学前儿童心理发展的基本理论问题1
简述学前儿童心理学的基本理论问题
简述学前儿童心理学的基本理论问题学前儿童心理学是一门研究儿童心理发展及其在实际生活中的应用的学科，它着重于儿童心理发展的特点及期望与实现儿童心理健康全面发展的方法。
学前儿童心理学这一学科覆盖了从孕期到儿童7岁之间的每一个发展阶段，涉及儿童语言发展、情绪发展、社会发展、认知发展等领域。
本文以“简述学前儿童心理学的基本理论问题”为标题，首先简要介绍学前儿童心理学的概念，然后着重介绍其基本理论问题，最后总结出它的基本原则和特点。
首先，学前儿童心理学是研究孕期至学龄前儿童心理发展的学科。
学前儿童心理学的研究内容既包括学龄前儿童的认知发展，如语言发展、情绪发展、社会发展和认知发展，也包括家庭、教育和社会等多方面的影响因素以及有关儿童心理健康发展的支持机制。
学前儿童心理学的研究内容不仅涉及到婴幼儿的认知发展，也展开了对婴幼儿教育和心理发展的实证研究和支持性措施的分析和研究。
学前儿童心理学也有其基本理论问题，其中最重要的是生物心理理论。
生物心理学家将婴儿期心理发展归因于有一定规律的生物因素，他们认为，婴儿期的心理发展是有着两个重要特点的：一是有规律的，即有着一定的内在规律；二是有关联的，即婴儿期的心理发展与儿童期心理发展之间存在一定的关联。
另外，针对学龄前儿童心理发展的基本理论问题，心理学家也有一系列的理论，其中最著名的包括Piagetstages特征性发展理论，默特罗生物机械理论，社会学习理论。
从上述关于学前儿童心理学的基本理论问题的介绍可以看出，婴儿期心理发展是受到有一定规律的生物因素的影响的；学龄前儿童的心理发展则与婴儿期心理发展之间存在一定的关联；针对学龄前儿童心理发展的基本理论问题，心理学家提出了特征性发展理论、生物机械理论和社会学习理论等。
总之，学前儿童心理学是研究孕期至儿童七岁期间的心理发展的学科，它的关注点包括儿童语言发展、情绪发展、社会发展以及认知发展，还覆盖了家庭、教育和社会等多方面的影响因素以及对儿童心理健康的支持机制。
幼儿心理发展的基本问题
幼儿心理发展的基本问题幼儿心理发展是指儿童从出生开始到青春期前后逐渐形成自己的心理特征和个性。
在这一时期，幼儿的认知、情感、社交、行为等方面都经历了重要的发展。
探讨幼儿心理发展的基本问题，有助于家长和教师更好地理解和教育幼儿。
1. 建立自我认知幼儿心理发展的一个基本问题是建立自我认知。
在0-2岁的早期阶段，幼儿开始意识到自己的存在，并能理解自己与他人的关系。
此时，幼儿能通过镜子等工具认识自己的形象，并逐渐意识到自己是独立的个体。
2. 情感表达和管理幼儿心理发展的另一个基本问题是情感表达和管理。
在幼儿时期，情感的表达和管理能力正在逐步形成。
幼儿会通过哭泣、笑、抱抱等方式表达自己的情感，并学会逐渐控制自己的情绪。
家长和教师应鼓励幼儿积极表达情感，并帮助他们学会合理地管理情绪。
3. 认知能力的提升在幼儿心理发展中，认知能力的提升是一个重要的基本问题。
幼儿在早期会经历感知、记忆、思维等方面认知能力的发展。
幼儿通过感觉器官收集信息，并在大脑中进行处理和储存。
随着认知能力的提升，幼儿会逐渐发展出理解、概括、分类等思维能力。
4. 社会性的培养幼儿心理发展的另一个基本问题是社会性的培养。
幼儿在与他人互动的过程中，逐渐培养了社交能力、合作意识和共享等社会技能。
此外，幼儿还需要学会与他人建立良好的人际关系，积极沟通和解决冲突。
5. 行为规范的形成幼儿心理发展中一个重要的基本问题是行为规范的形成。
幼儿在成长过程中需要学会遵守社会规则和道德规范。
家长和教师应该帮助幼儿建立正确的价值观和行为习惯，引导他们遵循道德标准，培养出良好的行为规范。
总结：幼儿心理发展的基本问题涉及了自我认知、情感表达和管理、认知能力、社会性培养以及行为规范等方面。
理解这些问题有助于家长和教师更好地引导幼儿成长和发展。
通过关注和关心幼儿心理发展的基本问题，我们能够为幼儿提供一个健康、快乐、全面发展的成长环境。
1-2学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学密云社区教育中心❖第一章绪论❖本章主要掌握学前儿童发展心理学的概念，发展心理学的基本理论问题，发展心理学的几个主要理论流派，以及发展心理学的研究方法。
❖❖第一节什么是学前儿童发展心理学❖一、学前儿童发展心理学的概念学前儿童发展心理学是个体发展心理学的一个分支。
它研究个体从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和心理发生、发展规律。
❖（一）发展阶段❖参照我国的学制对儿童发展阶段的划分，学前儿童是指正式进入小学阶段学习前的儿童的统称。
该阶段又可分为三个分阶段：出生前的发展、婴儿阶段和幼儿阶段。
