分层教学----解决班级授课中学生两极分化的有效途径 (1)
(完整word版)初中数学两极分化解决办法
初中数学两极分化解决办法初中数学会出现一个问题，就是两极分化比较严重，尤其在初二年级，这种情况愈发的严重。
如果一班里的人数较多，两极分化现象更严重。
给学生家长带来了困扰，也给我们的工作带了许多困难。
我觉得要想真正的全部消除差生，是不可能的，但是我们可以采取措施，消除缩短差距。
激发学生的潜力，让不同的孩子得到不同的提高和收获。
这是我们不可推卸的责任。
一、导致两极分化的原因1. 学生心理因素我们知道，多数学生的智力差异并不明显，而导致学生两级分化的原因，从心理上讲是学习兴趣缺乏和学习意志薄弱。
与小学相比，初中数学难度加大，教学方式变化显著，教师辅导减少，学科增多，学生独立性增强，如果学习意志薄弱，一旦遇到困难和挫折就畏缩不前，甚至丧失信心，导致成绩下降。
2. 学科特点因素从学科特点上看，学习数学不能像其他学科那样以记忆代替理解，同时要求学生形成系统的数学认知结构，为后续学习提供必要的认知基础。
如果学生对前面所学的内容达不到规定要求，不能及时掌握知识，势必成为后面学习过程中的薄弱环节，从而跟不上学习的进程，导致分化。
3. 学习要求因素从数学学习要求上看，初中数学特别是初二对学生抽象思维能力要求有了明显的提高，而初二学生正处于由“直观思维”向“逻辑思维”过渡的关键时期，极易表现出数学接受能力的差异，便导致了两级分化的出现。
二、减轻两极分化的措施那么如何转化后进生呢？现结合本人的教学实践，谈谈在数学教学中转化后进生，减轻两极分化的几点做法。
1. 培养学习兴趣，激发学习动机和学习愿望“兴趣是最好的老师。
”要提高学生的学习兴趣，教师要精心设计教学情趣，充分挖掘教材，设置悬念，引起学生的好奇；引导学生运用所学知识解决身边的实际问题，从而体验到成功的乐趣，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，主动积极地学习。
2. 信任鼓励学生，增强后进生的学习能力、意志和自信心在教学中，与学生主动接近，平等相待，真诚帮助，热情辅导，寻找他们身上的闪光点，及时表扬，建立和谐的师生关系，从而与学生真心相待，使学生乐意接受教师的教育和帮助，从关怀、爱护、鼓励出发，使他们在学习上赶上一般水平，使学生逐步体会到进步，受到鼓舞，产生自信。
分层教学----解决班级授课中学生两极分化的有效途径 (1)
分层教学----解决班级授课中学生两极分化的有效途径面对同班学生学业水平及各方面差异显著的困难，如何有效转化后进生，全面提高教育教学质量，这是我们深化课程改革必须面对的课题。
“分层递进教学”实验课题组，提出了解决学习困难学生的两大对策：一是课堂教学的“分层递进教学”策略；二是“课内外的学生心理辅导”工作。
材料1：实施分层教学提高学生素质在传统的教学模式下，几十名学生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授课，而学生的知识基础和认知水平参差不齐，势必出现有的吃不饱，有的吃不了的现象，这对提高教学质量，推进素质教育，培养合格的人才是很不利的，故必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法。
一、分层教学的内涵所谓分层教学，是以班级集体教学为主，小组教学、个别辅导兼顾的教学形式，是因材施教原则在课堂教学中的具体表现。
分层教学把全班学生按知识基础和认知水平分为几个层次，然后根据不同层次学生的情况设计目标和授课内容进行教学，而不是对学生人格的分层。
在实施的过程中教师要真正了解学生心理，尊重学生个性，给学生创造一个师生关系融洽、学生之间团结友爱、积极向上的学习环境。
二、分层教学的模式1、按认知水平分组如何分层，是分层教学中的一个重要环节。
采用教师对学生进行深入调查和学生自我评价相结合的形式，在新学年的开始，将全班学生分为A、B、C3组。
A组是基础较差的学生，B组是基础一般的学生，C组是基础好、反应快的学生。
A、B、C3组的比例是2：6：2.教师要以发展的观点看学生，经过一个阶段的学习后，随着学生成绩的变化，作相应的调整，最终达到A组逐步解体，B、C组不断扩大的目标。
2、课堂教学层次化分层教学在课堂教学中的具体表现是根据学生的实际情况，实施教学目标分层，教学过程分层，课堂练习分层，课外作业分层，教学评价分层。
（1）教学目标分层以课程标准为主要依据，并根据学生的认知能力、教材的知识结构，在每堂课制定出3个层次的目标，A组学生达到大纲目标，B组学生达到提高目标，C组学生达到或基本达到高层目标。
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略随着时代变迁，现代教育面临的问题也日益增多，其中，初中数学两极分化现象越来越严重。
简单的说，就是一个班级，有的学生很优秀，拿到了90分以上，而有的则陷入了低谷，只能拿到60分以下的成绩。
这种现象严重影响了班级的整体水平，同时，也影响了学生的学习成绩和学习兴趣。
所以，如何应对初中数学两极分化现象，是我们应该探讨的一个重要问题。
本文将从学生，老师和学校三个方面探讨有效的教学策略。
一、学生方面1.自我观念的培养学生的自我观念问题一直以来都受到教育者的关注。
两极分化的主要原因之一就是学生对自己的认识存在问题，没有充分发挥自己的优点。
所以，教师应该帮助学生发现自己的优点，通过发挥自己的长处来提高自己的数学成绩。
2.积极的心态学生在学习数学的时候，往往因为前一次考试没有考好而灰心丧气。
这时，教师可以通过谈话的方式，让其意识到这是正常现象，但是不能就此放弃，而应该要抱有积极乐观的心态，再接再厉。
3.不断地训练学好数学需要大量的训练，只有通过不断的做题，才能提高自己的数学能力。
所以，教师应该鼓励学生不断地做题，做到自信心的建立，顺利地解决心中的学习难题。
二、老师方面1.目标明确在教学之前，教师要对学生的学习能力进行充分的分析，了解学生的家庭情况、性格特点和学习习惯等，并制定针对性的教学目标和教学计划。
2.知识点讲解在讲解知识点时，教师应该站在学生的角度，引导他们形成独立思考能力，注重方法的解释，把知识点中的难点、容易出错的地方提前预警，及时帮助学生解决困难。
3.合理的分组在组成学生小组时，应该根据学生的不同情况区分开，以达到更好的教学效果。
在组织活动时，可以按照高、中、低难度的方式来组织活动。
三、学校方面1.建立统一的教学标准学校应该建立统一的教学标准和教学资源库，以便于不同老师之间的教学沟通和资源共享。
