教师非语言交际行为与外语教学探析
大学英语教师非语言交际在课堂教学中的应用研究的开题报告
大学英语教师非语言交际在课堂教学中的应用研究的开题报告【开题报告】一、研究背景在当前全球化背景下，英语已经成为了全球性的共同语言，因此在大学英语教学中，非语言交际在课堂教学中的应用越来越受到教师们的关注。
非语言交际指的是除了语言以外的交际方式，比如肢体语言、面部表情、语调、节奏等。
适当地运用非语言交际方式不仅可以丰富教学内容，增强口语表达能力，而且还可以提高学生的学习兴趣和教学满意度。
因此，本次研究旨在探讨大学英语教师如何运用非语言交际方式，提高英语教学质量。
二、研究现状目前国内外学者对于非语言交际在英语教学中的应用已经开展了一定的研究，同时也在教学实践中得到了广泛的应用。
国内学者孔德宝（2015）在研究中发现，合理运用非语言交际方式可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，增强学生听力和口语表达水平。
另外，国外学者Bernadette M. Campbell（2016）也提出，对于英语学习者而言，多维度的交流方式可以增强他们的情感体验和学习效果。
三、研究内容和目的本次研究旨在探究大学英语教师如何合理运用非语言交际方式，在课堂教学中促进学生的英语学习，并且提高学生的学习兴趣和教学满意度。
具体研究内容包括以下几个方面：1. 探讨非语言交际方式的种类和特点；2. 分析非语言交际在英语教学中的应用情况；3. 研究非语言交际方式对于英语教学的影响；4. 提出非语言交际在英语教学中的应用策略。
四、研究方法本次研究采用文献研究和实证研究相结合的方法。
在文献研究阶段，将收集国内外教育学、语言学、教育心理学等相关领域的文献，综述非语言交际在英语教学中的应用情况；在实证研究阶段，将采用问卷调查、访谈等方式，了解学生对于非语言交际方式的认知情况和对于其在英语教学中的评价，同时也将对一些成功运用非语言交际方式来教授英语的教师进行访谈，探讨其成功的原因和经验。
五、研究意义本次研究对于促进大学英语教学的质量和效果，提高学生的学习兴趣和教学满意度，对于完善大学英语教学模式，推动我国的英语教育事业具有重要的现实意义和深远的社会意义。
浅析外语教学中跨文化非语言交际能力的培养
浅析外语教学中跨文化非语言交际能力的培养摘要随着全球化进程的加速，跨文化交流的需求日益增加。
外语教学中，除了语言表达能力外，跨文化非语言交际能力也越来越受到重视。
本文通过对外语教学中跨文化非语言交际能力培养的概念、重要性以及具体培养方法的分析，旨在提高教师和学生对该能力的认识和重视度，以促进外语教学的有效开展。
关键词外语教学、跨文化非语言交际、能力培养、重要性、方法1. 引言在全球化的背景下，跨文化交流成为一种常态。
而跨文化非语言交际能力则是在跨文化交流中起到重要作用的技能。
外语教学中，除了掌握语言表达能力外，培养学生的跨文化非语言交际能力同样重要。
本文将从概念、重要性和具体培养方法三个方面进行分析，以期加深对该能力的理解和重视度。
2. 跨文化非语言交际能力的概念跨文化非语言交际能力是指在跨文化交流中，通过非语言手段，如肢体语言、面部表情、姿态等，进行有效的信息传递和理解的能力。
与语言表达能力相比，跨文化非语言交际能力更注重个人与群体之间的相互理解和文化融合。
3. 跨文化非语言交际能力的重要性3.1 促进互相理解不同国家和文化背景下的人们具有不同的非语言行为习惯和沟通方式。
培养跨文化非语言交际能力可以帮助学生更好地理解他人的行为和意图，促进不同文化之间的相互理解。
3.2 避免跨文化误解跨文化交流中，由于不同文化背景的差异，容易发生误解和冲突。
通过培养跨文化非语言交际能力，可以减少因误解而导致的冲突，提高沟通的有效性。
3.3 增强个体竞争力在全球化时代，具备跨文化非语言交际能力的人更受欢迎和青睐。
学生通过培养这一能力，可以增强自身的跨文化竞争力，增加就业机会。
4. 跨文化非语言交际能力的培养方法4.1 提供实践机会在教学中，给予学生丰富的实践机会是培养跨文化非语言交际能力的重要方法。
例如组织角色扮演活动、模拟实际跨文化交流场景等。
4.2 培养观察力培养学生对非语言行为的观察力，包括细微的面部表情、身体语言等，以便学生能够准确理解他人的意图和情感。
非语言交际在英语教学中的运用
非语言交际在英语教学中的运用【摘要】非语言交际在英语教学中起着不可忽视的重要作用。
本文首先阐述了非语言交际的定义和分类，然后探讨了在英语教学中实践的策略。
非语言交际与口语教学密切相关，可以有效提高学生的口语表达能力。
教师在利用非语言交际提高教学效果中扮演着关键的角色，而学生也可以通过非语言交际提高英语学习的能力。
在强调了非语言交际在英语教学中的重要意义，并展望了未来在英语教学中更广泛地应用非语言交际的发展趋势。
通过本文的研究，我们可以更好地认识非语言交际在英语教学中的价值，为提高英语教学质量和学生学习效果提供参考和指导。
