名师赏析试题

名师教学艺术赏析试题汇总

第一组

一、填空题

韩军“新语文教育”的六大理念分别是、、

、、、。

二、名词解释

重文写白

三、简答题

请你谈谈韩军教学艺术上的不足。

四、辨析题

你认为在教学过程中“举三反一”和“举一反三”是非此即彼还是相辅相成的关系？

参考答案：

一、真实自由、举三反一、美读吟诵、重文写白、文字素养、化意为字

二、重文写白：指在少年时大量阅读文言，用文言来指写白话，似远则近，事半功倍，“根”扎于文，语发为“白”。

三、1.课堂气氛不浓，同学的自主性不强。

2.与学生的互动性和碰撞不够。

3.过于把学生往自己对文本的解读上领，而忽视了学生自身对于文本

的不同理解。

（言之有理即可。）

四、参考答案一：

“举三反一”和“举一反三”是非此即彼。

因为“举一反三”就是强调精读的重要性，重视方法和能力的迁移运用，希望凭借教材，练就阅读与写作的熟练技能。至于“举三反一”则强调的是博览，讲究积累，积淀，重视厚积薄发。首先，从学习过程来看，“举一反三”强调“迁移”，而“举三反一”强调的是“积累”。其次，从学习方式上来看，“举一反三”侧重于知识的学得，“举三反一”侧重于知识的习得。再次，从阅读方式上看，“举一反三”主要体现在“精读”过程中，“举三反一”则主要体现在“略读”过程中。所以，“举一反三”和“举三反一”在教学过程中是两种不同的教学方式，侧重的方面也不同，如果强制性的杂糅在一起，不仅不会全面的提高学生的语文素养，甚至有可能使学生在语文学习过程中产生疑惑。

参考答案二：

“举三反一”和“举一反三”是相辅相成的。

“举一反三”思想强调了学生学习和思考的主动性，“举三反一”注重学生学习材料的多样性。但韩军老师的语文教育也不绝对地反对“举一反三”，而是“举三反一为主，举一反三为辅”。现在的语文课堂教学中，看似还是以“举一反三”为主，但是，老师也会在课堂上

适当给学生讲课外的东西，与课文有关的例子，还给学生布置课后作业，这就是“举三”的一种表现。由此可以看出，“举三反一”是未来语文教育的一个重要手段，符合语文教育发展的趋势。

“举一反三”可以使学生掌握语文学科的概念，提高学习语文的能力。但是，“举三反一”可以丰富学生的语文知识积累。语文学科的学习中，量的积累是首要任务，只有量的积累达到一定的程度，才可能产生质变，形成学生的语文学习能力。“举三反一”为主，“举一反三”为辅，更有利于扩宽学生的知识面，更符合语文学科学习的规律性。总的来说，“举三反一”为主，“举一反三”为辅的教学思路是相辅相成的，同时也是有科学性和可行性的。

第二组

一、填空题

窦桂梅老师针对语文教改提出了“学好教材、___________ ；

_________、__________ ；__________、________ ”的三个超越教育理念。

二、名词解释

“三个回归”

三、简答题

请简要回答如何构建拥有“关键能力与必备品格”素养的主题教学体系？

四、辨析题

窦桂梅老师上课与学生的互动多为问答式。有评价说“教学中学生应

当是学习的主体，教师作为辅助者，窦老师这种谈话式结构少了让学生自己去感受，少了学生的主动性。”针对这一点谈谈你的观点。

参考答案：

一、超越教材；立足课堂、超越课堂；尊重教师、超越教师。

二、“三个回归”最早是在《回到教育的原点》一文中提出，即是要

让语文实现向儿童生命的回归，母语学习本质的回归，教师专业发展的回归。

三、答:1、科学设定主题教学的目标

2、精当选择主题教学的内容

3、有序组织“乐学善思”主题教学的实施

4、综合开展“多样多选”的主题教学评价

四、答：（1）师生谈话式教学（包括以问、答的方式谈话）是教学方法的一种，但它不应成为课堂教学的主要方法且占据大多数时间，这其间的道理大概是不用细说的；课堂上大多数时间应当是学生的学习、探究、质疑、讨论、练习，应该让学生自主提问与思考，而不是被问题带着去思考，加上教师精湛的讲解、辅导；既有主动探究性学习也有具备启发式特点的接受性学习。

（2）谈话式课堂也有他的有效之处，提问很大程度上能启发学生的思考，也能让学生更加投入自己想法去分析问题。

第三组

一．填空题

孙双金的两大特色:_________、_________。“四小”表现为_________、_________、_________、_________。

二、名词解释

情智语文

三、简答题

简答孙双金设计课堂教学主线有几种方法？

参考答案：

一、情智教育、四小课堂；小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开

二、情智语文：情，可理解为情趣、情味、情感；智，可以理解为智力、智能、智慧，智力是智慧的核心。"情智语文"就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。情智语文"课堂教学的一般模式是: 入境--启动情智、感悟--生成情智、交流--发展情智、表达--展现情智

三、孙双金设计课堂教学主线有六种方法；

一是由文路设计教学主线。扣紧作者思路来设计教学主线，能够使文路、教路和学路“三路”和谐统一，师生犹如和作者同乘一舟，

披文入情，探幽揽胜，收到很好的教学效果。

二是由课题设计教学主线。利用课题来组织教学，可以突出重点，加深领会，达到事半功倍的效果。

三是由警句设计教学主线。警句是文章中的关键句子，这些句子在文章中或统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。

四是由过渡段设计教学主线。过渡段对把握文章也极为重要。

五是由习题设计教学主线。利用文后习题来设计教学主线，既能落实双基，又能突出训练重点。

六是由插图设计教学主线。利用插图来组织教学显得新颖别致，符合学生心理特点，给教学增色不少。

第四组

一、填空题

于漪进行教学改革的依据是党的教育方针和“”。她根据多年教学实践，总结出“”、“”、“”、“”的主体化教学方法。

二、名词解释

文道统一

三、简答题

简述于漪关于“如何上好一堂课”的教学经验

四、辨析题

作为新时期语文教学，应如何在教学实践中体现于漪老师“教文育