探寻 学前儿童想象发展的一般趋势 ppt课件
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学前儿童想象发展的一般趋势
乐妈：哇，讲得真棒，真是你编的？是不是你们幼儿园的老师给你们讲的故事？
乐乐：不是。是我给你讲的故事。
探寻二 学前儿童想象发展的一般趋势
（2）幼儿有意想象的发展 ① 有意想象以无意想象为基础获得初步发展。
【案例分析】
4 岁多的岚岚拿起画笔：“我画个小汽车。”小汽车画好之后，她又说： “我还画小红旗。”画好小红旗，她又开始画手绢。当她发现把直线画弯了， 就自言自语：“不像手绢，像气球了。我就画气球吧 !”可是，在画完气球 后，她又念叨起来：“我画了个大圆脑袋，那我就画爸爸吧。”于是就在圆 脑袋下面画个梯形当身体，在梯形旁边又添上两条横线当手臂。
小结：
• 幼儿想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展。 • 1.从想象的无意性，发展到开始出现有意性。 • 2.从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性。 • 3.从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
思考与讨论
• 幼儿无意现象的主要特点是什么？ • 幼儿再造想象的发展特点是什么？
思大概是：小金鱼小鲤鱼的爸爸妈妈把小宝宝送到海底幼儿园，幼儿园的阿姨把小 宝宝领进教室里，这时大怪兽开着海底坦克来进攻幼儿园，不停的发射子弹，把幼 儿园的房子给打倒了，老师给打死了，小金鱼小鲤鱼的爸爸妈妈赶紧把小宝宝接回 了家，小金鱼和小鲤鱼们再也不用上幼儿园了。
当时乐妈说这个故事不好，太暴力了，一点都不温馨，让他重讲一个，乐乐 便没了兴趣，不肯再讲故事。
【案例分析】
一位 3 岁的幼儿眉飞色舞地向同伴炫耀：“我爸爸昨 天从国外回来了，给我带来了一个好酷的奥特曼，和我一 起玩了一个晚上呢！”实际上他的爸爸并没有回来，更没 有带给他奥特曼玩具。
这个孩子的想象有什么特点？他时不时在说谎呢？
幼儿常常把自己想象的事情当作真身临其境 例如，儿童在游戏时过分沉迷于想象的情景中，有
乐乐：不是。是我给你讲的故事。
探寻二 学前儿童想象发展的一般趋势
（2）幼儿有意想象的发展 ① 有意想象以无意想象为基础获得初步发展。
【案例分析】
4 岁多的岚岚拿起画笔：“我画个小汽车。”小汽车画好之后，她又说： “我还画小红旗。”画好小红旗，她又开始画手绢。当她发现把直线画弯了， 就自言自语：“不像手绢，像气球了。我就画气球吧 !”可是，在画完气球 后，她又念叨起来：“我画了个大圆脑袋，那我就画爸爸吧。”于是就在圆 脑袋下面画个梯形当身体，在梯形旁边又添上两条横线当手臂。
小结：
• 幼儿想象发展的一般趋势是从简单的自由联想向创造性想象发展。 • 1.从想象的无意性，发展到开始出现有意性。 • 2.从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性。 • 3.从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
思考与讨论
• 幼儿无意现象的主要特点是什么？ • 幼儿再造想象的发展特点是什么？
思大概是：小金鱼小鲤鱼的爸爸妈妈把小宝宝送到海底幼儿园，幼儿园的阿姨把小 宝宝领进教室里，这时大怪兽开着海底坦克来进攻幼儿园，不停的发射子弹，把幼 儿园的房子给打倒了，老师给打死了，小金鱼小鲤鱼的爸爸妈妈赶紧把小宝宝接回 了家，小金鱼和小鲤鱼们再也不用上幼儿园了。
当时乐妈说这个故事不好，太暴力了，一点都不温馨，让他重讲一个，乐乐 便没了兴趣，不肯再讲故事。
【案例分析】
一位 3 岁的幼儿眉飞色舞地向同伴炫耀：“我爸爸昨 天从国外回来了，给我带来了一个好酷的奥特曼，和我一 起玩了一个晚上呢！”实际上他的爸爸并没有回来，更没 有带给他奥特曼玩具。
这个孩子的想象有什么特点？他时不时在说谎呢？
幼儿常常把自己想象的事情当作真身临其境 例如，儿童在游戏时过分沉迷于想象的情景中，有
学前儿童想象发展的一般趋势共37页文档
学前儿童想象发展的一般趋势
•
6、黄金时代是在我们的前面，而不在 我们的 后面。
•
7、心急吃不了热汤圆。
•
8、你可以很有个性，但某些时候请收 敛。
•
9、只为成功找方法，不为失败找借口 (蹩脚 的工人 总是说 工具不 好)。
•
10、只要下定决心克服恐惧，便几乎 能克服 任何恐 惧。因 为，请 记住， 除了在 脑海中 ，恐惧 无处藏 身。-- 戴尔． 卡耐基 。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！
•
6、黄金时代是在我们的前面，而不在 我们的 后面。
•
7、心急吃不了热汤圆。
•
8、你可以很有个性，但某些时候请收 敛。
•
9、只为成功找方法，不为失败找借口 (蹩脚 的工人 总是说 工具不 好)。
•
10、只要下定决心克服恐惧，便几乎 能克服 任何恐 惧。因 为，请 记住， 除了在 脑海中 ，恐惧 无处藏 身。-- 戴尔． 卡耐基 。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！
《学前儿童想象的发展》说课 ppt课件
《学前儿童想象的发展》 说课
说课人：0号
学前儿童想象的发展 说课大纲
教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 教学反思