【关键词】非语言交际、英语教学、重要性、定义、分类、实践策略、口语教学、教师角色、学生学习能力、应用意义、发展展望1. 引言1.1 介绍非语言交际在英语教学中的重要性Nonverbal communication plays a crucial role in English teaching as it accounts for a significant portion of human communication. In the context of language learning, it becomes even more essential as it helps students understand andinterpret English messages beyond words. Nonverbal communication includes facial expressions, gestures, body language, eye contact, and tone of voice, all of which contribute to conveying meaning and building relationships.1.2 阐述本文的研究目的阐述本文的研究目的是为了探讨非语言交际在英语教学中的重要性和实际运用，并提供相关的实践策略和建议。
论非语言交际在大学英语教学中的运用
论非语言交际在大学英语教学中的运用论非语言交际在大学英语教学中的运用引言：随着全球化的快速发展，英语作为国际通用语言的地位越来越重要。
大学英语教育在培养学生的语言综合应用能力和跨文化交际能力方面扮演着重要角色。
而非语言交际作为一种重要的交际方式，在大学英语教学中的运用也越来越受到重视。
本文将浅谈关于论非语言交际在大学英语教学中的运用。
正文：一、非语言交际的概念非语言交际（nonverbal communication）指的是除了语言以外的其他表达方式，包括非语言声音、面部表情、手势、身体姿势、眼神交流等。
它是人与人之间相互交流的重要组成部分。
相比于言语交际，非语言交际具有更直观、更富有表情力的特点。
二、非语言交际在大学英语教学中的意义1. 提高学生的跨文化交际能力：非语言交际是跨文化交际中不可或缺的一部分。
通过引导学生学习和运用非语言交际，可以提高他们在国际交流中的适应能力和沟通效果。
2. 增强学生对英语表达的感知：通过学习非语言交际，学生可以更好地理解和感知英语表达的含义，准确把握对方的情感、态度和意图。
3. 丰富教学方法：在大学英语教学中引入非语言交际，可以丰富课堂教学的手段和内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、非语言交际在大学英语教学中的运用1. 面部表情和眼神交流：教师可以通过模仿不同的面部表情和眼神交流来引导学生感知不同的情感、态度和意图，培养学生理解和运用面部表情的能力。
2. 手势和身体姿势：通过教师示范和学生互动，教学中可以引导学生学习和运用一些常用的手势和身体姿势，提高学生的交际能力和沟通效果。
3. 非语言声音：教师可以通过播放一些带有情感色彩的音频，让学生通过音频中的语调、语速和音量等来感知和理解不同的情感和意图。
4. 视频资源和实践活动：教师可以使用一些与非语言交际相关的视频资源，让学生通过观看实际的交流场景来提高对非语言交际的感知和运用能力。
同时，还可以组织一些实践活动，如角色扮演、模拟情景等，让学生亲身体验和运用非语言交际。
非言语交际在外语教学中的功能探析
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论非语言交际在大学英语教学中的运用
论非语言交际在大学英语教学中的运用随着经济全球化和信息化的加速发展，英语作为一种世界性的通用语言受到越来越多人的关注。
为了更好地培养学生的英语交流能力，大学英语教学中的非语言交际越来越受到重视。
非语言交际是人类在日常生活中通过肢体语言、面部表情、声音和视觉等手段表达思想、情感和态度的一种交际方式。
本文将着重探讨论非语言交际在大学英语教学中的运用方法和意义。
一、非语言交际在大学英语教学中的运用方法1. 课堂实践大学英语教师可以通过分组讨论、角色扮演、表演等形式，引导学生在课堂上进行非语言交际实践。
例如，教师可以让学生模拟商务会议，讲解如何通过肢体语言和表情来体现自己的自信和诚信，或让学生分组进行表演，通过口型、身体动作和面部表情等方式模拟英语情景对话。
2. 外教活动引进外教进行英语教学可以使学生接触到更多真正的口语表达以及地方习俗文化内涵。
教师可以安排外教课堂活动，开展英语游戏、文化交流等活动形式，帮助学生了解不同文化间的联系与区别，并提高英文口语交流水平。
3. 多媒体教学教师可以通过多媒体教学手段，如视频、图片等，介绍不同的非语言交际方式，并让学生通过模仿学习，提高肢体语言、面部表情和语音调节等能力。
同时，教师可以选择与文化背景相关的影视剧或节目，通过学习文化差异，促进跨文化交流能力的提升。
二、非语言交际在大学英语教学中的意义1. 提高英语交际能力在实际生活中，非语言交际方式可能会影响到一个人在各种场合中的表现和人际交往。
同样，在英语交际中，肢体语言、面部表情、声音和视觉等非语言交际方式也是至关重要的。
