统编版教材视域下的小学语文单元整体教学设计
部编版小学语文教材的单元整体教学设计探究
部编版小学语文教材的单元整体教学设计探究一、前言部编版小学语文教材是目前我国小学语文教育中使用最广泛的教材之一，其教材内容丰富、条理清晰、通俗易懂，拥有着很高的教学实用性与实效性。
然而，教材本身只是语文教学的一个方面，更为关键的是如何运用好这些教材，达到深化学生对语言、文字的认识和理解，提高学生对语言的运用能力和交际能力的目标。
因此，在教学过程中如何结合教材文本选择合适的教学方法和手段，编制合理的教学设计，是教育工作者需要着重关注的问题。
语文课程是一个联系广泛、内容繁多的课程，而部编版小学语文教材按照年级和单元来划分章节，方便了教师和学生对教材的认知和理解。
教师在开展教学工作时，需要针对学生的年龄特点、学科发展规律和学校教学特色的要求，构思出一个有机的、渐进的、全面的课程内容体系，使得学生在年级学习过程中由浅入深、全面提高。
也正是针对这一要求，部编版小学语文教材单元整体教学设计就显得非常有必要。
（一）实现课程目标的有效途径教学设计是教师根据学科课程标准，按照教学过程中的教育教学要求，运用教育教学理论方法进行的一项系统性工作，其目的是为了实现课程的目标并且在教学过程中，展现教学过程及评价。
而课程目标又是教育教学中非常基础的一个概念。
只有明确了探究的目标，才能做出合理的设计。
（二）教学过程中顺畅连接教学过程中，单元整体教学设计能够使得教育教学中的各个方面、各个环节紧密相连，做到紧密衔接。
从而更好地实现教学效果。
（三）提高教学效率在进行单元整体教学设计时，教师可以根据教学要求进行精细化分析，将视听文本意向分析、写作技能与表达语文素养建设等方面有机结合，梳理出一套完整的教学流程。
提高教学效率和教学质量。
同时，也能够避免各环节的割裂，更加系统化和具体化的展现教学过程。
（一）研究教师每个学生都是独立的个体，有着属于自己的性格特点、学习方式等等，因此有着不同的教师需求。
针对不同的需求，教师也应该有着不同的应对方式。
新课标下小学语文单元整体教学策略
新课标下小学语文单元整体教学策略——以统编版小学语文教材四年级为例随着时代的进步和教育的不断改革，小学语文教学正面临着新的挑战与机遇。
新课标的出台，为小学语文教学指明了新的方向，提出了更高的要求。
新课标强调学生的主体性，注重培养学生的核心素养和综合能力，这对小学语文教学策略的创新与实施提出了新的要求。
单元整体教学是一种有效的教学方法，它强调将单元内的课文、练习、语文园地等内容进行有机整合，通过设计一系列高效的教学活动，使学生在掌握基础知识的同时，提升语文能力，培养语文素养。
这种方式符合新课标的要求，有助于实现小学语文教学的目标。
一、分析教材内容，确定单元核心目标在新课标的指导下，统编版小学语文教材以其系统性、连贯性和整体性的编排特点，为实施单元整体教学提供了坚实的基础。
单元整体教学要求教师在进行教学前，深入分析教材内容，准确把握单元的核心目标，从而确保教学的针对性和有效性。
以统编版小学语文四年级上册的“自然之美”单元为例，研读单元导语，可以明确单元的核心思想是引导学生发现、欣赏并感悟大自然的美丽与神奇。
在此基础上，进一步分析单元内的每篇课文，明确每篇课文在单元整体目标达成中所扮演的角色。
该单元共有三篇课文，分别是《古诗三首》、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》。
这三篇课文从不同的角度展现了自然之美，既有古诗中对自然景色的描绘，也有现代文中对动植物生活习性的生动刻画。
通过研读这些课文，以发现它们之间的内在联系，即都是通过观察和体验自然，引导学生感受大自然的神奇与美丽。
在分析了单元内每篇课文的基础上，再进一步提炼出单元的核心目标。
根据新课标的要求和教材内容的特点，可以将单元核心目标确定为以下三个方面：（1）知识与能力目标。
通过本单元的学习，学生应能够掌握描写自然景物的基本方法，包括如何观察、如何描绘、如何表达等。
同时，学生还应能够积累相关的语言材料，丰富自己的词汇量，提高语言表达能力。
（2）过程与方法目标。
小学语文单元教学的整体构想及实施策略——以统编版三年级下册第三单元为例
小学语文单元教学的整体构想及实施策略——以统编版三年级下册第三单元为例摘要：当前，在新课改的背景下，单元整体教学成为新兴的一种教学手段，有效改变了传统的教学模式，通过单元主题整体着手，培养学生对教学内容整体进行体验，将单元教材整合进行联合教学，此种形式可加强学生学习成效，培养学生综合发展。
本文主要针对小学语文单元教学的整体构想及应对措施进行分析，并提出一点粗浅的建议，希望得以借鉴。
关键词：小学语文；单元教学；整体构想；策略在当前教育背景下，为提高小学语文教学质量，教师应融合教学内容，根据学生的能力及特性科学合理的设计单元整体教学方案。
此外，在以往传统的课堂教学中，教学模式较为单一，使课堂氛围枯燥，导致教学质量很难得到提高，学生也不能够快速掌握学习的内容，通过单元整体教学手段能够改善当下教学中存在的不足之处，确保学生能够激起学生学习兴趣，主动参与到语文学习中。
一、小学语文单元整体教学的重要性（一）举一反三能力小学语文教学过程中，学生经常会遇到复杂的知识点，可由于出现记忆困难的现象导致学习的知识很难牢记，这种情况让学生学习成效很难得到提高，严重使学生语文学习整体效果不理想。
为确保针对性的提高学生学习水平，将此问题得到有效解决，教师就应增强整体单元教学手段的应用，将语文教材中基础知识与阅读段落联合。
教师利用整体单元教学将相同的主题进行结合，让学生有侧重地学习知识内容，熟练掌握教材协作手法与表达的形式等，帮助学生探究阅读内容的共同点与差异。