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
击破 难点
教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 教学反思
4.游戏互动，练习巩固
播放视频
游戏抢答
学生解释
教师点评
击破 难点
设计意图：通过观看视频，丰富学生感性经验；通过游戏互动，一方面满足学生表现
的积极性，一方面提供学生机会练习巩固评价学前儿童想象发展情况的能力。
教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 教学反思
想象进行分析，复习上一节内容并导入新课。
教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 教学反思
2.案例分析，讲解点拨获新知①
• 案例说明了儿童的哪一类 想象？
• 案例中儿童表现了该想象 的什么特点？
解决 重点
设计意图：提问设疑，引导学生共同讨论分析案例，教师点评、总结学
前儿童无意想象、有意想象、再造想象、创造想象的特点。
教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 教学反思
2.案例分析，讲解点拨获新知②
• 作品表现了儿童什么样的 想象特点？
• 儿童是如何表现这一想象 特点的？
解决 重点
设计意图：提问设疑，引导学生共同讨论、分析作品表现的儿童想象夸
张性的特点，教师小结学前儿童想象夸张性的表现及原因。
教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 教学反思
说课人：0号
学前儿童想象的发展 说课大纲
教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 教学反思
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
击破 难点
教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 教学反思
4.游戏互动，练习巩固
播放视频
游戏抢答
学生解释
教师点评
击破 难点
设计意图：通过观看视频，丰富学生感性经验；通过游戏互动，一方面满足学生表现
的积极性，一方面提供学生机会练习巩固评价学前儿童想象发展情况的能力。
教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 教学反思
想象进行分析，复习上一节内容并导入新课。
教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 教学反思
2.案例分析，讲解点拨获新知①
• 案例说明了儿童的哪一类 想象？
• 案例中儿童表现了该想象 的什么特点？
解决 重点
设计意图：提问设疑，引导学生共同讨论分析案例，教师点评、总结学
前儿童无意想象、有意想象、再造想象、创造想象的特点。
教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 教学反思
2.案例分析，讲解点拨获新知②
• 作品表现了儿童什么样的 想象特点？
• 儿童是如何表现这一想象 特点的？
解决 重点
设计意图：提问设疑，引导学生共同讨论、分析作品表现的儿童想象夸
张性的特点，教师小结学前儿童想象夸张性的表现及原因。
教材分析 学情分析 教法学法 教学过程 教学反思
探寻学前儿童想象发展的一般趋势PPT课件
探寻二 学前儿童想象发展的一般趋势
第1页/共35页
情景导入
星期一，悦悦兴奋地对老 师说：“老师，昨天爸爸 带我去动物园了。动物园 可好玩了，有好多狮子、 老虎和大象。大象好大呀， 而且还长了翅膀会飞呢！ 昨天就是它带我飞回家 的！”
第2页/共35页
探寻二 学前儿童想象发展的一般趋势
一、想象的萌发
实际行动是再造想象的必要条件
第23页/共35页
探寻二 学前儿童想象发展的一般趋势
二、学前儿童想象的发展趋势和特点
（2）幼儿的创造想象逐渐发展 幼儿创造想象的发展阶段及特点，具体见表 6-2-
2。
第24页/共35页
幼儿创造想象发展阶段及其特点
年龄阶段/岁 3-4 4-5
5-6
阶段特征
阶段表现
再造想象阶段
了马老三。
•
从此以后，马老三出门的时候，身上就有一条一条的鞭子印，我们就叫他斑马了。
•
第18页/共35页
2.再造想象占主导地位，创造想象开始发展
（1）幼儿再造想象占主导地位 幼儿再造想象的特点 ：
①常依赖 于成人的 语言描述 和具体的 情境刺激 ，具有复 制性和模
仿性。
② 实际 行动是再 造想象的 必要条件
第26页/共35页
探寻二 学前儿童想象发展的一般趋势
幼儿想象脱离现实表现为：夸大事物的某个部分或某种特征。
第27页/共35页
幼儿的想象容易和 现实相混淆
幼儿还不能把想 象的事物跟现实的事 物区分开来，常常把 想象的事情当作真实 的，如图5-2所示。
第28页/共35页
探寻二 学前儿童想象发展的一般趋势
第16页/共35页
探寻二 学前儿童想象发展的一般趋势
第1页/共35页
情景导入
星期一，悦悦兴奋地对老 师说：“老师，昨天爸爸 带我去动物园了。动物园 可好玩了，有好多狮子、 老虎和大象。大象好大呀， 而且还长了翅膀会飞呢！ 昨天就是它带我飞回家 的！”
第2页/共35页
探寻二 学前儿童想象发展的一般趋势
一、想象的萌发
实际行动是再造想象的必要条件
第23页/共35页
探寻二 学前儿童想象发展的一般趋势
二、学前儿童想象的发展趋势和特点
（2）幼儿的创造想象逐渐发展 幼儿创造想象的发展阶段及特点，具体见表 6-2-