教学中引导学生积极了解和使用这些交际方式，不仅能够大大提高学生的英语交际能力，更能增强学生自信心和对英语的信心。
2. 培养跨文化交流能力纯粹口头交流的过程中，学生往往会忽略到文化差异所带来的沟通阻碍，甚至会引起误解和误解。
在非语言交际中，身体语言、面部表情和语音调节等非语言信息是跨文化交流中不可或缺的组成部分。
浅议非语言交际在英语教学中的应用
浅议非语言交际在英语教学中的应用[摘要]非语言交际是一种重要的语言交际方式。
在英语教学中,教师通过非语言形式与学生的交流,传递了语言所不能适时表达的信息内容,达到了促进英语教学的目的。
本文就非语言交际的主要方式及其运用进行了探讨。
[关键词]非语言交际教师英语教学教师与学生的课堂交流包括语言形式与非语言形式。
非语言交际行为指语言交际行为之外的所有交际行为。
非语言交际能有效地增强师生之间的无声语言交流。
教师激昂的情绪、丰富的表情和神态、形象的动作等课堂非语言行为都为积极的课堂气氛创造了条件,使课堂气氛更加轻松、自然,使课堂教学更加生动、有趣。
因此,非语言交际一样含有信息成分,并且这些信息成分可以由人或环境来创造。
研究表明,信息交流的过程中只有35%左右是语言行为,其它都是经过非语言行为传递的。
而在表达情感和态度时,由面部表情和声调传达出的信息更是高达97%。
课堂上,师生之间的语言互动,为教师提供了以非语言手段传递信息的丰富空间。
非语言形式的交流对语言交流起到了特殊的辅助作用,传递语言所不能适时表达的信息内容。
以下就英语教师在教学中使用的非语言交流方式进行简单叙述。
一、身势语(gesture)身势语在教学活动中可用于强化、补充说明和指示。
在教学中教师常用点头、手势等代替语言来强化讲解内容、补充解释及传达指示。
如表达惊叹的时候以手势下降来强化学生对正确语调的掌握。
在讲解英美文化中表达“我不知道”、“我无能为力”的意思而特有的身势动作时,教师前额皱动,抬眉耸肩,双肘弯曲,双掌向上摊作演示,以补充解释;在组织学生课堂交际活动时,教师用手势来指挥活动的开始、停顿、延续。
二、面部表情和目光交流(facial expression andeye-contact)教师的面部表情有意或无意传达着对学生的态度和看法,也影响着学生对课堂气氛的感受。
表情阴郁的老师会让学生认为老师对学生或所教课程不感兴趣。
好的面部表情可以加强师生之间的感情交流,激发学生的学习兴趣,创造和谐的学习气氛。
英语课堂教学中的非语言交际行为
中学英语课堂教学中教师非语言交际行为研究——成都十八中外语组张黎（610072）摘要：交际离不开语言，语言是人们获取、贮存、转换和表达信息的物质载体。
英语教学的目的：就是培养学生运用英语进行跨文化交际的能力，英语课堂教学就是一个师与生、生与生的交际过程。
在课堂教学中，语言（英语或汉语）在交际中起着不可替代的作用, 受到教师们的普遍重视，但非语言交际行为在课堂教学中的作用却往往被忽略。
本文探讨了教学过程中教师非语言交际行为的功能、种类，并根据英语学科的特点提出了一些有效利用非语言交际行为的教学建议。
关键词：课堂教学、非语言交际、行为研究交际（interpersonal communication）是人类社会分工合作的产物，是人与人相互往来和交流信息的过程。
在汉语中“交际”自古有之。
《孟子，万章下》中有：“敢问交际，何心也？”宋代大学者朱熹将其解释为：“际，接也。
交际，谓人以礼仪币帛相交接也。
”由此可见，古人崇尚的交际是人与人间的“礼尚往来”。
《现代汉语词典》将“交际”定义为人与人之间的往来与接触；在英语中“communication”是交际的对应词，其词根“commonis”是“共同”的意思。
《朗文当代英语词典》将“communication”解释为：“Communication is the process by which people exchange information or express their thoughts and feelings”.（交际是人们交流信息或表达彼此的思想感情的过程）。
一、语言与交际的关系人类社会有了不同的社会分工，需要进行相互之间的信息、情感、态度等的交流和沟通，从而催生了语言，语言的诞生又把人类社会的分工合作推到了一个新的台阶。
社会语言学家认为：语言的社会功能是作为交际工具为各种交际活动服务的，服务于社会的交际活动是语言最本质的功能。
语言的社会功能指的是语言行为，即用语言叙述事情和表达思想。
教师的非语言交际及其在英语课堂教学中的应用
教师的非语言交际及其在英语课堂教学中的应用作者：杨月霞来源：《校园英语·下旬》2014年第06期【摘要】语言行为、非语言行为是人们日常交际中的两种主要方式，而非语言行为在人们日常交际中发挥着重要的作用，恰当使用非语言行为能够帮助人们更好的表达交际意图。
因此，在英语课堂教学中自然离不开非语言交际行为的使用，为提高英语课堂教学的表现力，教师可以应用不同的非语言交际行为来达到良好的英语课堂教学效果。
在此，本文从非语言交际的分析切入，探讨在英语课堂教学中教师对不同非语言交际行为的应用。
【关键字】非语言交际英语教学教师交际行为应用在人们的交际行为中主要由两种行为来实现，即语言行为、非语言行为。
