新课程标准下语文教师的角色定位

谈新课程标准下语文教师的角色定位

论文摘要：

“新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容和结构；要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。”《高中语文新课程标准》写在《前言》中的话对高中语文课程提出了新要求，同时也对高中语文教师提出了新要求。新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，把学生放在主体地位，这就要求长期站在讲台上居高临下的语文老师，改变观念，走下讲台，找到自己的位置，重新为自己定位，让自己由课堂的垄断者成为课堂的合作者。关键词：新课程语文教师角色定位

角色，原本是指戏剧或电影、电视中演员扮演的剧中人物，也用来比喻生活中某种类型的人物。现在已被用于社会学、心理学之中，成为一个专业术语，专指一个人根据社会的舆论。规范和习俗，所表现出来的思维和行为方式。社会角色是由一定的社会地位所决定的、符合一定的社会期望的行为模式。它是人的多种社会属性或社会关系的反映，是构成社会群体或社会组织的基础。而教师的社会活动主要是在学校中进行的，所以在这里论及的是就是在教育及教学活动中扮演的角色。教师在教育中扮演者不可替代的角色，因为教师的职业特点，教师是由多种社会角色构成的。在当前基础教育课程改革的大背景下，教师应不断的进行角色变换、角色适应、角色调整等，从而更好的完成教书育人的工作。新课程标准的实施是教育界的一场大革命，教师的传统地位不可避免的会受到冲击。

一、传统教学中语文教师的角色定位

（一）传统社会对语文教师的角色定位

传统教育中，社会赋予教师的角色似乎很完美。古代讲究“一日为师，终身为父”，甚至把教师放在与“天地君亲”并列的地位。现代则称教师是“太阳底下最光辉的职业”，是“吐丝的春蚕”、“燃烧的红烛”，是“辛勤的园丁”，是“人类灵魂的工程师”。尤其对传播中国传统文化的语文老师要求更是非同一般。只要一听说是教语文的，必得学富五车，才高八斗；出口成章，提笔成文。否则你便不是一个很合格的语文老师。而且社会还把一些人的素质低下归罪于语文老师。曾听过黄冈中学一位五十多岁的的语文教师说过这样一句话：“前生杀了人，此生教语文。”这句玩笑话当时给了我很深的印象，以致我事隔多年仍然记忆犹新。

从以上对老师的称呼和对语文老师的要求上，我们可以看到传统教育给予了教师过高的地位和完美的要求，这些完全把教师置于主导地位，弃学生的生命个体于不顾，一味把传授知识作为自己的天职。这种观点造成的师生关系是不平等的关系，其结果是学生把老师当作神一样来看待，

在学习过程中，养成盲从的学习习惯，失去思考的能力。

（二）应试教育下对语文教师角色的单一定位

应试教育下，语文教师围绕着高考的指挥棒跳起了一个人的舞蹈。学校问语文教师要成绩，家长问语文教师要分数，不管你教课有多好，没有考出好成绩就不能证明你。虽然家长也知道教师不过是普通的跟他们一样的人，可是他们不管，只要你的位置在讲台上，你就有责任和义务让他们的孩子获得考试技艺，拿到优秀分数。所以，在应试教育制度下，家长、学校希望语文教师这个角色相当于一个好的教练，作为语文教师你最重要的是研究高考试题，获取高考信息，学会从蛛丝马迹中感觉高考走向，为孩子的考试传经送宝，而不需要你丰富的思想。

这样做的后果是语文教师们很少有独立行为，不敢大胆创新，缺少个性与能力，循规蹈矩，成为教书匠。于是奇怪的现象发生了：许多语文教师滔滔不绝地说着别人的话，在课堂上，教师自己个人是缺席的，个人真实的思想大多数情况下也是潜藏的。还有语文教师本身就是应试教育的受害者，离开了教参不知开口讲什么。

二、新课程理念给语文教师带来的冲击

新课程以“一切为了学生的发展”为核心理念，它认为学生是发展的人、独特的人、独立的人，强调学生个性，这就要求教师要做到：

1．整齐划一到注意学生个性的发展与创新。

2．本位的灌输到学生自主学习、全面发展。

3．从单一机械的课堂到让学生回归自然、社会实践。

4．从强调独立分科到重视全面综合。

5．从评价重选拔到评价促进师生发展。

6．从封闭保障的教学到开放交往的教学。

这种理念要求以每一位学生的发展为基本尺度，让语文教师改变语文教学的思维方式和行为方式。我无疑给语文教师的思想、行为、方法以巨大冲击。它迫切的要求教师对自己的角色重新定位。

三、新课程标准下的语文教师角色的重新定位。

两千年前的《侍坐》篇，孔子循循善诱，不唯尊不唯长，一句“以吾一日长乎尔，毋吾以也”就把一个平易近人、和蔼可亲、平等对待学生的现代新课程的老师形象刻画出来了。叶圣陶先生也曾指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智、勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”陕西师大的张熊飞教授在《诱思探究教学学科论》一书中曾有这样著名的诊断：“师者，所以引路、开窍、促进者也。”由此看来，新课程标准下语文老师应该在课堂上充当什么角色早就有了榜样。当然时代不同了，新世纪，新学生，新课程标准下，我们语文老师也应该在汲取古人精华的基础上，从传统和应试中走出来，主动、自觉地改变

曾经的教师形象，对自己进行新的角色定位。

（一）由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者、学生学习的促进者。

在新课程理念下，教师作为知识传授者的角色虽然不可能被淘汰，但它已不再是教师唯一或常规的角色。现在，新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，教师就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。这里，语文教师要强化两种意识。第一是民主意识。即语文教师要创设课程氛围来保护学生作为对话人的主体地位。例如在阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解；第二是人本意识。既然学生不是承纳知识的容器而是有待点燃的“学习和发展的主体”，那么，教师就理当以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，努力做到从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。

（二）由教科书的被动执行者转换为新课程的建设者和开发者

在传统教学中，教师与课程是彼此分离的。教师被排斥在课程之外，教师的任务只是教学，按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。有专家经过调查研究尖锐地指出，现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷。教学与课程的分离，使教师丧失了课程开发的意识和能力。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发水土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。

就语文教师而言，由于过去语文课程编制中的既定性、凝固性和闭锁性，教师只能是消极、被动的忠实执行者，对教科书的自主选择和重组的可能性极小。而今，在新课标的引导下，语文教师的教学创造精神将随着新课程的成长而得到充分的释放，从而升华为与学生共建课程的主体。首先，教师可对教科书做出适当的“裁剪”，根据本地、本校、本班的实际情况进行取舍、增删，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。其次，语文教师应突破课堂教学的自闭性，自动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系，从而使有字之书和鲜活的现实同化为充满生机的统一体，使母语课程得天独厚的资源优势得到尽可能充分的发挥。