新教材统编版高中语文必修上册第七单元全单元优秀教案教学设计(含全部5篇课文)
统编版高中语文必修上册第七单元备课及教学设计 课件
3.反复诵读感受作品的语言之美。本单元文章文辞优美，表现了作者 高超的语言艺术，要多加诵读，品味散文独特的语言美。（方法路径： 手法之妙与语言之美）
4.在了解写景抒情散文的特点、把握其写法的基础上，选取自己喜欢 的景物，借鉴本单元文章的写法写作一篇散文，力求做到情景交融。 （输出产品：独立创作）
三看：单元学习任务（教材）
问题 故都的秋“清、静、悲凉”，而“悲凉”的秋味表现出一种 特别的美，反映了作者怎样的审美心理？
如何理解 12自然段的中国诗文中“赞秋”的议论性文字？ 梳理《荷塘月色》的情感线索，寻找朱自清的内心轨迹。 开篇 “颇不宁静”在文中有怎样的表现？第3段中“另一世 界”指什么？ “热闹”与上文荷塘月色的“宁静”矛盾吗？ 如何理解“那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节，可 惜我们现在早已无福消受了”？
篇 目 选取 景物 作者 初读印象
画面命名
撰写点评
景物 特点 情感
故都的秋
荷塘月色 学习支架一
我与地坛
或困惑
格式: 我最喜欢《_____》 中的第_____段的写 景文字。
示例： 我最喜欢的风景是“荷塘月色”。出自《荷塘月色》的第六
段。这一段写荷塘周围的景色。作者用拟人的手法，将人的情态 赋予景物，生动活泼，充满生活情趣。作者借用阴阴的树影、弥 漫的烟雾、热闹的蛙鸣等景物营造了一个神秘闲适而又幽静的氛 围。这段文字让人如临其境。
第七单元整体教学设计-高中语文新教材必修上册单元备课+群文阅读 课件
本单元共三课，课时安排9课时。 第1、2课时 自然之美，各美其美——品“这一篇”情味 第3、4课时 景因人生，人景相洽——自然与自我的通融 第5、6课时 理解哲理，注重审美——体悟文化哲思 第7、8课时 文如其人，见字如面——品味语言之美 第9 课时 声临其境，身临其境——我手写我心
2.分析和把握文章观察景物的角度和表现景物的艺术手法。学习散文作品，要重点关注作 者是如何抓住景物的突出特点，表现景物的独特之美的。好的写景散文往往都融了作者的思想 感情，要注意引导学生体会文章情景交融、情理结合的特点。
3.反复诵读，感受作品的语言之美。本单元文章文辞优美，表现了作者高超的语言艺术。 要引导学生多加诵读，品味散文独特的语言美。可以从用词、句式等方面人手，对一些精彩语 段加以分析、品味。
子任务1需要在学习课文的基础上，结合作者的经历、性格、审美趣 味等，进一步挖掘文中的文化内涵。如引导学生搜集资料，结合课 文，分析和归纳古代文学中的“悲秋”传统，然后将这篇文章置于 历史文化长河中探本溯源。
子任务2也是在学习本单元的基础上，做一点文化上的拓展和延伸。 像赤壁、泰山这类景物，在中国文学中出现的频率很高。可以让学 生课外搜集有关的诗文，分析它们的文化内蕴。
第1、2课时 自然之美，各美其美——品“这一篇”情味
联读本单元五篇写景散文，重点赏读每篇文章的写景段落，感知大自然美景，各美其美，品出“这一 篇”的情味。
联读五篇散文，画出每篇文章中你认为最精彩的写景段落，反复朗读，仔细品味，写出评点性的文字。 尤其是《赤壁赋》《登泰山记》两篇文言文，教师要做好预习学案并有精心指导，要求学生借助课下注释和工具 书疏通文意，梳理重要实词（横、纵、冯舞、泣、方、固等）虚词（而、于、其等）在不同语境中的词义和用法， 把握古今异义词、词类活用、积累文言特殊句式、文化常识（尤其是古人记录时间包括纪年、纪月、纪日、纪时 的方法：干支纪年、年号纪年）等知识；初步感知文章大意，理清各段大意。（预习学案后附）
高中语文部编新版必修上册第七单元教学思路与教学设计分享课件
• 学科素养指向：任务群5 “文学阅读与写作”
• 根据需求，可选用杂感、随笔、评论、研究论文的方式，写出自 己感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
1932年10月一直在上海从事各项革命斗争的郁达夫因肺病复发，身 体的巨大痛苦让他决定到杭州疗养。在杭州的时候，郁达夫不时接受公 家的接待，游山玩水。
1933年11月，杭州铁路局邀请郁达夫等人自杭州出发，沿铁路线漫游， 将耳闻目睹的景物，写成游记，以便向中外游客宣传介绍。期间，郁达 夫沉浸在大自然怀抱，流连忘返。1934年3月，郁达夫又应东南五省交 通周览会的邀请，与好友林语堂同行，去浙西、皖南一带，游览名山古 迹，期间他分外高兴。
——郑国民、陈晓波.新世纪语文教科书编排方式的探索.课 程·教材·教法。
• 《语文必修上·教师教学用书》：“整合教学、群 文阅读是新课程的常态，从以前的‘单点’变成现 在的‘套餐’，加大了思维的容量，更能形成贯通、 比较式的思维，进而让学生形成文学鉴赏的眼光， 促进语文核心素养的发展。”
《教师教学用书》提供了两个教学设计样例 • 教学设计一：独抒性灵，情思悠远——品出“这一 篇”散文的情味（14.15课） • 教学设计二：心灵的远游——探寻山水文化（16课）
• 《赤壁赋》、《登泰山记》“智者乐水，仁者乐山”“失意人生的不 同选择”
（2）专题教学
• 语文专题教学是按作品、作家、主题、学生的视角“聚篇 为类”，在一定的问题情境下，通过设计更开放、更贴近 生活且具有可操作性的外显性学习任务，旨在提升学生语 文核心素养的思维建构的课堂组织情势。
部编部高一语文教案第七单元参考范文五篇
部编部高一语文教案第七单元参考范文五篇教案的编制过程是一项艰巨而复杂的脑力劳动。
随着知识的发展、教育对象的变化和教学效率的提高，备课作为一种艺术创作和娱乐活动，已经没有尽头。
最佳教学方案的设计和选择往往很难让人完全满意。
下面小编给大家带来关于高一年级语文教案，方便大家学习。
