第一章和第二章

一、什么是发展心理学
发展心理学是研究心理发展规律的科学。 ♠ 心理发展
♫ 个体的心理发展： 向上（从无到有，从简到繁） 向下 ♫ 动物的心理发展 感觉、知觉、思维萌芽 ♫ 个体心理的历史发展： 意识
发展心理学的基本理论问题
♠ 基本理论问题
♫ 对正在成长中的人的本性的认识： 即人的活动是主动的还是被动的，儿童是主动 的还是被动的。 ♫ 心理发展的过程是连续的还是非连续的 ♫ 遗传和环境如何影响心理发展： 即心理发展中的先天与后天的关系。
☼ 用常模法研究儿童以及心理测量运动的兴起
霍尔和格赛尔：成熟优势说
常模法
比奈和西蒙：比奈—西蒙智力量表
双生子爬梯实验
一对出生48周的孪生女 婴，都没见过楼梯 48周：对T进行每天10 分钟的爬楼梯训练，连续6 周。 53周：对C开始训练， 连续2周 55周：T与C能在10秒内 爬完这5层楼梯
连续论：
发展是连续的、渐进的，分不出什么阶段； 强调发展只是数量上的变化、复杂程度的增加， 而不承认有质的变化。
我国关于是否连续的观点
根据相关研究，儿童认知发展既有阶段性，又表 现出连续性，是两者的统一。 以儿童认知发展为例，其发展不是匀速的，在某 个事情进展比较平稳缓和，而在另外某个时期却又 比较急剧、迅速。后面的这种情况被称为发展的快 速期。
我国关于毕生发展的阶段
@ 产前期：从母亲受孕到个体出生前的一段胚胎和
胎儿发育阶段，大约为9个月。
@ 婴儿期：又称婴儿和学步儿（出生至2岁），出
生头两年的儿童成为婴儿，包括新生儿（出生至 1个月）和年龄较大的婴儿、学步儿。
来自百度文库
@ 童年早期：又称幼儿期（2-6岁） @ 童年中期：（6岁左右-11、12岁） @ 青少年期：（11、12岁-17、18岁）
@ 成年早期：（17、18岁-40岁） @ 成年中期：又称中年期（40岁左右至60岁左右） @ 成年晚期：又称晚年期（60岁以上）
第二节 儿童发展心理学的内容和任务
基本内容
♣ 认知的发展
皮亚杰：对自然现象的认知发展； 社会认知发展
♣ 情绪和意志的发展 ♣ 个性的发展 ♣ 儿童的社会化 ♣ 特殊儿童、问题儿童的研究
苏联的儿童发展心理学
中国的儿童发展心理学
第一节 西方的儿童发展心理学
⊙ 现代儿童发展心理学的起源 ⊙ 20世纪中叶的儿童发展心理学理论 ⊙ 近年来西方儿童发展心理学的进展和趋势
一、现代儿童发展心理学的起源
☼ 17、18世纪西方启蒙哲学中的儿童观
洛克：白板说，环境决定论，重视家庭教育， 渐进式发展 主张儿童行为的表现的好坏、聪明或愚笨，对 人仁慈或自私，都是环境教育的结果。 卢梭：机能论，发展的动力来源于有机体本身， 阶段和成熟 主张把儿童看做积极主动的有机体，是自己命 运的塑造者，发展是一个不连续的过程，自然已经 为其准备好了变化的通路和时间表。
儿童发展心理学的研究主题
基本主题：企图查明随着儿童年龄的增长，他的 心理发生了哪些重要的变化，这些变化是怎样发生 的，如何去解释和说明这些变化的。主要包括以下 两个方面：
① 关于心理发展的基本过程的研究 ② 关于心理发展的个别差异的研究
普遍性
差异性
三、儿童心理发展是其毕生发展的一部分
毕生发展心理学家所持的基本理论观点：
超我
⊙超我是人格中最文明、最有道德的部分。 ⊙包括自我理想（“好”的道德标准、内在奖励） 和良心（“坏”的惩罚原则，良心谴责）两个方 面。 ⊙超我遵循道德原则，是社会道德的化身，总是与 享乐主义的本我直接对立和冲突，力图限制本我 的私欲，使它得不到满足。
总结“三我”
弗洛伊德将自我比喻成三个暴君统治下的臣民， 既要尽力满足专横本我的欲求，又要应付严酷的 现实环境，还要遵从神圣超我的规范。 自我在这三个暴君之间周旋、调停，力图使三 者的要求都得到满足，以便达到一种相对平衡的 状态。 现实环境
任务
♣ 根本任务：揭示我国儿童心理发展的规律，为培
养社会主义建设人才以及为儿童社会福利事业服 务。
♣ 具体任务：
要努力实现现代化，创建具有中国特色的儿童 发展心理学； 要贯彻理论联系实际原则，既要加强基础研究， 又要重视应用研究，满足社会需求。
第二章 儿童心理学的历史回顾与前瞻
西方的儿童发展心理学
