新课程标准下初中物理笔试命题的编制技术与方法研究 人教版

新课程标准下初中物理笔试命题的编制技术与方法研究

新课程理念下物理学科的卷面考试，究竟应该以怎样的结构和形式来呈现，这是当前新课程实验中一线教师密切关注的问题．但在《义务教育物理课程标准》（以下简称《标准》）的“学生学习评价实施建议”部分提出了建立发展性的评价体系的理念，对于学生学习的具体评价仅仅提出了一些原则性的建议，在评价的形式和具体操作上，还是缺乏明晰、可借鉴的操作方法．本文着重从新课程理念下笔试命题的指导思想、命题的原则、笔试题型的设计以及编制方法的切入点，展开较为详细地论述，试图为当前新课程的评价研究提供一些思路和视角．

一、新课标下笔试命题的指导思想应以《标准》的课程总目标为基本依据

科学、合理的卷面评价，对于新课程的教学与改革起着至关重要的导向、调控作用．《标准》指出，学生学习评价的目的是促进学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的充分发展，发掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，并增强其继续学习的信心．《标准》中明确提出了物理课程的总目标是使学生：保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴趣感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识．树立正确的科学观．有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感．

由于考试目的、考试性质的不同，新课程笔试命题的指导思想还应积极体现七个“有利于”，即有利于贯彻党和国家的教育方针，全面推进素质教育；有利于推进中小学课程改革和指导中小学教学；有利于培养学生的创新精神和实践能力，全面提高教育教学质量；有利于巩固九年义务教育；有利于初中教学、有利于高中阶段学校招生和普及高中阶段教育；有利于发展学校的优质教育；有利于为学生终身学习打下良好基础．因此，新课标下的笔试试题应当既重视考查对物理基本概念、原理、定律和公式的识记、理解，又重视考查运用物理概念、原理去分析和解决实际问题的能力，还应着重加强对创新意识、思维能力和实践能力的考查．

二、新课标笔试题命的功能及编制方法

新课标下的笔试试卷是由诸多的具体习题组成，每一具体的题目也有各自的考查功能．但是，这些题目的功能与传统题目的功能应有所不同．

（一）传统命题题目的功能

在现行的《物理教学大纲》中，具有明确的“知识与技能”单方面的目标，在要求上分为“知道”“理解”“掌握”“会”等4种．因此，传统笔试试题的功能主要是考查或评价学生在“知识与技能”方面的几种具体要求．它仅仅相当于在一维空间中的某一个点．如图1中的A题，也就是简单的考查对某一知识“理解”的要求．

图1

（二）新《课程标准》下笔试命题的考查能力

在新课标下，由于课程从三个维度来划分课程的目标，因此，某一具体的试题就可能同时具有三个方面的功能，涉及考查知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面．对于某一具体的题目而言，就会成为三维空间中的一个交叉点，如图2中的A题．其中，Ａx、Ａy、Ａz分别是A题在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的考查要求．这样的笔试命题考查的范围、领域和广度就远远高于传统笔试的试题功能．但要注意一点，并不是所有的新课标下的题目都同时包含上述三个方面的功能，有的题可能只包含一个或两个方面．

图2

（三）具体笔试命题的编制方法

1．明确四维空间中的一个汇合点的含义

新课标的笔试命题可以从双基、探究、创造、意识等四个方面去具体操作．具体的试题可以看做是四维空间中的一个点，即该题目应该同时具有考查双基、探究、创造、意识的功能．当然，并不是所有的习题都要同时包含上述四个方面的功能，有的题可能只包含一个、两个或三个方面．

2．注意考查问题的简化

要想使新课标中笔试的每一个题目同时具备考查四个方面的功能是较为困难的．首先是编制题目不易，另外也容易使题目本身失去特点．因此，不妨将四维空间进行分解，使之成为四个相对独立的一维空间，即将某个具体的题目侧重于考查上述四个方面中的某一个方面，如A题侧重考查双基，C题侧重考查创造等．但是任何题目不可能纯粹只运用一个方面就能解决，因此，习题可以侧重考查知识的某一维度．我们不可能也没有必要去特意编造一些纯粹只包含一个方面功能的题目．另外，也可以设计一些能考查几个维度综合功能的题目．

3．科学编制命题的双向细目表

根据上述的命题构想，在编制具体的题目或试卷之前，教师可以编制双向细目表如表1所示．

表1

上述表格中，第1题考查的是双基方面的第二种要求，比如分值是5分；第2题考查的是创造方面的第一种要求，比如分值是2分，第3题考查的是探究方面的第一种要求，比如分值是4分；第4小题考查的是情感、态度与价值观方面的第一种要求，分值可以是3分（注意每道题分值的赋值要仔细推敲）．

4．落实每一维度的考查要求

笔试命题应努力落实每一维度的考查要求，要根据《标准》中的课程目标和附录中的行为词来具体确定．比如《标准》中的三维目标的要求可以概要性的表述如下：

（1）知识与技能目标．

知识目标有三种要求：了解，认识，理解．技能目标有一种要求：独立操作．我们对这几种知识技能目标可以做如下的理解：

1）了解：这是最低的要求，是其他几种知识技能的基础．一般有如下三个方面要求：能记住主要的内容，能列举有关的实例，能判别有关概念、举例是否正确．例如了解蒸发的一些特点．

2）认识：它的要求比“了解”稍高，高出半层．首先要有“了解”的要求．在“了解”的基础上，能够与该知识点最近的知识或情景进行联想，或能解释最直接的有关现象．例如认识压力的作用效果．

3）理解：它的要求比“了解”高出一层．首先要有“了解”的要求．在“了解”的基础上，能够与该知识点相关的知识或情境进行联想，或能解释有关的现象，利用该知识解决有关问题，也可以对该知识进行扩展．例如理解欧姆定律．

4）独立操作（会）：它的要求比“了解”高在能够实际操作上．首先要有“了解”的要求．在“了解”的基础上，能够测量该物理量或运用该器材进行操作．例如会使用刻度尺和天平．

通过对《标准》三维目标教学要求的分析，通常可以将“内容标准”中的知识技能点从中抽出，并进行合理的同化与重组，一共可分为89个点，其中：“了解”的有46个，“认识”的有9个，“理解”的有26个，“独立操作”的有8个．

（2）过程与方法目标．

它设置了一个层次的要求：经历．由于我们将过程与方法分为“探究”和“创造”两个部分，因此“经历”可分为两个侧面，即探究性经历和创造性经历．