初中化学概念教学之我见
初中化学基本概念教学的几点体
初中化学基本概念教学的几点体化学概念具有严密的科学性，因此概念教学应让学生准确把握概念的内涵与外延，掌握概念的实质，针对初三学生的思维正从形象思维到抽象思维过渡的特点，教学中应尽可能采取各种直观手段，如实验、模型、实物、图表、多媒体等，给学生提供丰富的感性材料，以帮助学生尽快的形成和理解概念。
下面就化学基本概念教学谈几点体会：一、通过直观感觉，即可形成概念许多化学概念是从实践中总结概括出来的，力求简洁明了。
初中化学概念更是如此，所以有些概念仅凭直观和直觉，通过直观观察和形象思维即可形成概念。
如化合反应，仅从字面理解即可推出概念，同理，分解反应也是如此。
又如结晶，即可理解成结出晶体，而不必太拘泥于定义。
二、顺理成章形成概念有些概念熟悉了以后，自然而然会在脑海中形成一个大致印象，一旦点破，有种恍然大悟的感觉。
如元素符号、化学式、化学反应方程式的学习都可运用。
如元素的学习可逐步渗透，在学习元素符号的前一星期要求学生每天记三至五个元素符号，到学习元素符号时，指出这就是元素符号，学生就很容易接受了。
同样，化学式、化学方程式也可等学生熟悉了以后再点出。
三、通过各类实验，了解形成概念的过程化学是一门基于实验的自然学科，通过演示实验与学生实验，不仅可了解形成概念的原始过程，培养学生的观察、推理、判断、动手、总结等能力，而且会激发学生的学习兴趣与热情。
一般实验可分成以下几种形式进行：1、演示实验：如质量守恒定律，先选取学生比较熟悉的白磷实验，反应前称得白磷等相关仪器的质量，再在密闭锥形瓶中反应后称质量，因其它仪器质量不变，唯一的解释就是参加反应的白磷与气的质量等于生成五氧化二磷的质量；同时又做了一个可产生沉淀的硫酸铜与氢氧化钠的反应，再一次以实验事实证明了守恒定律。
2、对照实验：如物理变化与化学变化概念的形成，先做水的沸腾，引导学生观察烧杯中的水由液态转化为水蒸汽再在其上放一个圆底烧瓶让其冷凝成液态水，由学生描述水的各种变化特点仅仅是物质状态上变化，无其他物质生成。
初中化学课堂教学之我见
初中化学课堂教学之我见【摘要】新一轮课程改革对初中化学课程提出了更多更高的要求，要求我们教师要改变过去的“满堂灌”教育形式，积极融合讲授、讨论、合作、探究、网络等各种教学手段，让学生在科学探究活动中获取、体验、应用知识，提高素养。
本文拟结合自己多年教学实践，谈谈个人在新理念下课堂教学的一些策略。
【关键词】课堂教学；初中化学；课堂策略新一轮课程改革着眼于促进学生的自主个性发展，立足于面向生活、面向学生的主题，重视激发学生的学习兴趣，走近生活，让学生在实践活动中主动地学习，全面掌握初中化学基本技能，迅速提高运用知识、解答问题的能力，形成积极的情感态度和正确的价值观，培养学生的科学素养和人文素质。
以上这些问题，就需要教师改变过去的“满堂灌”教育形式，积极融合讲授、讨论、合作、探究、网络等各种教学手段，让学生在科学探究活动中获取、体验、应用知识，提高素养。
本文拟结合教学实践，谈谈个人在新理念下课堂教学的一些策略。
一、应该重视激发学生的学习兴趣根据少年心理特点和教材的编著风格以及新标准理念，我们要运用兴趣化教学策略来调动学生学习化学的动力，从而培养学生创造性思维能力。
然而，要如何培养学生学习化学的兴趣呢？本人认为应该从以下几个方面入手：①引导学生认识化学学习的价值观兴趣。
可通过化学对人类文明发展已经作出的巨大贡献以及它在现代社会和未来社会中的地位和作用，使学生体会到化学知识的重要性，让学生认识到学习的价值，乐于学习。
②创设问题情境、培养学生兴趣。
充分挖掘、创造性加工教材，适时地创设问题化情境，通过设疑引发学生兴趣，经过讨论分析取得认识的成功，使学生在体验成功喜悦中增强自己的学习兴趣。
③体验科学发现过程，激发学习兴趣。
以化学实验的探究性、新奇性、参与性和化学实验可视性来激发学生的学习兴趣。
④引导学生探索、创新，激发学生学习的兴趣。
通过制作教具、模型，举办化学讲座，开展化学课外实验，成立化学兴趣小组，进行化学竞赛，举办化学晚会，办化学墙报，举办化学展览会，参观与化学有关的工厂和农业，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等，让学生感到所学知识有理有趣，乐于学习。
初中化学实验教学之我见
初中化学实验教学之我见【摘要】化学是一门以实验为基础的自然科学。
《普通初中化学课程标准》强调：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
”本文主要是从重视实验探究，培养学生学习兴趣；建立民主和谐的学习氛围，诱发学生的创新动机和贴近学生生活实际，培养学生对知识的求知欲三个方面来阐述自己的观点。
【关键词】初中化学；实验教学；教法研究化学是一门以实验为基础的自然科学，从化学学科的形成和发展来看，化学实验起到了十分重要的作用，是化学的优势乃至生命。
如何发挥实验优势、挖掘实验资源，在实验的情境和氛围中来培养学生科学的学习方法、态度、创新精神、实践能力，是我们每一个化学教师应深入探讨的问题。
为了深入理解和掌握《全日制义务教育化学课程标准》，并贯彻于今后的教学工作中，现就初中化学实验教学谈几点自己的认识。
一、重视实验探究，培养学习兴趣教学中，生动、形象、鲜明、新奇的实验现象可以激发学生学习化学的兴趣，引起强烈的探究和求知欲，进而引导学生通过趣味实验的新奇现象，进一步分析产生现象的原因，从而将学生对实验现象的表面兴趣转化为对学习、探究化学知识本身的兴趣。
化学实验本身就是科学探索的过程，是学生学习化学中能动的实践活动形式，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，发展科学探究的能力，体育科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
例如，学完溶液后，教学可以让学生鉴别同体积的饱和食盐与蒸馏水，并写出鉴别方法与结论。
在探究的过程中，可引导学生进行多学科、多层次的思考，从本质上分析二者之间的差异，这种差异导致了二者物理性质和化学性质上的不同，学生根据自己所学知识或从自己的生活经验出发去探究其中的原因，并设计出多种方案。