在儿童主体和客观事物相互作用的过程中，即在儿童不 断积极活动的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起 的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾， 是儿童心理发展的内因或内部矛盾，这是儿童心理不断向前 发展的动力。
心理发展是连续的or非连续的
心理发展是连续的or非连续的
阶段论：
发展是不连续的、分阶段进行的； 强调发展上的质变或非连续性。
儿童发展心理学是个体发展心理学的一个分支， 其研究对象是个体在儿童时期心理发生、发展的规 律，也称儿童心理学。
？什么是儿童？ ① 从出生到进入成熟之前的整个阶段的个体，即
从出生到17、18岁的青少年。 ② 毕生发展的观点：儿童出生以后的生理和心理 发展都是以出生前胚胎和胎儿的发育情况为基 础，因此将产前期作为研究个体发展的起点。
☼ 达尔文是科学地研究儿童的先驱
进化论——皮亚杰把生物适应作为儿童认知发展 理论的核心概念。 所有的物种均来源于几个共同的祖先——霍尔的 复演论
达尔文不仅从种系演化的途径研究了人类心理的发生与 发展，也从个体变化的途径研究了个体心理的发生与发展。 他认为，通过对儿童的观察研究可以了解人类心理的发展， 并揭示动物心理向人类心理的演变过程，儿童成了研究进化 的最好的自然实验对象。达尔文根据长期观察自己孩子心理 发展的记录而写就的《一个婴儿的传略》（1876），是儿童 心理学领域早期的专题研究成果之一。
人格发展阶段
♣ 口唇期：出生到1岁左右，性感区在口腔。 ♣ 肛门期：1岁到3岁，性感区在肛门。 ♣ 性器期：3到6岁，性感区在生殖器。 ♣ 潜伏期：6到12岁，性欲被移臵为替代性活动。 ♣ 生殖期：性本能发展的最后阶段，由于性器官的 成熟，儿童的性冲动再次萌生，对异性发生兴趣。
停滞和倒退
心理障碍可以导致任何阶段的发展停顿或延缓， 弗洛伊德将这种现象称之为停滞。 由于早期阶段发展停滞使某些早期的特征保留在 以后的阶段中，当个人面临危机或挫折时，他很有 可能退回到较早的阶段，这一过程称为倒退。 停滞和倒退相互补充，停滞的现象越严重，就越 容易产生倒退。
二、20世纪中叶的儿童发展心理学理论
☼ 弗洛伊德的性心理发展理论
人格结构说 性心理发展阶段
人格结构理论
超我 人格
自我
本我
本我
人格中最难接近、但又是最有力的部分，完全由先
天的本能、原始的欲望所组成。
本我包含在无意识中，凡是本我的东西必然是无意
识的，但无意识的东西未必是本我的。
人的两种基本本能：
本我的欲求
自我的决定和行动
超我的限制
个体的外显行为
人格发展理论
弗洛伊德的人格发展理论是以他的泛性论思想为基 础的，他主张人的性心理发展即人格发展经历五个阶 段，每个阶段都有其特点和特殊问题，阶段之间的先后 顺序是固定的，这种固定的发展顺序是由个体的成熟过 程决定的。 个体人格从低级阶段发展到高级阶段，首要条件是 顺利解决前一阶段的主要矛盾和冲突，不至于发生严重 的心理障碍；反之，会发生严重的心理障碍，就不能完 全过渡到较高阶段，这是因为低级阶段的特征在很大程 度上保持下来了。
艾里克森的社会心理发展理论
艾里克森保留了本能和力比多学说，但 已并不是那么强调，他更愿意强调的是自 我和社会力量在人格塑造中所起的作用。 继承了弗洛伊德对于三我的划分，但艾 里克森认为自我是一个独立的力量，自我 是一种心理过程，它综合了过去和现在的 经验，可以有意识地控制和引导心理性欲 向着合理的方向发展，具有很强的自主性 和适应性。
⊙主张遗传的影响更重要的观点：强调人的心理
发展的稳定性。 “三岁看大，七岁看老”
⊙主张环境的影响更重要的观点：强调早期环境
经验对一个人毕生发展的重要性，还有强调行为的 可变性。
心理发展是多学科交叉的研究领域
☺ 由心理学的学科性质决定 ☺ 个体发展心理学的性质决定（生长和衰退）
二、什么是儿童发展心理学
科学儿童发展心理学的产生
