高中思想政治课有效提问

浅析高中思想政治课有效提问
摘要：
提高政治教学的有效性是课堂教学永恒而又常新的主题，是教学改革的核心内容。

问题教学作为启迪学生思维，推动学生成长，实现培养学生目标的基本教学手段之一，不仅是沟通师生认知活动的桥梁，也是提高教学有效性的重要途径和构建有效教学体系的重要内容。

有效提问旨在通过有效提问，提高学生的学习热情，促使学生积极主动地学习。

通过结合自己的教学实践和对相关问题研究的学习，试图在已有研究的基础上，探讨高中政治课堂的有效提问，为高中政治课有效提问的建构尽到自己的力量。

关键词：高中政治课；有效提问；对策
新课程对普通高中政治教育进行了重新定位，提高政治教学的有效性是新课程稳步推进带来的必然议题。

随着素质教育的推进和新课程改革的不断深入，教师的教学行为是否对新课程有效，直接影响着新课程改革的成效。

问题教学是提高高中思想政治课教学有效性的重要途径，有效提问则是优化课堂教学、提高课堂效率的有效方法。

因此，在新课程背景下探讨什么样的教学是有效教学，什么样的提问是有效提问，如何优化高中课堂的教师提问已成为广大政治课教师积极研究与实践的重要课题。

一、高中政治课有效提问所面临的现状调查
众所周知，教学是师生之间相互作用的双向活动，有效的教学的实现需要师生双方共同的努力。

培养学生的创新精神和实践能力是
素质教育的重点，培养中学生的问题意识和能力应该是培养未来创造型人才的突破口。

但是人们在进行有效教学的过程中，有效提问这一重要环节往往容易被忽略掉。

仔细观察教师的课堂提问这一教学行为，我们不得不承认出现了很多的问题。

那么，我国当前高中思想政治课有效提问面临的现状如何昵？
由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的“中国中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低。

调查结果显示：在上课听讲遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生仅占2.9%。

进一步的研究分析表明，没有把握就不举手的学生更多：小学生占34.8%，初中生占48.8%，高中生占42.8%。

[1]
纵观我们的教学，无论是在以往的传统教学，还是在新课程日益推进的非传统教学中，有一个现象我们不得不承认，在实际的教学活动中，“问”在大多数情况下更多地停留在教师提问、学生回答的层面上，为了更好的了解现代高中教师和学生问题意识的状态，笔者设计了两份简单的调查问卷，调查问卷设计的目的主要是了解当前高中教师在教学中课堂提问的基本情况以及学生对于政治学
科问题意识的具体状况，进而分析和研究高中课堂提问现状所存在的问题及不容乐观的主要原因，从而为课题的研究提出方向和依据。

二、影响高中政治课有效提问的因素
高中政治课有效提问有利于开启学生的智慧大门，唤醒其求知欲，从而实现有效教学。

然而，审视目前高中政治课课堂教学，有一个非常突出的问题：教师教的很辛苦，学生学的很痛苦，我们的学生却没有得到应有的发展。

教师在提问中存在着种种误区和学生缺乏问题意识，导致无效提问的现象时常可见，严重影响了教学质量的提高。

（一）教师对新课程标准的理解与把握存在偏差
与传统教学模式不同，新课程标准提倡合作探究式学习。

从表l 中可以看出，有的教师只讲不问的满堂灌，认为课堂40分钟的讲解至关重要，提问不仅会浪费宝贵的教学时间，而且影响教学的进度，甚至影响知识的系统性和完整性，这无疑是受到传统教学观念的影响。

从表2中可以得知，教师课程安排太满也是导致学生不愿问的原因之一。

这种只注重学生的学习结果而忽视学生思维过程，严重影响着学生主体性制约的发挥。

反之，有的教师提问的频率过高，“只顾数量，不求质量”，以问代讲甚至一问到底的满堂问的现象也屡见不鲜。

（二）问题设计缺陷，课堂提问偏离集体
教师在设计教学问题时，往往为了实现教学目标而忽视学生客观实际，缺乏一定的挑战性。

从表1来看，教师所提问题的类型涉及记忆和理解型的问题分别占55%和30%，而涉及创造型的问题仅占15%。

总体上，教师所提问题的类型基本上倾向于识记和理解层次而缺少可探究性，造成低水平重复提问。

新课程改革的基本理念是
“为了每位学生的发展”。

然而，从表1可以看出，教师选择举手回答的占总数的45%，这从一个侧面反映出相当一部分没有举手的学生被忽略了；选择让学生齐答的占总数的30%，这说明问的问题的质量不高，缺乏层次性，不利于学生的积极思维；选择抢答和选择相同的学生回答的均占总数的20%，可以看出，如果教师选择偏离集体，必然会严重影响其他学生的自信心和学习积极性。