通过思考让学生进一步掌握知识点，扩宽学生视野，强化学生记忆，有助于学生通过探究与思考使语文学习能力得到提高。
与此同时，教师应采取整体单眼教学手段，让学生对同一类文章内容进行深层的反复学习，促进学生在单元的学习中举一反三思维，积极预习相关章节。
通过长期反复训练，能够加强学生记忆，在造句层面可以实现举一反三能力[1]。
在一定程度上使语文综合能得到提高。
（二）有助于加强教学成效在以往传统的语文教材中，各个章节教学内容都是单独的，没有联系在一起，可在当前新课改的背景下，教师应改变传统教材设计理念，采取新的教学标准，将教材内容从整体设计为核心，使单元中的每篇文章内容进行融合，单元教材整体得到合理设计。
2024统编新版小学四年级语文上册第七单元大单元整体教学设计
新版小学四年级语文上册第七单元大单元整体教学设计一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元的教学内容精心设计，旨在通过一系列丰富多样且具有深刻历史与文化内涵的课文，引领学生穿越时空，体验中华文化的博大精深与历史的厚重感。
这一单元不仅涵盖了古典诗词的韵味，还展现了近现代历史人物的崇高精神，更包含了对革命圣地的深情追忆，以及对书信这一传统交流方式的现代运用，内容丰富，意义深远。
在古典诗词部分，《古诗三首》精选了《出塞》、《凉州词》、《夏日绝句》这三首脍炙人口的佳作，它们不仅韵律优美，而且意境深远，让学生领略到古代诗人的豪情壮志与细腻情感。
通过这些诗词的学习，学生能够进一步感受到中华古典文化的独特魅力，提升审美情趣与文学素养。
近现代历史人物方面，《为中华之崛起而读书》和《梅兰芳蓄须》两篇课文，分别讲述了周恩来总理与京剧大师梅兰芳的感人故事，展现了他们在国家危难之际的坚定信念与高尚情操。
这些课文不仅让学生了解到历史人物的伟大事迹，更激发了他们的爱国情怀与责任感。
《难忘的一课》与《延安，我把你追寻》则带领学生走进那段革命岁月，感受革命圣地的独特魅力与革命先烈的英勇事迹。
通过学习，学生能够更加深刻地理解革命精神，珍惜来之不易的和平生活。
习作《写信》和《语文园地七》则注重传统与现代的结合，引导学生学习书信这一传统交流方式，并在现代生活中加以运用。
这不仅锻炼了学生的写作能力，还让他们体会到书信所承载的情感与温度。
本单元的教学内容丰富多彩，既有历史的厚重，又有文化的韵味，旨在通过多样化的学习方式，全面提升学生的语文素养与人文情怀。
（二）单元内容分析本单元内容丰富多彩，旨在通过多样化的文本类型与题材，引领学生深入感受与理解中华文化的深厚底蕴、英雄人物的崇高精神以及个人与国家命运紧密相连的深刻内涵。
《古诗三首》精选了三首经典的边塞诗与怀古诗，这些诗歌不仅描绘了古代边疆的壮丽风光，更深刻传达了诗人对国家命运的深切关怀和对英雄豪杰的无限敬仰。
学习任务群视阈下小学语文单元整体教学设计—以统编教材四年级上册第五单元为例
课内文本与课外阅读的关联 03
教师在课堂实践中，要关注课内文本，也要 关联课外阅读，引导学生在阅读中提升感悟
，在表达中展示真情。
02 单元学习资源的融通整合
梳理单元教学要点，将单元学习资源进行融 通整合，促使读写练习有效融合。
统编教材四年级上册第五单元学习任务单
01 学习任务一 《麻雀》 学习任务二 02 《爬天都峰》
学习任务三
03 习作例文
学习任务四
04
习作《生活万花筒》
PART 03
基于生活实际，创设学习情境
学习情境的创建
创设学习情境
学习任务群本质是语文实践活动，需要依托情境建构学习氛围，从而引 导学生探究学习。
PART 04
落实学习任务，实施项务
学习任务明确后，需对其进行分解，形成若干个不同的学习项目，供学生探 究学习。
规划学习项目
对学习任务实施项目分解的过程，实则是对单元教学进行通盘考虑、整体规 划、循序渐进的组织与设计过程。
课文《爬天都峰》教学为例
05
提升语言能力
围绕单元主题，将单元整体任务细分为不同 的学习任务并加以项目化分解，有助于提升 语言能力。
06
提升语文课程学习兴趣
围绕单元主题，将单元整体任务细分为不同 的学习任务并加以项目化分解，在一定程度 上提升了语文课程学习兴趣。
PART 05
整合单元资源，鼓励真实表达
梳理单元教学要点
学习任务群的落实 01
学习任务群在小学语文中的应用
01 深度学习活动
学习任务群本质是语文实践活动，需要依托情境建构学习氛围，从而引 导学生探究学习，教师需创立丰富多彩的学习情境，促发学生自主积极 探究。
学习任务群视域下的小学语文大单元教学策略
学习任务群视域下的小学语文大单元教学策略摘要：学习任务群概念是新课程标准中强调突出的内容之一，日渐渗入于课堂教学领域当中。
其以任务导向的形式来组织学习活动，从而实现“学为中心”，重视知识的整体性与贯通性。
统编版小学语文单元整体设计具备主题性，以同一主题的内容构成单元。
在这个基础上以学习任务群为轴，促使学生切合统编教材实施系统化学习，有助于促进学生找到有效学习的规律和方法，提升学生的学科核心素养。
关键词：学习任务群；小学；语文；大单元教学一、基于任务群和单元内容，明确教学目标新课程标准将核心素养理念放至突出位置，核心素养是课程理念的核心内容，其要求紧扣塑造学生的核心素养而实施课堂教学。
因此老师在统整单元教学时，需在核心素养理念的引领下，紧扣任务群侧重导向，对单元内容实施梳理，挖掘出恰当的课程目标，并就不同目标为学生制定相应的学习任务，确保整个单元教学环节有趣、有序、有料。
以统编版六年级上二单元“重温革命岁月，把历史的声音留在心中”教学举例，该单元是红色革命文化主题单元，选入课文俱有明显的爱国主义价值偏向。
