物理概念教学[论文]

浅谈物理概念教学

[摘要]：要使学生建立起正确的物理概念，并能够准确地理解和运用物理概念是学好物理学的关键。文章列举了六种常用的物理概念教学策略。

[关键词]：物理概念教学学习障碍教学方法

物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维观念，是对大量具体的事例进行分析、综合、抽象、概括、推理等一系列思维活动的产物。使学生建立起正确的物理概念，并能够准确地理解和运用物理概念是学好物理学的关键。然而学生在学习过程中，存在着一些常见的思维障碍，比如：

1.先入为主、错误的生活经验的影响

在光的折射的教学中，光线的传播方向问题，很多学生根据初中知识以及生活经验获得的感性知识，都会认为光是沿着直线传播的。这种先入为主的生活经验往往会妨碍正确的物理概念的建立。

2.对相关概念的变化不易理解

对于光的折射，重点是折射率的理解，而折射率是对折射定律的延伸和深化。就像课中教师问道入射角和折射角的大小关系时，学生的回答是“入射角大于折射角”这个结论显然是错误的、片面的。然而这个结论的获得是学生常见的实例的现象，这既是经验式大的错误，又是因为学生对折射率的理解不到位而引起的。

3.旧知识的局限性以及主观臆造因果关系

很多学过的知识成为了学生的常识，然而也成为了学习新知识的

障碍。就像“入射角和折射角的大小关系”这个问题，由于总是以从空气中向介质中入射作为实验基础，而初中没有很好、很深的研究折射率的问题，这就让学生拿以前的实验现象作为科学结论，而不考虑其他可能，也不问为什么“入射角大于折射角”？

概念的引入是概念教学的一个重要环节，要想恰当的引入概念，就应该基于学生的发展基础，向学生揭示概念的本质特征，使学生理解新概念的意义。

1.联系生活，引入新概念

不得不说，这节课的引入教材的设计是非常精彩的。通过对一个问题的解决，引出光传播的现象，从而引入正题，这样一个物理环境的设置很容易吸引学生的注意力，这样一个现象，该有个什么样的名字呢？于是，光的折射的概念有了，还可以先给出名字，再让学生总结概念，

2.探究本质属性，加强概念

这是指导学生进行思维加工，完成概念教学的中心环节。本节课通过对光的折射的实验探究以及折射率的定义的得出，让学生亲自感受折射的本质和影响因素，从而对折射和折射率的理解更加到位。其中后续一个从光滑桌面倾斜进入粗糙桌面的实验为折射的本质进行了验证，这就让学生对这种看不见的原因有了直观的理解，从而迁移到折射概念的建立和理解上。

3.合作交流再提高

学以致用不仅是学习的最有效途径，也是改进的最有效方式。课

中像是“入射角和折射角的大小关系”、“它究竟反应了介质的什么性质”、“光是由玻璃射入空气，我们计算出了比值，请问它是不是玻璃的折射率？”等问题的设立，让学生利用已有知识解决眼前问题，既能起到验证的作用，也能及时发现错误认识，改正错误。这样一个认知、升华的过程，无疑对学生的概念加强是又帮助的。

对于概念教学，我们还可以采用以下方式：

1.适当进行概念的归纳。只有经历从特殊到一般，再从一般到特殊的拓展，才能把学生的理解引向深入。及时、适时地抓好相关概念的归纳，使之条理化、系统化，有利于学生理解，深化认识。

2.概念的同化。利用学生认知结构中原有的概念，用定义的方式直接向学生揭示概念的本质特征，使学生理解新概念的意义。用同化的方式，使新物理概念纳入学生原有认知结构中，原物理概念发生变化，新物理概念获得了意义，达到了理解的目的。

3.加强概念间的纵向提高与横向结合。概念的发展，不仅表现在概念本身的不断充实和改造上，而且表现在概念融入已有的概念系统中，并与其它概念产生联系。这种联系既有纵向提高，也有横向结合。如机械运动→机械振动→简谐振动→受迫振动等概念的纵向提高；又如，电场与磁场、功与能、冲量与动量等概念的横向结合，等等。

4.通过比喻，使物理概念具体化

用身边常见的物理现象作直观的比喻，可降低教学难度。例如，在讲授“电流、电压、电阻”的概念时，将电流比喻为水流，电压

比喻成水压，导体及导体中的电阻比喻成渠道中的泥沙、杂草等障碍物，并且对导体中的电阻与导体的电流、电压无关，可比喻为不论渠道中有水无水，水流急缓其障碍物的多少都不变。通过比喻，将抽象的概念变得比较直观具体，对概念的理解更形象，物理现象就发生在我们的身边，只要我们留心观察与思考，像这样的比喻随时能找到，举不胜举。

5.通过对比，使物理概念明朗化

在教学中，对有关概念进行比较，能促使学生思维，帮助学生掌握概念。例如，可把振动图象和波的图象加以对比，列出下面的图表让学生分析对比，一目了然，通俗易懂。波的图象与振动图象的区别：

6.通过类比，使物理概念形象化

由于中学生的抽象思维能力不强，所以引入抽象要领时，可启发学生进行形象思维，使学生有一鲜明的直观感，从而接受新的概念。如在讲“分子”概念时，以小米粒来类比水分子把微观转换成事物，阐明分子体积非常小用数据比拟，如乒乓球的直径为3.8cm，地球直径为约127420km，乒乓球相当于分子。在1cm3的水里含有

3.35*1022个水分子，为了帮助学生想象这样数目有多大，设想1cm3水均匀分布在地球表面上，每平方厘米还可以分得五千个水分子。分子是很小的微粒就可理解。

总之，物理概念既是学生学好物理基础知识关键，也是教师传授物理知识的关键。在具体的物理概念教学中，究竟选择什么方法，

或用几种方法结合，需要教师在教学中认真探索，不断实践，根据需要认真选取。