浅议_外国文学史_教学的改革_桑迪欢
浅谈外国文学史论文范文
浅谈外国文学史论文范文摘要：新课改要求突破以往一成不变的教学理论，在文学阅读教学的革新中可以增加对外国文学的多角度解读。
本文以接受美学为基础，着重讨论这一理论对外国文学阅读教学的影响，并提出教学关键所在。
关键词：接受美学;经典文学;阅读教学法引言接受美学的核心在于以读者为基础，它是以读者的接受为根基产生的文艺理论。
这是一种全新的具有时代性的文艺理论，它的出现改变了“以作者为核心”的传统文艺理论模式。
该理论传入中国后，必然会改变我国文学阅读教学的现有模式。
而实际上，这种文艺理论在我国很容易被接受。
中国的传统美学向来注重内敛含蓄，这种美学观点在国画里的体现是意蕴幽深的“留白”，在文学理论中的体现则为“言在此而意在彼”。
中国传统美学中的含蓄美与接受美学的内核有十分契合的地方，这就为其在中国的传播奠定了良好的“民间基础”。
一类理论是否可以被一个国家文化所接受，关键之处是其能否真正的本土化，而接受美学就有了这种本土化的良好基础。
所以，该理论成为指导我国外国文学教学的重要理论也是时代发展需要。
[1]一、外国文学阅读教学以接受美学为基础的必要性接受理论是一类以读者为重点，关注阅读接受的文学理论，在上世纪六十年代成立。
该理论产生的根基是现象学与解释学，它是以读者的接受为根基产生的理论。
这一理论将读者看作文学作品的重要构成之一，其内核是将文本观点从创作者——作品转移至文本——读者，从而凸显读者“阅读”对于文本含义的构建作用。
该理论首次从本体论的角度指出了长期以来都被众人忽略的读者和其阅读接受的问题，并且肯定了作品是作家和读者一同完成创造的。
这一理论从读者对文本的“接受”历程来看待文学作品，此处提到的“接受”并非大众以为的被动接受，实际上这一种“接受”是指读者将作品看作给予的对象，将其“占为己有”。
读者首先要接受活动，然后进行再创造，凭借自身想象力对作品进行加工，然后将作品中潜藏的能量释放出来的过程。
[2]这种行为不是被动的接受并且吸收，其真正意义在于读者在阅读的时候积极发挥自身主观能动性，进行想象与再创造。
外国文学史多媒体教学琐谈
文件中对 高校教师提 出明确要求 ：国家重点建设 的高等学 “
校所 开设 的必修课 程 ， 用信 息多媒体 授课 的课 时 比例应 使 达到 ３ ％以上 ， ０ 其他高等 学校应达 到 １％ 以上 ．…近几 年 ５ ” 来， 各高校纷纷 出台政策对教师运用 自制课件提 出了要求 ， 因此 ， 我认为在 外 国文 学的教学 过程 中应采用 多媒体 教学 方式 ， 把外国文学史教学视频化 、 图像化 ， 将外 国文学 丰富的
维普资讯
综合
桑迪欢 ： 国文学史多媒体教学琐谈 外
２ｌ ７
好地学习文学 原著 ， 理解原著 ， 发现原著 ． 如在教学 “ 列夫 ・ 托
金爱情诗的配乐朗诵 ． 在欢快 、 轻松而柔和的乐曲声中 ， 男中
尔斯泰” 章节中的《 安娜 ・ 卡列尼娜》 ， 时 在分析 了安娜 的性格 和作 者塑造的这个 典型人物 的意义之后 ， 我们 利用 ｖ Ｄ播 Ｃ
２ 在世界影 片的生产 中， ） 每年根 据文学作 品改编 的影
１ 多媒体教学的优势
多媒体课件 的制作和运用 ， 令文学课堂教学大为 改观 ．
片 占４ ％． ０ 西方文学从古希腊罗马文 学的源头到 ２ 纪外 ０世
国文学 ， 大量世界文学名著被改编成 电影 ， 搬上银幕 ． 比如英
国、 国、 国， 法 俄 历来有把 自己的文学 名著改 编成 电影 的传 统 ． 的名著被多次改 编， 有 反复改编 ， 常改常新 ． 以荷 马史诗 为例 ， 编 的 影 片有 《 洛 伊 的海 伦》（９６ 、 奥 德 赛》 改 特 １５ ） 《 （ ７ 和《 ｍ９ ） 特洛伊》 ２０ ）这些 改编 的影 片， （０４ ． 有助 于学 生更
放了电影故事片《 安娜 ・ 卡列尼娜》 中安 娜卧轨 自杀的片 段 ．
浅谈外国文学教学革新途径论文
浅谈外国文学教学革新途径论文全球多元文化背景下的外国文学教学的革新，首先应表达在教学内容的变革之上。
在以往的外国文学教学中，尤其是对于外国文学史的教学，我们多半都从社会学的批评方法视角来诠释文学史的开展以及不同历史阶段的文学现象。
对于文学史的讲解，常常从政治的视角去评析外国文学的演变及沿革史。
当然，外国文学的产生与嬗变必然要与西方资本主义的兴起与开展之间有着不可无视的严密勾连，但文学作为文化的派生物，更必然要受到文化的影响和制约。
西方文学的开展绝不仅仅是与资产阶级革命这一政治现象单纯连结，而是必然有着它自身的特征，从某一层面上讲，资产阶级革命仅是在一定程度上催生了西方文学的某些特征并推动了它的开展与完善。
意识到了这一问题的存在，这便要求我们在外国文学教学中，在描述外国文学的发生与开展时，要紧紧抓住全球化背景，在多元文化视野下深入诠释外国文学的发生与开展问题。
不能像以往那样，单纯从政治入手，把外国文学的发生与开展纳入单纯的政治轨道，从而犯了将文学视作政治的附属物看待的错误。
明确了外国文学的多元化特征，我们在教学中就要善于从文化的视角阐释问题，例如，作为社会主义现实主义文艺思潮最为核心的问题的“文艺真实反映现实”论，其实这种思想的最早源头是在西方。
早在古希腊的亚里斯多德就曾明确提出过文艺的“模仿说”，并认为，文艺不仅能够反映个别事物的外表现象，更能提醒事物的内在本质和规律。
这一主张到了文艺复兴的莎士比亚那里又进一步得到了高扬。
莎士比亚在进展文艺创作时，提出了“举起镜子照现实”的口号，主张文学反映现实生活的创作原那么。
到了19世纪批判现实主义文学时期，法国作家巴尔扎克更立志自己要做“法国现实的书记”，他的融汇了近百部作品的《人间喜剧》即是一部真实记录法国社会现实的“书记”。
据此可见，社会主义现实主义完全可以看做是西方现实主义文艺观的一个重要组成局部。
既然如此，在做详细讲解时，我们便应该将其纳入全球化这一语境中进展审视并做客观把握。
独立院校《外国文学史》教学方法的创新研究
独立院校《外国文学史》教学方法的创新研究【摘要】本研究旨在探讨独立院校《外国文学史》教学方法的创新。
通过分析当前课程现状和国内外教学方法的借鉴，结合国外文学史课程的案例分析，探讨创新教学方法的实践，并进行教学效果评估。
在研究中，我们发现创新教学方法可以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
通过对独立院校《外国文学史》教学方法的创新探索，我们总结出一些成功的实践经验，并展望未来发展方向。