基于对新课程标准、学习任务群、单元主题和语文要素进行整体的分析，制定课程目标如下：第一，阅读优质的革命题材文本，了解祖国红色历史，在阅读思考和语言认知中学习革命前辈的优秀品格，激发学生对革命前辈的尊敬与对祖国的热爱之情，促进学生的革命文化自信心与自豪感，涵养学生正确的价值观。
第二，在阅读理解中提升语言创构能力，掌握写作技巧。
可以采用由点到面的方法撰写出优质文章，提高作文素养。
第三，学习演讲的表达形式，提升口头表达能力。
能用清楚的逻辑思维和口语表达，凭借良好的交流表达自己的情绪感受。
二、读写结合，探究深层思想单元整体教学中，老师不但要使学生学习阅读，更要使之学会沟通和探索。
老师应该让学生根据自身的日常生活实际，实施更深层次的领悟。
感悟单元整体阅读的深度内涵，不但能提高思维能力，还可以让学生在阅读的时候提高审美鉴赏力，促进学生在具体的语言环境中探索文本的深度思想。
统编教材背景下习作单元的整体教学策略探究——以统编版四年级下册第五单元为例
加强社会保障体系建设保障人民基本生活巡视整改方案社会保障体系是人民生活的安全网和社会运行的稳定器。
为了更好地保障人民的基本生活，解决当前社会保障体系中存在的问题，提高社会保障水平和服务质量，特制定本巡视整改方案。
一、整改背景随着社会的发展和人民生活水平的提高，对社会保障体系的要求也越来越高。
然而，在当前的社会保障体系建设中，还存在一些不容忽视的问题，如保障覆盖范围不够广泛、保障水平有待提高、管理服务不够便捷高效、制度衔接不够顺畅等。
这些问题不仅影响了人民群众的获得感和幸福感，也制约了社会保障体系的可持续发展。
因此，加强社会保障体系建设，保障人民基本生活，成为了当前亟待解决的重要任务。
二、整改目标（一）扩大社会保障覆盖范围，实现应保尽保。
（二）提高社会保障待遇水平，保障人民基本生活需求。
（三）优化社会保障管理服务，提高服务质量和效率。
（四）加强社会保障制度衔接，形成协调统一的保障体系。
三、整改措施（一）完善社会保障制度1、推进养老保险制度改革，完善企业职工基本养老保险、城乡居民基本养老保险制度，提高养老保险待遇水平。
2、完善医疗保险制度，推进基本医疗保险、大病保险、医疗救助制度的衔接，提高医疗保障水平。
3、加强失业保险、工伤保险制度建设，提高保障能力。
（二）扩大社会保障覆盖范围1、加强宣传引导，提高全民参保意识，鼓励和引导未参保人员参保。
2、加强执法监督，依法督促用人单位为职工参保。
3、完善灵活就业人员参保政策，方便灵活就业人员参保。
（三）提高社会保障待遇水平1、建立社会保障待遇正常调整机制，根据经济发展和物价水平适时调整待遇标准。
2、加大财政投入，提高社会保障基金的支付能力。
3、加强对困难群体的保障，提高救助标准和救助范围。
（四）优化社会保障管理服务1、推进社会保障信息化建设，实现数据共享和业务协同，提高服务效率。
2、加强社会保障服务窗口建设，优化服务流程，提高服务质量。
3、建立健全社会保障监督机制，加强对基金收支、管理和使用的监督，确保基金安全。
“教—学—评”一体化视域下的小学语文大单元教学设计
“教—学—评”一体化视域下的小学语文大单元教学设计小学语文教师基于“教—学—评”一体化授课理念，开展丰富多样的大单元教学活动，不仅可以增强单元化教学的整体性与有效性，还能让大单元课程中的教、学、评三个方面围绕相同的目标展开，使三者之间实现高度统一，从而更好地提升学生单元化认知效率，提高教师大单元授课质量。
对此，为了使大单元教学达到应有的效果，本文从“教—学—评”一体化视角出发，阐述教师通过制定一体化目标、综合单元内容、完善评价标准、开展一体化活动等方式，提升系统化教学质量的具体策略。
一、“教—学—评”一体化概述“教—学—评”一体化指的是将教学目标、教学设计、教学活动、教学评价、教学反思等各部分实现紧密结合，使其形成一个有机的整体，将评价贯穿于课程教学的各个环节，让教师能够基于教学目标对学生进行诊断性、形成性、终结性评价，并提出有价值的改进建议，进而真正改善教与学的最终效果、提高课程教学质量的一种教学理念。
“教—学—评”一体化教学理念具有目标一致、以学定教、评价即时、贯穿全程等特点，这意味着教师在开展一体化授课活动时，需要让每个环节都能围绕同一个目标展开，要考虑到学生的真实学习需求，然后制定相应的教学计划，同时将激励性、引导性的评价贯穿其中，从而使一体化教学真正发挥提升教学质量的作用。
二、大单元教学概述大单元教学是以教学材料中的课程单元为知识讲授单位，结合学科授课标准，聚焦学科核心素养，围绕学科某个主题或某一概念，对授课内容进行整体化设计，组织系统化的授课活动，开展学科知识讲授的一种教学模式。
大单元教学旨在促使教师将学科授课内容进行结构化、系统化处理，构建整体化课程教学意识，在改善知识讲授效果、提高学生课程学习质量的同时，达成培养其学科综合素养的目的。
三、小学语文基于“教—学—评”一体化开展大单元教学的意义根据“教—学—评”一体化要求，语文教师要依据学生的学习需求设计相应的教学内容，开展符合其当前学习能力的教学活动。
单元整体视域下小学语文习作教学策略研究——以统编版小学语文教材三年级下册为例
单元整体视域下小学语文习作教学策略研究——以统编版小学语文教材三年级下册为例摘要：随着教育理念的改变，在教学中强调采取单元整体教学，实现知识融合，加强教学质量。
在小学语文习作教学中，将单元整体资源整合，为学生提供更丰富的素材，拓展学生的知识视野，使学生在阅读与感悟中获得写作能力的提高。
本文以统编版小学语文教学三年级下册为例，探究单元整体视域下小学语文习作教学策略，希望能够加强学生的写作水平。