2。
第24页/共35页
幼儿创造想象发展阶段及其特点
年龄阶段/岁 3-4 4-5
5-6
阶段特征
阶段表现
再造想象阶段
了马老三。
•
从此以后，马老三出门的时候，身上就有一条一条的鞭子印，我们就叫他斑马了。
•
第18页/共35页
2.再造想象占主导地位，创造想象开始发展
（1）幼儿再造想象占主导地位 幼儿再造想象的特点 ：
①常依赖 于成人的 语言描述 和具体的 情境刺激 ，具有复 制性和模
仿性。
② 实际 行动是再 造想象的 必要条件
第26页/共35页
探寻二 学前儿童想象发展的一般趋势
幼儿想象脱离现实表现为：夸大事物的某个部分或某种特征。
第27页/共35页
幼儿的想象容易和 现实相混淆
幼儿还不能把想 象的事物跟现实的事 物区分开来，常常把 想象的事情当作真实 的，如图5-2所示。
第28页/共35页
探寻二 学前儿童想象发展的一般趋势
第16页/共35页
探寻二 学前儿童想象发展的一般趋势
《学前心理学》学前儿童想象的发展(课堂PPT)
其二是新颖性。它改变原先知觉的形象，摆脱原有知觉的束缚。 创造想像比再造想像有更多从新的角度进行的联系和联想。
43
（二）幼儿创造想像的发展及其特点
◈ 幼儿期是创造想像开始发生的时期。这个时期的创造想像有如 下特点：
第一，最初的创造想像是无意的自由联想，可以称为表露式 创造。这种最初级的创造，严格说来还不是创造。
同学们猜猜
0碰到（ ），很同情地说：“哎，
怎么拄上双拐了！”
3
4
5
◈第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用 ◈第二节 学前儿童想像的趋势发生及想象发展的一般趋势 ◈第三节 学前儿童无意想像和有意想像的发展 ◈第四节 学前儿童再造想像和创造想像的发展 ◈第五节 各年龄阶段学前儿童想像的特点
6
第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用
（一）想像与学前儿童的认知活动
1. 想像依靠原有的表象 ◈ 儿童的想像并不是凭空产生的，要用在头脑中已有的表象作为原
材料，才可能进行。而学前儿童头脑中已有的表象又是从哪里 来的呢？它是过去感知过的事物在头脑中留下的具体形象。
22
2. 想像和记忆密不可分
◈ 第一，想像依靠记忆。儿童想像时所依靠的原有表象，是过去感 知的事物依靠记忆在头脑中保持下来的形象。想像离不开感知、 离不开记忆。
◈ 随着知识经验的丰富及语言和抽象概括能力的提高，幼儿在再 造想像过程中，逐渐开始独立地而不是根据成人的语言描述 去进行想像。想像的内容虽然仍然带有浓厚的再造性，但已 有独立创造的萌芽。
42
二、学前儿童创造想像的发展
（一）创造想像的发生 ◈ 儿童创造想像的发生，主要表现为能够独立地从新的角度对头
脑中已有表象进行加工。具体表现在两个方面： 其一是独立性。这类想像不是在外界指导下进行，不是模仿， 受暗示性少。
43
（二）幼儿创造想像的发展及其特点
◈ 幼儿期是创造想像开始发生的时期。这个时期的创造想像有如 下特点：
第一，最初的创造想像是无意的自由联想，可以称为表露式 创造。这种最初级的创造，严格说来还不是创造。
同学们猜猜
0碰到（ ），很同情地说：“哎，
怎么拄上双拐了！”
3
4
5
◈第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用 ◈第二节 学前儿童想像的趋势发生及想象发展的一般趋势 ◈第三节 学前儿童无意想像和有意想像的发展 ◈第四节 学前儿童再造想像和创造想像的发展 ◈第五节 各年龄阶段学前儿童想像的特点
6
第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用
（一）想像与学前儿童的认知活动
1. 想像依靠原有的表象 ◈ 儿童的想像并不是凭空产生的，要用在头脑中已有的表象作为原
材料，才可能进行。而学前儿童头脑中已有的表象又是从哪里 来的呢？它是过去感知过的事物在头脑中留下的具体形象。
22
2. 想像和记忆密不可分
◈ 第一，想像依靠记忆。儿童想像时所依靠的原有表象，是过去感 知的事物依靠记忆在头脑中保持下来的形象。想像离不开感知、 离不开记忆。
◈ 随着知识经验的丰富及语言和抽象概括能力的提高，幼儿在再 造想像过程中，逐渐开始独立地而不是根据成人的语言描述 去进行想像。想像的内容虽然仍然带有浓厚的再造性，但已 有独立创造的萌芽。
42
二、学前儿童创造想像的发展
（一）创造想像的发生 ◈ 儿童创造想像的发生，主要表现为能够独立地从新的角度对头
脑中已有表象进行加工。具体表现在两个方面： 其一是独立性。这类想像不是在外界指导下进行，不是模仿， 受暗示性少。
学前儿童想象的发展用培训资料.ppt
• （二）想象的主题不稳定 • （三）想象的内容零散、无系统 • （四）以想象过程为满足 • （五）想象受情绪和兴趣的影响
课件
2、有意想象的荫芽
• 有意想象在幼儿期开始萌芽，4—5 岁有了比较明显的表现。
• 总的来说，6岁前儿童有意想象的水 平还很低。
课件
（四）幼儿的再造想象和创造想象
• 再造想象在幼儿期占主要地位。在 再造想象发展的基础上，创造想象 开始发展起来。
幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情 。
课件
案例6：游戏中，一小朋友本来是在 开商店的，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ见别的小朋友在玩打 仗，他就跑去当上了解放军。