通过实验的教学方式，不仅培养了学生的学习兴趣，调动了他们学习的兴趣和积极性，改变了以往的学习方式，还培养了他们的创造性思维，使学生的思维得到了锻炼，思考问题时，思路开阔，善于从不同角度、不同方向去思考、去探究。
初中化学概念教学之我见
和 定 义 ， 是 需 要 通 过 积 极 的 思 维 活 动 ， 是 一 种 单质 和 一 种 化合 物 ， 而 它就 属 于 置换 从而把握 同类事物 的共 同关键特 征。这 是 一 个 有 意 义 的学 习 过 程 。 在 这 一 过 程 中 ， 概 念 实 例 的选 择 和 分 析 ， 念 关 键 对 概 理解和认识。 在概 念 教 学 中 ， 要 使 用 正 例 ， 时 既 有 也 要使 用 反 例 。 反 例 虽 然 不 具 有 概 念 的 例有许 多 相 同 点。例 如 ２ ｕ Ｃ Ｏ＋ Ｃ 一
Ｋｅｗｏ ｄ ： ｅｊ ｎｏ ｄ ｌ ｓｈ ｏ ｈ ｍｉｔｙ Ｃｏ ｃｐ ｙ ｒ ｓ Ｔｈ ｕ ｉｒｍｉｄｅ ｃ ｏ ｌ ｅ ｓｒ ｃ ｎｅ ｔ
【 中图分 类号］ ３ ． Ｇ６ ３ ８
【 文献标 识码】 Ｃ
【 文章 编号］ ０ ９ ６ ６ ２ ０ ） １ ０ ７ —０ １ ｏ —９ ４ 同本质 属 性。 “ 置
结 点 ， 学 生 学 习 首 先 要 弄 清 楚 的 问 题 。 换 反 应 ” 一 概 念 的 关 键 特 征 是 ： 应 物 一２ ｕ Ｃ ，ｅ Ｃ Ｓ ４ 是 这 反 Ｃ ＋ ０２Ｆ ＋ ｕ ０ 一Ｆ ｓ ｔ ｕ ｅ ０ ＋Ｃ ， 义 务 教 育 初 中 化 学 作 为 化 学 科 学 的 启 蒙 与 生 成 物 都 只 是 一 种 单 质 和 一 种 化 课程 ， 果学 生开始 没 有清楚 地、 确地 如 准 理 解 和 掌握 化 学 基 本 概 念 ， 么 随 着 知 识 那 的不 断 增 加和 深 化 ， 必 造成 学 生 概 念 越 势 务 教 育 化学 教 学 中 必 须 要 “ 视 基 本 概 念 重 的教 学 ” 笔 者就 自己教 学 的 体 会 谈 几 点 。 看法 ， 以期 能对 广 大教 师有 所 启 发 。 合物 。 概 念 学 习决 不 仅 是 记 住 概 念 的 名 称
初中化学教学之我见
初中化学教学之我见摘要：通过多年的教学我们感到传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。
我们认为，在新课程理念指引下，教师的教学设计，教师角色和教学行为的转变等方面探究都必须围绕有效教学而展开，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式等多种教学形式开展有效教学，从而实现课堂教学的高效率。
一、注重学习兴趣的培养论语中写到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这句话的意思是：知道它的人不如喜好它的人，喜好它的人不如以它为乐的人。
同样“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。
有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察--惊叹--疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
如：在讲第一章开启化学之门的第一节课时我们并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过使学生感知这些神奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
二、精心教学设计为提高课堂教学的有效性提供有力保障集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径,通常按以下四个阶段进行集体备课：1、集体备课。
①引领：由备课中心发言人在教研活动会上以“说课”的形成发言。
说教材、大纲、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。
②合作：讨论发言人的内容。
③交流：由个人代表或小组代表发言交流。
对初中化学基本概念教学的几点看法
对初中化学基本概念教学的几点看法化学不仅是一门以实验为基础的科学，而且也是一门概念性严密的科学。
因此，正确理解和掌握化学概念是学好化学的关键。
由于初中学生刚接触化学，所以，有时缺乏对化学基本概念的理解，而且接受化学基本概念的能力尚弱，对概念的理解往往也是片面的。
这就要求我们广大初中化学教师对不同类别的概念要采用适当和有效的教学方法，以达到最佳的教学效果。
据此，笔者有以下几点看法，以供切磋。
一、以实验为引线，导出化学基本概念实验的本质就是为概念的正确性带来实据，学生学习化学首先接触的就是基本概念，在教学过程中，我们不可急于求成，首先要让学生细心观察实验现象并得出结论，培养学生由抽象思维上升到概念思维的能力，达到事半功倍的教学效果。
如在学习“催化剂”和“催化作用”的概念时，关键在于做好分解过氧化氢制氧气的三个对照试验，让学生观察到不同的现象，从而感知二氧化锰所起的作用。
最后，水到渠成地总结出“催化剂”和“催化作用”的概念。
这样，本来很抽象化的概念通过学生亲自观察与总结，变得很容易理解与掌握了。
二、运用通俗形象的比喻讲解概念形象的比喻有利于对概念思维的形成和对要领知识的巩固。
有些化学概念很难通过实验来建立，这就得借助于教师形象化的语言来表达，然后再综合分析引出准确的概念。
如学习“元素”这一概念时，许多学生对“总称”难以理解，更难理解元素只有种类之分而无个数之分的意义。
因此，常有水分子是由两个氢元素和一个氧元素构成的说法，而这种说法又恰恰是错误的。
如运用比喻：元素比喻为人类，而原子就如一个个的人，问题就简化多了。