关键词：单元整体；小学语文；习作教学引言：在小学语文教学中，作文教学是重要组成，为学生认知水平以及语言表达能力的综合表现。
在当前教育背景下，强调对学生的单元整体教学，实现知识内容的整合，转变以往的教学模式。
同时，将其在习作教学中应用，会提高学生写作的主动性，构建完善的知识网络，提高综合能力。
一、前置习作任务在小学语文教学中，开展单元学习前，教师可将习作任务前置。
利用此方式，能够让学生实现对单元习作主题的了解，使学生产生对习作内容的认识，也可以建立和生活的联系，有意识地实现对相关素材的积累，也会有目的地进行对写作方法的学习，提高习作质量。
在教学过程中，将习作任务前置，能够使学生对写作存在的畏难心理改善[1]。
每位学生的写作基础不同，提前布置任务能够让学生有内容可写，也能够拓展学生的视野，使学生通过不同途径搜集资源，在大量积累中以文字将情感表达，加强写作水平。
例如，在三年级下册第二单元的教学中，习作任务是看图画，写一写，教师应为学生布置前置习作任务，教会学生观察，学习写作方法。
在本单元中，有《守株待兔》、《陶罐和铁罐》等文章，文章中出现相关图片。
因此，在本单元知识的学习中，教师应在学习前布置习作任务，并在教学过程中引导学生观察图片。
在此基础上阅读，学习对动作、语言、神态等描写方法。
在大量阅读后，学生能够产生对看图写作的一定认知。
因此，在习作教学中，学生会在丰富的知识积累中更轻松地写作，将内容有序表达。
通过此模式教学，学生会主动表达自己的观点，获得成功体验，今后更积极地写作，有利于学生写作能力的提高。
2024统编新版小学六年级语文上册第一单元大单元整体教学设计
统编新版小学六年级语文上册第一单元大单元整体教学设计一、内容分析与整合（一）教学内容分析本单元以“自然之美与人文情怀”为核心主题，精心挑选了一系列富有意境和深厚人文情感的课文，旨在通过丰富多样的文本学习，引领学生深入感受自然风光的壮丽多姿，细腻体会人文情感的温暖深沉，并在此过程中不断提升语言文字的理解与运用能力。
《草原》是老舍先生的经典散文，它以细腻的笔触生动描绘了内蒙古草原的广阔壮丽，以及蒙汉两族人民的深情厚谊，深刻展现了中华民族团结互助、和谐共处的精神风貌。
《丁香结》则是宗璞的一篇抒情散文，通过对丁香的细致描写，寄托了作者对人生愁怨的深切感慨，以及对生命中那些解不开的结的独特思考，体现了作者深刻而细腻的人文情怀。
本单元还收录了《古诗词三首》，包括孟浩然的《宿建德江》、苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》和辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》。
这三首诗词各具特色，分别描绘了不同的自然景象和诗人内心的情感波动，充分展示了古典诗词的独特魅力和深远意境。
《花之歌》是纪伯伦的一首散文诗，它以花的视角展开叙述，表达了对生命、光明和自然的热烈赞美，充满了哲理和丰富的想象力。
《杨柳与水莲》则是宗白华的一首短诗，通过杨柳与水莲之间的对话，深刻探讨了生命的苦难与美好，以及对自然的热爱与向往之情。
除了以上课文，本单元还特别设置了《习作：变形记》，要求学生充分发挥想象力，将自己变成另一种事物，深入体验其生活，并表达出自己独特的感受和思考。
而《语文园地一》则包括了交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累等多个板块，为学生提供了丰富的语言实践机会，有助于他们进一步巩固和提升语言文字的运用能力。
另外，我们还额外补充了孟浩然的田园诗《过故人庄》，这首诗描绘了诗人应邀到一位农村老朋友家做客的愉快经历，充分体现了诗人对田园生活的深深向往和对友情的无比珍视。
（二）单元内容分析本单元内容精心设计，紧密围绕“自然之美与人文情怀”这一核心主题展开，旨在通过多样化的课文体裁，如散文、古诗词、散文诗等，带领学生深入探索自然与人文的丰富内涵。
新课标视域下小学语文单元学习任务群的设计——统编小学语文五上第一单元整体教学为例
新课标视域下小学语文单元学习任务群的设计——统编小学语文五上第一单元整体教学为例摘要：2022年4月21日《义务教育语文课程标准（2022版）》正式公布，以“六大学习任务群”推动语文教育的变革。
如何实现课堂教学组织与呈现形式的变革？一是立足统编版教材的单元主题，整合课程内容，设计以素养导向目标的学习任务群主题。
二是以终为始，以任务驱动改变语文教学存在的碎片化、随意性、多重复的弊病，实现教学内容结构化。
三是让学习变为情境化的语文实践生活，指向学生的核心素养发展。
关键词：语文课程标准；统编教材；单元学习任务群；设计与实施一、单元学习任务群设计的理论依据概念界定：“⼤单元教学设计”是指以⼤主题或⼤任务为中⼤，对学习内容进⼤分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、⼤问题）、⼤标、任务、情境、活动、评价等要素的⼤个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。
（华师教育研究院2022）1.基于语文课程标准的基本理念新课程标准强调语文课程要以学习任务群的形式组织与呈现，要着眼于提高学生语文素养，培养学生独立，自主的学习能力。
2.基于建构主义理论建构主义理论强调学习者的知识不是通过教师传授得来的，是学习者自己在特定的情境中，利用学习资料，在他人的帮助下获取知识的。
同时，建构主义学习理论以学习者为核心，提倡自主学习，让学生积极主动的参与到实践中并能引起思考。