2.开展多元化的教学活动学校应该开展多元化的教学活动，组织一些比赛、讲座等活动，以培养学生的自学能力、合作能力和创新能力。
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略一、前言随着我国教育事业的快速发展，初中数学教育也在不断地改革与创新。
然而，我们不可忽视的现实是，初中数学教育中存在着明显的两极分化现象，即在同一个班级中，有些学生对数学兴趣高、学习能力强，而另一部分学生则兴趣低、学习能力弱。
这种两极分化现象给教师带来了巨大的教学压力和挑战，本文旨在探讨几种有效的教学策略来应对初中数学两极分化现象，以提高教学效果和降低学习差距。
二、了解学生需求，因材施教首先，教师应该深入了解每个学生的学习需求和特点，根据其不同的学习能力和兴趣爱好，因材施教，精准教学。
要根据学生的数学基础和掌握程度，设定不同的学习目标和要求，灵活调整教学进度。
对于那些学习能力较强的学生，可以适当提高教学难度，设置扩展问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
对于学习能力较弱的学生，要注重基础知识的巩固和反复训练，采用多种形式的教学手段，提高学习效果。
三、激发学习兴趣，增强学生动机除了因材施教外，激发学生的学习兴趣和主动性也是解决两极分化问题的关键之一。
教师可以通过设计趣味性的数学问题、游戏和实际应用，使学生对数学产生浓厚的兴趣。
同时，可以利用互联网资源和多媒体技术，通过图表、动画等形式呈现数学知识，使学习过程更加生动有趣。
此外，教师还应该及时了解学生的学习情况和困难，推荐适合的学习资料和参考书籍，培养学生自主学习的能力。
四、建立课外辅导机制，弥补差距在应对初中数学两极分化现象中，教师的专业能力和教学水平极为关键。
除了精心设计教学内容外，建立课外辅导机制也是必不可少的。
教师可以利用课余时间，开展针对不同知识点的辅导班、小组讨论和学习指导。
对于学习能力较强的学生，可以组织一些特色学习活动，提供更高层次的学习资源。
对于学习能力较弱的学生，可以提供额外的辅导资料和习题，加强基础训练和巩固复习。
通过课内外的多方位辅导，有针对性地弥补学生的学习差距。
五、提倡合作学习，培养团队精神另外，合作学习也是有效应对两极分化问题的教学策略之一。
浅析初中班主任解决学生两极分化的策略
浅析初中班主任解决学生两极分化的策略初中阶段是学生个性发展和社交关系建立的关键时期，学生之间存在着各种差异，其中包括两极分化现象，即学生群体中形成明显的两个极端。
一方面是学习成绩优异、品德良好的学生，另一方面则是学习成绩较差、乃至有一定问题的学生。
作为班主任，需要通过一系列策略来解决学生两极分化的问题。
本文将从以下几方面进行浅析。
班主任要关注学生情感需求，建立良好的师生关系。
在初中阶段，学生的情感变化较为剧烈，个性发展和自我认同等方面的问题会逐渐显现。
班主任要密切关注学生的情感需求，帮助学生建立积极健康的情感态度，并与学生建立良好的师生关系。
班主任可以通过多元化的活动和沟通方式来拉近与学生之间的距离，增强学生的归属感和满足感。
及时关注学生心理变化，采取个别辅导和心理咨询的方式，帮助学生解决情感问题，减轻学习压力。
班主任要巧妙安排课堂活动，增加学生参与度和积极性。
学生两极分化的一个原因是学习兴趣和动力的差异。
在课堂上，班主任可以通过采用多种教学方式和教学手段，增加课堂的互动性，提高学生的参与度和积极性。
可以组织小组合作学习、角色扮演、举办班级比赛等形式的活动，让学生以主动探索和合作学习的方式参与培养学生的主动学习能力和合作精神，提高学生的学习成绩和自信心。
班主任要注重个性化辅导，关注学生的学习难点和问题。
学生两极分化的另一个原因是学习能力的差异。
班主任要通过对学生的学习情况进行全面了解，发现学生的学习难点和问题，并采取个性化辅导的方式，帮助学生解决问题。
班主任可以在课后通过家访、辅导班、个别辅导等方式，将学习支援和辅导提供给学习困难的学生，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
班主任还可以通过班级讨论、小组讨论等方式，引导学习能力较强的学生关心和帮助学习困难的同学，促进同学之间的学习互助。
班主任要与家长密切合作，共同解决学生两极分化问题。
家庭环境对学生的学习和个性发展有着重要影响。
班主任应主动与学生家长进行沟通和交流，了解学生在家庭中的情况和问题，与家长共同研究并解决学生的学习和行为问题。
浅析初中班主任解决学生两极分化的策略
浅析初中班主任解决学生两极分化的策略随着社会的不断进步发展，初中学校中学生之间的两极分化现象也越来越严重。
两极分化指的是学生之间的差距越来越大，有一部分学生努力学习、积极进取，学业成绩优异；而另一部分学生则缺乏学习动力，成绩下滑，个人行为也存在问题。
这种现象对班级的和谐发展和教育教学工作造成很大影响。
初中班主任要针对这一现象，采取一些措施，帮助学生改变学习状态，实现全员共同发展。
班主任要加强与学生的沟通。
班主任应与每个学生建立一个良好的关系，了解他们的学习情况、家庭背景和个人问题。
与学生的沟通是化解两极分化现象的重要手段。
当学生处于低谷时，班主任要耐心倾听他们的心声，鼓励他们坚持下去。
班主任还要及时与家长沟通，了解学生在家庭环境中的情况，并与家长共同制定解决方案。
班主任要制定合理的学习计划。
对于学习成绩优秀的学生，班主任可以督促他们继续保持优异的学习成绩，并参与一些具有挑战性的学习活动，提升他们的学习兴趣。
对于学习成绩不理想的学生，班主任要制定个性化的学习计划，根据他们的具体情况，逐步提高他们的学习能力。
班主任要注重培养学生的学习方法和解决问题的能力，帮助他们养成良好的学习习惯。
班主任要做好学生的思想教育。
通过开展一些班会、集体活动和心理辅导等形式，加强学生的思想教育，培养他们正确的价值观和世界观。
班主任可以邀请一些优秀的毕业生或社会人士给学生做经验交流，激发他们的求知欲望和上进心。
班主任还可以组织一些实践活动，让学生亲身体验社会，增强他们的社会责任感和人际交往能力。
班主任要及时发现并解决学生的问题。
对于学习成绩不理想的学生，班主任可以与他们进行一对一的辅导，帮助他们找到学习上的困难，并寻找解决问题的方法。
对于有行为问题的学生，班主任要及时与家长沟通，制定一套行之有效的纪律管理措施。
班主任还要加强班级管理，营造一个良好的学习环境，加强班级凝聚力。
初中班主任解决学生两极分化的策略应该包括与学生的沟通，制定合理的学习计划，做好学生的思想教育，及时发现并解决学生的问题等方面。
