2皮亚杰

三、具体运算阶段（7、8岁-11、12岁）
• 运算：皮亚杰理论中的特定概念，有四层含义：
•
①观念上的一系列操作，内化了的动作；
•
②可逆的动作；
•
③具有一种守恒性；
•
④是系统性，不能单独进行。
具体运算阶段
•获得了守恒性 •群集结构的形成 • 群集概念是一种分类系统。
守恒
• 指物体的形式（主要是外部特征）起了变 化，但个体认识到物体的量（或内部性质） 并未改变。
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
重量守恒（9-10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
• 途径：同一性、补偿性、可逆性
介绍几种典型的守恒试验： • 数守恒； • 长度守恒； • 液体质量守恒； • 面积守恒； • 体积守恒； • 重量守恒。
儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒（6-7岁）-物 质守恒和长度守恒（7-8岁）-面积和重量守恒（910岁）-体积守恒（12岁）。
数目守恒（6-7岁）
• (A)只限于对当前直接感知的环境施以动作 (B)开始能够运用语言或符号来代表他们经 历的事物
• (C)获得了守恒概念 • (D)思维具有可逆性
• 答案：Ａ
• 皮亚杰认为，( )阶段儿童的心理发展特点是开 始形成守恒性。
• A.前运算 • B.形式运算 • C.具体运算 • D.感知运动 • • 【答案】C
基本概念
图式（schema）：认知结构组织的最基本单元称为 图式。
儿童最初的图式是“遗传性图式”，表现为本能的 无条件反射，如吸允反射、抓握反射、以此为依 据，在不断地与外界相互作用即适应环境的过程 中，儿童的遗传图式逐渐由低级水平向高级水平 发展，即从遗传性图式发展成为感觉运动图式、 表象图式、直觉思维图式，最后构成运算思维图 式。
•这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行 思维，儿童象征性游戏是从象征性思维开始的。象征性思 维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动作的，而不是 抽象的、图式的。
• １、前概念或象征思维阶段（2-4岁）
象征性游戏（假装游戏）出现； 延迟模仿、语言符号灵活运用； 象征：与象征物之间有明显相似之处； 符号：与被表达物之间无客观上的相似，但 主观上有紧密联系，如语言。
儿童的认知发展从出生到成年的每一发 展阶段都依循着下述进程。儿童每当遇到 新事物，在认识中试着用原有图式去同化， 如果获得成功，便得到暂时的认识上的平 衡，反之，便作出顺应，调整原有图式或 创立新图式去同化新事物，达到认识上的 新的平衡
• 例：
• 例如，学会抓握的婴儿当看见床上的玩具，会反 复用抓握的动作去获得玩具。当他独自一个人， 玩具又较远婴儿手够不着（看得见）时，他仍然 用抓握的动作试图得到玩具，这一动作过程就是 同化，婴儿用以前的经验来对待新的情境（远处 的玩具）。
基本概念
同化和顺应
皮亚杰所说的适应是通过同化(assimilation)和 顺应(accommolation)两个过程来实现的，“刺激 输入的过滤或改变叫做同化，内部图式的改变以 适应现实，叫做顺应。”换句话说，同化就是把 外界元素整合在一个有体的正在形成或完整形成 的结构内，顺应则是同化性的结构受到它所同化 的元素的影响而发生的改变。
• 简言之刺激输入的过滤或改变叫做同化， 而内部结构的改变以适应现实就叫做顺应。 同化与顺应之间的平衡过程，就是认识的 适应，也即是人的智慧行为的实质所在。
状态A→不一致信息→不平衡： 选择a：忽略→状态A（恢复旧平衡）
选择b：同化→状态A（恢复旧平衡） 选择c：顺应→状态B（达到新平衡）—适应
客体永久性
• 当客体在视野中消失时，儿童依然知道该客体的 存在的，这就是皮亚杰所称儿童建立了客体永久 性。如“屏幕效应”、“隧道效应” 。
• 客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上的等价 物。客体永久性和位移群的形成，是儿童在感知 运动阶段从自我中心状态的第一次解除，是第一 次去中心化的重大成果，皮亚杰称它为是“哥白 尼式的革命”。
皮亚杰简介
•
皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和
最有争议的理论。1907年，他发表在杂志上的第一篇文章时年仅10
岁。4年后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使他萌发了在
日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博
物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰对
“B更大” （不守恒）
“一样大” （守恒）
长度守恒（7-8岁）
基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何 变化，长度保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两根棒一样长还是不一样长？
“B更长”或“A更长”（不守恒）
“一样长” （守恒）
面积守恒（8-9岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
• 如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿 童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳 臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移 动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的 思维就是这样依靠动作进行的。
直觉行动性一
直觉行动性二
尝试错误
自我中心
指儿童从自己的角度出发看待整个世 界，不知道可以变换角度或者意识到他人 有不同的观点。例：三山实验
• 婴儿为了得到远处的玩具，反复抓握，偶 然地，他抓到床单一拉，玩具从远处来到 了近处，这一动作过程就是顺应。
基本概念
• 平衡是指个体试图保持其认知结构处于一 种稳定状态。某一水平的平衡成为另一较 高水平的平衡运动的开始。这样不断发展 的平衡—不平衡的过程，就是适应的过程， 也就是认知结构的形成和发展过程。
发展阶段观点总结