学生对白人、黑人、黄人……都是人是能认识的，对于白种人、黑种人、黄种人……都属于人类也是能够理解的，因此，对于“人类”只有种类之分而没有个数的意义联系到“元素”概念，而一个个具体的人：白人、黑人、黄人等，既有种类又有个数的意义，这和原子的意义又是相似的。
这样，学生的求知兴趣不但增强了，而且对概念的理解也更加形象深刻。
谈初中化学教学之我见
曹
由
一
极 向上 的课 堂 氛 围 中可 以 更 好 地 调 动 所 有 学 生 学 习 的 积 极 性 在教学进行 中 ． 允许学 生打断教师的讲话 ． 允 许 学 生 对 教 师 的 讲话 、 观点提出异议 ， 倡 导 师 生 相 互 讨 论 的多 向交 流 ， 这 样 就 有 利 于 消 除 上 课 过 于 拘谨 的 场 面 ．有 利 于 缩 短 师 生 间 的 感 情 距 离。在这和谐 的氛围里 。 学生就会勇于 发现问题 ． 敢 于 提 出 问 题。 要 求 解 决 问题 ． 他 们 的创 新 意 识 就 自然 而 然 地 得 到 培 养 和 发挥 ． 从 而 也 调 动 了他 们 的 学 习兴 趣 。 三、 培养学生的想象力 。 展 现 学 生 的 创新 能 力 学 生 的创 新 不能 停 留在 口头 上 ． 广 大 教 师 要 切 合 实 际 地 去 培养和引导。 学 生 的 想 象力 比知 识 更 重 要 。 因为 知 识 是 有 限 的 ． 而 想 象 力 概 括 着 世 界 上 的一 切 ． 推动着 进步 ． 并 且 是 知 识 进 化 的 源 泉 。 在 课 堂 上 教 师要 把学 生作 为整 个 课 堂 的 主体 ． 一 切 以 学 生 的 角 度 出 发 。学 生 的 想象 力需 要 教 师 的 开 发 和 引 导 ． 想 象 能 力 对 于 学 生 形 成 创 新 能 力 具 有 积 极 的 作 用 培 养 学 生 想 象 力． 扩 大学 生 的思 维 空 间 四 加 强化 学 实验 教 学 激 发 学 生 学 习化 学 的兴 趣 化 学 这 门 学 科 与 实 验 是 密 切 联 系 的 ．好 多 化 学 定 理 和 公 式 都 是 通 过 实 验 得 以 证 明 的 通 过 化 学 实 验 也 可 以激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。学生 对 课本 上 的 文 字是 厌烦 的 ． 不 愿 意去 记 忆 。 针 对 这 一 现 象 我们 可 以借 助 实验 的方 法去 读 课 本 ．这 样可 以激 发 学生 的学 习 积极 性 。 例 如 才 开始 上 第一 、 二节 化学 课 时 ， 增做“ 魔 棒 点灯 ” “ 烧 不 坏 的 手绢 ’ ’ “ 两无 色液 体 相 混 变红 ” “ 水中生火” “ 两 棒相 遇 冒 白烟 ” 等有 趣 的 化学 “ 魔术” 在课 堂 上通 过 这 样 的化 学 现象 去 激 发 学生 的想 象 力 ．当教 师 做 了 这些 试 验 后 广 大学 生 都 急 于知 道 原 因 ， 学 生学 习化 学 的 积 极性 特 高 。 兴 趣 很 浓 。教 师在 课 前要 认 真 备 课 。 同时 也要 让 学 生 学会 预 习新 知 识 ， 把 新 知识 通 过仔 细阅 读 找 出难 点 和 重 点 教 师 要 站 在学 生 的角 度 去 分析 问 题． 有 的 时候 看 似 简单 的 问题 到 学 生那 里 却是 比较 难 找 出 一些 化学 实 验 的 精髓 ． 让 学 生懂 得 做 实 验 的 目的 ． 不 能 把 做 实 验 当做 “ 看热闹” ． 而 没 有 目的性 地盲 目地 去做 实 验 总之 ． 作 为 中学 化 学 教 师 要 时 刻 把 化 学 知 识 与 我 们 的 实 际 生 活 联 系 在 一 起 让学 生在 生 活 中学 会 创 新 ． 在 生 活 中 发现 的 些 现 象 可 以通 过 化学 知识 来 解 释 创 新 的 过 程 就 是 学 生 思 维 发 展 的 过 程 ．在 课 堂上 教 师 要 鼓 励 学 生 大 胆 地 提 出 自 己 的 见 解 ． 提 出 问题 的 过 程 就 是 思 考 的 过 程 ． 在 这 个 过 程 中 学 生 可 以 很 牢 固地 记 住 知 识 。 我 们 广 大 教师 要 结 合 化 学 这 门学 科 的 特 点 让学生多发现多提问 ． 最 大 限度 地 提 高 自己 。
化学教学之我见
、
的理解和认识 。 三、 在教学过程 中注意化学教学用语的教学 化学用语既是学习化学的重要工具 ，又是初 中学生开始学习化学遇到的第一个难点 ，初 中化 学教学中 ， 化学用语搞得 不好 ， 学生往往出现 厌学 情绪 ， 对以后学习造成障碍。元素符号 、 化学式、 化 学方程式等是用来表示 物质的组成及变化 的化学 用语 ， 是学习化学的重点工具 。在教学中 ， 以让 可 学生结合实物和化学反应 ， 习相应的化学用语 ， 学 结合化学用语联 想相应 的实物和化学实验 。这样 有利于学生的记忆 ，又有利于加深他们对化学用 语含义的理解。还 应注意对化学用语进行分散教
可 以激发学生学 习化学 的兴趣 ， 帮助学生形成概 念， 获得知识和技能 ， 培养观察 和实验 能力 ， 还有 助于培养实事求是 、 肃认真 的科学 态度和科学 严 的学习方法 。因此 ， 强实验教学 是提高化学教 加 学质量的重要一环 。在教学中尽量上好每一节化 学实验课 。课 前准备要 十分周密 ， 演示实验现 象 十分明显 ， 效果 良好 ， 全班学生都 能看得 清楚 ； 使
学， 通过生动有趣 的学习活动和有计划 的练习 ， 使 学生逐步掌握这些学习化学的重要性。为 了便于 学生记忆掌握元 素符号 ， 在教学 中， 教师可 以从绪 言课开始就有意识地结合具体物质的名称 ，出现 相应 的元素符合 和化学式 ， 要求学生最好能背 ， 讲 课前昕写 、提 问。学生在掌握了元素符合的基础 上， 能否正确 书写化学式 的关键 ， 就看对元 素化合 价和原则（ 物中正 、 化合 负化合 价的代数和为 ｏ的 ） 掌握了。要特别强调学生化学式的书写 ， 利用化合 价 口诀 ： 一价钾钠银 氢氯 ， 价氧镁 钡钙锌 ， 二 三价 铝， 四价硅 ， 、 三 五两价氮和磷 ， 铁有二、 三要记清。 四、 重视化学 实验课的教学 化学是一 门以实验 为基础 的学科 。 实验教学