3.基于大概念教学理论大概念教学强调培养学生的专家思维，打造素养导向的课堂，追求教学的真实性，关注学习的社会价值，形成有组织、有结构的“核心概念”或“学科大图景”。
二、单元学习任务群设计的视角与思路单元学习任务群教学设计以小学语文统编教材单元教学为起点，用学科典型的学习方式设计单元学习任务群。
1.单元学习任务群设计的视角两个视角：一是从教学视角，探究教师如何依托新课标的引领，立足统编版教材进行科学合理的教学案例的设计；二是从学习视角，如何聚焦典型的言语实践活动，解决真实情境中的现实问题，将教学案例设计扎实有效地落实在学生的学习生活中，改善学习方式，使学习走向深度学习。
单元整体视域下语文学习活动的设计与实施
Educational Practice and Research传统语文课堂以教师带领学生一篇一篇“讲读课文”为主要的学习方式，在此背景下，学生很少积极主动地对自己的语文学习活动进行规划、思考与探究，这种学习方式不利于学生语文综合素养的提升。
单元整体教学以学习理论与活动理论为主，学习目标内容明确，有具体的任务群引领，有思维的参与，有协作分工，可以帮助学生构建出完整的学习系统。
在语文教学中，教师可从单元整体出发，设计出真实有效的学习情境与学习任务，让学生的语文学习活动真正发生。
一、链接生活，设计驱动性任务在语文教学中，教师基于学生生活创设真实的学习情境，可以激发学生主动学习、探究的愿望。
语文要素包括了阅读、表达、交流、鉴赏等方面的学习活动，是设置学习任务群的重要依据。
教师依据人文主题设计学习情境，依据语文要素设置任务群，可以把单元整体的教学目标落到实处。
以四年级上册第六单元为例。
本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读；通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情；记一次游戏，把游戏过程写清楚。
”首先，教师可以结合单元课文为学生创设适合学生的整体阅读情境：“同学们，在你的童年生活中，发生过哪些有趣或者让你印象深刻的事情吗？你能把自己童年有趣或者有意义的活动游戏等讲给大家听吗？你准备从哪些方面对大家讲述？”其次，教师依据单元课文的编排分布情况对每篇课文的核心任务进行分解，形单元整体视域下语文学习活动的设计与实施王娜（唐山市果园边各寨小学，河北唐山063000）摘要：实施单元整体教学符合统编版教材的编排特点，可避免课堂教学产生零散孤立等教学现象，有助于学生整体学习能力的提升。
在教学中，教师通过链接生活、学科融通、前后关联及教学评一体等设计语文学习活动，能帮助学生构建完整的学习系统，创设真实有效的学习情境与学习任务，实现学生的深度学习。
关键词：小学语文；单元整体教学；学习活动；学生核心素养中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1009-010X（2023）16-0011-03成本单元的学习任务群。
小学语文学习任务群视域下的单元统整教学
小学语文学习任务群视域下的单元统整教学摘要：学习任务群的提出，使得以往小学语文单篇教学的不足之处显露出来，再加上教学改革的推动，促使单元统整教学方法成为现阶段小学语文教师应用最为广泛的形式之一，利用该模式可帮助学生充分掌握单元整体内容，强化学习效率。
本文将从学习任务群下的小学语文单元统整教学方法进行研究，借助多元化手段，构建高效语文课堂。
关键词：小学语文；学习任务群；单元统整教学前言：教学改革不断深化，使得教学方法及理念也发生一定程度的改变，在小学语文教学中，如何借助行之有效教学模式，激发学生学习积极性、提高学习效率、培养综合能力，始终是众多一线教师重点研究的课题。
而学习任务群视域下的单元统整教学，是一项极为注重培养学生各方面能力的教学形式，有着极强的实践作用。
一、围绕单元主题，创设学习任务单元统整教学重点就是主题，教师在明确单元主题后，即可确定课堂教学方向及内容，随后围绕提炼出的主题，根据新课标中相关思想及理念，借助满足学生学习真实情况及认知水平的教学模式，制定学习任务群，让学生在真实教学情境中对知识展开探索及交流。
在设计学习任务期间，教师应紧紧根据单元主题、课程内容等各个方面实施有效创设，让学生以饱满热情融入到学习内容中，以此展示出单元统整教学的意义及价值。
以人教版小学语文四年级上册第四单元为例，本单元主题为“作者笔下的动物”，其中包含的课文有《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》，这四篇文章都是将小动物作为描述对象，表达出作者对动物的喜爱之情，而教师需要带领学生感受到课文中隐藏的深厚情感。
基于此，应积极围绕“作者笔下的动物”这一主题，结合新课标中有关学习任务群的要求，创设出多项学习任务，以此形成一个健全、科学的学习任务群，为此教师应对单元主题和学习任务实施深度融合，创设出以下活动。
任务一：任意选择自身较为喜爱的一个或多个小动物，通过口述模式说出它们具有哪些特点，以及自身和小动物之间发生过有趣的故事。
部编版小学语文单元整体教学设计(优秀6篇)
部编版小学语文单元整体教学设计（优秀6篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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统编版教材视域下的小学语文单元整体教学设计