• 感知动作阶段是智慧的萌芽 • 前运算阶段出现表象和直觉思维 • 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 • 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维
简评
• 第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的 基本阶段和机制
• 强调个体主动性和能动性的作用 • 极大地推进了关于儿童认知发展的研究
真题
• 处于感知运动阶段的儿童的特征主要是 （ ）。
“A更重” （不守恒）
“一样重” （守恒）
体积守恒（12-13岁）
基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水
的体积不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
两颗球放入杯中，杯中水的数 量是一样的，儿童看到水平面
将橡皮泥球B改变形状， 准备放入水中
上升到一样的高度。
A
B
A
B
问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？ 低于A杯？
认知发展阶段
• 感知运动阶段（0-2岁） • 前运算阶段（2-7岁） • 具体运算阶段（7-11、12岁） • 形式运算阶段（11、12- ）
一、感知运动阶段（0岁-2岁）
儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式， 开始认识客体永久性 （Objectpermanent），末期出 现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动 作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。
“高一些”或“低一些” （不守恒）
“一样高” （守恒）
具体运算阶段:总结
• 认识大多数仍限制于此时此地的具体客体 和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和 数的守恒，并且能够对实物加以排序和分 类，但是他们不能就抽象的、假设的命题 或虚构的事件进行推理。
四、形式运算阶段
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内 容和形式区分开来，能根据种种的假设进 行推理。它们可以想象尚未成为现实的种 种可能，相信演绎得出的结论，使认识指 向未来。
基本原理：空间距离改变，数目保持不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
A
A
B
B
问儿童：两排珠子一样多？不一样多？
“B行多（不守恒）”
“一样多（守恒）”
物质守恒（7-8岁）
基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大
向儿童呈现(Ⅰ)
A与B一样大小
向儿童呈现(Ⅱ)
B球变了
A
B
A
B
问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？
生物学的研究一直很有兴趣，到1920年，他开始注意到生物学与
心理学之间的关系。随后的20年中，他发表了一系列有关儿童智
力的著作。到他84岁逝世那年，皮亚杰已出版40多部著作、发表
了200多篇论文。
思维（认识）的起源？
皮亚杰——相互作用论 认为儿童的思维不 是单纯的来自主体，也不是单纯递来自客 体，而是来自主体对客体的动作，是主客 体相互作用的结果。 • 知识不是简单地摹写，它必须通过儿童自 身的动作和运算才能获得。
２、直觉思维阶段（4-7岁）
• 也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动 作来进行的思维。这阶段儿童思维的主要特征是直接受 知觉到的事物的显著特征所左右，没有建立守恒概念。 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维方式在2～3 岁儿童身上表现最为突出。
• 如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作 停止，对该动作的思维也就停止了
• 实验结论：大约4个半月的婴儿（甚至一些3个半月的婴儿）似乎认识 到了不可能事件的不可能性。当屏幕停止于盒子所在位置时，注视时 间仍保持比较短；但是，当屏幕似乎穿越盒子所在位置时，婴儿的注 视时间急剧延长。
二、前运算阶段（2岁-7岁）
主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。 两个小阶段：
• 1、前概念或象征思维阶段（2-4岁） • ２、直觉思维阶段（4-7岁）
实验者从A、B、C、D四个
角度拍摄照片。孩子站在上 A
述四位置之一。给他看拍摄 照片，要求其挑选出对面位 置上的人所看到的是哪张照 片。
B
C D
三座山试验
自我中心
• 意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解。 • 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人
的立场。
•皮亚杰认为儿童的自我中心是指儿童把注意集 中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种自 我中心不仅表现在儿童的言语中、表象中、逻辑 中，而且在儿童中的外部行为也比比皆是。
贝拉吉恩的客体永久性测验
• 首先让婴儿注视图所呈现的事件，一个像吊桥一样旋转180°的屏幕。 经过多次这样的实验，婴儿的注视时间下降，表明他们对这一重复事 件产生了习惯化。这时，将一个木盒子直接放在屏幕旋转的必经之路 上。要注意，婴儿只是在实验开始时看得到盒子，但在屏幕旋转到最 高处时，盒子从婴儿的视野中消失。一种实验条件为可能事件，屏幕 旋转到盒子的地方停了下来，由于一个固体挡住了屏幕的去路，这是 理所当然的。另一条件为不可能事件，屏幕旋转到与盒子相接触的位 置，然后由于一个隐蔽的平台悄悄将盒子移开，因此屏幕继续旋转到 180°的位置。要注意到，在某些方面第二个事件没有第一个事件新颖： 婴儿在不可能事件的条件中，看到了180°的旋转，就像在习惯化实验 中看到的那样；而在可能事件的条件中则只看到从熟悉运动中截取的 一段。但是，对于任何具有一些客体永久性知识的人来说，第二个事 件无疑更加新颖，更不可预测，因为在这一条件中，一个固体似乎神 奇地穿越另一个固体。
• 皮亚杰的心理发展观认为心理起源于 （ ）。
• （A）先天的成熟 （B）动作 • （C）后天的经验 （D）吸吮
•wk.baidu.com答案：Ｂ