想象易受外界事物的影响，易从一个主题转换 到另一个主题（幼儿初期直觉行动思维决定）
课件
• 这样做没有留给孩子想象的空间，扼杀了孩子想 象的天性。当今的素质教育，应开发幼儿的创造 性思维，培养孩子的创造性想象。
• 【歌德的故事】歌德小时侯，妈妈给他讲述故事 时，讲一段总是停下来，让歌德自己去想象故事 的未来，也许正是基于这种想象力的培养，最终 使歌德成为世界上著名大作家。
课件
• （四）利用游戏推动想象力
• 2．从想象的单纯的再造性，发展到 出现创造性。
• 3．从想象的极大夸张性，发展到合 乎现实的逻辑性。
课件
（三）幼儿的无意想象和有意想象
1、无意想象（不随意想象）是最简单 的、初级的想象。
• 幼儿的想象活动主要属于无意想象
课件
• 幼儿的无意想象主要有以下特点：
• （一）想象无预定目的，由外界刺 激直接 引起
• 【案例1】一幼儿抱着娃娃的时候，看到小 碗小勺，就想象喂娃娃吃饭。看见小汽车 ，就要玩开汽车；看见书包，又想象去当 小学生。
课件
2、有意想象的荫芽
• 有意想象在幼儿期开始萌芽，4—5 岁有了比较明显的表现。
• 总的来说，6岁前儿童有意想象的水 平还很低。
课件
（四）幼儿的再造想象和创造想象
• 再造想象在幼儿期占主要地位。在 再造想象发展的基础上，创造想象 开始发展起来。
幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情 。
课件
案例6：游戏中，一小朋友本来是在 开商店的，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ见别的小朋友在玩打 仗，他就跑去当上了解放军。
想象易受外界事物的影响，易从一个主题转换 到另一个主题（幼儿初期直觉行动思维决定）
课件
• 这样做没有留给孩子想象的空间，扼杀了孩子想 象的天性。当今的素质教育，应开发幼儿的创造 性思维，培养孩子的创造性想象。
• 【歌德的故事】歌德小时侯，妈妈给他讲述故事 时，讲一段总是停下来，让歌德自己去想象故事 的未来，也许正是基于这种想象力的培养，最终 使歌德成为世界上著名大作家。
课件
• （四）利用游戏推动想象力
• 2．从想象的单纯的再造性，发展到 出现创造性。
• 3．从想象的极大夸张性，发展到合 乎现实的逻辑性。
课件
（三）幼儿的无意想象和有意想象
1、无意想象（不随意想象）是最简单 的、初级的想象。
• 幼儿的想象活动主要属于无意想象
课件
• 幼儿的无意想象主要有以下特点：
• （一）想象无预定目的，由外界刺 激直接 引起
• 【案例1】一幼儿抱着娃娃的时候，看到小 碗小勺，就想象喂娃娃吃饭。看见小汽车 ，就要玩开汽车；看见书包，又想象去当 小学生。
学前儿童想象的发展课件
学前儿童想象的发展
学前儿童想象的发展
• 一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉， • 粉面含春微不露，丹唇未启笑先闻。
学前儿童想象的发展
再造想象
幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑中会浮 现出小红帽和大灰狼的生动形象。
学前儿童想象的发展
创造想象
创造想象是根据一定的预定目的和任务，不依 据现存的描述而独立创造出新形象的过程。
• （三）没有情节的组合
• 例如：把凳子当马骑
学前儿童想象的发展
第二节 幼儿想象的发展
一、想象在幼儿生活中的重要地位
• 2岁以后儿童的想象迅速发展。幼儿期是想象最为 活跃的时期，它几乎贯穿于幼儿的各种活动中。
• 幼儿游戏、听故事、听音乐、绘画、搭积木、各 种造型活动等等，都离不开想象。 想象的形象常 常是幼儿行动的推动力。
间，儿童开始说梦话，睡醒后会说梦。
• 例如：一个两岁两个月的孩子醒来就喊：“小狗来了！” 在此前一天，一个女孩把它的玩具小狗抢走了。
• （一）梦是无意想象的一种极端表现
• 梦完全不受意识支配，皮亚杰称之为“无意识的象 征”。
学前儿童想象的发展
（二）梦的生理基础
• 睡眠分快速动眼时相和非快速动眼时相，二者交 替出现。
• 梦出现在快速动眼阶段，表现为眼球快速转动， 心跳加速，呼吸急促等。
• 睡眠的两种功能：
• 一是休息， • 二是处理已有信息，梦是属于头脑中已有信息的加工
如幼儿在画汽车时，加上翅膀和眼睛嘴巴，让汽车能 飞起来。
学前儿童想象的发展
第三节 幼儿无意想象和有意想象 的发展
• 在幼儿的想象中，无意想象占主要地位，有意想 象在教育的影响下逐渐发展。
学前儿童想象的发展
• 一、幼儿的无意想象 • 无意想象（不随意想象）是最简单的、初级的想
学前儿童想象的发展
• 一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉， • 粉面含春微不露，丹唇未启笑先闻。
学前儿童想象的发展
再造想象
幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑中会浮 现出小红帽和大灰狼的生动形象。
学前儿童想象的发展
创造想象
创造想象是根据一定的预定目的和任务，不依 据现存的描述而独立创造出新形象的过程。
• （三）没有情节的组合
• 例如：把凳子当马骑
学前儿童想象的发展
第二节 幼儿想象的发展
一、想象在幼儿生活中的重要地位
• 2岁以后儿童的想象迅速发展。幼儿期是想象最为 活跃的时期，它几乎贯穿于幼儿的各种活动中。
• 幼儿游戏、听故事、听音乐、绘画、搭积木、各 种造型活动等等，都离不开想象。 想象的形象常 常是幼儿行动的推动力。
间，儿童开始说梦话，睡醒后会说梦。