浅谈初中化学概念教学策略
浅谈初中化学概念教学策略一、概念教学的基本原则1. 知识结构化：化学概念教学要遵循由浅入深、由易到难的原则，使学生能够逐步建立起系统完整的化学概念体系。
在教学中，教师应首先讲解基本概念，然后逐步引导学生扩展延伸，形成完整的知识结构。
2. 联系实际：化学概念教学要与学生的实际生活和经验相结合，通过生动的例子和实验，使学生更容易理解和接受化学概念，激发学生的学习兴趣。
3. 强化归纳：化学概念教学要注重培养学生的归纳能力，通过总结概括，使学生能够从具体的实例中抽象出一般规律，形成深层次的理解。
以上四点是化学概念教学的基本原则，也是化学教师在实际教学中需要重视的方面。
只有遵循这些原则，才能够更好地进行化学概念教学，提高学生的学习效果。
二、概念教学的教学方法1. 案例教学法：教师可以通过引入生活中的案例，以及化学史上的故事，来引起学生的兴趣。
可以通过玻璃的历史故事，引入原子结构的概念，使学生对化学有更深入的了解。
2. 比较法：教师可以通过对比不同的化学现象或物质的性质，来引出相关的化学概念。
通过对比金属和非金属的性质，引出金属和非金属元素的特点和化合物的性质。
3. 分层次教学法：在教学中，教师可以根据学生的基础知识水平，将化学概念分解成不同的层次，逐步讲解和引导学生理解。
通过分层次的教学，可以更好地让学生掌握化学概念，消除学习障碍。
4. 实验教学法：化学概念教学中，实验是非常重要的一部分。
通过化学实验，可以直观地展示化学现象，让学生亲自操作，加深对化学概念的理解和记忆。
上述是化学概念教学的部分教学方法，教师可以根据实际教学情况，选择合适的方法和策略，提高化学概念教学的效果。
1. 引导发现：在化学概念教学中，教师可以通过提问和引导，激发学生的好奇心和求知欲，让学生主动去发现化学现象和规律，培养学生的探究精神和创新能力。
2. 激发兴趣：化学概念教学中，教师要通过丰富多彩的教学方法，激发学生对化学的兴趣，让学生乐于学习化学，愿意主动去探索和了解化学知识。
抓好初中化学教学之我见
抓好初中化学教学之我见【摘要】中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。
要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生化解初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
【关键词】初中化学；转变角色；兴趣激发；教学效率化学是一门实用的、富于创造性的科学，它在能源、材料、医药、信息、环境和生命科学等研究领域以及工农业生产中发挥着其他学科所不能代替的重要作用。
中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。
它不仅是学生升入高一级学校进一步学习化学的基础，也能为毕业生参加工作解决一些实际问题提供帮助。
要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生化解初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使学生更好地掌握基础知识和基本技能，开发学生的智力，培养学生灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。
一、教师角色的主动转变传统的教学是以教师为中心，将书本上的知识按照教学大纲上的要求和规定照本宣科地传授给学生，学生被动的接受知识，教师是知识的唯一拥有者，学生是知识的接受者。
新课程理念下的化学课则是以学生为中心，教师为主导的。
教师的角色应实现三个方面的转变：①由课程计划的执行者变为课程的建构者；②由教学的管理者变为学生发现知识的引导者、合作者；③教师应改变对学生的评价方式，变为学生成长的促进者。
其角色行为应表现为：①创设丰富的教学情境，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，开启学生的参与、学习、探究、创设的强烈动机；②帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；③为学生提供各种便利，为学生的学习服务；④引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略发展认知能力；⑤建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂教学气氛。
初中化学基本概念教学之我见
“ 变 ” 指 “ 快 ” “ 慢 ” 和 “ 学性 质 ” 不 是 “ 质 ” 也 不 改 （ 加 或 减 ） 化 （ 性 ， 是 “ 理性 质 ” 。这 样 才 能 达 到 真 正 理解 概 念 的 目的 。 物中化 学 课 本 中 ， 基本 概 念 几 乎 每 节 都 有 ， 些 概 念 分 散 这 在 各 单 元 的 内容 中 ， 化学 教材 中 占 有很 大 的 比重 ， 在 而化 学 概 念是 学 习化 学 必 须 掌 握 的基 础 知 识 ，如 何 更 有 效 地 进 行 化学 概念 的教 学 呢 ？下 面 谈 谈 我 的 做法 。
初 中 化 学 基 本 概 念 教 学 之 我 见
周 琼秋
（ 田东 县 上 法 初 中 ， 西 田东 广 ５ １０ ） ３ ５０
摘 要 ： 学基 本概 念 是 构 成 中学 化 学 知 识 的基 本 内容 ， 化 在 教 学过 程 中 ， 师 必 须 从 学 生 的 实 际 出发 ． 究 学 生 学 习掌 教 研 握 概 念 的 特 点 ， 实加 强化 学基 本概 念 的教 学 ， 高 教 学质 量 。 切 提 关键 词 ： 中化 学 基本 概 念 概 念 教 学 初