营造氛围是小学语文作业设计中不可忽视的一环。通过场景描写、人物形象刻 画以及比喻、拟人等修辞手法，可以引导学生进入作业情境中，增强情感体验。 例如，在四年级上册第一单元的“动物故事”主题中，可以安排学生阅读《小 蚂蚁搬家》等文章，通过细腻的描写和生动的形象，让学生感受到动物世界的 奇妙和生动，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
3、强化主体性：在教学过程中，注重学生的主体性，采用多种教学方法，如 问题导向教学、合作学习等，引导学生主动参与到学习中来。
4、培养综合素质：在单元整体教学中，注重培养学生的综合素质，包括听说 读写的全面发展，以及对于语文知识的深入理解和运用。
5、评价与反馈：在教学过程中，及时进行评价和反馈，了解学生的学习情况， 以便及时调整教学策略，提高教学质量。
统编版教材视域下的小学语文 单元整体教学设计
01 一、引言
目录
02
二、统编版教材的特 点
03 三、小学语文单元整 体教学设计策略
04 四、案例分析
05 五、结论
06 参考内容
一、引言
随着教育的不断发展和改革，小学语文教材的编写也发生了显著的变化。统编 版教材的出现，为小学语文教学提供了新的视角和思路。这种教材视域下的教 学更加注重学生的主体性，强调培养学生的综合素质，以及提高语文教学的整 体质量。本次演示将探讨在统编版教材视域下，如何进行小学语文单元整体教 学设计。
为了使作业与课堂教学紧密相连，教师需要对教材进行深入分析和研究，根据 单元主题和教学目标，设计出一系列有针对性的作业。例如，在四年级上册第 二单元的“神话与传说”主题中，可以布置学生阅读神话故事并加以想象，创 作自己的神话故事。这样的作业既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养学生 的想象力和创新思维能力。
部编版小学语文教材的单元整体教学设计探究
部编版小学语文教材的单元整体教学设计探究随着教育改革的不断深入，语文教育也正在不断的发展和完善之中。
为了更好地推进小学语文教学，教材编写方面的工作也愈加重要。
而在小学语文教育的教材编写中，部编版小学语文教材受到了广泛的关注和应用。
部编版小学语文教材是以新修订的语文课程标准为依据编写的。
它将学习重点放在了语文的基本技能、语文的基本概念、语文的基本理解、语文的基本素养等方面，并注重培养学生的语文实践意识。
这些特点也决定了部编版小学语文教材的个性，有着明显的优势和特点。
那么，在教学实践中我们如何使用部编版小学语文教材进行单元整体教学设计呢？下面笔者将以“人与动物”这一单元为例，探究在部编版小学语文教材中的教学设计和实践。
一、教学目标的制定教学目标应该突出重点、合理划分,贴合课程要求。
在此单元中，掌握语文基本技能和概念是教学目标的重点，教学内容主要包括动物的习性、习惯、生活及人类与动物的关系等。
笔者根据课程标准和教学内容，初步制定教学目标如下：1.理解动物的基本习性习惯,掌握动物的一些基本知识及类别。
2.对动物习性习惯进行分类、归纳，梳理动物习性、习惯及行为变化的规律，培养“用心观察”的学习习惯和方法。
3.了解人类与动物的关系及人类对于动物和自然的态度和责任心，弘扬人与自然的和谐共处理念。
二、教学内容的分析和设计教学内容主要包括以下方面：1.动物的基本习性和食性。
2.动物与人类的关系及人类的责任观念。
3.绘画:寓言故事与动物形象四个部分。
教学重难点：(1).通过听讲、观察、记录和对比,培养学生对动物的基本习性和食性的认识能力。
(4).通过手工和绘画等活动增强学生的创造和想象力，让学生在语文学习中得到更多的乐趣和收获。
三、教学方法的运用1.师生交互式教学教师让学生看图片，听老师的介绍，让学生自己找出相同点和不同点，培养了学生辨别事物的能力。
教师还可以引导学生进行类比，并对学生的回答进行必要的指导和讲解，激发学生的学习热情和主动性。
新课改视域下小学中段语文单元整体教学策略探讨
新课改视域下小学中段语文单元整体教学策略探讨小学语文教学过程中，教师的教学思维和方法往往影响着语文教学成效，教师务必要明确部编版语文教材的特点，依据教材编排的教育理念以及发展趋势，结合教学实际情况科学调整教学结构，确保每个单元的教学目标凸显出来，并从教学整体角度出发，精心设计教学内容，真正落实新课改教学目标。
如果一直沿用传统的教学方式，按照阅读文章的编排顺序教学，学生虽然可以扎实的掌握每篇文章的知识点，但是很难把握单元学习目标以及单元教学内涵，最终很难形成完整的语文知识体系，甚至会影响学生对语文学科学习的积极性，无法保证语文教学的高效性。
一是符合新课改要求，部编版语文教材设计更加突出教学内容的层次性，通过单元整体教学能够帮助学生循序渐进的掌握单元重难点知识，领悟单元内容的核心思想，与此同时，有助于提高学生的自主学习积极性，摄取更多的学科知识;二是推进语文教学的发展，与现代学生的实际学习需求更加符合，合理化的运用单元整体教学方法，将文章整体感知为教学出发点，教师要对学生的学习能力有全面的掌握，保证教学内容与教学需要匹配，实践教学中有计划的开展教学，切实提高语文课程教学效率。
另外，进行单元教学时，如果遇到一些教学问题，教师能够及时的做出教学内容的优化调整，并不会改变整体教学目标，保证所学知识更加连贯;三是塑造融洽的学习环境氛围，对于教师而言，如何保证教学活动高效率的开展是教学关注重点，让学生把零散的知识点整合成属于自己的完整的知识体系，那么教师在备课准备阶段，要梳理好每个单元的重点、难点，制定出符合学生学习需要的教学方案，保持与学生之间的互动学习与交流，创建高效的语文课堂，促进学生走向更好的发展阶段。
部编版语文教材内容分为单元导语、课后习题以及学习提示等多个板块，主要是辅助教学活动的开展，教师可以把这些内容作为教学指导，落实语文要素，以獲得预期的教学成果。