改善中学生数学学习两极分化现象的对策
改善中学生数学学习两极分化现象的对策当前，中学生数学学习存在着严重的两极分化现象，即有些学生善于数学，取得好成绩，而另一些学生则对数学缺乏兴趣，成绩一直较差。
为了改善这一现象，可以采取以下对策。
建立良好的学习环境是改善中学生数学学习两极分化现象的关键。
学校应该组织一些有趣的数学活动，例如数学竞赛、数学游戏等，激发学生对数学的兴趣。
学校应该提供良好的教学设施和资源，如实验室、电脑教室等，帮助学生更好地掌握数学知识。
优化教学方法和内容也是改善中学生数学学习两极分化现象的重要措施。
教师应该采取多种教学方法，如讲解、实践、互动等，使得学生能够以不同的方式理解数学知识。
教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不仅仅注重知识的灌输。
教学内容也应该注重实用性和生活化，将数学知识与实际问题结合起来，使学生能够理解数学的应用意义，增加学习的主动性和积极性。
个性化学习是改善中学生数学学习两极分化现象的重要方面。
学校和教师应该根据学生的不同需求和特点，量身定制个性化的学习计划和教学方案。
对于善于数学的学生，可以提供更高层次的数学知识和挑战；对于对数学感兴趣但成绩较差的学生，可以提供帮助和辅导，以提高他们的学习水平；对于对数学缺乏兴趣的学生，可以通过培养他们的兴趣点，如与其他学科结合，创设实际问题等，激发他们对数学的兴趣。
家校合作也是改善中学生数学学习两极分化现象的重要途径。
家长应该积极参与学生的数学学习，与学校和教师保持沟通，了解学生的学习情况和困难，提供必要的帮助和支持。
学校和教师也可以通过家校互动活动，如家长学习班、家长座谈会等，增进家长对数学学习的重视和参与度。
改善中学生数学学习两极分化现象需要学校、教师、家长等多方面的努力。
通过营造良好的学习环境，优化教学方法和内容，个性化学习以及家校合作，我们可以有效地促进中学生数学学习的平衡发展，实现优质教育的目标。
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略数学是人类文明的重要组成部分，是一门抽象思维和逻辑推理的重要学科。
然而，在初中阶段，学生们的数学学习水平呈现出明显的两极分化现象：有的学生能够轻松掌握数学知识，取得优异成绩，而另一部分学生则对数学感到困惑，成绩不理想。
这种两极分化现象给数学教学带来了很大的挑战，需要教师采取有效的教学策略来应对。
本文将探讨一些应对初中数学两极分化现象的有效教学策略。
一、了解学生特点，因材施教针对数学两极分化现象，首先要了解每个学生的特点，了解他们的数学基础、学习风格和兴趣爱好。
有了这些信息，教师可以开展因材施教，个性化辅导的教学工作。
对于较弱的学生，可以通过抓住他们的兴趣点，让数学变得更具趣味性；对于较强的学生，可以给予更深入的探究性学习任务，激发他们的思维能力。
二、差异化教学，注重知识的层次性和延伸性在教学过程中，教师应注重因材施教，实施差异化教学。
对于学习能力较强的学生，可以提前预习、拓展知识，鼓励他们解决更复杂的数学问题，并提供更高层次的学习材料和资源。
对于学习能力较弱的学生，可以适当减少学习内容，让他们先掌握基本的数学知识，并给予更多的练习机会。
差异化教学能够提高每个学生的学习效果，缩小两极分化现象的差距。
三、开设小组合作学习，促进互助共赢开设小组合作学习是有效应对数学两极分化现象的重要策略之一。
教师可以将学生分为不同的小组，每个小组由两个至四个学生组成，教授任务给每个小组，让他们在小组内相互交流、讨论、解决问题。
在小组合作学习中，学习能力较强的学生可以担任领导者的角色，帮助较弱的学生提升学习效果；学习能力较弱的学生可以向学习能力较强的学生请教，提高学习水平。
小组合作学习可以促进学生之间的互助共赢，提高整体学习水平。
四、多样化教学方法，激发学生学习兴趣在应对数学两极分化现象时，教师要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以采取讲述、演示、引导式讲解等多样化的教学方法，使数学知识变得形象、生动；可以结合生活实例，将抽象的数学知识与学生的日常生活联系起来，增加学习的趣味性；可以引入游戏和竞赛元素，增加学生参与度。
改善中学生数学学习两极分化现象的对策
改善中学生数学学习两极分化现象的对策当前，中学生数学学习存在着明显的两极分化现象，即一部分学生数学成绩优异，另一部分学生数学成绩较差。
为了改善这种现象，需要采取一系列有针对性的对策。
学校和教师在教学过程中应该注重个性化教学。
不同的学生具有不同的学习能力和兴趣爱好，因此需要针对每个学生的实际情况制定相应的教学计划。
教师可以通过分层教学、差异化辅导等方式，调整教学内容和教学方法，满足每个学生的学习需求，让每个学生都能学到知识并取得进步。
加强家校合作，形成良好的学习氛围。
家庭对学生的成绩影响很大，家长可以与教师保持密切的联系，及时了解孩子的学习情况和问题，在家里和学校形成统一的学习目标和方法。
学校也可以定期举办家长会、学习指导讲座等活动，提高家长的数学教育意识和能力，使家庭和学校形成共同努力的良好氛围，促进学生数学的学习。
注重学生的学习兴趣和动力。
数学学习需要学生积极主动地参与，如果学生对数学没有兴趣，就难以投入到学习中去。
教师可以加入一些生动有趣的数学故事、游戏和实验等，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过选取一些与现实生活紧密相关的数学问题来讲解和引导学生思考，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
建立完善的数学课外辅导系统。
一些学生在课堂上可能无法完全理解和掌握数学知识，因此需要有一定的课外辅导。
学校可以成立数学辅导班，提供一对一或小班授课，帮助学生解决数学学习中的问题。
也可以引入互联网和手机软件等现代技术手段，提供在线辅导资源，使学生可以随时随地进行学习和复习。
鼓励学生参加数学竞赛和活动。
数学竞赛可以激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
学校可以组织学生参加各类数学竞赛，或者开展数学研究活动，提供给学生一个展示自己才华的平台，激发他们学习数学的兴趣和动力。
改善中学生数学学习两极分化现象需要学校、教师和家长共同努力，注重个性化教学、加强家校合作、培养学生的学习兴趣和动力，建立完善的课外辅导系统，并鼓励学生参加数学竞赛和活动。