• 例如：一个两岁两个月的孩子醒来就喊：“小狗来了！” 在此前一天，一个女孩把它的玩具小狗抢走了。
• （一）梦是无意想象的一种极端表现
• 梦完全不受意识支配，皮亚杰称之为“无意识的象 征”。
学前儿童想象的发展
（二）梦的生理基础
• 睡眠分快速动眼时相和非快速动眼时相，二者交 替出现。
• 梦出现在快速动眼阶段，表现为眼球快速转动， 心跳加速，呼吸急促等。
• 睡眠的两种功能：
• 一是休息， • 二是处理已有信息，梦是属于头脑中已有信息的加工
如幼儿在画汽车时，加上翅膀和眼睛嘴巴，让汽车能 飞起来。
学前儿童想象的发展
第三节 幼儿无意想象和有意想象 的发展
• 在幼儿的想象中，无意想象占主要地位，有意想 象在教育的影响下逐渐发展。
学前儿童想象的发展
• 一、幼儿的无意想象 • 无意想象（不随意想象）是最简单的、初级的想
探寻2 学前儿童想象发展的一般趋势共37页
探寻2 学前儿童想象发展的一般趋势
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。—
11、获得的成功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。—
学前心理第九章36岁儿童想象的发展课件x
(学前心理)第九章3-6岁儿童想象的发展课件x
(学前心理)第九章3-6岁儿童想象的发展课件x
(学前心理)第九章3-6岁儿童想象的发展课件x
(学前心理)第九章3-6岁儿童想象的发展课件x
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(学前心理)第九章3-6岁儿童想象的发展课件x
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(学前心理)第九章3-6岁儿童想象的发展课件x
(学前心理)第九章3-6岁儿童想象的发展课件x
(学前心理)第九章3-6岁儿童想象的发展课件x
(学前心理)第九章3-6岁儿童想象的发展课件x
(学前心理)第九章3-6岁儿童想象的发展课件x
Hale Waihona Puke (学前心理)第九章3-6岁儿童想象的发展课件x
(学前心理)第九章3-6岁儿童想象的发展课件x
(学前心理)第九章3-6岁儿童想象的发展课件x
(学前心理)第九章3-6岁儿童想象的发展课件x
学前儿童想象ppt课件
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（一）幼儿再造想象的发展
再造想象的五个类型： 经验性想象 情境性想象 愿望性想象 拟人化想象 夸张化想象 经验性想象在整个幼儿期占优势，其他四 种在中班才开始相继出现。
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二、幼儿想象现实性的发展
• 小班幼儿把想象当做现实的情况较多；
• 中班幼儿想象与现实混淆的情况已减少；
• 幼儿观察不同的种子，会发现有的像小米粒， 有的像橘子瓣等。
• 这些都属于无意想象的表现。 • 无意想象是最简单和
初级形式的想象。
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（一）无意想象
值得注意的是，梦是无意想象的一种极端 形式的想象。它是人在睡眠状态时一种漫 无目的、不由自主的奇异想象。 皮亚杰观察到儿童最早的梦是在一岁九个 月至两岁之间。 幼儿的梦有多种，如反映愿望的；噩梦； 回忆痛苦的事情，但有好的结果等。
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（二）有意想象
如何帮助幼儿形成正确再造想象？
● 正确理解词语与实物标志的意义； ● 丰富幼儿的表象储备。
正确反映客观现实的直观材料愈丰富，再造 出来的想象内容就愈生动、准确。
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2、创造想象
创造想象是根据一定的预定目的和任务，不 依据现存的描述而独立创造出新形象的过 程。
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三、想象发生的条件及表现
2、儿童想象的最初表现
儿童的最初想象，基本是记忆表象的简 单迁移，加工改造的成分很少，主要是通 过动作和语言表现出来的 。
如，一个两岁左右的孩子正在吃饼干， 忽然，他停止咀嚼，对着手中残缺的饼干 看了片刻，高兴地喊着：妈妈，看，月亮 月亮。
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四、想象的种类
1、再造想象：是根据对没有直接感知过的事 物的语言文字的描述或图样、图纸、符号
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2、创造性现象也常表现在儿童提出一些不平常的问题上。
我是从哪里来的？ 天上的星星为什么发亮？ 我怎么没有长翅膀？
成人对于孩子的问 题应给予积极回应， 保护孩子的求知欲。 对于与自己也不懂得 问题，可以和孩子一 起探索。
3、幼儿把过去听到过的故事，以及过去经验中的各种事物加以综合改 造，编成新的故事。
没有预定目的，而是在某种刺激物的影响下，不由自主地想 象出某种事物形象的过程。
2、有意想象
主动的、有目的的想象，它是根据一定的任务而进行的。
这个图形像什么？你说出的越多，证明你想象力越丰富。
（二）根据想象是否具有创造性
1、再造想象
根据一定的图形、图表、符号，尤其是语言文字的描述说明，形 成关于某种事物的形象的过程。