❖出生前的发展：从受精卵形成到出生。
胚胎前9个月是发展最快的阶段，在这个过程中有机体有一个受精卵转变为一个能在一定程度上适应周围环境的婴儿。
婴儿阶段：身体和大脑都出现巨大的变化：能够独立行走；有较成熟的感知运动能力；基本掌握了母语的口语表达系统；与他人建立了最初的亲密关系。
本书将婴儿期定义为0-3岁。
幼儿阶段：幼儿的身体变长、变瘦，运动技巧更精细，更具自我控制性和自信。
游戏促进和支持心理发展的各个方面。
思维和语言得到惊人的发展，道德感开始发展并开始与同伴建立关系。
本书将该阶段定义为3-6岁。
❖（二）发展的领域❖学前儿童的发展是一个系统整体，我们对其生理、心理和行为进行研究时会初步划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域：生理发展主要包括：身体的发展、脑的发展、感知觉的发展和运动能力的发展；认知发展主要包括：记忆、思维、问题解决、语言等；情感和社会性发展主要包括：情绪那里的发展、气质、自我的发展、对他人的认知、同伴关系、以及品德心理的发展及性别角色的获得等。
❖遗传和环境那一个对儿童发展的影响更大？❖儿童是主动地还是被动的？❖发展是连续的还是阶段性的？❖第二节学前儿童发展心理学的基本理论❖一、学前儿童发展心理学的基本理论问题❖发展的基本理论问题，是所有的发展心理学家都必须回答的问题。
学前儿童发展理论复习题(有答案版)
第一章一、名词解释：遗传与环境（理解即可）发展PPT19二、思考题：1. 发展与变化是同一个意思吗？2. 发展理论有什么任务？3. 请结合自己的经验说明任何人无论是否意识到，都是按照一种理论在观察和处理幼儿教育中的具体问题，从而进一步认识学习和掌握发展理论的重要性。
4. 结合学前教育专业对理论指导的迫切性，认识发展理论的作用。
第二章选择题：1.格塞尔既重视儿童的行为模式，还重视什么？ BA、量变B、个别差异C、质变D、相互作用2.格塞尔认为，个体的发展取决于什么？ BA、遗传B、成熟C、环境D、训练3. 在格塞尔看来，成熟是如何从一种发展水平向另一种发展水平发展的？AA、突然转变B、阶段连续C、逐渐过渡D、线性连续4. 格塞尔把儿童机能一侧占优势的现象称为什么？CA、单侧原则B、偏好原则C、不对称原则D、主导性原则5. 格塞尔认为儿童行为的变化有时好有时差，因而具有什么样特性？BA、冲突性B、周期性C、矛盾性D、方向性填充题：6.格塞尔认为个体的发展取决于成熟。
7.格塞尔认为，儿童对自己的行为能进行自我调节。
8.格赛尔根据自己的观察，提出了相互交织、机能不对称、发展方向原则个体成熟原则、自我调节原则。
9.格塞尔认为发展具有方向性，如，由上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。
名词解释：行为模式（A.Gesell）PPT33机能不对称原则书P27-28准备（A.Gesell）简答题：1．格塞尔提出的儿童行为发展的基本原则是什么？2．什么是儿童的行为模式？行为模式与个别差异之间的关系是什么？3．当儿童处于“准备”状态时，成人应取什么态度？4．格塞尔的成熟理论对当前的教育有什么现实意义？5．结合当前的社会心理和教育现状去重新认识成熟势力发展理论的科学价值和实际意义。
第三章选择题：1.吉布森认为，知觉是人的一种什么过程？DA、认识过程B、理解过程C、被动过程D、主动过程2.吉布森认为，儿童知觉特异性的增加，其含义是CA、知觉越来越深刻B、知觉越来越广阔C、知觉越来越准确D、知觉越来越灵活3. 吉布森为了验证她的理论做过很多实验，其中最著名的实验是BA、双生子爬楼梯实验B、视崖实验C、守恒实验D、陌生情境实验填充题：1.吉布森认为知觉是刺激的函数，刺激是有效信息的组合，知觉过程就是不断地从刺激中分化出有效信息的过程。
第一章 学前儿童心理发展概述练习题(含答案)
第一章学前儿童心理发展概述练习题（含答案）一、选择题(每题2分，共40分)1.学前儿童发展心理学的研究对象是（）A.儿童心理发展规律B.学前儿童心理发展的特点与规律C.个体心理发展的特点和规律D.个性心理的发生和发展规律2.发展心理学研究的时间段包括（）A.0~6岁B.0~18岁C.从出生到死亡D. 从出生到成熟3.在发展心理学中，通常把儿童在某一年龄阶段所表现出来的一般的,经典的，本质的特质称为（）A.年龄特征B.心理特征C.关键特征D.典型特征4.科学儿童心理学的奠基者是（）A．皮亚杰 B.达尔文 C.陈鹤琴 D.普莱尔5.标志科学儿童心理学诞生的著作是（）A. 《儿童心理学》B. 《一个婴儿的传略》C．《儿童心理之研究》 D. 《儿童心理》6.学前儿童教育专著《母育教育》(1633年)的作者是（）A.卢梭B.蒙特梭利C.斐斯泰洛齐D.达尔文7.法国启蒙思想家卢梭在教育方面的代表作是（）A. 