改善中学生数学学习两极分化现象的对策
改善中学生数学学习两极分化现象的对策当前，中学生数学学习中存在着明显的两极分化现象，一部分学生数学基础扎实，成绩优秀，另一部分学生数学基础薄弱，成绩较差。
这种两极分化现象不仅影响了学生数学学习的效果，也给学校教育工作带来了一定的挑战。
为了改善中学生数学学习的两极分化现象，需要采取针对性的对策。
加强教师队伍建设。
教师是学生数学学习的重要指导者，而教师的教学水平和教育理念直接影响学生的学习效果。
学校应该加强教师队伍的建设，采取多种方式提高教师的教学水平和教育教学理念，如组织教师参加专业培训、开展教研活动、鼓励教师参与学术交流等。
学校也可以引进一些优秀的数学教育资源，如名师授课、优质教材等，以提升教师的教学质量和教育水平，从而更好地引导学生学习数学。
重视学生数学学习兴趣的培养。
学生对数学学习兴趣的培养是改善两极分化现象的关键之一。
通过创设丰富多彩的数学学习环境，激发学生对数学学习的热情，培养他们对数学的兴趣和热爱。
学校可以组织各种数学竞赛、数学游戏等活动，让学生在游戏中学习，在竞赛中切磋，从而增强他们的学习动力和学习兴趣，使不同层次的学生都能够积极参与数学学习，避免两极分化现象的加剧。
建立个性化的学习辅导体系。
针对不同层次的学生，学校可以建立起个性化的学习辅导体系，为学生提供专业的辅导服务。
对于成绩较好的学生，可以开设一些深度学习、拓展课程，满足他们对数学知识的更深层次的追求；对于成绩较差的学生，则可以开设一对一的有针对性的辅导课程，帮助他们夯实数学基础知识，掌握数学学习的方法和技巧。
这样做不仅可以满足不同学生的学习需求，也有助于减少两极分化现象的出现，促进全体学生的数学学习水平的提高。
重视数学学习的实践应用。
数学是一门实践性很强的学科，学校应该注重数学学习的实践应用，提升学生的数学解决问题的实际能力。
学校可以运用多媒体技术，配备实验仪器，打造数学实验室，让学生在实践中感受数学的魅力，开展数学应用活动，引导学生运用所学的数学知识解决日常实际问题。
浅析初中班主任解决学生两极分化的策略
浅析初中班主任解决学生两极分化的策略初中是学生成长的重要阶段，会出现学生之间的两极分化现象，而班主任作为学生成长的引路人，需要采取一定的策略来解决学生之间的两极分化问题。
本文将从关注学生个体差异、关注学生心理健康、关注学生学习生活等方面进行浅析，探讨初中班主任解决学生两极分化问题的策略。
班主任要关注学生的个体差异。
在初中阶段，学生的个体差异尤为明显，一方面有些学生学习能力较强，表现优异，另一方面有些学生学习能力较弱，表现不佳，这种差异会导致学生之间产生两极分化。
班主任首先要了解每个学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等个体差异，并且针对不同学生采取不同的教育策略。
对于学习能力较强的学生，班主任可以通过拓展学习内容、培养学生的创新意识来满足他们的学习需求；对于学习能力较弱的学生，班主任可以采取个性化辅导，引导他们找到适合自己的学习方法，激发他们的学习兴趣，提高学习动力。
班主任要细心观察学生的表现，及时发现学生的问题，并针对性地给予帮助和支持，使每个学生都得到应有的关注和帮助。
班主任要关注学生的心理健康。
在初中时期，学生身心发展尚未成熟，情绪波动较大，有些学生可能会出现情绪不稳定、行为叛逆等问题，这些问题往往会导致学生之间的分化。
班主任需要关注学生的心理健康，积极引导学生正确的情绪表达和情绪处理方式，营造和谐的班级氛围。
班主任可以组织一些心理健康活动，如心理素质拓展训练、情感交流活动等，帮助学生了解自己的情绪，学会正确处理情绪。
班主任要耐心倾听学生的心声，与学生建立良好的师生关系，及时发现学生的心理问题，给予必要的心理疏导和心理支持，帮助学生走出困境，重拾自信。
班主任要关注学生的学习生活。
学生的学习生活直接关系到他们的学习状态和学习成绩，而学习成绩的差异往往会导致学生之间的分化。
班主任可以通过课堂教学管理、学业指导等方面来关注学生的学习生活。
在课堂教学管理方面，班主任可以结合学生的学习特点和兴趣爱好，设计多样化的教学方式和教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
解决两级分化现象的方法：分层教学
解决两级分化现象的方法：分层教学1、教师制定分层教学实施方案：根据学生的实际情况，教师制定切实可行的分层教学实施方案。
2、学生分层教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A层（跃进层：85-100分，百分制，下同）：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀； B 层（发展层：70-84分）：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等； C 层（提高层：70分以下）：知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
教师，以班级为单位，由上到下，依次按照ABC的层次，填写学生的姓名，建立名册，以后根据学生的测试成绩可以调整学生的层次，分层施教的名册是教师课堂提问，学困生辅导的重要依据，是一个备忘录。
3、分层备课对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的同学分别提出不同的要求，这必须在备课（集体备课）时体现出来。
这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。
可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。
例如教学目标可分为这样三个层次：A层次学生要求在B层次的基础上，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，培养创新意识，有良好的素质； B层次学生要求重视双基，注重课本上的例题和习题的处理，熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题； C组学生要求掌握课本的基础知识，弄懂基本概念，学会基本方法，掌握基本技能。
教学过程要根据情况设置“全体”、“培优”、“辅差”三条线索，在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不同的要求，在课堂提问、技能训练上还要针对学生智能的差异有所区别，并注意层次和梯度，以使每一个层次的学生吃饱、吃好。