小朋友画了一只兔子，要求老师来看，老师让他等一会儿， 幼儿不高兴的说：“小兔子会跑掉的。”
等老师过来的时候，小兔子真的不见了，幼儿说：“它跑到 树林里去了。”
2、学前儿童的有意想象
（1）想象开始具有一定的目的性
幼儿开始能够先想后画，而且按照自己想的去画。
（2）想象可以围绕一定的主题进行。
教师应该这样做：提出一些简单的任务，让幼儿积极想象。
小班的红红，她很想自己也能像哥哥姐姐那样参加幼儿园“小 红花合唱团”，上台表演。一天，她回家高兴地说：“妈妈，我参 加小红花合唱团了，老师还让我上台表演节目啦！”妈妈听了当然 很高兴。可后来一打听，根本没有那么回事。妈妈便生气地训斥道 ： “你这么小就撒谎，长大了还得了！”红红感到十分委屈。
幼儿的想象有什么特点？
第二节 学前儿童想象的发生、发展
一、学前儿童想象的发生
（一）想象发生的年龄
1.5岁到2岁儿童出现想象的萌芽，主要是通过动作和语言表 现出来的。
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想象无主题，内容零散、无系统
【案例分析】
当交给幼儿一团橡皮泥时， 他会很高兴地玩起来，但如果问 他想做什么，他往往不会回答， 直到他捏成一个长条时，才会回 答说：“我在做面条。”
这体现幼儿的想象有什么特点？
想象无预定目的，由外界刺激直接引起
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案例分析： 一位小班的幼儿在画画，先画了一个圆圈，嘴里念念有词：“我画太阳！”当
例如：一个2岁左右的孩子正在吃饼干。忽然， 他对着手中残缺的半块饼干看了片刻，高兴 地喊着：妈妈，看，月亮！
例如：把竹竿当马骑。
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3.没有情节的组合 最初的想象只是一种简单的代替，是记忆片段的简单重现或叠 加，是一些没有情节的组合，并没有更多的想象情节。
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二、学前儿童想象的发展趋势和特点
是马兄弟都走出家门去学本领了。”
马老大找到了金钱豹，向他学习跑步;马老二找到了剑齿虎 ，向他学习咬树枝;马老三找到了狮子，他觉得他的头发非常漂
亮，就把自己的鬃毛扎了许多小辫子。
一个月后，他们回到了家里。马爷爷检查他们的本领：马老 大跑得飞快;马老二能咬碎粗大的树枝;马老三只是扎着一头小辫
子。马爷爷对马老大、马老二非常满意，可是对马老三非常生气
学前儿童最喜欢想象，所以有人把学 前时期看作是想象最发达的时期。事实上 ，幼儿的想象只是处于初级形态，主要表 现为：以无意想象、再造想象为主，有意 想象和创造想象刚开始发展，想象常常脱 离现实或与现实相混淆。
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幼儿想 象特点
表现
1.以无意想象为主，有意想象 初步发展
2.以再造想象为主，创造想象 开始发展
，就用鞭子打了马老三。
从此以后，马老三出门的时候，身上就有一条一条的鞭子印
，我们就叫他斑马了。
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2.再造想象占主导地位，创造想象开始发展
它发现圆圈画扁了，就会在上面点一些点，嚷嚷着要画烧饼。
想象的主题不稳定，易变化
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案例分析： 幼儿对同一个故事百听不厌； 幼儿反复看同一部动画片； 幼儿做着不知最终目的的“奇怪”游戏……
以想象的幼儿园时，还不喜欢幼儿园，曾给我讲过一个海底幼儿园的故事，意
想象受情绪和兴趣的影响
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晚上睡觉乐妈和乐乐躺在床上闲聊。
乐妈：上次你讲的打大怪兽的故事，好多阿姨都说你讲的好，你给妈妈再讲个故 事吧！
乐乐：讲奥特曼打大怪兽吧？
乐妈：天天奥特曼打怪兽，换一个吧，以前你不是给我讲过海底幼儿园的故事吗 ？你还记得吗？
乐乐：不记得了，我再给你讲一个海底幼儿园的故事吧！
妈妈：好啊！
乐乐：海底幼儿园的小金鱼小红鱼小黄鱼小蓝鱼小绿鱼们正在教室外面玩呢，小 螃蟹爬了过来想抓小鱼宝宝，海豚阿姨看见了，连忙用助力器发射水浪，水浪把小 螃蟹打到一边，一会儿又爬了过来，海豚阿姨忙打电话给警察叔叔，警察叔叔呜呜 开着警车来了，一下把小螃蟹抓住，给它带上手铐，关进警车，送到了黑不溜秋的 山洞里，山洞里有老妖怪，让老妖怪看着它，小螃蟹再也抓不着小鱼宝宝啦。
现出来。其特点是记忆表象在新情景下的复活 例如：幼儿给布娃娃喂饼干
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例如：皮亚杰的经典
案例
皮亚杰曾说过这样一个例子， 一个小女孩看到一只被杀死的鸭子，把 记忆中的死鸭子表象迁移到了自己躺着 不动的情景中。
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2～3 岁是幼儿想象发展的最初阶段，其特点 是记忆材料的简单迁移和简单的相似联想。
一、想象的萌发
儿童最初的想象，非常简单，可以说是记忆材料的
简单迁移。具体表现为以下三个特点：
（1） 记忆表象在 新情景下的
复活
（2） 简单的相
似联想
（3） 没有情节
的组合