《理想家》B. 《林哈德与葛多德》C. 《爱弥儿》D. 《母育学校》8.首先将幼儿学校命名为“幼儿园”的教育家是（）A.福禄贝尔B.蒙特梭利C.普莱尔D.达尔文9.提出教育要适应自然的原则，还是第一次提出“教学心理学化”思想，其代表作是《林哈德与葛多德》，这位教育家是（）A.斐斯泰洛齐B.赫尔巴特C. 卢梭D.杜威10.英国自然科学家达尔文根据对自己孩子心理发展的长期观察和记录，于1876年出版的婴儿心理发展的著作是（）A. 《儿童心理学》B. 《一个婴儿》C. 《儿童心理之研究》 C. 《儿童心理》11.1904年，霍尔出版了《青少年:它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》，将儿童心里研究的年龄扩展到（）A.童年B.少年C.青年D.青少年12.世界上第一本以发展心理学命名的著作《发展心理学概论》（1930年）的作者是（）A.霍金B.何林沃斯C.普莱尔D.詹姆斯13.1957年，美国《心理学年鉴》开始用“发展心理学”代替以前的“儿童心理学”，从此发展心理学研究领域开始注重人的毕生发展研究，发展心理学也被称为( )A.生命全程发展心理学B.个体发展心理学C．年龄与教育心理学 D.儿童发展心理学14.我国出版的第一本儿童心理学著作《儿童心理之研究》(1925年)的作者是（）A.陈鹤琴B.朱智贤C.王国维D.陈大齐15.1962年朱智贤出版了代表当时我国儿童心理学研究成果的著作( )A. 《儿童心理之研究》B. 《发展心理学》C．《思维发展心理》 D. 《儿童心理学》16.1879年，德国心理学家在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学的正式成立独立，这位心理学家是（）A.穆勒B.艾宾浩斯C.布伦塔诺D. 冯特17.在自由资本主义时期许多教育家和心理学家都主张教育必须遵循儿童的“内在”生长法则，使之获得自然的、自由的发展。
学前儿童发展心理学试题及答案
学前儿童发展心理学试题及答案一、简答题1. 什么是学前儿童发展心理学？学前儿童发展心理学是研究0至6岁儿童身心发展的学科，旨在了解和促进儿童在学前期的认知、情感、社交和行为方面的发展。
通过研究儿童的智力、语言、感知、运动、社会与情感等方面的变化，学前儿童发展心理学为教育工作者和父母提供了指导儿童成长和教育的依据。
2. 为什么学前儿童发展心理学重要？学前期是儿童最关键的发展时期之一，对于儿童的学习能力、社交能力和情绪健康等方面具有深远影响。
通过学前儿童发展心理学的研究，我们可以更好地了解儿童的成长过程，及时发现和解决可能存在的问题，为儿童提供适合的教育和支持，帮助他们全面发展。
3. 学前儿童的认知发展有哪些特点？学前儿童的认知发展具有以下特点：- 视觉和听觉能力日益完善，可以感知和分辨物体形状、颜色和声音。
- 逻辑思维能力逐渐形成，能够理解简单的因果关系和数量关系。
- 对语言的理解和运用能力不断提升，开始形成基本的语法结构和词汇量。
- 想象力和创造力丰富，能够进行角色扮演和假设性思维。
4. 学前儿童的情感发展有哪些特点？学前儿童的情感发展具有以下特点：- 明显表露情感，喜怒哀乐等情绪会通过面部表情、肢体动作和声音等方式展现出来。
- 对他人的情感有基本的体验和理解，能够感受到他人的快乐和悲伤。
- 开始建立和维护人际关系，表现出亲近、依恋和合作的行为。
- 情绪容易波动，需要父母和教师的积极引导和情绪管理。
5. 学前儿童的社交发展有哪些特点？学前儿童的社交发展具有以下特点：- 逐渐建立起对他人的兴趣和关注，开始主动与他人接触和互动。
- 通过模仿和观察学习他人的行为，并逐渐学会如何与他人合作和分享。
- 开始意识到别人的需求和感受，具有一定的同理心和关心他人的能力。
- 发展一定的自我认同和社会角色意识，逐渐建立起自我在集体中的地位和作用。
二、论述题学前儿童发展心理学的试题及答案1. 简述学前儿童认知发展的阶段和特点。
学前儿童心理发展及常见问题
学前儿童心理发展及常见问题学前儿童心理发展是儿童心理发展的重要阶段，是儿童心理发展的基础和关键。
在这个阶段，儿童的认知、情感、社会交往等方面都发生着巨大的变化，而这些变化将直接影响到儿童未来的心理发展和行为表现。
同时，由于儿童心理发展的复杂性和多样性，也容易出现一些常见问题。
本文将就学前儿童心理发展及常见问题进行探讨。
一、学前儿童心理发展1.认知发展学前儿童的认知发展主要表现为感知觉、注意、记忆、想象和思维等方面的发展。
在这个阶段，儿童的感知觉能力快速发展，能够通过多种感官来认识世界；注意能力逐渐提高，能够开始控制自己的注意力；记忆能力不断增强，能够记住更多的信息；想象和思维能力也开始萌芽，开始进行简单的想象和推理。
2.情感发展学前儿童的情感发展主要表现为自我意识、情绪表达和情感调节等方面的发展。