运 用 实 验 ， 强 直 观 加 学 生 学 习 化 学 概 念 的一 大 心 理 障 碍 就 是 觉 得 抽 象 ．化 学 实 验 生 动 直 观 ， 以很 好 地 集 中 学 生 的 注 意 力 ， 使 学 生 获 可 能 得 深 刻 的 印象 。 因 此 教 师 在 教 学 中 应 该 利 用 各 种 直 观 手 段 ， 尽 量 做 到 抽 象 问题 具 体 化 ， 复杂 问题 简单 化 例 如 ： 讲 物理 在 变化 和 化 学 变 化 这 两个 概 念 时 ， 就 可 以 引 入 实 验 进 行 教 学 。 除 了做 课 本 的 四 个 实 验 外 ， 可 以 补 充 一 个 对 比实 验 ． 还 即用 手撕 碎 纸 和 把 纸 点 燃 ． 演 示 边 提 问 ， 学 生 思 考 并 讨 论 ： 边 让 在 这 个 对 比实 验 中变 与 不 变 是 什 么 ？ 这 两 种 变 化 有 什 么 不 同 ， 学 生 很 快 就 能 从 观 察 到 的 实 验 中得 出 结 论 ． 即第 一 种 变 化 纸 没 有 生 成 其 他 物 质 ， 物 理 变 化 ： 二 种 变 化 纸 燃 烧 生 成 了 是 第 不 同 于纸 的灰 ， 化 学 变 化 。再 如 ： 讲 饱 和 溶 液 和 不 饱 和溶 是 在 液 这 两 个 概 念 时 ． 以 进 行 分 组 实 验 ， 学 生 明 白在 外 界 条 可 让 件 （ 度 和溶 剂 量 ） 变 的 情 况 下 ， 和 溶 液 和 不 饱 和 溶 液 会 温 改 饱 相互 转 化 ． 因此 在 讲 这 两 个 概 念 时 ，一 定 要 强 调 两 个 条 件 ： “ 一定 温度下” “ 一定量 的溶剂里 ” 在 和 在 。这 样 ， 生 会 对 这 学 类 概 念 理 解 更 透彻 。 二 、 住 关键 。 示 本 质 抓 揭 化 学 概 念 有 繁 有 简 ， 含 义 也 有 深 有 浅 ， 无 论 哪 个 概 其 但 念 ， 有 其 关 键 。 教 学 中 ， 有 抓 住 这个 概 念 所 在 ， 能 突破 都 在 只 才 事 物 的本 质 ， 学生 才 能 深 透 理 解 ， 确 掌 握 。 如 ： 化物 的概 准 例 氧 念是 “ 两 种 元素 组成 的 化 合 物 中 ， 中一 种 是 氧 元 素 的 叫做 由 其 氧化 物 ” 其 中“ 种 元 素 ” “ 。 两 、含氧 ”“ 、化合 物 ” 这 一 概念 的关 是 键 词 。在 教 学 中应 该 抓 住 这 三 个 关 键 词 ， 真 推 敲 和 琢 磨 ， 认 然 后 用 氧 气 （ ：、 酸 钾 （ ＣＯ ）氯 化 钾 （ Ｃ） 水 （ 作 为例 ０ ）氯 Ｋ Ｉ 、 Ｋ １、 Ｈ ０） 子 ，对 照 概 念 进 行 分 析 讲 解 ，这 样 学 生 既 容 易 理 解 又便 于掌 握 。又 如 ， 在讲 催 化 剂 这 个 概念 时 ， 们 要 抓 住 其 中 的关 键 词 我
新课程下的初中化学教学之我见
流 、相 互 沟通 、相 互 启发 、相 互补 充 的过 程 。在 这个 过程 中 ， 教 师 和学 生分 享彼 此 的思 考 、经验 和知识 ，交 流 彼此 的情 感 、 体 验 和观 念 ， 因此 ，教 师与 学生必 需 建立 良好 的情感 关 系 ，而
这 种 良好 的情 感关 系 应建 立 在师生 个 性全 面交 往基础 上 的情 感 关 系 ，是 一种 人 与人 的 心灵 沟通 ，是 师生 互相 关 爱 的结 果 ，是
培 养和激 发 兴趣 。使 学 生乐 意学 习 兴 趣是 学生 的探 究 知识 的 巨大动 力 ，也 是创造 发 明 的精神
一
、
得很 压抑 ，一 个 人在 压 抑之 中就会 烦 闷 ，一烦 闷就没 有兴趣 ，
源 泉 。初 中学 生正 处 于兴 趣广 泛 ，求 知欲 望强 的 时期 ，化 学教 师要 从初 中 刚开始 ，使 学 生把 兴趣 转 化 为乐趣 ，把 乐 趣转 化 为 志 趣 。这 样 ，就能 保持 学 生对 化 学学 习强 烈 的求 知 欲 ，促 使他 们 积极 、主动 地 ，心情愉 快地学 习，从 而取 得 良好 的成 绩 。
新课程 下的初 中化 学教 学之我 见
重庆 市 聚奎 中学 校 谭 小 滔
摘 要 ：２ １ 世纪 是一个 信 息不 断发展 变化 的世 纪 ，社会 、经 济 、科技 的突 飞猛 进无 不推 动教 育的 变革 。特别 是 当今素 质 教育 下 的 课程 改 革和 教材变 革带 动 了课 堂教学 的改 革 。作为 一名 教 师 ， 如 何 适应 新时 代 的要 求 ，如 何改 变教 学方 式是 我们值 得 探讨 的 问题 。 下面 浅谈 几点 看法和 建议 。 关 键词 ：初中 化学 教学 方法 转 变
搞好初中化学教学之我见
搞好初中化学教学之我见化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。
中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。
它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础。
也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。
要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
一、激发学习兴趣是搞好初中化学教学的前提兴趣是学生求知的巨大动力。
在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。
如果学生有了浓厚的学习兴趣，那么化学教学工作将会由难转向易，学生就能积极主动的去学习，不断地获得新知识，而且不感觉这门课抽象难懂、枯燥乏味。
要激发学生兴趣，关键要上好绪言课，经验告诉我们，第一堂化学课尤为重要。
因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。
二、精讲多练，提高教学效率提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。