美国学者经研究发现，人们在面对面交流情况下有76%的社交内容是通过非语言行为来实现表达，可见在人们的日常交流活动中非语言行为所发挥的重要作用。
此外，西方学者还针对英语课堂教学的表达行为进行调查，调查结果显示教师使用非语言行为来讲授教学内容占有83%。
事实证明，非语言行为的表达在英语教学活动中同样发挥着重要作用，这就需要教师灵活应用非语言交际行为来促进英语课堂教学。
一、非语言交际非语言交际，即非语言交际行为，其是人们日常交际中的一种主要方式，指人们在直面交际过程中使用除语言方式之外的所有交际行为。
虽然到目前为止，国内外关于非语言交际尚未有一个统一的定义，不过西方国家中的许多相关专家对非语言交际提出了一些有价值的简单、具体的定义。
如人们在表达自身想要阐述的内容时除了使用语言行为之外，还会借助非语言行为来辅助表达，这种非语言交际行为传达了说话者的隐含目的，接受者有意识接收这种交际行为以达到共识并做出反馈。
非语言交际行为的内容涵盖范围较广，如语言行为中的停顿、沉默、音量和语速；面部表情；眼神；手势；身势；服饰和仪表等，借助这些人们能够更好的表达出交际意图。
二、不同的非语言交际行为在英语课堂教学中的应用1.眼神。
眼睛是人们使用非语言交际时重要的武器，其能够帮助人们更好的传达信息内容。
青年教师英语课堂非言语行为调查报告
青年教师英语课堂非言语行为调查报告
青年教师英语课堂非言语行为调查报告指出，教师在英语课堂上的非言语行为可以通过表情、肢体动作和视觉暗示等方式提高学生的学习兴趣和动机，以促进学习进程。
调查发现，教师在英语课堂上的非言语行为可以帮助学生更好地理解课文内容，更加活跃地参与课堂活动，并且更容易记住所学内容。
此外，教师非言语行为在创造轻松愉快的课堂氛围方面也发挥了重要作用。
综上所述，青年教师英语课堂非言语行为调查报告指出，教师在英语课堂上的非言语行为可以提高学生的学习兴趣和动机，帮助学生更好地理解课文内容，激发学生的参与热情，以及创造轻松愉快的课堂氛围。
非语言交际与外语课堂教学
⾮语⾔交际与外语课堂教学2019-10-18摘要：⾮语⾔交际在英语教学中占有重要地位，外语课堂教学必须重视⾮语⾔交际，以利于加强师⽣之间的关系，提⾼课堂教学质量，培养学⽣的跨⽂化交际能⼒。
关键词：⾮语⾔交际外语课堂教学定义特点研究内容⼀、⾮语⾔交际的定义⼈类的交际是语⾔和⾮语⾔交际的结合，⾮语⾔交际指的是语⾔⾏为以外的所有交际⾏为。
关世杰（1999）提出：所谓⾮语⾔是指交流环境中除去语⾔刺激以外的⼀切由⼈类和环境所产⽣的刺激，这些刺激对于交流的双⽅具有潜在的信息价值。
美国的⼀些研究表明，在表达感情和态度时，语⾔只占交际⾏为的7%，⽽声调和⾯部表情所传递的信息则达93%。
美国教授Birdwhistell对同⼀⽂化的⼈在对话中语⾔⾏为和⾮语⾔⾏为作了⼀个检测，结果发现语⾔交际最多只占整个交际⾏为中的30%。
因为语⾔交际产⽣听觉效果，⾮语⾔交际产⽣视觉和更多的感觉效果，⾮语⾔交际⽐语⾔交际更具有潜意识性，更能连续不断地表达思想。
⼀般来说，语⾔交际传递交际的内容和思想，⽽⾮语⾔交际则暗⽰着交际双⽅的关系，体现了交际的模式，在交际中脱离⾮语⾔交际⾏为与⼿段配合的孤⽴的语⾔⾏为往往难以达到有效的交际⽬的。
借助⾮语⾔交际，可以对语⾔交际⾏为起到良好的辅助和配合替代作⽤，⼤⼤地加强了语⾔的表达能⼒，使交际显得更有效。
由此可见，⾮语⾔交际是整个交际过程中不可缺少的组成部分。
⼆、⾮语⾔交际的特点及研究的主要内容1.特点在跨⽂化交际中，⾮语⾔⾏为同⽂化⼀样是⽆处不在的、⾃发的、⽆意识的，是⼈们在社会中潜移默化习得的，⾮语⾔交际是依靠天⽣的本能，往往它的发⽣是⽆意识的，随情⽽变的，因⽽⾮语⾔⾏为的潜意识性直接导致了⼈们对⾮语⾔⾏为的忽视。
⾮语⾔传达的信息⽐语⾔更为真实，当⼈们说违⼼的话时，神态却可以把真实的思想流露出来。
因为⾮语⾔⾏为很难⾃我掩饰，也最不易有意识控制，有的甚⾄完全处于⼀种⽆意识之中。
从某种程度上来说，它更能反映⼀个⼈的真实态度、⼼理活动和价值观念。
教师的课堂非言语行为研究综述及其对英语教学的影响
教师的课堂非言语行为研究综述及其对英语教学的影响教学是教师传授和学生学习的一系列交流过程。
在课堂交际中，大学英语教师的课堂非言语交际行为对教学产生的影响及其系统调整，是一个值得研究的问题。
笔者归纳了国内外的有关论述和成果，并对所在学校的两名英语教师和学生的非言语交际行为进行了研究。
标签：非言语行为交际效果英语教学一、引言随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语已成为一种广泛使用的国际语言。
2001年2月颁布的《高职高专教育英语教学基本要求》强调：“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际利用英语进行交际的能力。
”课堂教学是实现这一目标的最重要的途径，教学则是教师传授和学生学习的一系列交流过程。
实际上，教师在课堂上不仅以其语言行为来传授知识，更以非言语行为传递了大量信息，并表达了对学生的期望、赞许、鼓励、观点等。
这种“无声的语言”同样也有潜移默化的影响。