比如，开展语文三年级上册第六单元教学时，单元主要内容是描写祖国美好河山，激发学生的爱国之情，教师在教学目标的设定上要引导学生逐渐掌握景物描写方法，三年级学生往往已经积累了一些语文知识基础，教师要结合这一阶段学生的特点及单元内容引导学生尝试用描写手法抒发内心情感，还可以总结出这几篇文章的阅读方法，对学生进行口语交际训练，鼓励学生发挥自身想象力，将景观的详细情节表达出来。
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统编版教材视域下的小学语文单元整体教学设计第一单元本单元由看图学文《马踏飞燕》《伏尔加河上的纤夫》，讲读课文《古诗二首》和基础训练１组成。
一、教学要求：１、掌控生字，特别注意“膘、颈、咒语、沮”等字的读音；“龄、祭典”字的读法；特别注意“有载、启、荷”等多音字的相同意义。
２、理解字词。
能够辨析“宽广、宽阔”“繁重、沉重”等近义词的意义及用法。
３、备考汉语拼音字母表的顺序以及字母的大小写。
４、能正确、流利、有感情朗读本单元课文，能背诵《闻官军收河南河北》，会默写《示儿》。
二、教学重点：1、两篇看图学文着重培养学生的观察能力和理解能力。
2、古诗二首要使学生搞清楚诗的内容及要抒发的思想感情。
三、教学难点：自学作者怎样观测事物，把握住特点整体表现中心，根据事物的相同特点，使用相同的.文学创作顺序。
看图学文1、马踏飞燕一、教学要求1、通过介绍“马踏飞燕”的特点，重新认识古代劳动人民具备多样的艺术想象力、一流的科学知识和卓越的创造才能，进一步增强民族自豪感。
2、学习从几个方面观察事物的方法。
3、自学本课生字、新词，认知重点词语的意思；运用图文对照的方法理解课文内容。
4．有感情地朗读课文。
二、教学重点：1、继续培养观察能力。
2、图文对照，理解内容。
三、教具准备：1、绘有铜奔马的挂图。
2、生字生词卡片。
四、教学时间：两课时。
第一课时教学内容：检查预习，图文对照学习课文1—4自然段。
教学过程：一、明确本组学习内容、要求。
1、韵头编者按，介绍本组自学内容和建议。
2、指名口述。
师特别强调：在小学阶段最后一个学期，必须注重综合运用研习过的语文基本功，进步提升写作能力。
二、检查预习1、王莎莎念课文，介绍生字和易记不住的字（例如：规整、仿佛、低沉、膘肥身俊、安然无恙、风驰电掣、颈、膨胀、卓越）与否读准，相机正音。
2、指名说说铜马主要有哪些特点。
（外形美；是一匹奔马；虽然只有右后蹄着地，却能保持平衡。
）3．听听画下来的最为感兴趣的句子。
三、出示根据课文插图制作的挂图，指导按课文叙述顺序进行观察，口述图意1、观测、说道说道铜马的外形，体会铜马的造型美。
2．观察、说说从哪儿看出是一匹奔马，且奔跑的速度很快，感受铜马的动态美。
3．再观测、说道说道从姿势来看，骏马就是怎样保持平衡的。
四、听课文，看挂图，看看课文是怎样描述这匹铜奔马的外形、奔跑的姿势以及如何保持平衡的。
五、CX480课文1．学习第一自然段。
（1）王莎莎念，思索从第一自然段里晓得了什么。
（2）理解“东汉时期”（距现在大约有年，年代久远）“艺术珍品”（有很高艺术价值、十分宝贵的艺术品）。
（3）齐读，念出赞美之情。
2．学习第二自然段。
（1）王莎莎念。
其他同学观测骏马图。
（2）具体讲铜马的外形有三句话，每句主要讲的是什么？（第一句概括他讲铜马雄健有力；第二句从头、尾讲它的姿势；第三句从它张开大口，想象骏马嘶鸣。
）（3）在读法上存有什么特点？（从归纳至具体内容，由静到动，句与句联系密切。
）（4）在讲读过程中，着重理解以下词语。
骏马：跑得快的马，不好马。
膘肥身健：膘，原指肥肉。
这个词是讲铜马肥壮、健美。
规整：本课指铜马身体各个部分比例人与自然。
坚韧：本课指铜马的四只蹄子坚实有韧性。
低沉：本课指马的鸣叫低而洪亮。
（5）个人练读，齐读。
力求能随着朗读浮现出铜奔马的形象。
3．自学第三自然段。
（1）指名读。
其他同学随着朗读观察奔马。
（2）教师引读，协助学生认知骏马跳跃速度之慢。
师：这是一匹……速度之快呢？生：作者构想……正在快速跳跃。
师：快到什么程度呢？生：作者匠心独运……风驰电掣般地疾驰。
）（3）奔马速度快，你是怎样体会到的？（揪重点句：“使马的右脚后跟……，左后腿……”“使马的后蹄挥在一只飞燕上”“连飞燕都顾不上闪避”“飞燕竟安然元恙”。
）构思奇妙：本课指设计者的想法新奇、巧妙。
匠心独运：构成与众不同的见解或设计。
安然无恙：恙，原指“病”。
没受到一点儿损伤。
风驰电掣：形容像是刮风和流星那么慢。
（5）个人练读。
齐读。
读出奔马“快”的感觉。
（6）小结读法上的特点：①先用一句话归纳，再具体内容叙述。
②先反问后请问，难引发读者的特别注意。
4．学习第四自然段。
（1）教师引读：铜前唇……怎样才能保持平衡？学生朗读。
（2）王莎莎念。
教师用教鞭随着朗诵指图，协助学生认知铜前唇就是怎样保持平衡。
（3）齐读。
读出对设计巧妙的赞美。
六、齐读第二、三、四段，以便对前唇的特点存有完备的印象。
七、作业1、朗读课文。
2．联系上下文理解“匀称”“卓越”“构思奇妙”“匠心独运”“安然无恙”等词语。
第二课时教学内容：备考，自学课文第五自然段，自学生字，书写生字，练造句。
教学过程：一、王莎莎念第一至四自然段，并说说道第二、三、四段分别谈了什么？（第二段讲骏马外形特点：第三段讲是一匹奔跑中的骏马；第四段讲只有一只蹄子着地，奔马是怎样保持平衡的。
）二、这三个自然段存有什么联系（一层进一层，联系得十分紧密。
）三、自学第五自然段1．指名读。
思考这段说了什么。
（由前唇谈至古代劳动人民，从前唇身上看见古代劳动人民多样的艺术想象力、一流的科学知识、卓越的创造才能。