这对提高独立院校《外国文学史》教学质量具有积极意义，也为其他类似课程的教学提供了借鉴和参考。
【关键词】关键词：独立院校、外国文学史、教学方法、创新研究、现状分析、国内外教学方法、案例分析、创新探索、教学效果评估、成果、未来发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍独立院校《外国文学史》教学方法的创新研究引言目前，独立院校在开设《外国文学史》课程时，存在着教学方法相对传统、缺乏创新的情况。
学生们普遍反映课程内容较为枯燥，教学方式单一，难以激发学生的学习兴趣和思考能力。
有必要对独立院校《外国文学史》教学方法进行深入探讨和创新，以提高教学效果和学生学习体验。
本研究将着重分析独立院校《外国文学史》课程现状，借鉴国内外优秀的教学方法，并结合实际案例进行分析和探讨，旨在为独立院校提供更有效的教学方式，提升课程质量和教学效果。
1.2 研究意义《外国文学史》是文学专业的重要课程之一，通过学习该门课程，学生可以深入了解世界各国文学发展的历史脉络，了解不同文化背景下的文学作品和思想。
在独立院校中，由于师资力量和教学资源的限制，往往缺乏有效的教学方法和策略，导致教学效果与期望值不符。
对独立院校《外国文学史》教学方法的创新研究具有重要的现实意义和理论意义。
在当今信息化和全球化的时代背景下，研究如何创新教学方法，提高课程实效性和教学效果，不仅可以为独立院校的文学专业提供有益的教学参考，还可以促进教育教学改革的持续发展。
通过借鉴国内外先进的教学理念和方法，对独立院校的《外国文学史》教学进行全面的创新和改进，有助于提高学生的学习兴趣和积极性，培养他们的批判性思维和创新能力，为他们未来的学术研究和职业发展打下坚实的基础。
“课程思政”视野下的“外国文学史”教学改革探析
“课程思政”视野下的“外国文学史”教学改革探析作者：朱艳阳胡美智来源：《文教资料》2020年第23期摘; ;要：“课程思政”是教师教书育人的应有之意，是课堂教学的价值回归。
“外国文学史”教师在教授学生知识、培养学生能力的同时，要进一步明确思想政治教育目标，充分挖掘教材思想政治教育元素，并注意运用恰当的教学手段和方法，实施课程教学改革，实现“立德树人”育人目标。
关键词：外国文学史; ;教学改革; ;课程思政2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作的中心环节在于立德树人。
他说：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全过程育人、全方位育人。
”习近平总书记站在实现中华民族伟大复兴的全局和战略高度，科学回答了高校如何培养人这一根本问题，为做好新形势下高校思想政治工作、发展高等教育事业提供了行动指南，也为高校课堂教学密切融入思想政治元素提供了重要依据。
曾经在较长的时期内，我国高校课堂教学主要强调专业知识与技能的传授，虽然也有“教书育人”一说，但并未将“教书”与“育人”有机融合，削弱课堂教学思想政治教育的功能，无法满足高等教育内涵式发展的趋势。
“外国文学史”课堂教学也不例外。
本文在“课程思政”视野下，从教学目的与意义、教材内容和教学手段等三方面入手，探讨在“外国文学史”课堂中融入“课程思政”的具体途径，实现知识传授与德育引领等多重育人目标。
一、明确教学目标与意义“外国文学史”是高校汉语言文学专业本科学生的专业基础课程和核心课程之一，要求学生了解和掌握中国以外其他国家的各时期文学发展情况、主要文学思潮及代表作家作品，培养学生的阅读能力、理解能力、比较鉴赏能力、审美能力等，提升人文素养，陶冶人文情怀。
具体概括为三个方面：第一，通过系统地学习古代希腊、罗马时期至二十世纪以来各时期文学，切实领会不同国家、不同思潮流派的文学风格和思想内蕴，准确分析人物形象，把握艺术特色。
《外国文学》教学改革初探
《外国文学》教学改革初探
Ⅰ. 引言
外国文学是一门紧密联系历史、文化、社会等各种综合性的学科，是学习外国文学内容和外语的技能的重要依据。
因此，在教学改革中，要积极调整外国文学的教学结构，以充分体现外国文学的内在价值。
Ⅱ. 什么是改革
外国文学改革意味着做出调整，改善外国文学教学模式，提高外国文学学科教学质量。
其中，要依据不同时代的文学风格，恰当介绍和介绍各个时期的文学波澜，使学生清晰明白，对不同时代的文学有较深入的了解。
单纯的理论知识的名称和学习，只是引起学生表面上的理解，没有吸收精髓和深入。
Ⅲ.改革的基本要求
（1）重视课堂教学。
加强外国文学教学结构设计，使所有知识点内容得到解读。
课程设计上，必须解决学习内容的难度，保证学生理解能力及综合运用能力，注重内容深度、广度和质量，让学生可以在学习中得到灵活而丰富的消化。
Ⅳ. 实施改革
（1）成熟的课堂教学模式。
外国文学课堂教学模式，要求教师重视课堂节奏，注
重教学反馈和结构设计，通过灵活多变的教学形式和富有创造性的教学内容，及时调整和解决教学过程中出现的问题，使学生获益良多。
Ⅴ. 结论
在外国文学教学改革中，有效应用多样性的手段，可以让学生深入了解外国文学课程，使外国文学教学更有科学性、更有实效性，营造良好的学习氛围，从而提高学生的学习兴趣，激发出更多的热情。
外国文学多媒体教学琐谈
外国文学多媒体教学琐谈
冉东平
【期刊名称】《广州师院学报：社会科学版》
【年(卷),期】1998(019)003
【摘要】多媒体教学方法在外国文学教学中发挥了不可替代的作用，为教学改革开辟了一条新的道路。
本文对多媒体手段在外国文学教学运用中所引起的逻辑思维与形象思维、教学内容的整体设计与多媒体教学手段的衔接、世界名著与电教影片等现象进行了思考和探索。
【总页数】4页(P100-103)
【作者】冉东平
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】I-4
【相关文献】
1.外国文学史多媒体教学琐谈 [J], 桑迪欢
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3.“拿来主义”的光辉实践——琐谈鲁迅译介外国文学 [J], 王铁坤
4.始终果戈里——鲁迅接受外国文学影响琐谈 [J], 刘勇
5.外国文学教学与改革琐谈 [J], 杨时康
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浅谈英美文学课程教学方法改革探索