在与学生沟通的过程中，非言语交际对语言能起到补充、重复、替代等作用。
许多研究表明，教师需要学会用非语言交际行为来提高课堂教学质量。
但目前非语言行为在课堂教学中所起的作用还没有引起足够的重视，很多教师不愿改变，或者不知该怎样改变自己的非语言行为，这也是造成外语学习效果不佳的原因之一。
那么，大学英语教师的课堂非言语行为究竟能对教学产生多大的影响呢？他们的非言语行为是否可以进行系统的调整呢？带着这些问题，笔者参照美国学者库柏关于课堂中非言语交际的功能理论，以及Rosenthal和Jacobson的相关研究，自2008年3月至6月，跟踪调查了湖南郴州职业技术学院两位英语教师在两个班的课堂教学情况，并深入研究了他们的课堂非言语行为。
二、文献综述1.非语言交际的定义与类型。
关于非语言交际，西方学者提出的定义很多。
有的比较简单，如“非语言交际是不用言语的交际”；有的则比较具体，如“非语言交际是不用言词表达的、为社会所共知的人的属性或行动，这些属性和行动的发出者有目的地发出或被看成是有目的地发出，由接收者有意识地接受并有可能进行反馈”或“非语言交际指的是在一定交际环境中的语言因素以外的对输出者或接收者含有信息价值的那些因素。
教师的非语言交际与外语教学
如果学会 了在 课堂上更 有效地运用体态语 ， 师生认识能力 和学 习效率也会
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非语 言交 际的定 义和分类
提高 ］ 。然而 ， 当前 中 国外语 教 师 的课堂 体 态语运 用 比较 少 ， 以中国教师的课 堂 比较 沉 闷。多数 情况下 ， 所 老师左 手
２ １ 年 ６月 ０１ 第 ３ 第 ６期 ０卷
黑龙江教 育学院学报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｅ ｏｇｉ ｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔｎ ｏｒａ ｏ Ｈ ｉ ｎｊ ｎ ｏｅｅｏ ｕ ａｏ ｌ ａ ｌ Ｅ ｉ
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（ ） 一 体态语 体 态 语 （ ｏｙ ｌ ｇａｅ Ｂ ｄ ａ ｕｇ ）这 一 术 语 是 由 Ｂｒｗ ｉｅ ｎ ｉ ｈｓ Ｕ ｄ ｔ
（９０ 首 次 提 出 的 Ｊ １７ ） 。非语 言 行 为 中的体 态 语 也 叫身 势 语 ， 的是人们 在交际过程 中人体任何 一个部位辅 助语 言交 指
捧着一本 书， 右手拿着一支粉笔 ， 面对一块黑板 （ 现在也有电 教设备 ， 使用 率不 高 ） 进 行 填 鸭式 的教 学。学生 坐姿 端 但 ， 正， 课堂气 氛严肃 。课 堂上外语教师如果能充分利用各 种身
非语言交 际在英语互 动课堂教学 中发 挥着 重要 的作用 ， 直接影响课堂教学效果 。非语 言交 际包 括交 际环 境 中人 为
教 师 的 非 语 言 交 际 与 外 语 教 学
谈非言语交际在英语教学中的应用
谈非言语交际在英语教学中的应用谈非言语交际在英语教学中的应用摘要：阐述非言语交际的内涵及其重要性, 探讨非言语交际在英语教学中的应用，以期提高教学效果和学生的实际交际能力。
关键词：非言语交际;英语教学;交际能力众所周知，人类的交际行为可分为言语交际和非言语交际。
长期以来，言语交际的研究一直倍受人们的青睐，而非言语交际的研究却没有引起人们的重视；国内传统的外语教学往往只注重言语本身,强调语音、语法、词汇、句型的练习和掌握；对于学生交际能力的培养，也主要集中在言语交际能力的培养上,忽略了对非语言交际能力的提高。
作为言语交际的重要补充形式,非言语交际在人际交往过程中起着极为重要的作用，它能传递言语交际难以表达的事物、意念和情感,起到支持、修饰或否定言语行为的作用（Samovar et al.,2000）。
Birdwhistell (1970)通过对同一文化的人在对话中的言语行为和非言语行为比较发现：言语交际最多只占整个交际行为的30%左右,70%为非言语交际。
同时，绝大多数研究专家认为,在面对面的交际中,信息的社交内容只有35%左右是言语行为,其他是通过非语言行为传递的;心理学家Mehrabian (1971)认为人们在表达情感和态度时,言语只占交际行为的7%,而声调和面部表情等非言语行为所传递的信息多达93%。
可见非言语交际在人际交往中起着极其重要的作用。
如果英语教师能根据教学内容和学生的实际情况，把非语言交际有效地运用到英语课堂教学中，定会促进英语教学活动达到更佳效果。
一非言语交际的概述1 非语言交际的定义关于非言语交际的定义颇多。
杨全良（1990）认为：所谓非言语交际，就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程，非言语交际的形式很多，不像言语交际那样只有口语和书面语之分，它包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其它装饰等，甚至没有表情的表情、没有动作的动作，都是非语言交际的有效途径。
