教育理论论文

教育理念简述及中国当代大学教育

教育历来都被置于国家甚至人类发展的重要位置，随着人才和科技在社会发展中的作用作用越来越突出，高等教育受到了更多的关注。在大学校园不断扩招的今天，更多的青年学子有机会进入大学继续深造，大学生数量的增加体现了国家对高等教育的重视和我国教育的快速发展，但当今大学教育的质量也是不容忽视的问题。

关键词：教育定义及价值，教育者，问题，建议，发展方向

一. 教育的定义

（一）教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。

（二）广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

（三）现代形态教育的特点：一）教育的世俗化。二）教育的国家化。三）教育的法制化。四）初等教育义务化。五）学校类型多样化。六）高等教育的多层次化，多形式化和多导向化。

四.大学教育的价值和功能

中专大学等中高等教育，价值在于解决受教育人群具备基本的科研、实践、实验、试验、仿制、创新启蒙。促使和帮助受教育人群具备和接纳科学发明创造等专业化、工业化、标准化、信息化等生产实践的基本技能。教育的最首要功能是促进个体发展。教育的最基础功能是影响经济发展。教育的最直接功能是影响政治发展。教育的最深远功能是影响文化的发展。

五.教育者的作用

从教育的定义可以看出，教育者在教育活动中起着主导作用，规划、管理教育活动的方向和目标、传递信息的内容和方式。

教育者愿意施教有若干因素，其一出于人的利己性。人是社会性的动物，每个人都希望得到他人有效的支持和帮助，要是可以支持和帮助自己的人的能力

不足，那么获益也将有限。如果通过教育提高了可以帮助自己的人的能力，其获益既可扩大。其二出于人的利他性，希望他人通过接受教育而生活得更好。其三出于人的竞争性，竞争性有两个方面，一方面通过教育使己方的竞争力加强，另一方面借助教育活动，削弱对方的竞争力。在教育活动中，教育者不一定非要面对面地向受教育者传递信息，可以通过通过各种方式和媒介，甚至通过他人进行。而这个他人不一定是教育者，因为教育者是以改变他人的观念、素质、能力为目的而传递信息的。凡是接收到其信息，并且是其传递意向的人是其教育对象。六.中国的教育

中国教育开始于中国古典著作，而不是宗教组织。早期中国任用受教育的官员管理帝国，用来选拔官员的科举考试制度建立于隋朝，唐朝的唐太宗完善科举制。直到清朝末期的1905年废除，代之以西方教育方式。

中国自1977年回复高考以来，大学成为了很多人心之向往，梦寐以求的地方。90年代又有很大的变化，私人资本开始进入教育领域。大学扩招自1999年开始，此后高等教育的规模发生了历史性变化，在短短的五六年中，大学招生扩大了将近3倍，“大众化教育”取代了“精英教育”。直至2005年统计结果显示，中国内地适龄青年高校在校人数居世界第二位，仅次于美国。但近些年扩招所带来的一系列社会问题不断突现出来扩招将对中国现代化发展带来深远影响。七.外国的教育理念

（一）今天英美大学人文教育思想仍然在许多方面遵循John Newman 的模型。首先大学教育的目的应该是培养具有优良品质的社会公民。这是人文教育的核心。但是大学并不是为了培养伟大人物的地方，比如不朽作家，金融巨头，著名领袖。大学的责任也不在于保证为社会提供象亚里士多德，牛顿，拿破仑，林肯，沙士比亚之类的人物，尽管许多名人毕业于大学和名校。但这并不是教育的真正目的。大学的目的是：培养特定的思维方法；建立独特的自我认同；提高一个社会理智和心智的水准；培养高尚的公共意识和文化品味；向公众提供社会的准则；给予人们冷静的理念和思考；促进进步的政治实践；理解，分析，设计，创造，传播本社会的文化模型。

（二）Humboldt最大的贡献在于他的教育改革。他的教育思想在某些方面与Newman相似，强调高等教育不应该是一个对职业的专门训练，而它的目的

也绝不是为了谋求职业。高等教育给予学生的不应该是让他们能够“做什么”(即某种技能)而是“成为什么”(成为某一类人)。因为前者对于一个人是暂时的，而后者却是一生的。他还认为，大学的学术研究应该是独立的，其它部门，比如政府不应该干涉。基于这种思想，Humboldt在1810年创建了柏林大学。这所大学基于三项原则：教学，自由学术，独立教学与研究的统一。

（三）John Newman 的思想中人文教育思想在当代大学教育中有深远的意义。面向21世纪的大学教育，不仅要使学生学会做事，更应使其学会做人，学会做一个有良好道德修养的人，一个与他人和谐相处的人，一个有崇高事业心的人，一个精神奋发向上的人，一个全面发展有益社会的人。而Humboldt认为高等教育应教会学生“成为什么”而不是“做什么”的思想就像是中国的“授之以鱼，不如授之以渔。”知识是无限的但方法是可以全面掌握的，掌握了真正有用有益的方法才是真正的教育。如洛克所说：知识教育不是给予学生种种知识与知识的宝藏，而是种种思想与思维的自由，是增进心的活动能力而不是扩大心的所有物。

九.从名言学教育

（一）英国的斯宾塞说：“教育为未来生活之准备。”中国的李壮认为"教育是强迫或引导被教育者接受特定的知识,规矩,信息,技能,技巧等."从中我们可以看教育是为了使受教育者适应社会并为社会发展做出贡献。所以教育必将随着社会的发展而不断的革新变化。也如邓小平同志所提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”

（二）张载说“教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。”这句话体现出了学生自主学习的重要性，作为经历高考而进入大学的学生来说必须尽快使自己进入到高效率的自主学习状态。

（三）爱因斯坦说“能培养独创性和唤起对知识的愉悦,是教师的最高本领。”第斯多惠说“不好的教师是奉送真理,好的教师是教人发现真理。”近年来随着经济社会的发展，高素质的教师受到越来越多的重视，没有不会学的学生只有不会教的老师虽有几分夸张，但也说明了教育者在学生接受知识过程中至关重要的作用，好的老师可以使教育七但事半功倍的效果。

十.大学面临的问题