浅谈英美文学课程教学方法改革探索
英美文学课程教学方法改革探索，是指在教学实践中，探索新的教学方法，以改善英美文学课程教学质量，提高学习效果。
首先，要深入了解课程内容，把握教学重点，结合学生的兴趣爱好，把握学习节奏，创设有利于学习的氛围。
其次，要注重提高学生的实践能力，加强对学生的指导，引导学生参与实践，通过实践活动，使学生更好地理解英美文学。
再次，要注重激发学生的学习兴趣，引导学生从文学作品中学习知识，激发学生的创造性思维，发现文学作品中的精神价值和文化内涵。
最后，要注重综合素质的培养，提高学生的文学素养和鉴赏能力，培养学生的文学创作能力，使学生更加深入地理解英美文学。
总之，英美文学课程教学方法改革探索，是提高英美文学课程教学质量的重要手段，是提高学生的学习兴趣和文学素养的有效途径。
关于《外国文学》课程教学改革的几点思考
１２ １ ） ３ ０ ３
的求 知 欲 望 。 对 学 生 的 学 习 习 惯 和 思考 方 式 ， 将 教 学 内 容 针 我 作 了 以下 几 方 面 的调 整 。 是 在课 堂 上 简 化 知 识 结 构 ，重 点 理 清 外 国文 学 史 的发 展 线 索 ， 助 学 生 获 得 一 个 整 体 的文 学 发 展 脉 络 ， 后 在 各 个 帮 然
一
二 、 变 教 学 模式 改
以往 的 《 国文 学 》 学 采用 的是 “ 鸭 式 ” 外 教 填 的教 学 方 法 ， 教 师们 拿 着 讲 稿 “ 堂灌 ”虽 然 介绍 了大 量 的 知识 和最 新 的学 术 满 ， 信 息 ，但 是这 种 单一 的教学 模 式 常常 使学 生 失去 学 习 的热 情 和 兴 趣 。而 且 随着 教学 改 革 的深 入 ，外 国文 学 》课 程 的课 时 被 压 《 缩 。 师们 已 经无 法铺 陈 开来 讲 课 ， 法 覆 盖所 有 的 知识 点 和 教 更无 相 关 内容 。题 库 建设 和 教考 分 离制 度 的推 行 也使 得 教学 任 务 变 得 更加 严峻 。所 以 ， 新 的教 学模 式 已成 为迫 在眉 睫 的工作 。 推行 当代 的 大 学 生 往 往 思 维 活 跃 。具 有 敏 锐 的 观 察 力 和 强 烈
一
随 着 社会 的改 革 与 变 迁 。 学 生 由原 来 的“ 耳 不 闻 窗 外 大 两
事。 一心只读圣贤书” 变成了终 日忙碌。他们把更多的精力放在
兼 职 和找 工作 上 。 明显 出现 了世俗 化 和功 利化 的趋 势 ， 且外 语 过 级 和计 算机 考 试也 成 为大 学生 毕 业必 须跨 越 的 门槛 ．就业 的压 力使 得 人 心浮 躁 。在 这样 的氛 围中大 学 生 已很难 静 下 心来 阅读 外 国文 学 作 品 和理 论 书 籍 。如 何 在 新 时 代 条件 下 做 好 《 国 文 外
浅析外国文学立体化教学改革新方略
浅析外国文学立体化教学改革新方略作者：杨乐来源：《新西部下半月》2014年第11期【摘要】针对外国文学量大课时少的现实，教学改革具体方略主要是：突破传统教学方法，摆脱教材束缚，推进课堂教学层次化，课外延伸多样化，评价机制多元化，构建立体化教学新模式。
【关键词】外国文学；立体化教学；实施方略党的十八大报告强调要推动高等教育内涵式发展，着力提高教育质量。
在这一背景下，为不断适应市场需求，加大应用型人才培养，进一步优化人才培养模式，很多院校大幅度增加实践课程，压缩专业课时。
这样无疑对传统文学课程提出极大挑战。
以外国文学课为例，作为中文专业一门基础课，在三大文学史课中地位重要，课时较多，一学年周四课时，可现在变成一学年周二课时，课时量整整减少一半。
而外国文学课程本身历史跨度大，国别多，作家作品多，容量大，任务重。
面对新方案很多教师纷纷叫苦连天，“这么少的课时，该讲什么呀？学生能学到到什么呀！” 笔者认为，这恰恰是好事。
所谓“穷则思变”，新方案的实施迫使我们必须大刀阔斧，突破传统教学，大胆进行改革。
事实上教学改革这两年我们一直都在尝试，理论成果汗牛充栋，但实践效果甚微。
为什么呢？其主要原因就是口号喊得多，理念谈的多，方法讲的多，但真正把理论、口号转化到实践上的很少，摸索出的可操作性内容更少。
立体化教学是近年来流行的一种新的教学理念，是教师以多层次、多维度、多方式传授知识点和指导学生学习的一种教学模式。
它在教学资源的多元化、教学方式的现代化、知识结构的立体化等方面具有突出的特点。
外国文学课也应与时俱进，在这一思路指导下笔者主要围绕教材，教学内容，教学模式等教学基本要素对外国文学教学改革具体实施提出新构想。
一、向教材大胆说“不”，迈出教改第一步传统教学中，教材是传授知识的载体，是课程教学理念、教学内容、教学方法的集中体现，是教学资源的核心组成部分。
因此，教材占有举足轻重的地位，很多教师都会按照教材的内容体系按部就班，也就常有“照本宣科”之状。
独立院校《外国文学史》教学方法的创新研究
独立院校《外国文学史》教学方法的创新研究【摘要】本研究旨在探讨独立院校《外国文学史》教学方法的创新。
通过优化教学内容，多样化教学方法的应用，案例分析与实践探究，以及技术手段的引入与运用，提升学习成效。
对学习成效进行评估与提升，探讨独立院校《外国文学史》教学方法的创新意义。
未来研究可以更深入地挖掘教学方法的有效性，并结合学生实际需求进行个性化教学。
总结建议提倡教师不断创新教学方法，激发学生学习兴趣，加强学生自主学习能力的培养。
通过本研究对外国文学史课程的教学方法进行创新，可以为提高独立院校外国文学史教学质量提供参考和借鉴。
【关键词】独立院校，外国文学史，教学方法，创新研究，教学内容，教学方法应用，案例分析，实践探究，技术手段，学习成效，评估，提升，创新意义，未来研究方向，总结，建议。
1. 引言1.1 研究背景独立院校的《外国文学史》课程一直是学生们学习外国文学的重要组成部分。
传统的教学方法在传授知识的同时存在着一些局限性，例如教学内容过于单一、教学方法单一、学习效果不明显等问题。
随着时代的发展和学生对知识的需求不断提升，如何创新教学方法，提高学生的学习兴趣和效果成为当前独立院校《外国文学史》教学面临的挑战。
传统的课堂教学模式与现代信息化技术的迅速发展也存在一定的脱节，教师在教学过程中可能无法很好地利用技术手段提升教学效果，缺乏针对性的教学评估和提升手段，导致教学质量无法有效保证。