非言语交际与外语教学
非言语交际与外语教学作者：李梅梅来源：《都市家教·下半月》2015年第10期【摘要】非言语交际在人们交际生活中传递大部分信息，是人们日常交际活动中不可缺少的交际手段。
非言语交际主要包括体态语、目视行为、面部表情、身体距离、伴随语言等方面。
教师的非言语交际在英语教学中起着非常重要的作用，恰当的使用非言语交际手段能创建良好的师生关系，很大的提高教学效果。
本文通过对非言语交际的内涵、特点及其作用的阐述提出非言语交际的重要性以及如何在英语教学中正确的运用非言语交际。
【关键词】非言语交际；外语教学；优化运用；作用一、引言人类的交际行为可分为言语交际和非言语交际。
非言语交际是整个交往过程不可缺少的组成部分。
在传统的英语教学中，往往通过言语行为将知识传授给学生。
如果教师能够根据教学内容结合学生实际情况，把非言语交际有效地运用到英语教学中，就一定能调动学生的学习兴趣，优化英语课堂教学，提高英语教学效果。
二、非言语交际1.非言语交际的内涵非言语交际是不用词语和语言的交际，它主要是传递信息和意义。
非言语交际涉及面部表情、触摸、手势、目视行为等手段。
除言语交际之外有助于交流的任何利用行为举止、表情、外部环境的交际，我们都可称为非言语交际。
2.非言语交际的类型及在课堂中的运用（1）体态语。
体态语又称为手势语、身势语、身体语言、行为语言等。
它是指人用人体某一部分的形态变化来表达情感的一种辅助性言语表达方式。
人与人之间的眼神交流是必不可少的。
在课堂教学中，教师要善于运用自然得体的眼神交际手段。
因为眼神的表意功能极为丰富细腻，将其与具体的英语教学实践密切结合，可充分发挥其传情达意的功能。
所以，师生之间用适时保持恰当的眼神交流（梁雪清，2007）。
教学过程中，教师应该有意识的用眼神关注到每一个学生。
这样才能有助于教师获得及时全面的课堂教学信息反馈，有助于教师对整个课堂教学的掌控，同时能提高学生的注意力，从而提高教学效果。
非语言交际在英语教学中的运用
非语言交际在英语教学中的运用【摘要】非语言交际在英语教学中的运用备受关注。
本文首先介绍了非语言交际的定义和重要性，探讨了其在英语教学中的意义。
随后讨论了视觉辅助教学工具和身体语言在非语言交际中的应用，以及非语言交际如何与口语表达结合。
总结了非语言交际对英语教学的启示，展望了未来研究方向。
通过深入研究非语言交际在英语教学中的运用，可以更好地促进学生的语言学习和交际能力的提高，为英语教育的发展提供有益的启示和指导。
【关键词】非语言交际、英语教学、视觉辅助教学工具、身体语言、口语表达、启示、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景在传统英语教学中，教师往往过于注重语言本身的学习，而忽视了非语言交际的重要性。
这导致了学生在实际交流中缺乏有效的非语言交际能力，影响了他们的交际效果和沟通能力。
研究非语言交际在英语教学中的运用具有重要的现实意义和发展价值。
通过深入探讨非语言交际的定义、重要性，以及在英语教学中的应用，可以帮助提升学生的英语交际能力，促进他们更有效地运用英语进行沟通和交流。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨非语言交际在英语教学中的运用，揭示其在提高学生英语表达能力和沟通技巧方面的重要作用。
通过研究非语言交际的定义与重要性，以及在英语教学中的实际应用，旨在为教师提供有效的教学方法和工具，帮助学生更好地理解和运用英语语言。
本研究旨在探讨视觉辅助教学工具和身体语言在英语教学中的作用，从而提升教学效果。
通过研究非语言交际与口语表达的结合，希望能够为提高学生口语交流能力提供新的思路和途径。
通过本研究，旨在为未来的英语教学研究和实践提供一定的参考和启示。
1.3 意义非语言交际在英语教学中的意义主要体现在以下几个方面：1.促进学生全面发展。
通过非语言交际的运用，可以激发学生的各种感官，促进其全面发展。
视觉辅助教学工具和身体语言的运用可以帮助学生更好地理解和接受英语知识，提高学习效果。
2.促进跨文化交流。
教师非语言交际行为与外语教学探析
语 言 和文 化 交 际能 力 。语 言 教学 更 看 重语 言 的 功能 意 义 和社 会 交 往 意 义 ，知识 的传 授 过 程是 教 师 与学 生语 言 和 非 言语 交 流、 反 馈 的有 效 结 合 过 程 。 以往 人 们对 教 师 课 堂 教学 效 果 的评 价． 往往取决于教师的教学语言ｆ 即 口头 表 达 １ 、 板书 、 课 堂 组织 等， 并把它们视为教师的基本功 ， 过 多 地 注 重语 言 表 达 而 忽 略 非语 言渠 道 传 播 的 大量 信 息 对 课 堂教 学 效 果 的影 响 ， 并 把 它 视 为 是 可有 可 无 的 。 事实 上 作 为 一种 交 际 手段 ， 非 语 言交 际 比较 微妙 、 含蓄 、 自然 、 亲切 ， 它 不但 可 以传 递 丰 富 的信 息 ， 表 达 细 腻 的 感情 ， 弥 补语 言 交 际 的不 足 ， 增强 语 言 的感 染力 ， 而且 能 丰 富 教 师 的教 学 技 能 ． 