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略一、引言数学是一门需要理解和运用的学科，初中阶段是数学学习的重要阶段。
然而，当前普遍存在着初中数学两极分化现象，即一部分学生具有较好的数学学习能力，而另一部分学生则存在严重的数学学习困难。
这一问题对于学生的学习态度和自信心产生了负面影响，也给教师的教学工作带来了一定的难度。
因此，本文将探讨几种有效的教学策略来应对初中数学两极分化现象，旨在提高学生的数学学习成绩和培养他们的数学兴趣。
二、教学策略1.个性化教学针对初中数学两极分化现象的特点，教师应采用个性化教学的策略。
首先，了解每个学生的数学学习情况和水平，从而为学生提供适合他们的教学内容和教学方法。
例如，对于数学能力较强的学生，可以提供更有挑战性和深入的问题以拓展他们的数学思维，同时对于数学困难的学生，要从基础知识开始逐步解决问题，以确保他们的学习进度和理解深度。
2.差异化教学在实施个性化教学的基础上，教师还应采用差异化教学的策略，使每位学生能够获得有效的学习支持和指导。
例如，对于数学困难的学生，可以组织小组合作学习，让他们互相学习和帮助，相互激发学习兴趣。
同时，教师还可以通过提供详细的示范和解题思路来引导学生进行数学问题的解决，帮助他们找到解决问题的方法和途径。
3.启发式教学启发式教学是一种通过引导学生主动思考和发现问题解决方法的教学策略。
对于数学能力较强的学生，教师可以提供一些有挑战性的数学问题，让他们通过分析、推理和试验等方法，找到问题解决的思路和方法。
而对于数学困难的学生，教师可以提供一些启发式的策略和技巧，如制定解题计划、找出问题的关键点等，帮助他们培养问题解决能力和数学思维。
4.多元评价多元评价是指通过多种方式对学生的学习成果进行评价和反馈。
教师可以采用作业、小测验、项目展示等方式来评价学生的数学学习成果，以确保对学生的全面评价。
同时，教师还可以根据学生的评价情况，及时调整教学策略和方法，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。
浅谈如何消除初中英语教学中的两极分化
浅谈如何消除初中英语教学中的两极分化随着教育的普及和发展,初中英语教学作为一项很为重要的任务,其重要性不会被轻视。
它涉及到了我们的成长，尤其是对于即将投身于今后复杂、广泛的社会环境的我们来说，更是具有深远的意义。
但是,在初中英语的教学过程中，往往会出现两极分化的现象，即教学效果好和坏的情况并存。
我们如何消除这种现象？本文将从以下几个方面进行探讨和解决。
一、确定教学目标与适合学生的方法教师教课的目的是让学生能够很快地掌握学科的本质。
在实际教学中，教师要根据教学内容的复杂程度和学生的实际情况反复调整教学目标，让目标符合学生的实际学习水平。
此外，老师还必须考虑学生的身体和心理特点，采用适宜的方法，采用不同形式、多媒体课件、微视频等，为学生提供更加丰富、多样和有效的学习方式，提升学生的学习兴趣。
二、积极借鉴先进的教学方法教育是不断进步的,新的教育科技和先进的研究必将带来更好的理论基础和更实用的方法。
在初中英语教学中，教师可以积极探索新的教学方法，如借助现代化的网络平台、教育游戏等进行，这些方法能激发学生的学习兴趣，让学习变得更加轻松、快乐，丰富了学生的知识体验，并且具有实际的应用价值，学生会更好的将所学知识真正的应用到实际生活中。
三、加强教与学之间的交流和沟通教与学之间的交流和沟通十分重要，双方针对教学中的问题可以随时交流，尤其是对于学生来说，他们的学习往往是自我的，除了上课就是自习。
所以，教师应该培养学生的互助意识和合作能力，让他们在学习过程中更加自信，更容易掌握知识。
此外，教师还应及时有效地反馈学生，让学生知道自己的错误，及时纠正，帮助学生不断提高学习能力。
四、积极提升教师的教学能力教育事业从根本上也是教师的事业。
教师既是学科知识的传授者，又是学生思想道德、习惯和品质的培养者。
因此，教师对教育文化、心理学启蒙和软件技术的了解非常重要。
在实际教学中，教师应积极参加学术讲座、研讨会等，更新教育教学观念，提升自身的教学能力和教学质量,进一步加强教师的自我的修养，提高教育教学质量，提升学生的学习成绩和素质。
浅谈如何消除初中英语教学中的两极分化
浅谈如何消除初中英语教学中的两极分化在初中英语教学过程中，由于学生背景、语言水平等不同，导致了学生之间的水平差距较大，出现了两极分化现象。
这种现象对于教师的教育教学工作造成了很大的困难，因此，如何消除初中英语教学中的两极分化现象成为了一个紧迫而重要的问题。
一、教学方法和手段上的优化教学方法和手段是消除初中英语教学中两极分化现象最为直接和有效的方法。
对于不同层次的学生，应该采用不同的教学方法和手段，让学生产生积极性和学习兴趣，从而达到积极学习的效果。
1.掌握学生的基本情况为了消除初中英语教学中两极分化现象，教师必须掌握每个学生的基本情况，包括学生的语言水平、学习兴趣和学习方法等等，这个过程需要教师对学生进行“诊断”式的评估，以此为基础制定教学计划。
2.分类教学首先，应该进行分类教学，该方式是根据学生的语言水平不同，将他们划分为不同的组。
在教学过程中，不同组的学生应该采用不同难度的内容和教学手段，以符合学生的实际需求，保证每个学生都可以参与到教学当中。
3.灵活运用教学手段应该灵活运用教学手段，如多媒体课件、互动式教学及多样化课程等教学手段的使用，可以让每一个学生找到适合自己的学习方式。
二、课堂建设的改善不同水平的学生在单一的教学环境下，容易出现两极分化现象。
为了改善这种现象，应该对教学环境进行改善，创造出更加宽松、舒适的学习氛围。
1.营造开放的课堂氛围通过营造开放的课堂氛围，鼓励学生提出问题、表达意见，让学生在充分交流的氛围下学习。
2.体验式和情境式教学实行体验式和情境式教学，帮助学生在实践运用中掌握语言知识，达到在学习过程中的体验感和满足感。
3.分类评价分类评价将每个学生按水平分开来，以量化的方式来衡量更准确地形成对他们的评价，可以激发学生学习的兴趣和信心，减少两极分化现象的发生。
三、学校管理上的调整学校管理体制的调整，可以充分利用每一个资源，促进课程质量的提高，为消除初中英语教学中的两极分化现象提供更优质的服务。
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略