科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家 和心理学家普莱尔(Preyer)的《儿童心理》一书的 出版为标志。 《儿童心理》是第一部科学、系统的儿童心理学 著作，包括儿童感知的发展、儿童意志（或动作） 的发展、儿童理智（或言语）的发展。在该书中， 普莱尔通过对自己孩子从出生到3岁的系统观察与描 述，肯定了儿童心理研究的可能性，并阐述了遗传、 环境、教育在儿童心理发展中地作用。 普莱尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人。
成熟优势论
格塞尔认为，个体的生理和心理发展，都是按照 其基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。他把 通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟，心理 发展是由机体成熟预先决定与表现的。 成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成 熟，就没有真正的发展变化；脱离了成熟的条件， 学习本身并不能推动发展。 父母可以决定训练何时开始，但成熟将决定训练 何时完成。
早期：生存本能和性本能 后期：生本能和死本能
本我遵循快乐原则，并且本我通过反射动作和想象
实现（原始过程）来满足自己的欲望、获得快乐。
自我
ⓐ 自我是用来帮助本我而不妨碍本我，它总是根据 现实的可能性并力图满足本我的要求。 ⓑ 自我是人格中理智的、符合现实的部分，派生于 本我，不能脱离本我而单独存在。 ⓒ 自我是本我的执行机构，犹如骑手与马的关系。 ⓓ 自我遵循现实原则，其活动具有逻辑性、符合现 实的特点。 ⓔ 原始过程——继发过程（自我根据现实情况来调 整本我无节制的欲求的过程）
① 发展是毕生的过程 ② 发展是多维度和多方面的
多维度：既有生长也有衰退，或既有得也有失 多方面：个体毕生发展的不同时期可能会改变 其发展的方向；即时在同一时期，个 体的发展也是多方面的。
③ 发展是高度可塑的 ④ 个体的心理发展受个人的生活经历的影响
四、个体心理发展的阶段
西方心理学家的分类：皮亚杰、弗洛伊德、 埃里克森、科尔伯格 我国心理学家的分类：朱智贤、刘范、 许政援、方富熹
关于人的本性的认识
机能理论 机械理论
机能理论V机械理论
机能理论：
发展的原动力来源于有机体的内部，对儿童的认 识持积极乐观的态度。
机械理论：
发展的动力来自外部环境，儿童是被动的，对儿 童的认识持消极态度。
我国心理学家关于人的本性的认识
♫ 内因动力说 ♫ 外因动力说 ♫ 内外因动力说
****我国目前普遍流行的观点：
影响心理发展的因素是遗传or环境
♣ 遗传决定论
代表人物：霍尔
观点：一两的遗传胜过一吨的教育。
♣ 环境决定论
代表人物：华生 观点：儿童的成长完全可以通过环境的力量加以 塑造。
目前关于遗传和环境的观点
承认遗传和环境两者均对心理的发展起作用，但 是在不同领域或不同方面，研究者强调的侧重点是 不一样的。
第一章 研究对象、内容和任务
☺研究对象
究竟要研究什么？ 如何理解心理的发展？（基本理论问题）
☺基本思路
心理发展的普遍模式？（心理发展的阶段） 心理发展的个别差异？
☺基本内容和任务
第一节 儿童发展心理学的研究对象
♣ ♣ ♣ ♣ 什么是发展心理学 什么是儿童发展心理学 儿童心理发展是其毕生发展的一部分 个体心理发展的阶段
儿童发展心理学
主要内容
1. 总论 2. 产前期和新生儿的发展 3. 婴儿和学步儿的发展
4. 童年早期儿童的发展
5. 童年中期儿童的发展 6. 青少年的发展
第一编 总论
研究对象、内容和任务 历史回顾与前瞻 西方、苏联、中国 研究方法 研究原则、基本研究方法、研究设计 心理发展的生物学基础和环境基础 遗传、环境及其两者之间的相互作用
社会心理发展阶段论
艾里克森认为，人格的发展应包括机体成熟、自 我成长和社会关系三个不可分割的过程。 每个过程必须以其他两个过程为前提，在不断交 互作用中向前发展。这三个过程的中心过程是自我 过程。 艾里克森根据这三个过程的演化，把人格分为八 个阶段，表明一个完整的人生周期。各个阶段的描 述表明了自我成长的时间顺序。
社会心理发展阶段论
危机（crisis）
在心理发展的每一个阶段上都存在一种“危机”， 并 非灾难性的事件，而是发展中的一个重要转折点。