在这个阶段，儿童的自我意识逐渐增强，开始意识到自己的存在和自我价值；情绪表达逐渐丰富，能够表达更多的情绪；情感调节能力也逐渐提高，能够逐渐控制自己的情绪反应。
3.社会交往发展学前儿童的社会交往发展主要表现为与同伴和成人之间的交往关系。
在这个阶段，儿童开始对同伴产生兴趣，与同伴进行简单的游戏和互动；同时，也开始形成与成人之间的亲密关系，能够与成人进行简单的交流和互动。
二、学前儿童心理发展的常见问题1.注意力问题注意力问题是最常见的学前儿童心理发展问题之一。
一些孩子很难集中注意力，无法专心完成一项任务或游戏。
这可能是由于孩子的神经系统发育尚未完全成熟，或者家庭环境过于嘈杂、刺激过多等原因造成的。
对于注意力问题，家长可以通过制定合理的作息时间表，提供适合孩子的游戏和活动，以及减少外界干扰等方式来帮助孩子提高注意力。
2.情绪问题学前儿童容易出现一些情绪问题，如焦虑、抑郁等。
这些情绪问题可能是由于孩子的生活环境不稳定、缺乏安全感等原因造成的。
对于情绪问题，家长可以多陪伴孩子，给予孩子足够的关爱和支持，同时注意观察孩子的情绪变化，及时发现并解决问题。
第三章学前儿童心理发展的基本理论
第三章学前儿童心理发展的基本理论学前儿童心理发展的基本理论主要包括行为主义理论、认知发展理论和社会情感发展理论。
这些理论有助于了解和引导学前儿童的心理发展，促进其全面发展。
行为主义理论认为，学前儿童是通过外界刺激和反应形成和发展行为的。
根据这一理论，儿童的行为是通过条件反射和习惯形成的。
例如，孩子会学习通过哭泣来获得关怀和注意。
这一理论的重点是观察儿童的行为，通过正反馈和奖励来引导和培养儿童积极的行为。
认知发展理论认为，学前儿童的心理发展是通过认知能力的逐渐成熟来实现的。
让儿童主动参与探索和思考，培养其问题解决和创造力是这一理论的核心。
例如，通过让儿童玩拼图游戏，可以促进他们的问题解决和空间认知能力。
这一理论强调儿童的自主性和个体差异，为他们提供适当的学习环境和教育资源。
社会情感发展理论认为，学前儿童的心理发展是在社会互动中逐渐形成的。
儿童通过与父母、教师和同伴的互动来学习社交技能和规范。
例如，学前班的角色扮演活动促进了儿童的合作和沟通能力的发展。
这一理论关注儿童的自我认同、情感表达和社会适应能力，提倡建立积极的人际关系和亲子关系。
这些基本理论在学前教育中起着重要的指导作用。
首先，对于行为主义理论来说，教育者应当注重正反馈和奖励，鼓励儿童展示积极的行为，并及时给予肯定和奖励。
其次，认知发展理论强调儿童的主动参与和思考，教育者应当为儿童提供有趣的学习环境和合适的教育资源，培养他们的问题解决和创造力。
再次，社会情感发展理论强调社会互动的重要性，教育者应该引导儿童学会合作、沟通和适应社会规范。
除了这些基本理论，还有一些重要的发展原则需要引导学前儿童的心理发展。
首先，个体差异原则认为每个儿童都是独特的，教育者应当关注并尊重他们的个体差异，为他们提供个性化的教育。
其次，渐进原则认为儿童的心理发展是逐渐的，教育者应当根据儿童的实际情况，提供适当的学习和发展任务。
再次，全面原则认为儿童的心理发展是综合的，教育者应当关注儿童的身体、智力、情感和社交等多个方面的发展。
学前儿童心理发展的基本理论问题
第三节 影响儿童心理发展的因素
影响儿童心理发展的因素复杂多样。我们可分为客观因素和主观因素 客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件。而这些客观条件是人脑和周
围现实。我们可归结为生物因素和社会因素两大类。 一、影响儿童心理发展的客观因素 （一）生物因素 1．遗传因素
遗传素质是指遗传的生物特征，主要指那些与生俱来的解剖生理特点， 如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。 其中对心理发展产生 最重要意义的是大脑和神经系统的结构和机能的特征。 遗传对儿童心理发展的作用表现在： 第一，提供人类心理发展的最初自然物质前提。 第二，奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。 如：英国心理学家西里儿•伯特（Cyril Burt）的研究；
大脑和神经系统的发育
儿童头身比例的变化是： 胎内2个月：1：2
胎内5个月：1：3
出生时：1：4 2岁：1：5 6岁：1：6
12岁：1：7
25岁：1：8
儿童动作的发展是：先会抬头，后会翻身，再会坐、会爬，最 后才会用腿走路。
儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌 肉系统次之，最后是生殖系统。美国心理学家格塞尔 （A·Gesell）的双生子爬梯实验就有力地说明了这一点。