教学是师生的共同活动。
在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。
如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
教学过程是在教师指导下的认识过程。
就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。
而这些能力的提高。
关键在于教师的启发和引导。
教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。
初中化学概念教学的体会
如 初 中 化 学 中 关 于 反 应 基 本 类 型 的 概 念 可 利 用 句 子 了溶解度概念的“ 四要 素” 更方 便了学生的记忆 、 ， 掌握。
结 构 形式 ， 段讲 清 概 念 。分 为反 应 物 与生 成 物 （ 段 ） 分 两 来
定义。
六 、 反 两 方 。 清 概 念 正 讲
缺 及概念认识 上 的错 误 ， 这样 做有 利于 培养学 生严 密的逻 辑思 溶解 度 的定 义 ， 一 不 可 。 维习惯 。
五 、 缩 要 点 ． 于记 忆 浓 便
如学 习 “ 溶液 ”的概念 时 ，我让学 生注意几个 重点词汇 ：
记忆 是理解 的仓库 ， 准确 理解概 念 ， 要 加强 记忆是 关键 。
有些 概念 ， 有时 从正 面讲完 之后 ， 再从 反 面来讲 ， 可以使
也可 给学 生诙谐地 说成“ 左眼要看 反应物 ， 眼要 看生成 学生加深理解 ， 右 不致混淆 。例如在讲 了“ 氧化 物” 的概念“ 由两
物” 。不讲清学生就容易只看半截概念而出错 。如有这样一道 种元 素组成的化合 物中 ， 如果其 中一 种是氧元 素 ， 这种 化合物
征 文 选 登
初中化学概念教学的体会
… 一 一 一
■ 文／ 志 杰 薛
一
、
运用直观教学手段 。 帮助 学 生 形 成概 种 生 成 物 多 种 一种
刚刚升 人初 中九年级 的学 生 ， 思维能 力正是从形象思维到
定” 的特点 ， 抓住 这几 个关键词 ， 学生 就不难理 解 “ 液 ” 溶 的概 学生 的学 习很有帮助 。如“ 溶解 度” 概念可浓缩成“ 二定 一态计
念了。
三、 用句子 结 构形 式 。 段讲 清概 念 利 分
浅谈初中化学教学中的概念教学
■ 屠 雷
笔者教学初 中化学多 年 ， 深 知 概 念 的 教 学 是 初 中化 学 知
识 的基 础 ， 更 是 教 学 过 程 中 的重 点 和 难 点 ． 如果 教 师 让 学 生 对
以提 出 这 么 几 个 要 点 ： （ １ ） ｌ Ｏ Ｏ ｇ溶 剂 ． （ ２ ） 一 定 温度 ． （ ３ ） 溶 液 为 饱和溶液． （ ４ ） 所 溶 解 的 是 溶 质 的质 量 ． 学生 通过讨论分 析， 能
一
可恰当运用图表 、 分子、 原子模型 图， 制作 和运用多媒体 动画 ， 通过声音 、 色彩 和形状描 述原 子、 分子 ， 从 而 揭 示 化 学 变 化 的 实质 ， 帮助学生认识 和掌握化学变化 、 物理 变 化 和质 量 守 恒 定 律等概念． 二、 综合 归纳 ， 形 成 概 念 归 纳 法 是 许 多 教 师 在 实 施 化 学 概 念 教 学 时 经 常 使 用 的方 法． 教师在教学 过 程 中引 导学 生感 知 大量 感 性材 料 ， 通 过 归 纳， 抽 象 出化 学 变 化 的 本 质 ， 使 学 生 水 到渠 成 地 形 成 概念 ． 例如 ， 在 学 习“ 置换 反应 ” 概 念时 ， 教 师要把铁 、 镁、 铝、 锌 在稀盐酸或稀硫酸 中的反应 现象一 一列 出 ， 引 导 学 生 寻 找 它 们共 同的特点 ， 让学生 自由讨论 ， 用 各 自的语 言表达 出来 ， 再 通 过 大 家 的 补充 完 善 概 念 ． 最后 ， 教 师 再 引 导 学 生 运 用 归 纳 的
会有意识地创设情境 ， 保 持 和 激 发 学 生 学 习 化 学 的热 情 ． 教 师
学 生 通 过 分 析 讨 论 可 以 做 出如 下 判 断 ： （ １ ） 同 一 种 元 素 的
初中化学概念教学之我见
浅谈初中化学概念教学之我见【摘要】概念教学的成功在于会应用概念指导思维来解决具体的问题，而决不能停留在只记忆条文不会应用的困境中，因此概念讲解完后，及时引导学生运用定义去分析不同的实例，从而加深学生对概念的认识，扩大概念的应用。
【关键词】化学；概念；教学化学基本概念的教学对于学生来说是很重要的，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性，是搞好基本概念教学的关键。
化学概念的建立要经过两个阶段三大步。
两个阶段是感性认识阶段和理性认识阶段。
三大步是感性——理性——感性。
同学们靠着感觉器官形成了反映现实事物的感觉、知觉和表象，这些都还停留在感性认识阶段，并没有区别事物或现象个别的与一般的、偶然的与必然的、现象与本质的属性；经过去粗存精、去伪存真的“改造制作”功夫，来揭示事物合乎规律的内在联系，并提炼出事物的本质属性的认识运动，是由感性认识通过抽象思维过渡到理性认识的质的飞跃过程，已形成的概念，要和感性认识即时结合，使同学们对概念的认识更深刻，收到理性和感性相互映照的效果。
对此，笔者就化学概念教学谈谈自己的几点体会。
一、从实验入手，形成概念化学概念是化学现象的抽象和概括，学生通过对实验现象的观察、比较、概括形成的概念容易理解且记忆深刻。
例如，在绪言中讲“化学变化”时，先做了四个演示实验，其中通过碱式碳酸铜的分解实验，让学生观察绿色粉末变成黑色，管壁上有水珠出现，同时有气泡产生，一直加热到无气泡产生时，学生就会注意到原来的物质变了，说明反应后生成了新的物质，从而得出了“化学变化”的概念。
又如，在讲“催化剂”的概念时，我将书中三个实验改在同一实验中进行，我采用了丫型试管，在一端放氯酸钾，在另一端加入二氧化锰，先加热二氧化锰发现无氧气放出，再加热氯酸钾，待氯酸钾熔化后，将试管转动，使二氧化锰滑入氯酸钾中，就发现有大量的气泡产生。
