小学语文教学评价改革

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2．导向功能
语文课程评价具有引导评价对象朝着理 想目标迈进的功效与能力。 语文课程评价既可以引导整个语文课程 的方向，又为个人指明了努力的方向。
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3．激励功能
语文课程评价对被评价者具有一种激发情 感、鼓舞斗志、力求上进的功效与能力。 语文课程评价的结果往往能成为学生语文
学习的动力，能激励语文教师认识到自己的
阅读评价的分类:
A.朗读、默读的评价 朗读是阅读教学评价的重点。评价学生的朗读， 可从语音语调和感情等方面进行综合考察，还应注 意考察区分不同文体，并考察其对内容的理解。评 价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、 速度、效果和习惯等方面进行综合考察。 B.精读的评价 精读的评价应重点评价学生对读物的精读的评价 综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造 性理解，根据各学段的目标，具体考察学生在词句 理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受 等方面的表现。
语文评价观
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第十章 语文课程评价的功能与原则
一、什么是语文课程评价 1.评价：即通过一定的方法、途径对某一事 格朗兰德：“评价=测量（量的记述）或非 测量（质的记述）+价值判断”
物或某一问题作出客观描述和价值判断的过程。
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2.教育评价与教育测量的区别:
测 量 评 价 事实判断 强调客观性 单一性 定量 价值判断 强调科学性 综பைடு நூலகம்性 定量与定性结合
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三、语文课程评价的原则
该原则是实施语文课程评价时应该遵循的
基本原则，它是根据语文课程标准和语文评
价过程中的客观规律来确定的,并从根本上规 范和引导着语文课程评价的运行方向。
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(一)发展性原则： 即要用发展变化的观点看待语文课程评 价的对象，既要看到评价对象过去的语文 学习或教学情况，又要对评价对象现在乃 至未来的发展变化进行评价，还要对语文 课程本身不断修正。 坚持发展性原则，要注意做到：促进学 生、教师、语文课程的共同发展
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（三）语文课程评价的六个方面:
1. 识字和写字的评价 重在考察学生认读和拼读的 能力、以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的 情况。识字评价重在考察学生读准字音、认清字形、 了解字义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字 的能力。写字评价要重视评价学生对汉字书法艺术 的了解以及对汉字审美价值的领悟，促进学生在书 写汉字的过程中进一步养成热爱汉字、尊重汉字的 态度。 2. 阅读的评价， 《语文课程标准》指出“阅读评 价要综合考察学生在阅读中的感受、体验、理解和 价值取向。考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅 读材料的筛选和阅读量。重视对学生多角度、有创 意的评价”。 18
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（二）全面性原则
1.评价指标要全面
2.评价对象要全面
3.评价过程要全面
（三）过程性原则
1.重视语文学习的过程
2.贯穿于语文课程的全过程
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(五)多样性原则 (四)合作性原则
1.加强自我评价 2.建立生生互动、 师生互动、家校 互动的开放性合 作 1.方式多样 2.方法多样
(六)差异性原则
1.针对不同对象
优势与特色，从而向更高的目标迈进，能激
励管理者更好地去完善语文教学质量管理。
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4.交流功能
在评价过程中，评价者与被评价者之间应进行 接触、交流，既要给被评价者以发展性的建议， 又要给被评价者以发表自己意见的机会，使评价 双方通过交流（反思）来对自己的所做所为达到 一个更清晰、更深刻的自我理解，从而提高人们 对语文课程及其评价的认识。
2.针对不同情境
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思 考：
为什么要“定性评价和定量评
价相结合，更应重视定性评价”？
为什么说“形成性评价和终结 性评价都是必要的，但应加强形成 性评价”？
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第十一章 语文课程评价指标体系与方法
一、语文课程评价指标体系
( 一 ) 概念： 是指根据语文课程的目标分解出 来的、能够反映评价对象某方面本质特征的具 体化、行为化的指标或因素，它是对评价对象 进行价值判断的依据，也是进行语文课程评价 的必备条件。 《语文课程标准》具体制定了三个维度和六个 方面的语文课程评价指标体系 ,评价指标由单一 转向多元。 16
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语文课程评价的范围比语文教学评价要广，它的
范围不能仅局限于知识和能力，即认知领域，还要
从过程与方法、情感态度和价值观等方面进行全面
评价；既要对语文学习的结果进行描述和判断，又
要对产生这一学习结果的多种因素和动态过程进行 描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，也要 看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格 等非智力因素作用的一面。
语文课程评价的概念不仅包含对语文课程实施结
果的考察，而且还有对语文课程进行诊断、比较、
修订、完善等涵义。
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二、语文课程评价的功能
1．鉴定功能 鉴定,即对语文课程的有关因素的成效优劣作 出判断与选择。 语文课程评价可以利用鉴定功能所获得的信息， 发现学生语文学习上的优缺点，发现语文教师 教学上的长处与不足，发现学校语文教学中的 成绩与问题所在，从而使语文课程达到尽可能 完善的程度。
语文课程是一个开放的不断发展变化的系统， 应尽可能地在语文课堂内外创造机会让师生、管 理者、家长之间进行评价和交流。
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5.调节功能
语文课程评价可以通过对所获得的信息进 行加工、处理和分析，发现学生语文学习上 的优缺点，发现语文教师教学上的长处与不 足，发现学校语文教学中的成绩与问题所在 等，从而有针对性地调节各自的行为，使语 文课程达到尽可能完善的程度。
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3.语文课程评价以国家的教育方针为依据，以先 进的课程评价方法和技术为手段，以语文课程标 准为目标，对语文课程的有关因素如语文教学设 计、语文课程方案及语文成果等诸多方面作出客 观描述和价值判断的过程。 《语文课程标准》指出： “语文课程评价的目 的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更 重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师 的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有 效地促进学生的发展”。
（二）语文课程评价的三个维度
1. 知识和能力的评价应着重关注： 识字写字知 识评价、读写知识评价、文学知识评价、听说读写 基本能力的评价、语文发展能力的评价。
2.过程与方法的评价应着重关注：听说读写的过 程与方法、观察和积累的过程与方法、思维想象的 过程与方法、自学的过程与方法、语文学习习惯和 方法的养成。 3.情感态度和价值观的评价应着重关注 ：学生语 文学习的兴趣、语文学习的态度和习惯、语文学习 的交往与合作、语文学习过程中的价值取向、学生 的人生观价值观、参与语文实践的情况等 。