研究如何在独立院校《外国文学史》教学中引入创新教学方法、多样化应用教学方法，加强案例分析与实践探究，提高技术手段的运用以及评估学习成效，对于提升教学质量、培养学生综合素质具有重要意义。
1.2 研究目的本研究旨在探讨独立院校《外国文学史》教学方法的创新策略，旨在提升教学效果和学习成效。
通过分析传统教学方法存在的问题和不足，寻找更加适合当前学生学习特点和需求的教学方式，探索引入现代科技手段和多元化教学方法，促进学生在学习外国文学史课程中的兴趣和主动性。
浅谈多媒体教学的先进性和不足——以《外国文学史》为例
关键字 ：多媒 体教 学 ；外国文学史 ；推进作 用
我 国 目前 正处 于社 会转 型 期 ，各个 领 域都 面 临着 一些 新 的 问 题 。高 等教 育领 域 的突 出 问题 就是 一些 传 统人 文学 科 的教 学 由于 多 种原 因 已经 不能 适应 社会 发 展 的新局 面 ，针 对这 ～ 问题 ，高校 Ｌ ｈ身应及 时反 思和 自查 ，从 多方 面寻 找原 因 ，积 极应 对 。
一
、
目前 的教 学状 况不 容乐 观
灵活 变通 ，积极 学 习 多媒体 技 术 ，如 课件 制 作 、影片 剪辑 等 。根 据 教 学大 纲制 作 出一 整 套 多媒 体教 学 课件 ，课 件 尽量 做 到生动 活 泼 ，声情 并茂 ，能最 大程 度 地 吸引 学 生的 注意 力 ，调 动 学生 的积 许 多教师 往往 只注 重 于单 一 的讲 解 、灌输 一些 具 体 知识 点 ，而 忽 极 性 。有 条件 时 给学 生观 看 几 部完 整 的影 片 ，并鼓 励 学生 加大 文 视 了对 学 生人 文精 神 的培 养 ，不 能学 以致 用 。教 学过 程程 序 化 、 本 阅 读力 度 ，也 可 以提 高对 本 学科 的兴 趣 ，形 成积 极 向 上的学 习 套路 化 ，刻板 枯燥 ，缺 乏 互动 ，学生 提不 起 兴趣 ，教 师 也深 感 头 精 神 。 痛，教 学工 作 困难 重重 。 多 媒 体 教 学 实 施 一 段 时 问之 后 收 到 了 明显 的效 果 ，课 堂 气 其 次 ，受 中学 阶段 应试 教 育模 式 的影 响 ， 目前我 国 大学 生普 氛 逐渐 变 得活 泼 向上 ，学 生注 意 力 集 中， 能够 积极 思 考 ，主动 回 遍 存在 阅 读量 小 、思 维方式 死 板 、缺 乏主 动求 知精 神 等 问题 ，这 答 问题 ， 课下 找老 师 讨论 问题 的同学 明显增 多 ，并 能够 提 出 自己 些 问题 在外 国文学 史这 方面 表 现 的尤 为突 出 。而 且 由于 时代 、文 的见解 ， 作业 质量 也 大大 提 高 。如在 讲授 莎 士 比亚 的 悲剧代 表 作 化传 统 和心 理等 的隔膜 ，很 多 学生对 外 国 文学 作 品缺 乏兴 趣 。再 《 哈姆 莱特 》 时 ，授 课教 师将 那 段著 名 的 台词 “ 存还 是死 亡 ” 生 加 上如 今一 部分 大 学生 思想 浮躁 、急功 近 利 ，缺 乏勤 奋踏 实 的学 的英 文 原文 和 巾文 翻 译对 照显 示 存屏 幕上 ，并 让学 生观 看 了该 段 习精 神 ，也使 教学工 作 雪上 加霜 。 电影 视频 剪 辑 ， 引导学 生 充满 感情 地 大声 朗读 ，学 牛反 响强 烈 ， 笔者 曾以本 校 中文系 学 生 为对象 ，做 了一 次关 于 学生 课外 阅 课下 还借 走 视频 观 摩 ， 以排演 新 的课 本剧 。再如 ， 教师 讲 完 《 红 读情 况 的调 查 （ 纸上 问卷 和 网 上问卷 相 结合 ，接 受 调 查的 学生 人 与黑 》这 部 作 品之 后 ，给 学生 放 映 了根据 原 著改 编 的 电影 ，电影 数 为３ ０ ５ 人左 右 ）。调 查 结 果显 示 ：经 常 进 行课 外 阅 读 的学 生 只 拍摄 水准 较 高 ，基本 忠 实 于原 著 ，学 生被 深深 地 吸 引 ，感情 卜分 占被 调 查学 生 总 数 的约３ ％ ０ ，偶 尔读 的 占５ ％ ，还 有 不 到２ ％ ０强 Ｏ 的 投 入 。在 随 后 的影 片观 后感 中 ，大 多 数学 生 的作 业都 写 出 了真情 学生 基本 没 有课 外 阅读 。在 经常 阅读 的 学生 中 ，阅读 文 学类 书 籍 实感 ，对 作 品 内容和 主 题理 解 较透 彻 ，能 提 出 自己 的观 点 ，并 自 的有 将近 ４ ％ ０ ，其 他 学 生 以 阅读 时 尚类 杂 志 为主 。在 阅读 文 学类 发 组 织 了讨 论 ，并表 示要 阅读 原著 ，对 作 者 的其他 作 品也 产 生 了 书籍 的学 生 中 ，只有 不 到 １％ 常 阅读 外 国 文学 作 品 。经 过 进 ～ 浓 厚 兴趣 。还 有 一些 学 生对 课件 的 内容 和 形式 也提 出 了一 些 改进 ０经 步的 调查 发现 ，在 经 常阅 读外 围 文学 作 品的 学生 中 ，大一 部 分人 意 见 。 是为 了完 成老 师布 置 的任 务或 作 业 ，真正 对 作 品感兴 趣 的不 多 ， 三 、 多媒体 教学 尚存 在 一些 亟需解 决 的 问题 有 自 己独 特 见 解 的 更是 风 毛 麟 角 。应 该 说 ， 这样 的 结 果不 容 乐 多 媒 体 教 学 的 好 处 显 而 易 见 ，但 是 如 何 有 效 利 用 多 媒 体 教 观 。在 教 学过程 中也发 现 ，相 当一 部 分学 生对 所 学作 品 的 内容并 学 资源 却 是其 中 的一 大难 题 ，既 要避 免 使之 流 丁形 式 、换 汤不 换 不 熟悉 甚至 时常 混淆 ，常有 学 生反 映外 国 文学 知识 点 太多 且外 国 药 ，又 要避 免 喧 宾夺 主 ，让 学生 的注 意 力都 被 图片 和影 像 资料 吸 人 名难 记 ，久而 久之 就 会产 生抵 触情 绪 ，将 学 习 当成 负担 ，上课 引而 忽视 了课 程 内容 。 不认 真 听讲 ，少 数学 生 存在 逃课 现象 ，课 Ｆ 业敷 衍应 付 ，甚 至 作 这 其 中 ， 多 媒 体 课 件 的 设 计 就 是 一 个 难 题 。 很 多 教 师 存 设 抄袭 。这 些都 非常 不利 于他们 的 学 习和 成长 。 计和 制 作课 件 的 时候把 握 不好 “ ”的 问题 ，有 的只 是简单 地将 度 二 、引进 多媒体 教学 后收 到 了 良好 效 果 课本 上 的 内容 复制 到课 件 上 ，使 学生 由低 头 看课 本变 为抬 头 看屏 面对 外 围文 学史 教 学过 程 巾存在 的 种种 问题 ，进 行 教 学 改革 幕 ，这 样做 并 不能 体现 多 媒体 的优 越 性 ，还 会使 学 生产 生厌 烦情 已经 势在 必行 。