应对初中数学两极分化现象的有效教学策略初中数学的两极分化现象是指学生在数学学习中存在明显的水平差异，有些学生能够轻松掌握数学知识和解题方法，而有些学生则经常感到困惑和无力。
为了应对这一现象，教师可以采取以下有效的教学策略。
一、个性化教学策略1.诊断性评价：针对学生的数学能力和学习情况，进行诊断性评价，了解每个学生的具体问题和学习困难，从而有针对性地制定教学计划。
2.分层教学：根据学生的学习水平和需要，将学生分为不同层次，组织不同难度的数学教学，确保每个学生都能得到适当的学习内容，提高学习兴趣和学习效果。
3.辅导小组活动：将学生分为不同的小组，在小组内合作学习、讨论和解决数学问题，发现和纠正错误，提高学生的学习能力和团队合作能力。
二、启发式教学策略1.引导性问题：教师在讲解数学知识和解题方法时，提出一系列引导性问题，鼓励学生思考和解决问题的过程，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
2.学生讲解：让学生自己上台讲解数学问题和解题方法，通过讲解来梳理思路和提高表达能力，同时也可以帮助其他学生更好地理解和运用数学知识。
3.探究性学习：通过实验、观察、探索等方式，让学生主动参与，探索数学概念和解题方法，培养学生的好奇心和探索精神，提高学习效果。
三、情境化教学策略2.数学游戏：设计一些有趣的数学游戏和数学竞赛，让学生在游戏中学习和解题，培养学生的数学思维和数学技能。
3.视频教学：利用多媒体教学手段，制作一些有趣的数学教学视频，通过图像和声音的展示，帮助学生更好地理解和掌握数学知识和解题方法。
四、抓住教学关键1.强化基础知识：对于那些数学基础薄弱的学生，要重复和强化基本概念和基本运算，建立扎实的数学基础，为后续学习打下坚实基础。
2.讲解解题思路：在解题过程中，重点讲解解题思路和方法，让学生理解和掌握解题思路，而不仅仅是机械记忆和应用公式。
3.讲解错题：对于学生常犯的错误和容易混淆的知识点，要进行讲解和提示，帮助学生纠正错误，增加正确率。
改善中学生数学学习两极分化现象的对策
改善中学生数学学习两极分化现象的对策随着社会发展的不断进步，中学阶段数学学习的重要性日益凸显。
然而，在数学学习过程中容易出现两极分化现象，即一部分学生成绩很好，另一部分却成绩不佳。
这种现象的存在既是教育问题，也是社会问题。
为了解决这一问题，提高学生的数学成绩，需要采取以下对策：1.针对学生的个性化教育学生的个性差异很大，教育者需要根据学生的个性特点进行个性化教育，采用不同的教学策略和方法。
对于成绩好的学生，可以开设课外辅导班、加强课程难度等方式，激发他们的学习热情；而对于成绩不佳的学生，则需要采用更加简单易懂的教材、增加学生的理解难度等方式，帮助他们掌握基本知识，并发挥潜力。
教师可以通过了解学生的性格、学习方式、兴趣爱好等个性方面的信息，开展针对性的教育。
2.鼓励学生自主学习鼓励学生自主学习，使他们能够更加深入地了解课程内容。
学生应该积极主动地参与调研活动，阅读相关文献资料，掌握最新的数学研究成果。
在教育中，教师应该让学生参与到教学环节中，让学生对课堂内容提出问题，引导他们深入思考。
3.改变教师的教学态度教师的教学方法不同，会对学生产生很大的影响。
传统的教学方法追求一切以教师为中心，通过讲授知识点来传授知识，这种方式比较单一，让学生缺少了想象力和创造性。
而现代的教学方式要求教师应该从学生的角度出发，让学生主动参与到教学中来，激发学习兴趣，增强学生掌握知识的能力。
教师可以通过多样化的教学方式，加强与学生的互动，和学生开展多种模式的实践活动。
4.建立有效的评价体系对学生进行有效的评价，是提高学生数学成绩的重要措施。
评价体系应该注重学生的发展，不仅仅是考试成绩，还要关注学生的表现、综合素质、自我评价等方面。
通过多种评估方式，不断调整教学方法、教学策略，使得学生的学习成绩能够得到有效的提高。
总之，要解决中学生数学学习的两极分化现象，很多因素都需要我们从自身去思考和努力解决。
教育者应该提高教学质量，从教学策略、教学方法、教育心态等方面进行改善，才能使中学生数学学习的水平得到有效的提高。
如何克服初中生数学学习两极分化的方法
如何克服初中生数学学习两极分化的方法摘要：数学学科知识自身的逻辑性较强，需要学生具有较高的理解能力作为支撑。
由于受到理解能力的限制，使得学生学习过程中两极分化现象严重。
如果学生的理解能力较强，就可以在教师讲解后直接理解、记忆并应用有关知识；而如果学生的理解能力较弱，就会陷入理解障碍的困境之中。
基于此，本文将对造成初中生数学学习两极分化的问题展开探讨，明确造成两极分化的具体原因，并提出针对性的解决措施，以供参考。
关键词：初中生；数学学习；两极分化；在素质教育持续推进的背景下，需要教师对学生的个体差异予以高度重视，关注对学生数学学科素养的培养，要求教师制定与学生学情相符合的学习计划，营造良好优质的学习环境，让学生得以获得阶段性的成长。
此外，需要教师积极探索导致学生出现两极分化的原因，并提出具体的解决措施，以促进初中数学教学效果提升。
一、造成初中生数学学习两极分化的具体原因（一）未能充分激发初中生的数学学习兴趣数学知识学习需要学生具备一定的基础素质，数学知识内容具有一定的抽象性，为学生的知识理解带来了一定的影响。
由于学生未能建立对于知识的深刻理解，对学生学习兴趣的提升造成了一定程度的限制。
在此背景下，学生的学习态度会发生一定的变化，让学生无法深入感知学习乐趣，进而引发了学生的抵触情绪。
长此以往，会导致后进生逐渐丧失学习自信，对学生数学学习成绩的提升造成了消极影响。
（二）学生的知识体系不完善相比于小学阶段的数学知识，初中数学知识表现出更为明显的逻辑性和系统性，不同单元的知识具有一定的内在联系，导致学习体系较为复杂。
在新技巧学习的过程中，需要有过去的技巧和经验作为基础，而后进生对于知识的理解不够透彻，未能深刻把握知识体系，对学生后续知识的学习和理解造成了一定限制。
在此背景下，学生无法跟上教师的思维，带来了较为严重的两极分化现象。
（三）学生的思维模式存在一定的局限性初中数学的知识体系对学生的逻辑思维能力提出了较高的要求，但是初中生仍处于思维过渡阶段，缺乏成熟的思想，使得他们在面对一些高难度知识时无法建立深刻的理解。
如何消除班级学生的两极分化现象
如何消除班级学生的两极分化现象小学班主任六号家庭冯振红一、培养学生良好的学习习惯，教会学生学习方法1、课前预习。
培养学生养成课前预习的习惯，能让学生主动思考，努力理解，更能让学生带着问题进课堂，更加认真地学习。
2、上课专心，积极参与活动。