重 塑 教 师 的行 为 ， 有 助 于 教 师素 质 的 提高 。 ２ ． 非语 言 交 际行 为 在 教 学 中的 作 用 （ １ ） 传递信息。 非语言交际行为能够改变 、 扩展 、 否 定 或 增 进语言交际信息 。 增添一些附加信息量 ， 与 语 言 交 际 所 传 递 的 信 息 相 互 补 充 、相 得 益 彰 ，并 且 由非 语 言 交 际 手 段 表 达 的 信 息。 更 易于 学 生 理 解 、 接 受 。 非 语 言 交 际 手 段 可 以增 强 语 言 表 达的说服力和感染力 ， 从 而 给 人 留下 更 深 刻 的印 象 。 教 师 的非 语 言 交 际 行 为 不 是 代 替 语 言 交 际 行 为 ，而 是 伴 随 教 学 内容 的 表 达 同时 出现 ， 是 对 语 言 交 际信 息 的重 要 补 充 。 因此 ， 这 一 作 用 使 得 非 语 言 交 际 手段 成 为 教 师 在 教 学 中 的 重 要辅 助 手 段 。 （ ２ ） 交 流感 情 。 由于 非 语 言交 际行 为 的表 情 性 ， 使 得 它 在 教 学 过 程 中在 培 养 学 生 意 向和 实 现 师 生 感 情 交 流 方 面 。具 有 不 可 代 替 的 作 用 。 学 生 的 全 面 发 展 与 其 非 智 力 因素 有 显 著 关 系。 教 师 的非 语 言 交 际 手 段 可 以 非 常直 观地 表 现 教 师 的情 感 、 意志和个性 ， 直 接 影 响 到 学 生 非 智 力 因素 的健 康 成 长 。 假 如 教 师 把 上 课 看 成 单 纯 的 传 授 知 识 的 过 程 ，整 个 教 学 活 动 中不 与 学生进行情感交流 ， 自然 得 不 到学 生 的 尊重 与接 纳 ， 那 么 课 堂 教 学 也 得 不 到 学 生 的 接 受 与 配 合 ．知 识 的 传 授 效 果 就 有 可 能 大打折扣 。 因此 ， 教 师要 善 于运 用 非 语 言 交 际 这 一 沟通 技 巧 进 行感情的熏陶 ， 使教学过程充满人情 味 ， 即建 立 一 种 和 谐 的 良 性互动的师生关系 ， 真 正 达 到 理 想 的 教学 效 果 。 （ ３） 调 节 气 氛 。非语 言 交 际手 段 在 教 学 中 可 以有 很 强 的调 节和控制作用 。 一方面 ， 教 师可 以通 过 观 察 学 生 非语 言交 际手 段所反馈的信息 ， 及 时 了解 学 生 的 学 习情 况 ， 他 们 是 否 在 认 真 听讲 、 能否 理 解 等 。 另一 方 面 ， 教 师 可 以通 过 非 语 言 交 际 手 段 。 调 节 和控 制 课 堂气 氛 和 学 生 的学 习情 况 。有 经 验 的教 师 往 往 通 过突然停 止讲课 、 盯着某 位同学 或某一 方 向 ， 提 醒 交 头 接 耳 的学生 ． 这 样 可 以避 免 挫 伤 学 生 的 自 尊 心 ． 使 教 学 活 动 顺 利进行 。 总 之 ．教 师 的 非 语 言 交 际 行 为 具 有 语 言 交 际 所 不 可 替 代 的教 学 作 用 ， 在教学过程 中 ， 教 师 只注 意 语 言 交 际 而 忽 视 非 语 言 交 际 系 统 ，只 能 是 一 种 不 完 美 的教 学 ，或 者 是 不 成 功 的教 学 。非语 言交 际行 为 是 后 天 习 得 的 结果 ． 应 当 成 为 重 塑教 师 行 为规 范 和 优 化 教 学 效 果 的一 个 有 机 组 成 部 分 。教 师 要 在 人 与 人交 流中完成“ 传道 、 授业 、 解 惑” 的任务 ， 不 仅 要 扎 实 的 语 言
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教师非语言交际行为与外语教学探析
摘要：作为一种交际手段，非语言交际在外语教学中所起的作用非常重要。
它既能与语言交际所传递的信息相互补充，又能促进教师成功地进行课堂师生间的互动，进而激发学生的学习兴趣，强化课堂教学效果。
关键词：非语言交际行为外语教学作用
语言是人类交际的工具。
人类交际是语言交际（verbal communication）和非语言交际（non-verbal communication）二者的结合，而非语言交际在人类的整个交际中起到非常重要的作用。
samovar（1981： 155）肯定地表达：绝大多数研究专家认为，在面对面交往中，信息的社交内容只有35%左右是语言行为，其他都是非语言行为传递的。
miller（1984： 4-6）认为“信息只有7%靠语言传递，而声调和面部表情所传递的信息多达93%”，由此可见非语言交际在人际交往中的重要作用。
在语言学快速发展的今天，非语言交际在外语教学中所起的作用是不容忽视的。
有效的非语言交际能促进教师成功地进行课堂中师生间的互动，缓解学生的厌烦情绪，缩短教师的说话时间，强化课堂教学效果。
1.非语言交际的定义和外语课堂教学
非语言交际的研究涉及很多知识领域，关于它的概念的界定也有很多。
malandro等人（1989：5）把非语言交际简单定义为“非语言交际是不用言词的交际”。