这样学生就形象直观地形成了催化剂的概念；然后，进行混合物的分离，将得到的二氧化锰和反应前二氧化锰通过称量，比较，加深对概念的理解。
教学反思 初中学生学习化学之我见
教学篇•教学反思化学是初中生进入九年级后新开设的一门课程，很多学生会觉得化学学习很难，从而产生畏惧情绪。
其实化学并不难学，只要学生知道了学习化学的重要性，随着以后的学习深入地理解了化学，对化学学习产生了兴趣，就能够学好化学。
现在就如何学习初中化学谈谈我个人的点滴看法。
一、教育学生热爱生活、关心身边的化学我们的生活中处处有化学。
化学与人们的生活和生产息息相关，即与人类的衣、食、住、行以及资源和环境等方面都有关联；它是一门社会各方面都实用的科学。
换言之，学生要将所学的化学知识运用到生活中去，化学是造福人类的科学。
例如，学生在学到铜绿时，就可以看看自己家里是否有这种东西，思考铜为什么会生成铜绿，它与铜是同一种物质吗，加热它看看有什么现象等一系列问题，学生都需要自己去解决。
再如，学习了二氧化碳、二氧化硫和氢气的有关知识，可以和地球的“温室效应”“酸雨”结合起来体会化学的实用性。
兴趣是最好的老师。
学生想学化学，是学好化学的前提条件。
要认识我们的世界，就要从化学学起，不能满足对书本知识的掌握，还要在理解书本的基础上联系实际来认识和解决化学实际问题。
日常生活中，学生要有从化学角度考虑问题和解决问题的意识。
如：为什么洗衣粉要用“无磷”的，食盐要用“加碘”的，牙膏要用“含氟”的，炒菜要用“生铁”的锅等。
要活学活用，要知识面宽，多与同学交流，多做家庭小实验，从实践中学习化学。
二、使学生养成课前预习、课后补笔记的好习惯化学的学习同样离不开学生课前提前进行充分的预习环节。
这样做的出发点在于：学生初步认识所要学习内容的重点、难点，画出不懂的地方，或者对自己看不懂的问题进行勾画，带着问题学，尤其对自己的困惑和不懂的地方，上课时会作为学习的重点；有意识、有目的地听老师讲自己的疑惑，详细对比与自己想法有出入的地方，提高听课的效率，取得良好的学习效果，节省课后复习和做作业的时间。
在课堂上学生要列提纲记笔记，课后补全笔记，这样可以在回忆中加深对课堂教学内容的理解和记忆，同时还培养了学生的自学能力。
浅谈初中化学基本概念的教学
浅谈初中化学基本概念的教学
四川省广 汉市向 阳镇 中学校
化学基本概念是整个 中学化学知识 的基础 。 年来， 近 无论是高考还 是中 考， 都在提醒我们基础知识的重要性 。 只有学好 了学科基础 来自识才 能对 学科 李 甫
的一面 ， 就可 以推 出和记忆 另一面。经常这样训练 ， 能提高学 生对文字的悟 性， 较敏锐地抓住概 念中的 关键词 ， 好的把握概念 的内涵和外延， 较 从而收
例如 ， 讲化合 反应这一概念时 ， 在 我们借助木 炭、 硫粉 、 红磷 、 丝等物质在 铁 氧气 中燃烧的实验， 让学生在观察 的基础 上， 把这些反应通过 分析、 推理、 归
三、 使用多媒体解决抽象概念的教学
初中学生刚刚开始接触 化学， 对一些宏观物质的现象 尚可理解， 但对于 宏观物质的微观粒 子构成 就很难想象 ， 也就很难掌猩 。例如： 分子、 原子、 离 子等。为了让学生掌握这 些概念 ， 方面应用各种多媒体辅助教学， 一 增强直
予， 汞原子又是如何构成金属汞 ， 氧原予又是如何构成氧分子并进一步构成 氧气 。从而顺理成章的得出原予的概念和归纳 出分子、 原子的根本区别。对 离子的形成及 其形成 化合物 的过 程，也可 以采用原子结构示意 图的方法动
学实验后， 归纳、 总结得 出的。又如 ， 在讲催化 剂时， 虽然现在 的教材 上催化 更小微观结构将会收到意想 不到的效果 。对 分子与原予这两 个概念 的不 同 因此在 讲催 化剂 时， 以通过 儿个对 照试 验： １ 加热 二氧化 锰： 可 （） 无氧气产 氧化碳 分子、 铁原 子等） 的具 体展示 ， 学生的大脑此 时会形象地记住分子和 合物： 有氧气放 出并较快。比较 它们的实验现象 ， 讨论、 分析其原 因， 出二 为例 ，通过多媒体，可 以直接观 察到氧化汞分子 如何再分为汞原子和氧原 得
初中化学教学反思如何让学生更好地理解化学概念
初中化学教学反思如何让学生更好地理解化学概念化学是一门让学生觉得困难的科目，其中的概念繁多且抽象，给初中学生带来了很大的挑战。
为了让学生更好地理解化学概念，我在教学中进行了一些反思和探索。
本文将从几个方面来讨论我在初中化学教学中的反思和实践经验。
第一，培养学生实验意识和实践能力。
化学是一门实践性很强的科学，理论与实践是密不可分的。
但是在传统的课堂教学中，由于各种原因，学生很少有机会进行实验操作。
为了改变这种情况，我尽量在教学中增加实验环节，让学生亲自动手操作。
通过观察实验现象、分析实验结果，学生可更好地理解化学现象和概念。
我发现，通过实践，学生更容易掌握化学知识和技能。
第二，建立化学概念的联系。
化学是一个分支众多、知识点繁多的学科，学生常常在学习过程中感到迷茫。
我在教学中注重让学生了解不同化学概念之间的联系和相互作用。
比如我在教授酸碱中提到海洋的碳酸盐平衡，让学生明白酸碱的重要性。
我还尝试将化学知识与生活实际相结合，比如教学化学能源利用时，我会引导学生思考如何节约能源，以及不同能源的利弊等。
通过建立概念之间的联系，学生能够更深入地理解化学知识。
第三，通过多媒体手段辅助教学。
在传统的教学模式中，只依靠口头讲解和书本知识来传授化学知识，这样容易导致学生的学习兴趣降低。
为了激发学生的学习热情，我开始尝试使用多媒体工具进行教学。
我采用图片、动画、视频等多种形式，向学生展示化学实验过程、化学反应原理等，使得抽象的化学概念变得具象化。
这种方式不仅使学生更加直观地理解化学概念，也提高了他们对化学科学的兴趣和热爱。
第四，开展课堂互动和探究活动。
让学生积极参与课堂互动和探究活动，是培养学生主动学习意识和提高学习效果的有效方式。
我采用小组合作和思维导图的方式，让学生一起讨论和解决问题。
通过互动和探究，学生能够主动思考和参与化学知识的构建过程，提高学习的深度和广度。