坚持新课标“教师为主导，学生为主体”的原则。
学生活动在前，老师辅导在后。
让学生自主合作探究，自主学习与独学、对学、群学结合在一起，充分调动学生学习的积极性，让学生做学习的主人。
3、课后复习，按时完成作业。
单靠上课的时间要学好知识是不可能的，课后要自觉地复习，按时完成作业，不懂的地方要及时向老师、同学请教。
二、关注学生的个体差异，注意因材施教1、优等生的保持。
优等学生在课堂上十分活跃，掌握得较多、较扎实。
我们教师应肯定、表扬他们的积极性，并鼓励他们能够做做“小老师”，一帮一结对子，与老师一同出谋划策，共同提高学习困难的同学的知识水平。
同时，也得防止他们骄傲情绪的出现：接受能力强，很容易让这些学生飘飘然。
这时的我们要适度地提高教学要求，并引导他们自己去拓展学习内容，要让他们体会到学海无涯、学无止境的道理，让他们产生探求知识的不竭动力。
2、学困生的提高。
首先要端正“学困生”学习态度。
对学困生进行理想教育，增强他们的使命感和责任感，使他们认识到学习知识的重要性。
培养他们的自主自立意识，学知识是“我要学”，而不是教师、家长“要我学”。
只有端正学习态度，认真学习，才能实现自我的人生价值。
另外，我们还要，要善于引导、激励，要心平气和地与他们交谈、沟通，培养他们积极向上的学习态度。
3、教师应该有意识地帮助他们寻找适合他们的学习策略，采用科学方法提高学习效率。
比如，运用形近字辨别字形，如：辩、辨和辫。
利用拆字法学一些难写的字如：“赢”这样记亡加口加月加贝加凡。
三、优化课堂教学，创建高效课堂课堂教学是学生获取知识的主要途径，优化课堂教学是防止两极分化，提高教学质量的关键。
在教学中要采用多种手段，活跃课堂气氛，增加课堂教学的趣味性，让学生永远感到有一种新鲜感。
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分层教学----解决班级授课中学生两极分化的有效途径面对同班学生学业水平及各方面差异显著的困难，如何有效转化后进生，全面提高教育教学质量，这是我们深化课程改革必须面对的课题。
“分层递进教学”实验课题组，提出了解决学习困难学生的两大对策：一是课堂教学的“分层递进教学”策略；二是“课内外的学生心理辅导”工作。
材料1：实施分层教学提高学生素质在传统的教学模式下，几十名学生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授课，而学生的知识基础和认知水平参差不齐，势必出现有的吃不饱，有的吃不了的现象，这对提高教学质量，推进素质教育，培养合格的人才是很不利的，故必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法。
一、分层教学的内涵所谓分层教学，是以班级集体教学为主，小组教学、个别辅导兼顾的教学形式，是因材施教原则在课堂教学中的具体表现。
分层教学把全班学生按知识基础和认知水平分为几个层次，然后根据不同层次学生的情况设计目标和授课内容进行教学，而不是对学生人格的分层。
在实施的过程中教师要真正了解学生心理，尊重学生个性，给学生创造一个师生关系融洽、学生之间团结友爱、积极向上的学习环境。
二、分层教学的模式1、按认知水平分组如何分层，是分层教学中的一个重要环节。
采用教师对学生进行深入调查和学生自我评价相结合的形式，在新学年的开始，将全班学生分为A、B、C3组。
A组是基础较差的学生，B组是基础一般的学生，C组是基础好、反应快的学生。
A、B、C3组的比例是2：6：2.教师要以发展的观点看学生，经过一个阶段的学习后，随着学生成绩的变化，作相应的调整，最终达到A组逐步解体，B、C组不断扩大的目标。
2、课堂教学层次化分层教学在课堂教学中的具体表现是根据学生的实际情况，实施教学目标分层，教学过程分层，课堂练习分层，课外作业分层，教学评价分层。
（1）教学目标分层以课程标准为主要依据，并根据学生的认知能力、教材的知识结构，在每堂课制定出3个层次的目标，A组学生达到大纲目标，B组学生达到提高目标，C组学生达到或基本达到高层目标。
（2）教学过程分层教学过程分层主要体现在每堂课既面向全体解决共性问题，又因材施教面向局部解决个性问题。
首先，教师要针对分层目标，根据本节内容的要点和学生认知水平，精心设计课件，按学情设计问题，每组问题围绕中心知识点设计低、中、高3个档次，并让学生作答时按层次对号入座。
其次，在教学过程中，教师要做到精讲精导，点拨恰到好处，引导学生向目标前进。
同时，教师可有针对性地对小部分学生进行个别辅导，解决集体教学时未能解决的问题。
（3）练习分层为了巩固新知识，落实不同层次的教学目标，还应提供分层次的课堂练习：达标性练习和提高性练习。
达标性练习3个组的学生全做，题目安排要由浅入深、由易到难。
提高性练习不宜过多，既要有利于A组学生巩固基础知识，也要有利于B组学生有所提高，还要有利于C组学生的充分发挥。
（4）课后作业分层作业结合课程标准要求和各层次学生的情况配置，量要适度，将基础题、中档题、较难题分别配给A、B、C3组学生做，并鼓励学生跨层作业，从解题中体会成功的乐趣。
（5）教学评价分层由于各个层次的教学目标不同，达标的要求应有差别，故要对学生进行分层评价。
评价采用测验的形式，测验须以因材施教，因人施考为原则。
命题时可将一份试题分为Ⅰ卷、Ⅱ卷和附加题三部分。
Ⅰ卷为基础题，让全部学生完成；Ⅱ卷为层次题，要求学生按层次完成；附加题为综合应用题，让部分B组学生和C组学生选做，并作为奖励另外加分。
命题时也可同卷考不同目标，要求不同层次的学生达到不同的分数线。
批改时为了鼓励和培养学生的创新思维，采用“模糊”的批改方法，对别具一格或有创新思维的答卷，即使做错了也适当给分表示鼓励。
三、分层教学的启示分层教学充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，课堂教学充分调动了学生的学习积极性，有利于学生的知识与技能协调发展；实施分层教学，因材施教，有利于发展学生的创新性思维；实施分层教学，使各个层次的学生都得到进一步的发展，尤其对后进生和优秀生的进步尤为显著，优秀生会更优秀，后进生会更进步，分层教学对提高教学质量，推进素质教育大有好处。
材料2：“帮助学生成功”的课堂教学模式成功教育课堂教学的三个阶段第一阶段为“帮助成功”。
这是针对学习困难学生反复失败的课堂教学的实际提出的一种带有矫治性策略的模式。
教师以“低起点、小步子、多活动、快反馈”的方式向学生传授知识，学生积极模仿、反复操练，在教师的帮助下获得成功。