（三）学生问题意识淡薄
我们能够明显的体会到在经过了小学和中学的学校教育后，学生们的知识增多了，视野扩大了，但是主动问问题的人却少了许多，甚至连回答老师提问的热情也没有了。

难怪有人把我国学生问题意识缺失的状况形象地形容为：小学生入学时像个“问号”，高中毕业时却成了一个“句号”。

从表2可以看出，只有部分学生积极主动地思考并回答教师的提问，大部分学生都难以做到积极回答问题，习惯于等待教师给出正确的答案，在遇到疑难问题多为请教他人或者干脆放弃。

勿庸质疑，学生问题意识的严重缺失已是一个不争的事实。

这显然无法满足现代学习的要求，导致学生缺乏对事物深层次探究的意识，使学生的个性得不到施展。

[2]
（四）师生关系紧张
一份关于中学生心理状况的调查报告显示：当学生们遇到困难的时候，只有12.3%的学生首先想到教师；心里有话要说的时候，只有4.8%的学生找教师说。

学生对目前师生关系满意程度是：满意的占27%，比较满意，但认为不足的占34%，不满意的占24%。

不满意
的主要理由是：老师对我们不了解，不知道我们的想法，而只关心学习成绩。

师生之间没有交流，互不理解。

[3]师生相互对立或对抗，教师与学生互不理会，试想，在这样的师生关系下，教师又何有心情施教，学生又哪有心情思学，从表2可以看出，学生不愿提问的原因之一则是同老师存在矛盾，紧张的师生关系无疑将导致提问的低效与无效，甚至是负效。

三、在高中政治课教学中实现“有效提问”的对策
（一）把握提问中预设与生成的关系
预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。

没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。

当前在判断否是有效教学时，我们再也不能像传统的教学那样，仅仅考虑教学是否完成预定的目标，而应该在此基础上更重视教学的“生成性”。

我们应把教学看成是一个活的、动态的进程，一个充满着人的情感、有着审美的要求以及在“情理之中”、”预料之外”的探险过程。

教师除了要做好课前提问的准备工作，还必须关注教学中学生不断生成的问题，随机应变，因势利导，进行有效提问，把握好预设与生成的关系，实现有效提问。

（二）教师应转变观念，适当“放权”
以“学生为主体，教师为主导”是现代教育的基本理念。

过去，教师的权威地位在一定程度上制约了学生的问题意识，学生往往受到教师权威的影响而不敢提出问题。

现代教师应转变观念，提高自身素质，重视学生主体性作用，充分发挥教师的主导作用。

教师应
改变过去课程过于注重知识传授倾向，由注重教师的教转向注重学生的学。

教师要学会反主为客，答疑解惑，调节学生“待问”的被动学习状态，注重提问的开放性，教师当“少开金口”，适当“放权”，将教师提问为主转变为学生发问为主，使学生敢问、善问，有效地培养他们的质疑和创造性思维能力。

（三）培养学生兴趣，强化问题意识，让学生想要问答
培养学生兴趣，突出并强化学生的问题意识，是实现“有效提问”和提高教学质量的一个重要保障。

兴趣是最好的老师，是发现问题、提出问题的动力之一；创新始于问题。

“有效提问”离不开对学生兴趣的关注和对师生问题意识的强化。

皮亚杰也曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。

”因此，教师要在新课程理念的指导下，关注学生兴趣，利用多媒体教学，创设问题情景，激发学生的好奇心和求知欲，提出并解决问题。

高中思想政治教师要善于引导学生有效提问，鼓励学生“问得深”“问得妙”，不断地否定和超越自己。

（四）创设和谐的师生关系，营造良好的问答氛围
良好的师生关系会促使学生学习兴趣油然而生，融洽的师生关系是学生产生良好的学习情绪的触发器，是实现政治课有效的重要保障。

作为一名思想政治课教师，要想得到学生的喜爱，一定要与学生平等对话，民主交流；要经常与学生交流，以便了解学生的个性特点，因材施教。

良好的问答氛围会形成一种具有感染性的、催人向上的教育情境，使学生受到感化和熏陶，产生共鸣。

提问的质量，说到底是教师的质量。

教师课堂提问水平的高低，在一定程度上决定着课堂教学的质量和学生的成长及发展。

有效提问是启迪学生思维，训练学生思维能力，提高教学效率的重要手段。

学生对教师的提问，反过来会促进教师自身素质的不断提高。

教师对学生进行合理的有效提问，能够集中学生的注意力，对培养和发展学生的创造能力具有很好的促进作用。

【作者单位：河南师范大学】
【参考文献】
[1]徐建平，肖良.谈学生问题意识培养策略[j].中小学教育与管理，2006，（1）：8-10
[2]孙军华.高中政治课教学中学生问题意识的培养[d].天津师
范大学.2007，（5）：10-11
[3]瞿博等.今天，学校的师生关系怎么样？——新时期中小学师生关系大调查（之一）[n].中国教育报，1999，9（1）：1。