美国教育心理学家詹森(Jenson,1968）的研究； 我国心理学家林崇德的研究等。或水平，也 称生理发展。
儿童身体生长发育的规律明显的表现在发展 的方向顺序和发展速度上。其方向顺序是按 所谓的首尾方向（从头到脚）和近远方向 （从中轴到边缘）。
如：儿童头部发育最早，其次是躯干，在世 上肢，然后是下肢。
三、影响儿童心理发展的客观因素和主观因素 的相互作用
（一）主客观因素的相互作用是双向的：强调 几点
学前儿童心理发展的基本问题
第一节 心理的实质
• 条件反射是后天形成的、 易变的反射， 是无条件反射与某种无关刺 激多次结合后形成的反射。 例如， 在幼儿园中琴声与许多活动相结 合， 如起床、 上课、 吃饭、 休息等。 于是， 琴声对我们产生了信 号的意义， 变成了条件刺激物。 不同曲调的琴声， 便会引起不同的 行动，这就是条件反射。 形成条件反射的信号有两大类: 一类是具体 信号， 包括物理环境中各种视觉的、 听觉的、 触觉的、 味觉的刺激 物； 另一类是抽象信号， 如人类的语词。 抽象信号是人的社会活动 的产物。
• 按照巴甫洛夫的观点， 条件反射是心理活动的生理基础。 有关人脑 中心理的东西与神经生理的东西之间的关系， 仍是当代科学积极探 索的一个重大课题。
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第一节 心理的实质
• (２) 大脑的机能与心理。 • 大脑的主要机能是接受、 分析、 综合、 储藏和发布各种信息。 机体
的所有感觉器官都把刺激信息由神经传入大脑， 经过皮层的加工、 整理， 做出决策， 然后发出信息， 控制各器官和各系统的活动。 各 器官和各系统的活动状况又会通过信息环路报告给大脑， 以便进一 步调节。 • 大脑两半球各自管理着身体相对的那一半， 即左半球主管身体的右 半边， 右半球主管身体的左半边。 • 皮层上的四个叶在机能上也有分工。 枕叶与视觉有关， 颞叶与听觉 有关， 顶叶与躯体感觉有关， 额叶在人的心理活动中具有特殊的作 用， 控制着人的有目的、 有意识的行为。 有研究表明， 额叶受伤的 病人无法解答算术应用题， 智力下降， 还会出现性格上的障碍， 原 本很温和的病人变得暴躁、 粗野、 不能自制。 皮层各部位既分工又 合作， 在机能上相互联系， 相互协调。
具有物质基础； 产生心理现象的器官是人脑。 但这并不意味着有了 人脑就有心理。 人脑并不会自发地产生心理。只有当客观现实作用 于人脑时， 才会产生心理。 客观现实是指在人的心理之外独立存在 的一切事物， 它们构成了人类赖以生存的环境。 人们通常将这些环 境划分为物质环境 ( 包括各种自然现象， 如天体宇宙、 山脉河流、 四季变更、 飞禽走兽， 也包括人造的环境， 如城市、乡村、 住宅、 交通等) 和社会环境 ( 如家庭、 学校、 同伴团体， 各种人际关系、 社会规范、风俗习惯、 文化传统等) 。
学前儿童心理发展的基本理论
（1）遗传决定论
理论观点：儿童心理发展是受先天不变的遗传 所决定的。遗传决定论的论点是强调遗传在心 理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品 质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是 这些内在因素的自然展开，环境和教育仅起一 个引发的作用。
【案例分析】
分析以下案例，你认为新生儿的心理表现出 什么特点？
有一位母亲，在孩子出生后8天时，患 了感冒，于是她戴上了口罩。当她同往常一 样地抱孩子，要给他喂奶的时候，孩子频繁 地看她的脸。妈妈发现，孩子吃奶少了，变 得入睡困难，睡觉也不那么安稳，睡眠时间 也短了。看来，新生儿发现了母亲的异样， 因而心神不定，受到了不小的影响。
（一）人生第一年 【问题讨论】
你们接触过许多1岁以前的孩子，也学习过学前 卫生学，能否描述这个年龄阶段孩子的特征？ 并概括出1岁以前孩子有什么样的心理特点？
1、初生到满月（O～1月）
【问题讨论】孩子什么时候出现心理现象？是 在什么基础上出现的？
（1）心理发生的基础——惊人的本能 （2）心理的发生——条件反射的出现 （3）认识世界的开始 （4）人际交往的开端
（5）科学的观点
我们认为遗传、成熟、环境和教育都是儿童心 理发展的必要的客观条件，他们之间的关系是 复杂的，相互影响的。
总之，脱离了社会环境因素，遗传的生物因素 就不起作用，脱离了生物因素，社会因素也无 从起作用。因为没有被反映者就没有反映（心 理），没有反映的机制（生理基础）也不能有 反映。
（3）儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，也要经过一个大 体相同的、不断量变到质变的过程。
2．可变性
