶段随着小王的成长，他进入了前运算阶段。
在这个阶段，教师组织了一次“动物回家”的游戏活动。
活动要求幼儿将不同种类的动物卡片放入对应的动物家中。
小王在游戏中表现出以下特点：（1）能够将动物卡片按照种类分类；（2）在分类过程中，小王能够理解动物之间的相似之处；（3）小王在游戏中表现出一定的思维局限性，如“鱼只能生活在水里，不能住在动物家中”。
分析：这一案例体现了小王处于前运算阶段的特点。
在这个阶段，幼儿的思维具有自我中心性、不可逆性和刻板性。
皮亚杰认知发展理论 (2)
皮亚杰认知发展理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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皮亚杰教育学观点
皮亚杰教育学观点皮亚杰教育学观点是指瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）提出的关于儿童认知发展的理论。
他认为儿童的认知发展是一个渐进的过程，通过与环境的互动和经验的积累来逐步形成。
以下是对皮亚杰教育学观点的详细阐述。
1. 儿童认知发展的四个阶段皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段，分别是感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。
在感知运动期，儿童通过感觉和运动来认识世界；在前运算期，儿童开始具备象征思维能力，但还不能进行逻辑推理；在具体运算期，儿童开始能够进行逻辑推理和抽象思维；在形式运算期，儿童进一步发展出逻辑思维和抽象思维的能力。
2. 儿童的主动构建皮亚杰认为儿童是主动的构建者，他们通过与环境的互动来主动构建自己的认知结构。
儿童通过感知、观察、实验和思考等方式来积累经验和知识，不断调整和修改自己的认知模式。
3. 学习的重要性皮亚杰认为学习是儿童认知发展的重要动力。
儿童通过与环境的互动和积极探索来获取新的知识和经验，从而推动自己的认知发展。
他强调了学习的重要性，认为学习是儿童认知发展的关键因素。
4. 指导和引导的作用皮亚杰提出了“适应性指导”和“平衡指导”两个概念。
适应性指导是指教师根据学生的认知水平和发展需求，提供适当的学习环境和学习材料，以促进学生的认知发展。
平衡指导是指教师在学生的认知冲突和矛盾中给予适当的引导和帮助，帮助学生解决问题和促进认知发展。
5. 儿童的社会交往和合作皮亚杰认为儿童的认知发展不仅受到个体内部的因素影响，也受到社会交往和合作的影响。
在合作中，儿童可以通过与他人的互动和合作来获取新的知识和经验，促进自己的认知发展。
6. 教育的目标皮亚杰认为教育的目标应该是培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
他强调了学生主体性的教育方式，鼓励学生主动思考、独立解决问题和探索知识。
7. 教学方法皮亚杰提出了“启发式教学”和“问题解决教学”两种教学方法。
启发式教学是指教师通过提问、引导和启发学生的思维，引发学生的思考和探索。
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• １、前概念或象征思维阶段（2-4岁）
象征性游戏（假装游戏）出现； 延迟模仿、语言符号灵活运用； 象征：与象征物之间有明显相似之处； 符号：与被表达物之间无客观上的相似，但 主观上有紧密联系，如语言。
生物学的研究一直很有兴趣，到1920年，他开始注意到生物学与
心理学之间的关系。随后的20年中，他发表了一系列有关儿童智
力的著作。到他84岁逝世那年，皮亚杰已出版40多部著作、发表
了200多篇论文。
思维（认识）的起源？
皮亚杰——相互作用论 认为儿童的思维不 是单纯的来自主体，也不是单纯递来自客 体，而是来自主体对客体的动作，是主客 体相互作用的结果。 • 知识不是简单地摹写，它必须通过儿童自 身的动作和运算才能获得。
基本概念
同化和顺应
皮亚杰所说的适应是通过同化(assimilation)和 顺应(accommolation)两个过程来实现的，“刺激 输入的过滤或改变叫做同化，内部图式的改变以 适应现实，叫做顺应。”换句话说，同化就是把 外界元素整合在一个有体的正在形成或完整形成 的结构内，顺应则是同化性的结构受到它所同化 的元素的影响而发生的改变。
• 皮亚杰的心理发展观认为心理起源于 （ ）。
• （A）先天的成熟 （B）动作 • （C）后天的经验 （D）吸吮
• 答案：Ｂ
• 如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿 童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳 臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移 动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的 思维就是这样依靠动作进行的。
直觉行动性一
直觉行动性二
尝试错误
自我中心
指儿童从自己的角度出发看待整个世 界，不知道可以变换角度或者意识到他人 有不同的观点。例：三山实验
皮亚杰简介
•
皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和
最有争议的理论。1907年，他发表在杂志上的第一篇文章时年仅10
岁。4年后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使他萌发了在
日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博
物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰对
实验者从A、B、C、D四个
角度拍摄照片。孩子站在上 A
述四位置之一。给他看拍摄 照片，要求其挑选出对面位 置上的人所看到的是哪张照 片。
B
C D
三座山试验
自我中心
• 意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解。 • 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人
的立场。
•皮亚杰认为儿童的自我中心是指儿童把注意集 中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种自 我中心不仅表现在儿童的言语中、表象中、逻辑 中，而且在儿童中的外部行为也比比皆是。
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
重量守恒（9-10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
• 简言之刺激输入的过滤或改变叫做同化， 而内部结构的改变以适应现实就叫做顺应。 同化与顺应之间的平衡过程，就是认识的 适应，也即是人的智慧行为的实质所在。