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想一想：想象是与生俱来的吗？为什么？
新生儿大脑中的表象数量少且不稳定，其产生想象的空间很少。 1-2岁的幼儿想象处于萌芽状态，其想象主要是通过动作和语言表
思大概是：小金鱼小鲤鱼的爸爸妈妈把小宝宝送到海底幼儿园，幼儿园的阿姨把小 宝宝领进教室里，这时大怪兽开着海底坦克来进攻幼儿园，不停的发射子弹，把幼 儿园的房子给打倒了，老师给打死了，小金鱼小鲤鱼的爸爸妈妈赶紧把小宝宝接回 了家，小金鱼和小鲤鱼们再也不用上幼儿园了。
当时乐妈说这个故事不好，太暴力了，一点都不温馨，让他重讲一个，乐乐 便没了兴趣，不肯再讲故事。
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探寻二 学前儿童想象发展的一般趋势
② 想象表现出一定的有意性、目 的性和主题性。
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③ 想象的内容逐渐丰富和系统。
这是一个叫“昀轲”的五岁幼儿编的故事：
马爷爷有三个孙子，一个叫马老大;一个叫马老二;一个叫马 老三。有一天，马爷爷说:“你们长大了，该出去学点本领了!于
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1.以无意想象为主，有意想象初步发展
（1）幼儿的无意想象占主导地位，有意想象逐步发展。具体表现在以下 方面：
① 想象无 预定目的 ，由外界 刺激直接
引起
② 想象 的主题不 稳定，易
变化
③ 想象的 内容零散 、无系统
④以想象 的过程为
满足
⑤想象受 情绪和兴 趣的影响
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探寻二 学前儿童想象发展的一般趋势
乐妈：哇，讲得真棒，真是你编的？是不是你们幼儿园的老师给你们讲的故事？
乐乐：不是。是我给你讲的故事。
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探寻二 学前儿童想象发展的一般趋势
（2）幼儿有意想象的发展 ① 有意想象以无意想象为基础获得初步发展。
【案例分析】
4 岁多的岚岚拿起画笔：“我画个小汽车。”小汽车画好之后，她又说： “我还画小红旗。”画好小红旗，她又开始画手绢。当她发现把直线画弯了， 就自言自语：“不像手绢，像气球了。我就画气球吧 !”可是，在画完气球 后，她又念叨起来：“我画了个大圆脑袋，那我就画爸爸吧。”于是就在圆 脑袋下面画个梯形当身体，在梯形旁边又添上两条横线当手臂。
主题六 学前儿童想象的发展
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1
探寻二 学前儿童想象发展的一般趋势
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2
情景导入
星期一，悦悦兴奋地对老 师说：“老师，昨天爸爸
带我去动物园了。动物园
可好玩了，有好多狮子、
老虎和大象。大象好大呀，
而且还长了翅膀会飞呢！
昨天就是它带我飞回家
的！”
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探寻二 学前儿童想象发展的一般趋势
【案例分析】
当交给幼儿一团橡皮泥时， 他会很高兴地玩起来，但如果问 他想做什么，他往往不会回答， 直到他捏成一个长条时，才会回 答说：“我在做面条。”
这体现幼儿的想象有什么特点？
想象无预定目的，由外界刺激直接引起
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案例分析： 一位小班的幼儿在画画，先画了一个圆圈，嘴里念念有词：“我画太阳！”当
例如：一个2岁左右的孩子正在吃饼干。忽然， 他对着手中残缺的半块饼干看了片刻，高兴 地喊着：妈妈，看，月亮！
例如：把竹竿当马骑。
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3.没有情节的组合 最初的想象只是一种简单的代替，是记忆片段的简单重现或叠 加，是一些没有情节的组合，并没有更多的想象情节。
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二、学前儿童想象的发展趋势和特点
是马兄弟都走出家门去学本领了。”
马老大找到了金钱豹，向他学习跑步;马老二找到了剑齿虎 ，向他学习咬树枝;马老三找到了狮子，他觉得他的头发非常漂
亮，就把自己的鬃毛扎了许多小辫子。
一个月后，他们回到了家里。马爷爷检查他们的本领：马老 大跑得飞快;马老二能咬碎粗大的树枝;马老三只是扎着一头小辫
子。马爷爷对马老大、马老二非常满意，可是对马老三非常生气
学前儿童最喜欢想象，所以有人把学 前时期看作是想象最发达的时期。事实上 ，幼儿的想象只是处于初级形态，主要表 现为：以无意想象、再造想象为主，有意 想象和创造想象刚开始发展，想象常常脱 离现实或与现实相混淆。
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幼儿想 象特点
表现
1.以无意想象为主，有意想象 初步发展
2.以再造想象为主，创造想象 开始发展
，就用鞭子打了马老三。
从此以后，马老三出门的时候，身上就有一条一条的鞭子印
，我们就叫他斑马了。
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2.再造想象占主导地位，创造想象开始发展