儿童心理发展的年龄特征，既然是在一定的社会和教 育条件下形成的，不同的社会和教育条件会使儿童心 理发展的特征有所变化，这就构成了儿童心理发展的 可变性。
学前儿童发展心理学第一章习题
学前儿童发展心理学第一章习题一章一、术语解释：1。
心理学2．学前儿童心理学3．观察法二、判断题：1.学前儿童心理学只研究3-6岁和7岁儿童心理发展的特点和规律。
2.印度狼童的例子充分说明了社会生活是心理学的源泉和内容。
3.在对学龄前儿童的研究中，通常只采用一种方法。
4.客观性原则是儿童心理学研究中最重要的原则。
5．心理学界普遍认为广义的儿童期是指0―15岁。
6.心理过程和人格心理是人类心理活动中两种不同的心理现象。
7、脑是心理的器官，心理是客观现实的反映。
因此，只要有了正常的人脑和客观现实，就一定会产生人的心理。
8.人们能够反映客观现实的本质和规律，从而有目的、有计划地改造客观世界。
这表明人类心理是主观的。
9.人的心理是客观现实的主观反映，因而，不同的人对同一事物的反映不同，甚至同一个人同一事物在不同时期、不同环境中的反映也不同。
10.大脑是大脑的器官，大脑是大脑的功能。
因此，只要有一个正常人的大脑，人类的心理就可以产生。
3、多项选择题：1、儿童心理学成为一门科学，是从（）开始的。
a．17世纪后半期b．18世纪后半期c．19世纪前半期d．19世纪后半期2.学前儿童心理学研究是（）。
a．从出生到成熟时期心理的发生发展b．从初生到入学前心理发生发展规律c．0～3岁儿童心理的发生发展的规律d．6～18岁儿童心理的发展3、学前儿童心理学是（）。
a．学前教育学的分支b、儿童解剖生理学的进一步发展C.儿童心理学的一个组成部分的发展D.普通心理学的基础4、运用观察法了解学前儿童就是（）。
a、观察儿童在正常生活条件下的外部行为，有目的、有计划地分析他们的心理活动B.观察儿童在受控条件下的行为，揭示他们的心理C.通过儿童父母了解他们的心理活动d．通过和儿童的交谈研究其各种心理活动5、以下说法正确的是（）。
a、对学龄前儿童心理活动的观察和记录只需要记录行为本身b．对儿童活动的观察记录可以采用简略的、成人化的语言c、儿童活动的观察和记录不得使用笔记以外的任何辅助手段d．对儿童活动的观察记录不仅要记录行为本身，还应记录行为的前因后果6、实验室试验法的缺点在于（）。
第二章__学前儿童心理发展的基本理论
第二节 学前儿童心理发展的年龄特征 一、年龄特征？ 指在一定的社会和教育条件下， 儿童在每个不同的年龄阶段中表现 出来的一般的、本质的、典型的特 征。 儿童心理年龄特征既有稳定性又 有可变性。
二、与年龄阶段有关的几个概念
关键期
儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄 段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当 的条件，就会有效的促进这方面心理的发展， 如果错过了这一时期，将来很难弥补。 如：6个月：婴儿学习咀嚼的关键期；8个 月：分辨大小、多少的关键期；3岁：计算能 力发展的关键期；3-5岁：音乐才能发展的关 键期；4-5岁：学习书面语言的关键期；3-8岁： 学习外国语的关键期；……
儿童动作发展表现为由粗到细。
儿童先学会大肌肉、大幅度的粗动作， 在此基础上逐渐学会小肌肉的精细动作。 例如，4、5个月的婴儿想要拿面前的玩具 时，往往不是用手，而是用手臂甚至整个 身体，更谈不上用手指去拿玩具了。随着 神经系统和肌肉的发育，加之儿童的自发 性练习，动作逐渐分化，儿童能逐步控制 身体各个部位小肌肉的动作。儿童用手握 铅笔自如地一笔一划写字，往往要到6、7 岁才能做到。
二、学前儿童心理发展进程的基本特点
（一）发展具有方向性和顺序性； 学前儿童的心理发展具有一定的方向性和 先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展， 按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序 进行 （二）发展具有连续性和阶段性； 连续性是指学前儿童心理发展是一个连续 的过程。阶段性是指学前儿童发展的各个不 同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本 质的心理特征。
见右图---尾随反应
关键期
小鸭的“印刻学习”的关键期在出生后 的10~16个小时。 小狗的“印刻学习”关键期在出生后的 20~50天。 儿童心理发展的关键期主要表现在 语言发展和感知方面。
学前儿童心理发展的理论问题
教学难点
分析学前儿童心理发展主客观各因素之间的 相互作用和关系
第一节 学前儿童心理发展的趋势