而miller（1984： 17）则具体地定义为“非语言交际是不用言词表达的、为社会所共知的人的属性或行
动，这些属性或行动由发出者有目的地发出或被看成是有目的地发出，由接受者有意识地接受并有可能作出反馈”。
samovar（1981：156）的定义是：“非语言交际指的是在一定交际环境中语言因素以外的，对输出者或接受者含有信息价值的那些因素。
这些因素既可以人为地生成，又可由环境造成。
”但现在人们普遍所接受的一种说法是：非语言交际指包括言语行为之外的一切由人类和环境所产生的，对信息发出和接受都具有潜在信息价值或意义的刺激，它包括目光交流、面部表情、手势、身势、语音语调、沉默、空间领地，等等。
课堂是传授英语知识和技能的一个高密度信息交流的场所。
在英语教学中，教师和学生之间十分频繁地使用语言或非语言交际手段，交流大量的信息是实现课堂目标的重要过程（miller，1984：57）。
虽然语言交际和非语言交际都是信息传递的手段，并各有其特点，但一般来说，语言交际比较深刻、精确和明晰，理解判断比较容易，但不够自然，有时容易作假；而非语言交际则比较自然、亲切、丰富和细微，更能反映表达者的内心世界。
ler 在他的《非语言交际》（non-verbal communication）（1984：77）一书中提出，教师授课时的信息88%由非语言交际传递，只有12%是由语言交际传递的。
这足以证明非语言交际在英语教学中的重要性。
教学的目的不仅是教授语言知识，而且要培养学生社会语言和文化交际能力。
语言教学更看重语言的功能意义和社会交往意义，知
识的传授过程是教师与学生语言和非言语交流、反馈的有效结合过程。
以往人们对教师课堂教学效果的评价，往往取决于教师的教学语言（即口头表达）、板书、课堂组织等，并把它们视为教师的基本功，过多地注重语言表达而忽略非语言渠道传播的大量信息对课堂教学效果的影响，并把它视为是可有可无的。
事实上作为一种交际手段，非语言交际比较微妙、含蓄、自然、亲切，它不但可以传递丰富的信息，表达细腻的感情，弥补语言交际的不足，增强语言的感染力，而且能丰富教师的教学技能，重塑教师的行为，有助于教师素质的提高。
2.非语言交际行为在教学中的作用
（1）传递信息。
非语言交际行为能够改变、扩展、否定或增进语言交际信息，增添一些附加信息量，与语言交际所传递的信息相互补充、相得益彰，并且由非语言交际手段表达的信息，更易于学生理解、接受。
非语言交际手段可以增强语言表达的说服力和感染力，从而给人留下更深刻的印象。
教师的非语言交际行为不是代替语言交际行为，而是伴随教学内容的表达同时出现，是对语言交际信息的重要补充。
因此，这一作用使得非语言交际手段成为教师在教学中的重要辅助手段。
（2）交流感情。
由于非语言交际行为的表情性，使得它在教学过程中在培养学生意向和实现师生感情交流方面，具有不可代替的作用。
学生的全面发展与其非智力因素有显著关系。
教师的非语言交际手段可以非常直观地表现教师的情感、意志和个性，直接影响
到学生非智力因素的健康成长。
假如教师把上课看成单纯的传授知识的过程，整个教学活动中不与学生进行情感交流，自然得不到学生的尊重与接纳，那么课堂教学也得不到学生的接受与配合，知识的传授效果就有可能大打折扣。
因此，教师要善于运用非语言交际这一沟通技巧进行感情的熏陶，使教学过程充满人情味，即建立一种和谐的良性互动的师生关系，真正达到理想的教学效果。
（3）调节气氛。
非语言交际手段在教学中可以有很强的调节和控制作用。
一方面，教师可以通过观察学生非语言交际手段所反馈的信息，及时了解学生的学习情况，他们是否在认真听讲、能否理解等。
另一方面，教师可以通过非语言交际手段，调节和控制课堂气氛和学生的学习情况。
有经验的教师往往通过突然停止讲课、盯着某位同学或某一方向，提醒交头接耳的学生，这样可以避免挫伤学生的自尊心，使教学活动顺利进行。
总之，教师的非语言交际行为具有语言交际所不可替代的教学作用，在教学过程中，教师只注意语言交际而忽视非语言交际系统，只能是一种不完美的教学，或者是不成功的教学。
非语言交际行为是后天习得的结果，应当成为重塑教师行为规范和优化教学效果的一个有机组成部分。
教师要在人与人交流中完成“传道、授业、解惑”的任务，不仅要扎实的语言专业知识，先进的教学方法，而且要充分地认识到非语言交际在人类交际中的作用，从而在自己的教学中能够合理利用这一手段，强化自己的非语言交际能力和对课堂的掌控能力，达到提高教学水平和强化教学效果的目的。
参考文献：
[1]malandro& barker.nonverbalcommunication，2nd[m].new york： newberyaward records， 1989.
[2]miller，
patrick.nonverbalcommunication[m].washington：nationaleducation association， 1984.
[3]samovar，l.understanding interculturalcommunication[m]. califor-nia：wadsworth， 1981.
[4]陈宝文.跨文化交际中非语言交际的语用功能及外语教学[j].外语与外语教学，2008（6）.。