它发现圆圈画扁了，就会在上面点一些点，嚷嚷着要画烧饼。
想象的主题不稳定，易变化
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案例分析： 幼儿对同一个故事百听不厌； 幼儿反复看同一部动画片； 幼儿做着不知最终目的的“奇怪”游戏……
以想象的幼儿园时，还不喜欢幼儿园，曾给我讲过一个海底幼儿园的故事，意
想象受情绪和兴趣的影响
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晚上睡觉乐妈和乐乐躺在床上闲聊。
乐妈：上次你讲的打大怪兽的故事，好多阿姨都说你讲的好，你给妈妈再讲个故 事吧！
乐乐：讲奥特曼打大怪兽吧？
乐妈：天天奥特曼打怪兽，换一个吧，以前你不是给我讲过海底幼儿园的故事吗 ？你还记得吗？
乐乐：不记得了，我再给你讲一个海底幼儿园的故事吧！
妈妈：好啊！
乐乐：海底幼儿园的小金鱼小红鱼小黄鱼小蓝鱼小绿鱼们正在教室外面玩呢，小 螃蟹爬了过来想抓小鱼宝宝，海豚阿姨看见了，连忙用助力器发射水浪，水浪把小 螃蟹打到一边，一会儿又爬了过来，海豚阿姨忙打电话给警察叔叔，警察叔叔呜呜 开着警车来了，一下把小螃蟹抓住，给它带上手铐，关进警车，送到了黑不溜秋的 山洞里，山洞里有老妖怪，让老妖怪看着它，小螃蟹再也抓不着小鱼宝宝啦。
现出来。其特点是记忆表象在新情景下的复活 例如：幼儿给布娃娃喂饼干
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例如：皮亚杰的经典
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皮亚杰曾说过这样一个例子， 一个小女孩看到一只被杀死的鸭子，把 记忆中的死鸭子表象迁移到了自己躺着 不动的情景中。
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一、想象的萌发
儿童最初的想象，非常简单，可以说是记忆材料的
简单迁移。具体表现为以下三个特点：
（1） 记忆表象在 新情景下的
复活
（2） 简单的相
似联想
（3） 没有情节
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想一想：想象是与生俱来的吗？为什么？
新生儿大脑中的表象数量少且不稳定，其产生想象的空间很少。 1-2岁的幼儿想象处于萌芽状态，其想象主要是通过动作和语言表
思大概是：小金鱼小鲤鱼的爸爸妈妈把小宝宝送到海底幼儿园，幼儿园的阿姨把小 宝宝领进教室里，这时大怪兽开着海底坦克来进攻幼儿园，不停的发射子弹，把幼 儿园的房子给打倒了，老师给打死了，小金鱼小鲤鱼的爸爸妈妈赶紧把小宝宝接回 了家，小金鱼和小鲤鱼们再也不用上幼儿园了。
当时乐妈说这个故事不好，太暴力了，一点都不温馨，让他重讲一个，乐乐 便没了兴趣，不肯再讲故事。
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探寻二 学前儿童想象发展的一般趋势
② 想象表现出一定的有意性、目 的性和主题性。
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③ 想象的内容逐渐丰富和系统。
这是一个叫“昀轲”的五岁幼儿编的故事：
马爷爷有三个孙子，一个叫马老大;一个叫马老二;一个叫马 老三。有一天，马爷爷说:“你们长大了，该出去学点本领了!于
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（1）幼儿的无意想象占主导地位，有意想象逐步发展。具体表现在以下 方面：
① 想象无 预定目的 ，由外界 刺激直接
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② 想象 的主题不 稳定，易
变化
③ 想象的 内容零散 、无系统
④以想象 的过程为
满足
⑤想象受 情绪和兴 趣的影响
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探寻二 学前儿童想象发展的一般趋势
乐妈：哇，讲得真棒，真是你编的？是不是你们幼儿园的老师给你们讲的故事？
乐乐：不是。是我给你讲的故事。
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探寻二 学前儿童想象发展的一般趋势
（2）幼儿有意想象的发展 ① 有意想象以无意想象为基础获得初步发展。
【案例分析】
4 岁多的岚岚拿起画笔：“我画个小汽车。”小汽车画好之后，她又说： “我还画小红旗。”画好小红旗，她又开始画手绢。当她发现把直线画弯了， 就自言自语：“不像手绢，像气球了。我就画气球吧 !”可是，在画完气球 后，她又念叨起来：“我画了个大圆脑袋，那我就画爸爸吧。”于是就在圆 脑袋下面画个梯形当身体，在梯形旁边又添上两条横线当手臂。
主题六 学前儿童想象的发展
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探寻二 学前儿童想象发展的一般趋势
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星期一，悦悦兴奋地对老 师说：“老师，昨天爸爸
带我去动物园了。动物园
可好玩了，有好多狮子、
老虎和大象。大象好大呀，
而且还长了翅膀会飞呢！
昨天就是它带我飞回家
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