通过反复成功，使学习困难学生成功心理得到恢复，基本学习习惯得以形成，基础知识和能力得到提高。
上海市成功教育研究所的同志介绍说，“低、小、多、快”的教学策略在薄弱学校和困难学生的课堂教学中广泛推广和运用，取得了明显的效果。
但是，在这种传授、模仿的教学背景下，学生长期依赖教师，缺乏自主性学习，其自主意识和创新能力就难以形成。
针对这样的现实，必须进一步改进。
第二阶段为“尝试成功”。
它针对“帮助成功”的局限性，提出进一步的改革策略。
具体内容是，变单纯的教师传授为以学生学习为中心的“五个一”方式，即“猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议”。
学生通过积极探索与尝试，增强在课堂教学中的主体地位，以获得较高层次的成功，即使学生争取成功的能力和成功心理得到较高层次的发展，逐步产生自我期望、自我激励。
在第二阶段，作为试点的闸北八中配合教学模式的改革，针对学生实际，对原有课程和现有教材进行调整，包括调整教学要求，调整知识序列，调整教学时间，从而形成了教育思想、课程、教材、教学模式四位一体的整体改革。
第三阶段是“自主成功”。
这一阶段的目标是学生自我学习、自我教育。
自主成功仍需教师的帮助指导，但是与第二阶段相比，教师帮助的作用隐性化，学生主体的作用显性化。
这一阶段教师引导学生产生自我期望和要求主动争取成功的机会。
经过自主成功阶段的循环，学生逐步做到无论成功还是失败都能自我激励，形成积极、稳定的自我学习、自我教育的内部动力机制。
成功教育课堂教学四项原则“低起点”，就是要摸清学生相关准备知识基础和能力的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上。
“小步子”，就是从学生实际出发，根据能达到的实际目标，教学的步子要小，把教学要求按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度。
使学生层层有进展，处处有成功，时时处于积极学习的状态，感到有能力进行学习，从而不断增进学习的自信心，不断强化学习动机。
“多活动”，即针对学生有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行，让学生大量参与教学活动，给学生自我表现的机会，使学生的能力发展通过逐步积累而得以实现，要求实际教学活动时间达到1/3~1/2，教师一次持续性讲课时间均控制在十分钟之内。
“快反馈”，就是在每层次的教学过程中，既有教师的讲，也有学生的练，还有教师的查，这种快速的反馈，既可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学效益。
语、数、外三科教学都以部颁教材为依据，但制订实际教学要求时，在摸清学生基础知识、学习能力的前提下，分别对三种情况进行处理：对不合学生起点的过高要求，坚决降下来；对学生经过努力仍不可能达到的目标和要求，不强求实施，或放在今后的适当时机提出，或根本不作要求；对已实施的要求，还应十分注意在教育教学过程中，通过及时反馈，加以矫正和调节。
材料3分层教学:回到教育的起点自两千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以来，围绕教与学、个体需求与集体授课之间的争议和探索就没有间断过。
分层教学这种教学组织形式的改革实验让我们不得不再次追问，教育的起点在哪里？教育的起点在于，明确学生的个体差异并按差异施教。
学生的学习差异，既表现在认知方面，也体现在情感方面。
就前者而言，学生的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力不一样，智力水平不一样，所以对教学的理解也不一样；语言表达和阅读能力的培养和变化主要取决于小学和学前阶段，显然也有差异；数理逻辑、音乐表现等特殊能力倾向也不一样；学习习惯差异更明显，许多学生就是因为没有养成良好的学习习惯而掉队。
就情感而言，学生学习的兴趣、动机、意志、态度、自信心等集中表现为学习的持久力，其中任何一个因素的强弱都会影响这种持久力的长短。
教育专家加德纳认为：人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。
分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。
分层教学改变了过去的“齐步走”模式，分层实施，因人施教，允许学生上下流动，鼓励学生勇攀“高枝”。
分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。
分层教学更为可贵的一点是，它克服了饱受指责的“快慢班”教学弊病，为程度差的学生开拓了一个积极的世界。
与“快慢班”里程度差的学生备受打击受人冷落的情形截然不同，分层教学让这群学生备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我。
对他们来说，情感的交流、自信心的获取，以及自主性的增强、创造品格的培养等等，远比考试成绩的提高更重要，也更可贵。
后者让他们眼前高兴，前者却让他们受益终生。
不久前看到一则报道说，武汉某中学也实施“走班”教学，可是那里的“走班”变了样：与其说是“走班”教学，不如说是分层补课，毕业班甚至还要为此交一定数额的“补课费”。
这样的分层教学，显然已经以应试为主要目的。
潍坊某中学部分科目在实施一段时间的分层教学后最终放弃了，背后是成绩和升学的压力。
这些现象不免令人深思：如果把分层教学仅仅当作提高考试成绩的手段，那么还未出发也许就已经偏离了原点。
分层教学不以应试为最终和唯一的目的，这一点是必须明确的。
在教育界，没有完美的教学形式，分层教学显然也不是。
作为一种教学组织形式，它带来的问题和挑战甚至比常规的教学形式还要多。
可是在向课堂要素质、向课堂要效益方面，分层教学显然做出了一种大胆的、有益的、可贵的尝试。
材料4：分层递进，让每位学生学有所成我觉得学校办学水平的不断提高是我们初步寻找到了对困难学生进行成功教育的对策。
这个对策有两条，一条是分层递进教学，再一条就是心理辅导。
于是我们拥有了新的“三观”。
首先是学生观。
学生是有差异的，在传统教育下，很多学生的潜能远远没有被充分开发，我们要相信每位学生都能在原有基础上取得良好的发展。
其次是教育观。
·学生是有差异的，教师的教也要有差异。
教育学生全面发展的前提是了解研究学生，要针对学生的差异来教，决不能以牺牲一部分学生的发展为代价来换取另一部分学生的发展。