具体 实施 起 来 ，除 了做好 学 生思 想 工作 ， 引导 他 绪 。也有 的 教师 过分 利 用 了 多媒体 的 便捷 性 ，将 大量 信 息 以各种 们形 成积 极 的学 习态 度之 外 ，更 重要 的 ～点 就 是对现 有 的 教学 方 形式 堆积 在 课件 里 ，信 息量 太 大使 学 生疲 于 赶笔 记 ，囫 囵吞 枣 ， 式进 行改 革 ，变单 一 为 多彩 ，变 枯燥 为 生动 ，变 传授 为 引导 ，变 没 有 时 间和精 力 用于 思 考和 消化 ，反而 加 重 了学 生 的负担 ，造成 灌输 为渗 透 。这其 中，先 进 教学 手段— — 即 多媒 体技 术 的 引进 是 教师 和 学生 被课 件牵 着 鼻子 走 的局 面 。因此 ，在 设计 和制 作 课件
浅议外国文学教学改革
浅议外国文学教学改革教授《外国文学》已有三年，有感学生对外国文学的空白，如何提高他们的兴趣，进而提高他们对外国文学这门课程的重要性的认识已经迫在眉睫。
作为一门文学课，教师的课堂讲解当然是必不可少的，它能为学生指明正确的学习方向，但本人认为，在教师主讲的基础上，穿插其他教学方式（例如课堂讨论辩论、课本剧表演、外国名著影视欣赏、课程论文写作与指导等），可以使外国文学的教学方式生动活泼，能够极大地激发学生的学习欲望和学习的创造性，让学生不仅仅停留在对外国文学一般知识的掌握和了解，从而引导学生阅读外国名著，培养学生在阅读的同时养成思考的习惯。
同时，还培养学生收集有效信息、独立思考、评价分析、口头表达、文字处理、协调合作等综合能力，从而培养学生的创新思维创新能力，提高学生综合素质和实践能力，提高教学质量，取得较好的教学效果。
大凡文学课的课堂都是老师在讲台上讲文学知识，学生在课堂上拼命记笔记。
这种状态感觉就是为了某一个目标——考试。
这种状况急需改变。
高分的学生也许一个学期下来连一部外国文学作品都没有阅读过，甚至连古希腊的三大悲剧诗人都讲不清，能说他学到知识了了吗？只能说他背了一些文学史知识而已。
学生到底有没有学到知识，在期末成绩上无法见分晓。
当然面对这种教学方式，学生也只能是浅尝辄止，虽然上了一两年的外国文学课程，却没有接触过一部完整的外国文学作品或一个完整的剧本，没能学会如何欣赏和分析文学原著。
由于教学内容是些死的知识，不少人便觉得外国文学课乏味、无用。
经笔者调查发现，在校中文系大专生完整阅读过的外国文学作品平均不到两部，可以推断出有很多学生甚至一部外国文学作品都没有阅读过。
短期内要学生阅读大量的外国文学确实有点不可行，因而教学改革迫在眉睫。
要提高学生对外国文学的兴趣，让学生参与外国文学作品的欣赏中。
较好的教学方式是利用多媒体教学，通过有声有色，绘声绘影，视、听、读、写、辩、演融为一体的视觉外国文学教学，提高师生的互动性，从而在填补学生在外国文学知识的空白的过程中提高学生对外国文学作品的鉴赏力。
外国文学史教学现状及教学改革探讨.doc
外国文学史教学现状及教学改革探讨作者：尚爱萍来源：《教育与职业·理论版》2010年第18期[摘要]外国文学史作为汉语言文学专业的专业基础课,在协同其他学科夯实专业基础的同时,理应成为拓展学生视野、增强中西文化交融能力的重要学科,但目前却在教学时段、教学设备、教学方法、教师素质等方面存在一系列问题。
文章在分析这些现状的基础上,致力于在该课课程设置、教学理念、教材建设等方面的探讨,以达到改革的目的。
[关键词]外国文学史现状教学改革[作者简介]尚爱萍(1965- ),女,呼伦贝尔学院文学院,副教授,硕士,研究方向为欧美文学。
(内蒙古呼伦贝尔 021008)[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)27-0131-02外国文学史作为汉语言文学专业的专业基础课,在协同其他语言和文学学科夯实专业基础知识的同时,理应成为拓展学生视野,提高学生文化修养,扩大知识能量储备,增强中西文化交融的思辨能力的重要学科,但是由于有限的课时、久远的历史、单调的教法、超长的文学作品等各种原因,外国文学史未能充分发挥它应有的价值作用,因此该课的教学改革势在必行。
一、高校外国文学史教学的现状1.从教学时段分析。
汉语言文学专业有两大类的专业科目:文学课和语言课,文学课又包括中国古代文学史、现当代文学史和外国文学史。
作为一门重要的专业基础课,外国文学史被安排在大四上半学年,即整个大学授课的最后一个学期(第八学期为教学实习实践阶段)不是很合理的,因为如未能通过考试,除非延缓一年毕业,否则连重修的机会都没有。
最重要的是在第七学期学生又有一大部分正在准备研究生考试,公务员考试,英语四、六级考试,文秘证考试等等,苦于分身无数,所以明显存在无奈的应付现象。
同时教师精心准备的教学内容有时因教学对象的无暇顾及得不到应有的回应,从而失掉了教学的激情,进而影响教学质量与效果。
2.从教学对象分析。
由于从小所受的中国古典传统文化教育与熏陶、高考应试教育的强化,学生普遍对中国文学文化比较熟悉喜欢,这从考研和毕业论文的分配比例,可以明显看出。
《外国文学》研究性教学方法改革与实践
产业与科技论転2019年第18卷第11期《外国文学》研究性教学方法改革与实践□王玮【内容摘要】研究性教学，相较于传统的灌输性教学，更有助于培养学生的问题意识.提高大学生的创新能力。
具体到《外国文学》课堂，则可以主要从优化课程内容、培养问题意识、改善考核制度三个方面进行突破。
【关键词】外国文学；研究性教学；教学创新【基金项目】本文为塔里木大学高教课题“《外国文学》研究性教学方法改革与实践”（编号:TDGJ1730）研究成果。
【作者简介】王玮（1981~）,女，山东临沂人;塔里木大学人文学院副教授;研究方向：比较文学与世界文学—、引言“研究性教学既是一种教学理念,又是一种教学模式,还是一种教学方法。
它是一种将教师研究性教授与学生研究性学习、课内讲授与课外实践、依靠教材与广泛阅读、教师引导与学生自学有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。
”⑴研究性教学，相较于传统的灌输性教学，更有助于培养学生的问题意识，提高大学生的创新能力。