一、从简单到复杂：表现 （一）从不齐全到齐全 （二）从笼统到分化 二、从具体到抽象 三、从被动到主动：表现 （一）从无意向有意发展 （二）从主要受生理制约发展 到自己主动调节 四、从零乱到成体系
二、学前儿童心理年龄阶段的划分 （一）历史上有关儿童心理年龄阶段的划分依据：国 外几种划分标准 1．以生理发展作为划分标准：美国心理学家柏尔曼 三时期理论 2．以种系演化作为划分标准：德国的儿童心理学家 施太伦三阶段理论 3．以智力或思维水平作为划分标准：瑞士儿童心理 学家皮亚杰 四阶段论 4．以个性特征作为划分标准：奥地利弗洛伊德 五阶 段论 5．以活动特点作为划分标准：前苏联的心理学家艾 利康宁和达维多夫 六阶段论
3．第三个时期——“如何起作用”（相互作用 论） 理论观点： 遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的 变化，而环境作用的发挥也受遗传限度的制约。 这种观点比上面的理论进步，但仍然存在着一 定的问题。
课程回顾
1.学前儿童发展心理学的研究内容主要有哪些？ 1.学前儿童发展心理学的研究内容主要有哪些？ 学前儿童发展心理学以0 学前儿童发展心理学以0—6岁学前儿童的各种 心理现象为研究对象，重在探讨其发展规律和 特点。主要包括：
（1）学前儿童心理发展的基本理论问题旨在探讨学前 儿童心理发展的年龄特征、发展趋势以及影响学前儿 童心理发展的因素等问题。学前儿童心理发展是非常 迅速的，其发展过程呈现出较强的规律性，而影响因 素又是多方面的。
2．第二时期——“各起多少作用”（二因素论） 遗传决定论和环境决定论因其明显的片面性和绝对 性而难以服人。后来，人们提出了各种折衷的观点， 这些观点后被统称为“二因素论”。二因素论认为 发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。如斯腾 等人的“会合论”。斯腾说“心理的发展并非单纯 是天赋本能的渐次显现，也非单纯由于受外界影响， 而是内在本性和外在条件辐合的结果。”“两种因 素同为发展的不可缺少的成分，虽然其所占比重可 因事而异”。二因素论合理地对遗传和环境各自所 起的作用给予应有的地位，但只是把二者看作相互 孤立存在的因素，没有揭示出它们之间的更为复杂 的关系。
简述学前儿童心理学的基本理论问题
简述学前儿童心理学的基本理论问题学前儿童心理学是一种研究儿童心理发展的一门学科，它涉及到儿童心理发展的概念，内容，过程和机制等等。
学前儿童心理学主要是针对0-6岁的儿童心理发展进行研究，包括儿童发展和学习的运行机制，以及个体性差异对发展的影响等。
本文将简要介绍学前儿童心理学的基本理论问题，以便在当前儿童心理调查和研究的背景下开展研究深入探讨学前儿童心理学。
首先，认知发展是学前儿童心理学的一个重要组成部分。
认知发展是指儿童从出生到六岁期间，在语言，思维，情绪和行为等方面取得的进步和成长。
认知发展的发展过程是建立在初期的视觉和听觉，继而是认知能力的发展过程中的解释，认知能力可以通过语言，社会行为，认知能力，注意力，推理能力等多种方式进行检测。
认知发展的标志是，儿童可以更有效地理解和应用知识，用旧知识取得新知识，模仿和按照社会规则行事，并不断改善自我表现水平。
其次，社会发展也是学前儿童心理学的一个重要组成部分。
社会发展是指0-6岁儿童在社会活动当中的交互发展过程。
社会发展的发展过程包括社会交往和关系的发展，社会行为的获得和掌握，个体对他人恒定和变化的表征，以及个体如何处理社会困境等内容。
社会发展的标志是，儿童可以通过交互过程，更加清晰地认识自己和他人，并且可以在交往过程中尝试不同的表达方式，遵守和实施社会规则，认识到他人的感受，并且可以有责任和表现出耐心。
再次，情绪发展也是学前儿童心理学的一个重要组成部分。
情绪发展是指儿童0-6岁期间，在情绪体验，情绪表达和情绪调节等方面取得的进步和发展。
情绪发展的发展过程包括儿童如何理解和表达自己的情绪，如何处理和调节自己的情绪，以及如何理解别人的情绪等。
情绪发展的标志是，儿童可以理解和表达自己的内在情绪，可以通过释放情绪，调节自己的情绪，并会受到他人的情绪影响，不断改善自身以及与他人的关系。
最后，个体差异也是学前儿童心理学的一个重要组成部分。
个体差异是指儿童之间在心理发展过程中表现出来的认知，情绪，行为的差异。
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趋势一
从简单到复杂（表现在两方面）
案例：（童言无忌）
• • • “为什么小树不会走路呢？” “为什么雨停了呢？” “月亮为什么有时胖有时瘦呢？”
噢，它只有一条腿，两条腿才能走。 它累着了。 它有时听妈妈话，好好吃饭，有时淘气，不好好吃 饭。
趋势二
从具体到抽象
