让学生学会探索问题

让学生学会探索问题

新时代，新课程标准，对老师提出了更高的要求，需要教师不断学习，不断探索，转变教学观念，改革教育、教学方法。教师不能再居高临下，独揽“问”的大权，而应尊重学生，把“问”的权力还给学生，让学生做“问”的主人。

一、让学生在情境中质疑。

学习中质疑是学生阅读过程中的一种心理需要，同时学生特别关注自己或同伴提出的问题，讨论时格外投入。学生处于轻松的心境，思维活跃，才能点燃求知的欲望。平等、民主、轻松的课堂气氛有利于学生发问，缩短师生之间的距离，增加亲和力。因此创设情境，营造轻松的课堂气氛，才能使学生认识到自己是学习的主人，形成较强的参与意识。学生强烈的主体性和积极性能激发学生的创造性思维，促使学生勇于发问，勤于发问，善于发问。教学《美丽的彩虹》一课时，老师说：“今天，老师给你们带来了一份礼物。”同学们环视了教室，没有发现什么，看着他们疑惑的目光，出示大屏幕“彩虹”的图片，你以前认识他吗？你有什么问题想问问彩虹姐姐？一石激起千层浪，同学们争先恐后地说：“彩虹姐姐，你为什么是五颜六色的？”“彩虹姐姐，你什么时候才会出现呢？我多想看看你啊！”“彩虹姐姐，在天空中能看到什么？有外星人吗？”

二、让学生在探究中解疑。

《普及科学——美国2061计划》中提出：“要把问题解决作为学校教学的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去。”“教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。”学生是学习和发展的主体，不再是简单的知识接受者。学生自己质疑后，再引导学生自己解疑，学生会倍感亲切，乐于合作，勇于探索，从而获取知识，培养能力。因此，在学生质疑后，教师不应简单给个答案，而应把探究获得知识的权利还给学生，教学过程要围绕问题的解决展开，充分激发学生的主体意识和进取精神，切磋学问。因此在质疑后，一目了然的问题，可以抽生互答，重点问题可以分组用讨论法、实验法、画图法、朗读勾画法等，让学生在探究中解决问题，获取知识。如《老树的故事》，学生质疑后，分组选择自己喜欢的方法讨论解决他们自己的问题，有的组用朗读法，有的组用画画法，有的组用表演法，有的组用采访法。自学过程当中，老师深入各组适机点拔和同学们共同讨论学习。这样，师生共同参与，学生在探究中合作学习，学得愉快，觉得轻松。

三、让学生在拓展中再质疑。

学生在解疑后，往往有种胜利的满足感，学生在学习中只有永不知足，不安于现状，才能不断探索，在探索中不断进步。要使学生在学习上永不知足，达到知识和能力的飞跃，老师要引导学生在知识的延伸、拓展中再质疑。如《池塘边的叫声》，在学生明白道理之后,通过教师的引导,学生接着质疑：“难道只有这种办法让小鱼知道岸上的事情吗？”同学们思维的闸门被打开了，通过小组讨论，有的说：“我要当一位充满智慧的老牛，每天晚上来给小鱼讲岸上的事情。”还有的说：“我要当一只热心的小鸟，每天来给小鱼讲岸上的事情。”有的小朋友甚至突发奇想：“我要送一双既能看清楚水中的东西，也能看清楚岸上的东西的眼睛给小鱼。”

总之，在学习中知之者不如好之者，正如陈献章所说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”因此，教师要把学生教出“问题”来，让学生做“问”的主人，让学生自己质疑，自己解疑，调动全体学生学习积极性，对于培养新一代有胆识，有创新能力的人才，将会取得事半功倍的效果。

培养学生自主学习的能力

自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。本文就此谈几点看法。

一、增强学生的自主意识。

在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。

儿童刚入学，教师就可以让学生明白：学生是自己的事。应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。

二、创设最佳的学习氛围。

学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。

教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。

三、精心设计学习过程。

学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习

过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。

１、与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“三角形面积的计算”时，教师可以先复习平行四边形面积的计算及其推导过程，然后提问：ａ、在学习计算三角形面积时，可不可以也运用平移转化、等积变形的方法呢？ｂ、你打算把三角形转化成什么图形。你认为可以吗？ｃ、动手拼一拼，看一看，想一想，ｄ、你发现了什么规律？学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论，并明白计算三角形的面积为什么要÷２的道理。接下来再学梯形面积的计算时，教师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分体现了由扶到放，该放则放的原则。