外国文学是汉语言文学专业的一门必修课，其主要教学目标是让学生通过学习外国文学的起源与发展，能够系统、全面地掌握各个时期文学思潮、流派产生、演进的基本规律和基本特点以及重要作家、作品的文学成就,提高学生的理解能力、阅读技能和审美水平;开阔学生视野，使学生以开放的胸襟广泛了解各国优秀文化遗产，博采众家之长，吸收世界文化之精华；同时又能在外国文学这个参照系中反观中国文学，加深对中国文学、中国文化的理解，增强“四个自信”，最终达成培养社会主义建设者和接班人的目的。
将研究性教学方法应用于外国文学课堂,其目的是为了从根本上改变以往课堂仅是单向度传授知识的场所、课程仅是传递知识的工具的局面，进而将课堂转变为师生合作、共同求道问学的所在，使课程成为“创造和重新创造我们和我们的文化的工具”⑵。
塔里木大学地处祖国西部边陲，承担着为祖国培养新时代戍边人的重要使命，时代要求在外国文学课堂上要以研究性教学方法入课堂，引导学生增强体认，勇担重任。
《外国文学史》教学过程刍议
《外国文学史》教学过程刍议
吴玲
【期刊名称】《中国西部科技》
【年(卷),期】2011(010)031
【摘要】《外国文学史》的教学过程分为五个步骤,符合教学的一般规律.教师启发、讲解,学生读说写结合,五个步骤环环相扣,一气呵成,形成一个有机整体,对于拓展学
生专业知识的视野、提高学生人文素质修养、强化教学效果非常有益.
【总页数】2页(P81,43)
【作者】吴玲
【作者单位】巢湖学院,安徽巢湖 238000
【正文语种】中文
【相关文献】
1.外国文学史教材形式改良刍议——从南开大学2014年版《外国文学史》谈起[J], 倪正芳
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晓中
5.刍议多元化教学方法在初中音乐教学过程中的应用 [J], 吴海英
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探析《外国文学》课程教学改革
探析《外国文学》课程教学改革作者：闫孝银来源：《北方文学》2019年第09期摘要：《外国文学》是高职院校汉语专业的一门必修课，对学生人文素养的提升有着不可或缺的作用。
但目前《外国文学》教学方法单一，无法充分调动学生的积极性。
本文从戏剧表演教学，圆桌讨论教学，唇舌辩论教学等方面深入探索外国文学课程教学方法，以期为课堂教学提供参考。
关键词：外国文学;教学方法;改革《外国文学》是高职院校汉语专业的一门必修课，在汉语专业课程体系中占有非常重要的地位。
笔者认为，外国文学教学中要积极探索丰富多样的教学方法，调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，从而提高教育教学效果。
外国文学教学中部分教师长年只满足于“老师讲，学生听”的单一教学方法，不能多元化地使用不同的、行之有效的教学方法。
外国文学教学中针对以讲授为主的单一化教学方式的弊端，在实践中探索新的、多样化的教学方法。
比如戏剧表演教学，圆桌讨论教学，唇舌辩论教学，师生互换教学，分享交流教学等。
一、戏剧表演教学外国文学教学中会涉及到很多剧本，古希腊戏剧、莎士比亚戏剧、莫里哀戏剧等。
戏剧表演教学方法的实施是长期的过程，课程开始就给学生分组，汉语专业每班50个人左右，分为8个小组，确定小组组长。
然后让学生查找剧本，确定要表演的剧本。
确定剧本之后给学生留出4周左右的时间排练，排练之后让学生再课堂上表演。
最后教师评价、小组互评、小组自评相结合，评选出最佳表演奖、最佳组织奖等奖项。
戏剧表演教学是非常有利于调动学生的积极性的，学生参与到戏剧的表演中。
通过学生亲身参与，从开始查找资料，阅读剧本，确定剧本，排练剧本，到最后演出的过程，整个过程中很多学生都是第一次参与这样的活动，第一次上台演出。
为了演出，学生比较深入理解作家及剧本，学生对作家及剧本有一个立体式的全方位的过程。
学生这样参与学习，比教师在课堂上讲授的效果要好很多。
比如有小组确定演出《哈姆雷特》，学生花费的时间和精力去排练，表演时不论是道具、服装，还是表情、语言、肢体动作等都比较契合剧本，学生完全融入到剧情，真实地再现了剧本场景。
独立院校《外国文学史》教学方法的创新研究
独立院校《外国文学史》教学方法的创新研究《外国文学史》是一门重要的文学课程，它主要介绍外国文学的发展历史、重要作品和流派，对学生的人文素养培养具有重要意义。
传统的教学方法往往以理论知识的灌输为主，忽视了学生的主体性和思维能力的培养，对于学生的学习兴趣和学科能力的提升效果有限。
我们应该探索创新的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
我们可以采用案例分析的教学方法。
在教学过程中，引入一些经典作品或者作家的案例，通过分析案例中的文本、背景和情节等要素，让学生深入了解该作品的文学价值和历史背景，从而更好地理解和理解整个时期的文学作品。
通过案例分析，学生可以更加深入地理解和思考作品，提高学生的问题解决能力和批判性思维能力。
我们可以通过文学社区的教学方法来激发学生的学习兴趣。
我们可以建立一个专门的文学社区，让学生分享、交流他们对某本作品的理解和感受。
学生可以在社区中发表文章、评论、提出问题等，通过与其他同学的交流和互动，不断扩展他们的知识和视野。
通过参与文学社区，学生可以更加积极主动地学习，培养他们的合作精神和创造力。
我们还可以通过实地考察的教学方法来培养学生对于文学作品和外国文化的直观感受。
我们可以组织学生参观博物馆、艺术展览，亲身感受并了解不同时期和不同国家的文学作品和文化传统。
我们还可以组织学生进行实地考察，前往一些和某些作品或者作家相关的地方，了解他们的生活环境和创作所处的时代背景。
通过实地考察，学生可以更好地理解作品和作家的创作背景，增加他们对文学作品的亲近感和理解能力。
我们还应该通过多媒体技术的教学方法来提高教学效果。
在教学中，我们可以使用多媒体技术，如幻灯片、视频和音频等，展示作品的图片、音乐和影片等。
通过多媒体的呈现方式，可以更好地吸引学生的注意力，激发他们对于文学作品和外国文化的兴趣，提高他们的学习积极性和学科能力。
《外国文学》课程教学改革初探
《外国文学》课程教学改革初探
霍贞吉
【期刊名称】《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》
【年(卷),期】2010(000)002
【摘要】<外国文学>课程是高校中文专业的必修课,本文结合教学实践,针对教学中存在的问题,提出进一步改革的方法和途径.