儿童的心理活动最初是非常具体的，以后 越来越抽象和概括化。儿童思维的发展过程就 典型的反映了这一趋势。
指在一定的社会和教育条件下，
现出来的一般的，典型的，本质的 *学前儿童心理年龄特征是从许多个别儿童 心理特征。 心理发展的事实中概括出来的。
*强调的是心理发展的年龄特征，区别于生 理年龄。 （生理年龄和心理年龄是两个概念）
国外几种儿童心理年龄阶段 的划分标准：
1.以生理发展作为划分标准：美国心理学家柏尔曼三时 期理论 2.以种系演化作为划分标准：德国的儿童心理学家施太 伦三阶段理论 3.以智力或思维水平作为划分标准：瑞士儿童心理学家 皮亚杰四阶段论 4.以个性特征作为划分标准：奥地利佛洛伊德五阶段论 5.以活动特点作为划分标准：前苏联的心理学家艾利康 宁和达维多夫六阶段论
人的心理是人脑对客观现实能动 的反映。人脑是心理的器官，客观现 实是心理的源泉。
*幼儿心理的发展必须具备两方面条件：
客观现实既是环境， 特别是教育，是幼儿心理 发展的决定性因素。
客观现实
学前儿童心理发展趋势：
综述
学前儿童心理发展历程的一般顺 序和趋势为：从简单到复杂、从具体 到抽象、从被动到主动、从零乱到成 体系。
直观行动思维
具体形象思维 抽象逻辑思维
孩子看别人跳舞跟着跳 孩子按印象中的舞蹈跳 孩子自编自导自排自演跳
趋势三
从被动到主动
从无意向有意发展 例如：3、4岁的孩子常常无所事事，活动没有目的 性。想起什么做什么，也很容易中断。而5、6岁的孩子常 常在活动之前想清楚了要做什么以及怎么做。 从主要受生理制约发展到自己主动调节 例如：很小的孩子只能注意到自己看见的东西，但 七八个月大的孩子能够注视物体藏匿的地方。 1/20秒时间，成人一般能注意到4到6个相互之间没 有联系的黑点，而幼儿只能注意到2到4个。（生理制约）
*幼儿心理的发展必须具备两方面条件：
脑
客观现实
“心理”的概念理解
人的心理是人脑
*幼儿心理的发展必须具备两方面条件：
脑和神经系统是心理发展的生理 基础。遗传和成熟，特别是幼儿脑的 发展，为幼儿心理发展提供了物质前 提。
脑
“心理”的概念理解
趋势四
从零乱到成体系
儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理 活动之间缺乏有机联系，而且非常容易变化。
学前儿童心理发展的年龄特征：
概念：
指在一定的社会和教育条件下， 学前儿童在发展的每个阶段中所表现 出来的一般的，典型的，本质的心理 特征。
含义：
*学前儿童心理年龄特征是在一定的社会和 教育的条件下形成和发展起来的。 *学前儿童心理年龄特征与儿童的心理发展 学前儿童在发展的每个阶段中所表 有一定关系。 （生理是心理发展的基础）
学前儿童心理年龄的可变性
学前儿童心理年龄的可变性主要 表现在：过程和速度的差距上。
原因一： 原因二： 社会条件不同 教育条件不同
儿童心理年龄稳定性与可变性 的辩证统一关系
儿童心理年龄的稳定性和可变性 是相对的，稳定中有变化，变化又是 相对稳定中的变化。
下节课再见：
学前儿童心理发展的基本 理论问题
授课教师：张玲玲
学习目标：
1 、掌握学前儿童心 理发展的趋势。 2 、了解学前儿童心 理发展年龄阶段的划分。 3 、分析影响学前儿 童心理发展的主客观因素 及其之间的关系。
第一节 学前儿童 心理发展的趋势
什么是心理：
“心理”的概念理解
人的心理是人脑对客观现实能动 的反映。人脑是心理的器官，客观现 实是心理的源泉。
我国现行儿童心理年龄 的阶段划分：
学前儿童心理年龄的稳定性
学前儿童心理年龄的稳定性主要 表现在：阶段的顺序、变化过程和速 度上。 （有三大原因）
原因一： 原因二： 原因三：
儿童的脑和神经系统的结构和机能的发 展是有顺序和阶段的。 知识本身是有一定顺序性的，儿童不能 违背这个顺序来掌握。
儿童掌握知识经验到心理机能的改变和 提高，也要经过一个不断量变质变的过程。
趋势一
从简单到复杂（表现在两方面）
例如： 出生头几天的孩子，不能集中注意 例如： 1.新生儿对一切碰到他嘴附近脸颊的 力，头几个月的孩子虽然能看能听，但不会认人， 各种心理活动的出现和个性特征形成的次序都是从 东西都会做出吸吮反应，后来，只对碰到嘴唇的 无到有，从不齐全到齐全，服从由简单到复杂的发展规律。 6 个月左右才开始认生， 1 岁半以前没有想象活动， 东西做吸吮反应。 2.3岁左右才能辨别各种基本颜 也谈不上人类特有的思维。 色。 3. 孩子的情绪最初只有愉快不愉快之别（笼 从笼统到分化 统），3岁后逐渐分化出喜爱、高兴、快乐、痛苦、 儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无 嫉妒、畏惧等复杂多样的情感。 4.儿童动作发展由 论是认知活动还是情绪发展趋势都是从混沌或暧昧到分化 大肌肉、大幅度的粗动作到小肌肉的精细动作。