在我进行这样的课堂活动后，学生们的学习成绩和对化学的理解都得到了明显的提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中化学概念教学之我见
发表时间：2012-10-25T12:05:58.890Z 来源：《中学课程辅导*教学研究》2012年16期作者：杨之明
[导读] 化学概念的教学虽无定法，但还是有一定规律可循。
杨之明
摘要：化学概念的教学虽无定法，但还是有一定规律可循。
只要我们从实际出发，抓住学生学习概念的特点，重视思维能力的培养，不断改进教法和学法，寻找其规律和技巧，概念教学的难点就一定会突破。
关键词：化学概念教学；本质；规律
化学基本概念都是用简练的语言高度概括得出来的，常包括定义、定律、规律、原理和反应规律等。
一般来说，学生掌握概念，要经过理解、记忆、应用三个过程。
概念教学在中学化学教学中占有相当重要的地位，让学生把握好基本概念是非常重要和必要的。
教师要加强学习方法的指导，帮助学生进行有效的学习。
下面就此谈一些教学体会：
一、注意揭示概念的本质
化学概念是用简明、精辟的语言高度概括出来的，概念中的每一个字、词都有一定的内涵，它既揭示了概念的本质，又是与之易混概念的区别。
教学时要指导学生认真剖析概念，弄清含义，抓住概念中的关键性的字、词，找出概念的本质，排除非本质的干扰。
如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难以理解。
因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。
其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100ｇ；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。
这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。
二、认清概念的本质属性和应用范畴
概念教学，要指导学生全面地认清概念的本质属性和应用范畴，分清概念中的层次和要点。
如讲解质量守恒定律时，可将概念分为以下层次进行理解：①“质量总和”是指反应物，且指完全反应的那部分物质；②生成物是指反应后生成的所有物质；③“质量守恒”的实质是化学反应前后，原子的种类没有改变，原子的数目没有增减，原子的质量没有变化。
再如，剖析“固体物质的溶解度”这个概念时，可抓住以下几个要点分层理解：①定义的对象是固体物质。
②定义的前提条件是：温度一定；溶剂为100克；溶液是饱和状态（注：三个前提条件缺一不可）。
③定义中规定的单位是克。
④影响溶解度的因素是溶质、溶剂的性质及温度。
三、引导学生多角度剖析概念
一般来说，课本只以正面阐述概念，这无疑是重要的。
为使学生能够更好地理解和掌握概念，教学中应在正面理解的基础上，引导学生从反面或侧面去逆向剖析，使学生从不同层次、不同角度去理解、掌握每一个概念。
如“元素具有相同的核电荷数(即核内的质子数)同一类原子的总称。
”这一概念可剖析为：①同种元素里的粒子中质子数一定相同。
如氢元素里的氕、氘、氚三种原子都具有相同的质子数(质子数均为1)；钠元素里的钠原子与钠离子的质子数相同(质子数均为11)。
②质子数相同的粒子不一定是同种元素。
如氖原子与水分子具有相同的质子数，但它不是同种元素。
四、要避免概念混淆
在化学概念中，有些概念之间虽有本质的不同，但也有相互联系的一面。
教师在教学中讲解新概念时，可提出与已学过的有联系的概念作类比，寻求它们的内在联系和本质差异，避免概念混淆。
如“物理变化”和“化学变化”的本质区别在于能否生成其它的物质；“混合物”和“纯净物”的区别在于是否同分；“分子”和“原子”的区别在于化学反应中能否在分；“单质”和“化合物”的区别在于是否是同元。
列表比较也是一种比较好的避免概念混淆方法。
如：
通过类比，不仅可防止概念的混淆，而且还能加深对概念的理解，同时亦可“温故而知新”，把新旧知识连缀成有机的整体。
在习题训练中掌握概念
在初中化学教学中，会遇到许多化学概念，这些概念若只停留在实验上，教师的分析、讲解上，是远远不够的；那样学生只是暂时的理解，是不能真正掌握的。
要想让学生对这些化学概念融会贯通、真正掌握，教师必须在每教给学生新的化学概念之后，及时、有针对性地布置给学生一定量的习题，来检验学生对所学概念的理解、掌握的程度，同时也是在引导学生对所学概念进一步复习巩固。
如：在学生学习了“酸”、“碱”、“盐”这三个化学概念之后，为了防止学生混淆，笔者就列举出大量关于“酸”、“碱”、“盐”的化学式，让学生自己来辨析，哪个是“酸”、哪个是“碱”、哪个是“盐”；再列举出大量的“阳离子”和“阴离子”，让学生自己组合，并让学生自己说出该物质是“酸”、是“碱”还是“盐”。
六、在解决实际问题中运用概念学习化学概念的目的，是通过概念学好其他化学基础知识和基本理论，并解决实际问题。
提高学生运用概念解决问题的能力是教学的最大难点。
一般可指导学生按以下三个步骤去解决实际问题：第一，认真阅读分析题目，找出有关概念；第二，确定运用概念；第三，结合概念分析、解决问题。
例如，请判断“细铁丝在氧气中燃烧后，生成物的质量比细铁丝的质量增大了，因此这个反应违背了质量守恒定律”是否正确，说明理由。
分析题目可知，本题所说的是物质变化前后的质量变化，与此有关的概念有物理变化、化学变化、质量守恒定律，因为燃烧生成了新物质，所以这里的变化是化学变化，对本题可确定适用的概念是化学变化和质量守恒定律，与物理变化无关，细铁丝在氧气中燃烧，实质是铁丝与氧气反应生成四氧化三铁。
反应前的质量是铁丝和氧气的质量总和，而
反应后的质量是生成物四氧化三铁的质量。
显然，生成物四氧化三铁的质量比细铁丝的质量增加了的质量即为参加反应的氧元素质量，把氧的质量考虑进去，本反应并没有违背质量守恒定律。
总之，化学概念的教学虽无定法，但还是有一定规律可循。
只要我们从实际出发，抓住学生学习概念的特点，重视思维能力的培养，不断改进教法和学法，寻找其规律和技巧，概念教学的难点就一定会突破。
作者单位：贵州省遵义县石板中学邮政编码：563108。