【总页数】2页(P117-118)
【作者】霍贞吉
【作者单位】齐齐哈尔高等师范专科学校,黑龙江,齐齐哈尔,161005
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.《外国文学》课程教学改革初探 [J], 张翠萍
2.高校外国文学史课程教学改革初探 [J], 朱璞
3.论地方高校外国文学课程的教学模式与能力培养——外国文学史课程教学改革探索之一 [J], 李佩菊;
4.制药工程专业药物化学课程教学改革初探制药工程专业药物化学课程教学改革初探——以河北农业大学理工学院为例 [J], 杨柳;石旭柳;马晶军
5.高校外国文学课程教学改革探索与实践——评《外国文学教程(第二版)》 [J], 李勇
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收稿日期:2005-08-20
作者简介:桑迪欢(1981-),女,江西樟树人,助教,硕士.
文章编号:1005-0523(2005)综合-0172-03
浅议5外国文学史6教学的改革
桑迪欢
(华东交通大学人文社会科学学院,江西南昌330013)
摘要:5外国文学史6课程是中国语言文学专业面向本科生教育的基础课程.传统的以教材为中心,教师为中心,课堂讲授为中心的教学内容及方式无疑难以对文学史进行深层次,多向度的研究,难以建立跨学科跨文化研究的大视野,同时也不利于调动学习主体的积极性与创造精神.本文从调整课程内容体系,运用比较的意识和方法、强化文化教学的地位、教学手段多元化这四个方面探讨了对这门课程的教学内容和教学方法的改革.关 键 词:外国文学史;教学改革;比较;文化教学;多元化中图分类号:G641 文献标识码:A
5外国文学史6课程是中国语言文学专业面向本科生教育的基础课程,担负着传播介绍外民族的文学和文化,拓展学生人文视野,提高学生人文素质的任务.旨在使学生通过此课的学习,对外国文学的发展脉络、主要特点、名家名作、思潮流派有一个清晰和系统的掌握.由于教学内容纵横五大洲、上下五千年,所以此课一贯以广博性而知名.因此,它向学生们打开了一个通向世界、了解世界的窗口.但由于它的异源异质文化性质,学生在理解上往往会产生距离感、陌生感,造成理解接受上的困难.传统外国文学教学往往采用两条线三大块教学模式(即东方文学、西方文学体例或东方、西方、俄苏文学体例);在方式方法上一般依循文学史发展脉络,做史选结合的综合描述;在内容上往往偏重于西方,并且厚古薄今,详远略近.整个教学过程基本上是以教材为中心,教师为中心,课堂讲授为中心.这样的教学内容及方式无疑难以对文学史进行深层次,多向度的研究,难以建立跨学科跨文化研究的大视野,同时也不利于调动学习主体的积极性与创造精神,难以培养出具有全面文化素质的人才,以适应时代的要求.因此,我认为,可以从以下
几个方面进行探索性的改革.
1 调整课程内容体系
文学史是一部无限敞开的不断被续写和改写的历史.文学史教学内容与课程的设置受制于文明成果的发展,也受制于接受主体的知识水平.作为专业基础课,外国文学的教学内容具有相对的稳定性系统性,这对学生学习知识、形成技能具有重要的奠基作用,但同时不可避免地存在知识的更新转换问题.传统文学史教材往往局限于单一地文学史描述,内容安排上详远略近,未能将现当代重要的研究成果、文学思潮现象纳入文本.这便形成一个弊端:学生对西方20世纪以来的现实主义文学和现代派文学知之甚少,对新的文本解读方法也很陌生.对学生造成的直接后果是影响学生的创新能力的培养和广阔学术视阈的形成.外国文学方面的研究的前沿性也受到很大的影响,同时,对学生考研的竞争力也有影响.因此,实现外国文学教学重心的转移是迫在眉睫的事情.因此,本着详近略远原则,把重点从古代移到现代.整个西方文学的内容
第22卷
2005年12月
华东交通大学学报Journal of East China Jiaotong Universi ty Vol.22Dec.,2005
分三个部分:(一)是从古希腊到18世纪的文学;
(二)是19世纪文学;(三)是20世纪文学.每部分占课时总量的三分之一,从而使教学的重心移到了19世纪和20世纪.这样的安排,既兼顾了古代文学,又突出了现当代文学;既体现了时代发展的必然,又合乎目前青年学生对外国文学接受、期待与借鉴的需求.
2运用比较的意识和方法
外国文学课程应采用多角度观照的方法,将中西文学的比较引入教学内容.比较可以使学生确定不同民族和国家的文学的特征与意义,寻找出它们在世界文学发展中的特定地位,探索世界文学发展的规律,从而建立起人类文学的总体意识.用比较文学方法教学不同国家和民族的文学,经过单元组合和比较文学方法的教学,可以使学生更好地认识和鉴别文学文本,并从中发现他们的异同和规律.同时使学生广开视野,打开思路,有助于对所学过的知识进行梳理和系统化.外国文学教学过程中的比较精神的渗透,使学生在对外国文学名著的欣赏中获得更广阔的研究视阈和创新空间.