）2．联系上文，从哪些地方可以看出古代劳动人民具有丰富的想象力？（可侧重从造型奇妙、优美上理解）3．联系上文，从哪些地方可以窥见古代劳动人民具备一流的科学知识？（可以侧重于通过匠心独运的设计，并使前唇保持平衡上认知）4．这一段和第二、三、四段是什么关系？（归纳小结，与上文紧密联系。
）5．着重于认知“卓越”（远远超过通常，非常杰出）一词。
6．个人练读。
齐读。
读时浮现奔马形象，读出对古代劳动人民崇敬、热爱之情。
四、自学生字，书写生字1、说组成，记字形。
2、互相告诫难弄错的地方。
3、每个生字写三遍。
五、联系课文，说道说道对“规整”“构想美妙”“卓越”“匠心独运”“安然元恙”的认知。
六、有感情地朗读课文，读出对铜奔马的赞美，读出对古代劳动人民的崇敬，读出民族自豪感七、作业1．读写字词。
2．复习《伏尔加河上的纤夫》。
板书：膘肥身俊外形体形匀称艺术珍品马踏飞燕卓越的创造才能构思战略重点均衡2、伏尔加河上的纤夫一、教学要求：1、理解课文内容，了解19世纪70年代沙俄反动统治的黑暗，劳动人民生活的痛苦。
2、自学把握住人物特点展开观测的方法。
3、学会本课生字新词；练习用“凝视”“摆脱”造句。
4、存有感情地朗读课文。
二、教学重点：1．自学把握住特点观测人物的方法。
2．图文对照，理解内容，体会思想感情。
三、教县准备工作：1．根据课文插图绘制的挂图。
2、生字生词卡片。
四、教学时间：二课时。
第一课时教学内容：检查复习，观察图画，学习课文１、２自然段。
教学过程：一、检查复习拼读：骏马、膘肥身俊、坚毅有力卓越、构思奇妙、匠心独运。
二、出具折页（或投影片），导人新课。
同学们看到的这幅世界著名的油画，是多年前俄国画家列宾创作的。
年夏天，列宾到伏尔加河旅行，在几个月的时间里，他仔细观察了纤夫的生活，画了许多写生，年完成了这幅作品《伏尔加河上的纤夫》。
今天，我们来学习根据这幅油画写成的课文。
板书课题。
三、观测图画，介绍图意引导学生整体观察：在什么地方？谁在干什么？船怎么样？（吃水很深，说明货物重。
）纤夫姿势怎样？（大多身子向前倾，说明都在使劲，一步一步向前非常吃力。
）四、图文对照，理解课文1．学习第一自然段。
（1）王莎莎念。
其他同学边听到边观测图画。
（2）启发思考“逆风行驶”与“帆没有张起来”和纤夫的关系。
（逆风，不能张帆，必须由纤夫拉纤j“船上载着很重的货物”与纤夫“迈着沉重的步子，大多身子向前倾”。
[设计思路]《点点滴滴都是爱》这是根据三年级下册教材，语文园地五中的作文要求而设计的。
教材的编写者之所以会在让孩子们在学习了《可贵的沉默》《妈妈的账单》这样一组课文后安排学生“写写父母对自己的爱”必定有其深意。
因为现在的孩子整天沉醉在在快乐的海洋中，已经逐渐沦为了“快乐的麻木者”。
他们体会没父母长辈对他们的殷殷深爱着，反而指出这就是理所当然的。
所以只要一使孩子们写下自己的父母就是怎样快乐自己，学生所提的事例就是类型化的，语言则就是模式化的，内容就是不可思议的雷同。
在情感上呢，总是使人太少了一份真挚和柔和。
所以在经过反反复复的钻研教材后，我将本次作文教学的重点确认为：通过教师的引导，让学生透过自己和爸爸妈妈的生活照，回忆生活中的点点滴滴，从看似琐碎平凡的日常生活中，从细微之处去感受到父母的爱。
然后具体地记录下爸爸妈妈爱自己的事，表达自己的真情实感，实现语言文字和道德情感的双重升华。
本次作文的教学思路主要整体表现为认知快乐、体验快乐和抒发快乐三个小的板块。
这三个小的板块融合了资料展现、口语交际、习作指导、学生片断练和学生课后单一制作文和作文的小结、修正这几个方面的内容。
学生在课前需要做以下两个方面的准备工作：1.搜集关于父爱和母爱的资料，包含诗词、格言警句或者故事。
2.听爸爸妈妈讲述自己的成长故事，然后共同翻阅相册，寻找几张最能体现父爱和母爱的照片。
[设计流程]一、情景创设，感知父母的爱（一）阐明习作内容。
上课伊始，首先播放音乐《我爱我的家》，屏幕上滚动出现本班学生和自己爸爸妈妈的照片。
教师伴随着音乐，导入：师：同学们，家就是我们蜕变的乐园，就是温暖的港湾。
家里存有疼爱我们的爸爸、妈妈。
就是他们的爱充斥着我们蜕变。
今天，就要我们一起回忆起并记录下父母对我们的爱！（二）素材交流。
师生共同交流课前搜集的有关父爱、母爱的资料。
1.教师讲述自己收集的故事。
我准备工作的就是美国职业演讲者、也就是多产作家马克·汉林的《地震央的父与子》。
因为根据三年级学生的心智能力和搜集信息的能力，的确须要我们教师适度补足有关的材料，尤其就是关于父爱的材料。
因为学生通过课前搜集，可能将已经注意到了这点：关于父爱的名言和故事较母爱的文章来说，变得比较太少。
但做为教师，我们应当鼓励学生认识到这并不意味著父爱就不应该颂扬，父爱同母爱一样的无私，它就是一种默默无闻，微旨无形之中的一种感情，只有用心的人才能够体会。
正像有人这样惊叹：父爱就是深邃肃穆的，就是放到心中用一生慢慢咂摸品味的。
教师伴随音乐深情讲述《地震中的父与子》这个故事中，父亲是如何不顾自己的安危，用手挖泥石，坚持了整整38小时，最后终于救出了儿子和他的同学，谱写了一首伟大的父爱情深的颂歌。
讲诉回去故事后鼓励学生交流：（1）同学们，这个感人的故事是否也感动了你呢？（2）故事中的那个情节最而令你敬佩？你由这个故事想起了什么？意在引导学生思考自己的父亲是怎样爱自己的。
2.非政府学生交流、朗读课前搜集至的歌咏父爱、母爱的诗词和文章。
相机展开指导，使学生心智父爱、母爱的内容和形式。
因为正好“语文园地五”中就有唐代诗人孟郊写——点点滴滴都就是快乐——写点父母对自己的爱的《游子吟》，相信会有学生交流这首诗。