学前儿童心理发展的基本理论问题1

指在一定的社会和教育条件下，
现出来的一般的，典型的，本质的 *学前儿童心理年龄特征是从许多个别儿童 心理特征。 心理发展的事实中概括出来的。
*强调的是心理发展的年龄特征，区别于生 理年龄。 （生理年龄和心理年龄是两个概念）
国外几种儿童心理年龄阶段 的划分标准：
1.以生理发展作为划分标准：美国心理学家柏尔曼三时 期理论 2.以种系演化作为划分标准：德国的儿童心理学家施太 伦三阶段理论 3.以智力或思维水平作为划分标准：瑞士儿童心理学家 皮亚杰四阶段论 4.以个性特征作为划分标准：奥地利佛洛伊德五阶段论 5.以活动特点作为划分标准：前苏联的心理学家艾利康 宁和达维多夫六阶段论
我国现行儿童心理年龄 的阶段划分：
学前儿童心理年龄的稳定性
学前儿童心理年龄的稳定性主要 表现在：阶段的顺序、变化过程和速 度上。 （有三大原因）
原因一： 原因二： 原因三：
儿童的脑和神经系统的结构和机能的发 展是有顺序和阶段的。 知识本身是有一定顺序性的，儿童不能 违背这个顺序来掌握。
儿童掌握知识经验到心理机能的改变和 提高，也要经过一个不断量变质变的过程。
和明确。 从不齐全到齐全
趋势一
从简单到复杂（表现在两方面）
案例：（童言无忌）
• • • “为什么小树不会走路呢？” “为什么雨停了呢？” “月亮为什么有时胖有时瘦呢？”
噢，它只有一条腿，两条腿才能走。 它累着了。 它有时听妈妈话，好好吃饭，有时淘气，不好好吃 饭。
趋势二
从具体到抽象
儿童的心理活动最初是非常具体的，以后 越来越抽象和概括化。儿童思维的发展过程就 典型的反映了这一趋势。
学前儿童心理发展的基本 理论问题
授课教师：张玲玲
学习目标：
1 、掌握学前儿童心 理发展的趋势。 2 、了解学前儿童心 理发展年龄阶段的划分。 3 、分析影响学前儿 童心理发展的主客观因素 及其之间的关系。
第一节 学前儿童 心理发展的趋势
什么是心理：
“心理”的概念理解
人的心理是人脑对客观现实能动 的反映。人脑是心理的器官，客观现 实Leabharlann Baidu心理的源泉。
*幼儿心理的发展必须具备两方面条件：
脑
客观现实
“心理”的概念理解
人的心理是人脑对客观现实能动 的反映。人脑是心理的器官，客观现 实是心理的源泉。
*幼儿心理的发展必须具备两方面条件：
脑和神经系统是心理发展的生理 基础。遗传和成熟，特别是幼儿脑的 发展，为幼儿心理发展提供了物质前 提。
脑
“心理”的概念理解
趋势一
从简单到复杂（表现在两方面）
例如： 出生头几天的孩子，不能集中注意 例如： 1.新生儿对一切碰到他嘴附近脸颊的 力，头几个月的孩子虽然能看能听，但不会认人， 各种心理活动的出现和个性特征形成的次序都是从 东西都会做出吸吮反应，后来，只对碰到嘴唇的 无到有，从不齐全到齐全，服从由简单到复杂的发展规律。 6 个月左右才开始认生， 1 岁半以前没有想象活动， 东西做吸吮反应。 2.3岁左右才能辨别各种基本颜 也谈不上人类特有的思维。 色。 3. 孩子的情绪最初只有愉快不愉快之别（笼 从笼统到分化 统），3岁后逐渐分化出喜爱、高兴、快乐、痛苦、 儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无 嫉妒、畏惧等复杂多样的情感。 4.儿童动作发展由 论是认知活动还是情绪发展趋势都是从混沌或暧昧到分化 大肌肉、大幅度的粗动作到小肌肉的精细动作。
直观行动思维
具体形象思维 抽象逻辑思维
孩子看别人跳舞跟着跳 孩子按印象中的舞蹈跳 孩子自编自导自排自演跳
趋势三
从被动到主动
从无意向有意发展 例如：3、4岁的孩子常常无所事事，活动没有目的 性。想起什么做什么，也很容易中断。而5、6岁的孩子常 常在活动之前想清楚了要做什么以及怎么做。 从主要受生理制约发展到自己主动调节 例如：很小的孩子只能注意到自己看见的东西，但 七八个月大的孩子能够注视物体藏匿的地方。 1/20秒时间，成人一般能注意到4到6个相互之间没 有联系的黑点，而幼儿只能注意到2到4个。（生理制约）
人的心理是人脑对客观现实能动 的反映。人脑是心理的器官，客观现 实是心理的源泉。
*幼儿心理的发展必须具备两方面条件：
客观现实既是环境， 特别是教育，是幼儿心理 发展的决定性因素。
客观现实
学前儿童心理发展趋势：
综述
学前儿童心理发展历程的一般顺 序和趋势为：从简单到复杂、从具体 到抽象、从被动到主动、从零乱到成 体系。
趋势四
从零乱到成体系
儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理 活动之间缺乏有机联系，而且非常容易变化。
学前儿童心理发展的年龄特征：
概念：
指在一定的社会和教育条件下， 学前儿童在发展的每个阶段中所表现 出来的一般的，典型的，本质的心理 特征。
含义：
*学前儿童心理年龄特征是在一定的社会和 教育的条件下形成和发展起来的。 *学前儿童心理年龄特征与儿童的心理发展 学前儿童在发展的每个阶段中所表 有一定关系。 （生理是心理发展的基础）
学前儿童心理年龄的可变性
学前儿童心理年龄的可变性主要 表现在：过程和速度的差距上。
原因一： 原因二： 社会条件不同 教育条件不同
儿童心理年龄稳定性与可变性 的辩证统一关系
儿童心理年龄的稳定性和可变性 是相对的，稳定中有变化，变化又是 相对稳定中的变化。
下节课再见：