例如,我们在对莎士比亚的悲剧5哈姆雷特6的艺术评点中,将它与古希腊的悲剧进行比较,既可以展示出莎士比亚对古希腊悲剧遗绪的承继,同时也指出莎翁的悲剧的个性张力:莎士比亚的悲剧不像古希腊悲剧那样主要表现人与外部自然力之间的冲突,而是表现人与人、人的理智、信念与情感、欲望之间的冲突;同时,概括出莎翁的悲剧在对人的内心世界的开掘上所达到的空前深度是令人赞叹的.这样的讲解,使学生对人类历史演进中的诸种文学关系、脉络有清晰、深刻的了解.另外,以往的外国文学史教学中,讲解欧美部分只谈欧美文学,对东方文学闭口不谈,似乎二者一点关系都没有.我们应该力图改变这种局面,把东西方文化、文学的相互影响、相互渗透、相互碰撞的发展历史展示在学生面前,使学生了解西方文学的同时,也洞见东方文化和文学在人类历史发展长河中所具有的自身价值和艺术魅力.如欧美部分,在介绍希腊文学的起源、发展的璀璨历史时,我们把希腊文学所受到的外来文学和文化的影响全面地介绍给学生.如希腊文学曾受到东方古国巴比伦的影响,史诗5吉尔伽美什6曾经对荷马史诗产生过影响;古埃及的文字对希腊的文字发生过影响等等.在讲解第二章欧洲中世纪文学史的时候,我们在剖析中世纪欧洲文学的形成和发展原因时,可以指出:欧洲中世纪文学可以说是东西方文化相互影响和交融的产物,东方希伯来人的神话、诗歌、小说、箴言等文学形式通过5旧约6对欧洲人们的文化观念、文学发展的产生影响,并由此总结出欧洲文学在与异质文化融合的基础上而衍生出的诸种特点.这样既强调了东西方文学的相互影响,也培养了学生自觉的比较意识和民族自豪感.
3强调文化教学的地位
在教学过程中肯定社会发展对文学艺术发展的决定作用的同时,我们应注重从文化、哲学、宗教、社会心理及科学等诸多中介环节方面来探讨外国文学史的流变,并要特别突出强调文化因素的作用.文化和文学本来就是互相影响,互相依存的两个重要方面.我们应该教导学生在漫长的文学史中去体会文化的传承,在纷繁的社会文化的背景下感受文学的独特魅力.如在讲授西方文学/导论0的部分,以文化传统为切入点,从深层阐释西方文学的人文观念和人学母题,使整个西方文学史的描述有了贯穿始终的清晰脉络.因为/对人的自我生命价值和意义的探究,是西方文化的传统,也是西方文化演变的内在动因,决定了西方文学也自始至终回荡着人对自我灵魂的拷问之声.贯穿着深沉而强烈的生命意识和人文精神的西方文学也因此显示出深厚的人性意蕴和文化内涵.0[1]这就从深层把握住了西方文学的本质特征)))注重人的自我生命之价值与意义.既深刻揭示了西方文学发展演变的规律,又揭示了其人文传统的继承、延续的内在动因,更为科学的阐述了文学发展的规律.在东方文学部分的/导论0中,要注重从东西方不同的文化背景上,突现东方文化意识中一种较为普遍的/东方精神0,在东、西方文化的比照中,指出东方民族独特的审美风格和表现手法.这种对文学史深层结构框架的挖掘,揭示了世界文学发展的共同规律和基本走向,帮助学生更加全面和深入地理解西方文学和社会文化.
4教学手段多元化
在多元化的时代,应该改变昔日泥古不化的局面,鼓励学生对经典作品作合理而个性化的阐释.
173
综合桑迪欢:浅议5外国文学史6教学的改革
为此,势必要挖掘学生的学习积极性,改变过去填鸭式教学模式,将自学与课堂教学合理结合,将多媒体课堂与教师面授合理结合.在这一前提下,本课程不再面面俱到,而是删繁就简、去粗取精、学生有备而来、形成师生互动.在教学实践中,主要是采取以下办法:
(1)利用删繁就简的图表.有些名著结构庞大、人物众多、情节复杂,有些作家作品众多、思想复杂、风格多样,有些时代名家辈出、卷帙浩繁、流派众多,面对这些问题,按照作家或作品的特色,设计、绘制和应用一些教学图表,既可以节约课时,又可以理清线索.讲概述时,可以列制/外国文学史分期、各期大事记、文学流派一览表0;讲古希腊文学时,可以按照/古希腊神话神系表0(含希腊神话与罗马神话神名对照表);讲5源氏物语6,使用/主要人物关系图0,突出人物关系这条线索对体现作品主题的作用.
(2)利用直观形象的音像.音像教学,可以越过研读原著/深、冷0的障碍,还可以借助改编者的审美眼光,让学生迅速、直观地掌握一系列文学常识.我们可以利用已有的外国文学名著录像带和DVD 光盘,在讲授每个作家作品之后,插入名著名片欣赏,教师再进行现场点评,这样的课堂教学生动形象、图文并茂、直观深刻,给学生留下比较深刻的印象.比如,我们可以放映5红与黑6、5简#爱6、5安娜#卡列尼娜6、5哈姆雷特6、5老人与海6这类的经典名片,可以更好的让学生们理解作品.这种以/变通0的方式传授外国文学知识,往往能够收到事半功倍的效果.
(3)采用形式多样的考核办法.加强考核,关键在于检查学生的知识掌握和知识更新情况,考核学生的理解分析与鉴赏评判能力.因此,考核办法的多样化,特别是培养/动手能力0)))学生动脑提问题、动笔写文章的能力,都具有十分重要的作用.闭卷考、开卷考、小论文、专题讨论,演一幕外国经典戏剧、写一篇经典作品的现代阐释、改写(续写)一部名著配合教学,既调动了学生的学习积极性,又是兼有教学功能、考核功能的好办法.通过这种灵活的考查方式,摒弃了一张试卷/测定0能力的做法,不仅可以调动学生的自学积极性,而且能够发现教学中的缺陷和问题,达到了/教学相长0的目的.
总之,随着教育改革的不断深入,教学模式的探索理应走在前头.只有勤于思考,勇于探求,善于比较研究,才能摸索出一套较为合理、又为学生们乐意接受的讲授方式,进而推动高校教学与改革的持续、深入发展.每一位高校教师都应在自己的本职岗位中,不断地在教学方式和教学手段上探索求新,大胆实践,责无旁贷地担此重任.
参考文献:
[1]蒋承勇.世界文学史纲[M].上海:复旦大学出版社,
2002.
[2]徐葆耕.西方文学:心灵的历史[M].北京:清华大学出版
社,2002.
174华东交通大学学报2005年。