状态A→不一致信息→不平衡： 选择a：忽略→状态A（恢复旧平衡）
选择b：同化→状态A（恢复旧平衡） 选择c：顺应→状态B（达到新平衡）—适应
“高一些”或“低一些” （不守恒）
“一样高” （守恒）
具体运算阶段:总结
• 认识大多数仍限制于此时此地的具体客体 和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和 数的守恒，并且能够对实物加以排序和分 类，但是他们不能就抽象的、假设的命题 或虚构的事件进行推理。
四、形式运算阶段
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内 容和形式区分开来，能根据种种的假设进 行推理。它们可以想象尚未成为现实的种 种可能，相信演绎得出的结论，使认识指 向未来。
认知发展阶段
• 感知运动阶段（0-2岁） • 前运算阶段（2-7岁） • 具体运算阶段（7-11、12岁） • 形式运算阶段（11、12- ）
一、感知运动阶段（0岁-2岁）
儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式， 开始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期出 现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动 作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。
基本概念
图式（schema）：认知结构组织的最基本单元称为 图式。
儿童最初的图式是“遗传性图式”，表现为本能的 无条件反射，如吸允反射、抓握反射、以此为依 据，在不断地与外界相互作用即适应环境的过程 中，儿童的遗传图式逐渐由低级水平向高级水平 发展，即从遗传性图式发展成为感觉运动图式、 表象图式、直觉思维图式，最后构成运算思维图 式。
客体永久性
• 当客体在视野中消失时，儿童依然知道该客体的 存在的，这就是皮亚杰所称儿童建立了客体永久 性。如“屏幕效应”、“隧道效应” 。
• 客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上的等价 物。客体永久性和位移群的形成，是儿童在感知 运动阶段从自我中心状态的第一次解除，是第一 次去中心化的重大成果，皮亚杰称它为是“哥白 尼式的革命”。
２、直觉思维阶段（4-7岁）
• 也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动 作来进行的思维。这阶段儿童思维的主要特征是直接受 知觉到的事物的显著特征所左右，没有建立守恒概念。 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维方式在2～3 岁儿童身上表现最为突出。
• 如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作 停止，对该动作的思维也就停止了
• 婴儿为了得到远处的玩具，反复抓握，偶 然地，他抓到床单一拉，玩具从远处来到 了近处，这一动作过程就是顺应。
基本概念
• 平衡是指个体试图保持其认知结构处于一 种稳定状态。某一水平的平衡成为另一较 高水平的平衡运动的开始。这样不断发展 的平衡—不平衡的过程，就是适应的过程， 也就是认知结构的形成和发展过程。
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
长度守恒（7-8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何 变化，长度保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
面积守恒（8-9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
• (A)只限于对当前直接感知的环境施以动作 (B)开始能够运用语言或符号来代表他们经 历的事物
• (C)获得了守恒概念 • (D)思维具有可逆性
• 答案：Ａ
• 皮亚杰认为，( )阶段儿童的心理发展特点是开 始形成守恒性。
• A.前运算 • B.形式运算 • C.具体运算 • D.感知运动 • • 【答案】C
三、具体运算阶段（7、8岁-11、12岁）
• 运算：皮亚杰理论中的特定概念，有四层含义：
•
①观念上的一系列操作，内化了的动作；
•
②可逆的动作；
•
③具有一种守恒性；
•
④是系统性，不能单独进行。
具体运算阶段
•获得了守恒性 •群集结构的形成 • 群集概念是一种分类系统。
守恒
• 指物体的形式（主要是外部特征）起了变 化，但个体认识到物体的量（或内部性质） 并未改变。
发展阶段观点总结
• 感知动作阶段是智慧的萌芽 • 前运算阶段出现表象和直觉思维 • 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 • 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维
简评
• 第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的 基本阶段和机制
• 强调个体主动性和能动性的作用 • 极大地推进了关于儿童认知发展的研究
真题
• 处于感知运动阶段的儿童的特征主要是 （ ）。
儿童的认知发展从出生到成年的每一发 展阶段都依循着下述进程。儿童每当遇到 新事物，在认识中试着用原有图式去同化， 如果获得成功，便得到暂时的认识上的平 衡，反之，便作出顺应，调整原有图式或 创立新图式去同化新事物，达到认识上的 新的平衡
• 例：
• 例如，学会抓握的婴儿当看见床上的玩具，会反 复用抓握的动作去获得玩具。当他独自一个人， 玩具又较远婴儿手够不着（看得见）时，他仍然 用抓握的动作试图得到玩具，这一动作过程就是 同化，婴儿用以前的经验来对待新的情境（远处 的玩具）。
贝拉吉恩的客体永久性测验
• 首先让婴儿注视图所呈现的事件，一个像吊桥一样旋转180°的屏幕。 经过多次这样的实验，婴儿的注视时间下降，表明他们对这一重复事 件产生了习惯化。这时，将一个木盒子直接放在屏幕旋转的必经之路 上。要注意，婴儿只是在实验开始时看得到盒子，但在屏幕旋转到最 高处时，盒子从婴儿的视野中消失。一种实验条件为可能事件，屏幕 旋转到盒子的地方停了下来，由于一个固体挡住了屏幕的去路，这是 理所当然的。另一条件为不可能事件，屏幕旋转到与盒子相接触的位 置，然后由于一个隐蔽的平台悄悄将盒子移开，因此屏幕继续旋转到 180°的位置。要注意到，在某些方面第二个事件没有第一个事件新颖： 婴儿在不可能事件的条件中，看到了180°的旋转，就像在习惯化实验 中看到的那样；而在可能事件的条件中则只看到从熟悉运动中截取的 一段。但是，对于任何具有一些客体永久性知识的人来说，第二个事 件无疑更加新颖，更不可预测，因为在这一条件中，一个固体似乎神 奇地穿越另一个固体。
“A更重” （不守恒）