高一年级语文教案1《鸿门宴》[教学目的]1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
[教学设想]1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。
如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。
2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。
[教学时数]三教时。
第一教时一、导入1、板书并朗诵(或由学生齐诵)。
要读出楚歌慷慨悲凉的意味。
2、简析《核下歌》，介绍时代背景.引入新课。
1)项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。
2)项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。
与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别3)他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。
“时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。
4)“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”。
楚汉之争概况简介：前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。
次年春，项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。
刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。
高中语文统编版(部编版)必修上册第七单元单篇阅读与群文阅读公开课一等奖创新教案
高中语文统编版（部编版）必修上册第七单元单篇阅读与群文阅读公开课一等奖创新教案必修上第七单元：单篇阅读与群文阅读部编教材必修上册第七单元，是散文单元，包括《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》五篇。
从文本自身来看，都是写景抒情的名篇。
所以，五篇课文都可以进行单篇教学，引领学生反复涵咏咀嚼。
（一）单篇阅读教学1.《故都的秋》，学生朗读全文，梳理文章脉络；之后，通过仿写来理解文意。
展示：仿照马致远《天净沙·秋思》格式把故都的秋景连缀成一首小令，并表达出作者感情。
要求：抓住意象，表达出郁达夫心境。
天净沙·秋思枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
学生普遍存在的问题，是找不准作者的感情；“断肠人"换成什么才最恰当。
“断肠人”是《天净沙·秋思》诗眼，写出马致远漂泊无定、郁郁不得志的心情。
而学生有的填“思乡人"，有的填“颂秋人”，没能准确理解文章的情感。
笔者引领学生细读十二段议论段及第四段，并知人论世。
学生找到“落寞"“颓废”等表达作者情感的词语。
问题二：意象怎样罗列才最符合《天净沙·秋思》的特点。
枯藤老树昏鸦，属于近景；然后描写的距离不断推远。
而枯藤老树昏鸦，属于高处的；小桥流水人家，则属于低处。
枯藤老树昏鸦，显然属于一处景物，枯藤缠绕在老树上，而昏鸦则站在老树上；以此类推，小桥流水人家和古道西风瘦马，都属于一幅画面。
学生带着这样的理解细读《故都的秋》三至十一段的意象，于是仿写出一首小令。
展台展示：破屋浓茶小院，漏光训鸽碧天，秋草蓝朵残垣。
槐蕊落地，落寞人在故都。
碧天漏光鸽声，破屋浓茶蓝朵，残垣槐蕊秋蝉。
阵雨初霁，失意人在故都。
2.《荷塘月色》，学生先是朗读，梳理全文脉络。
梳理之后，通过分析修辞手法和叠词的妙处，细品荷塘景物之美。
3.《我与地坛》，学生默读，并梳理两部分内容。
梳理之后，通过任务活动来品味作者情感和人生感悟。
高中语文单元整体教学案例：统编教材必修(上)第七单元
高中语文单元整体教学案例：统编教材必修（上）第七单元结合高中语文统编教材必修（上）第七单元进行探索。
本单元的主题是“自然与情怀”，属于“文学阅读与写作”学习任务群，是该任务群三个单元中唯一以文学性散文为主的单元，所选的五篇文章依次是郁达夫《故都的秋》、朱自清《荷塘月色》、史铁生《我与地坛》（节选）、苏轼《赤壁赋》和姚鼐《登泰山记》。
郑桂华老师认为，这五篇文章有一个显著的共性，即都有一个主观的观察和记录的主体——“我”，也都存在一个被观察、被记录的客观对象——山水、林园、动植物。
往往在某种机缘巧合之下，主体与客体会形成一种“观照—反映”关系，在主体对客体的观照过程中，双方互相作用，或者万物皆着我的色彩，这就是范仲淹所批评的“以己悲”状态，或者情绪随着景色变迁，这就是范仲淹所批评的“以物喜”状态。
学生对于散文的学习并不陌生，知道散文的特点，了解赏析散文的一般方法，并且在统编必修上的第一单元,初步接触了“从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品”，但在细读文本，并且在理解文本内容的基础上，结合文本内容和作家经历、审美心理，读出有深度、有价值的个体感悟等方面依然有一定难度。
教师在教学前，找到学生的困难所在，并提供各文本创作的背景，提供具有思辨性的问题将学生的思考引向纵深。
单元目标：1.了解有关“散文”文体的核心知识，感受作品的景物特点、意境氛围等。
在阅读中体会物象、意境与作者情感的关联性——分析写景文字，体会“以我观物，物皆着我之色”。
2.从物象、意境、语言、情感、艺术手法等某一方面入手，尝试学习撰写文学短评，体味不同作家的语言之美，发现语言的精妙。
3.通过群文阅读和对比阅读，分析语言特点，把握散文的“这一篇”和作者“这一人”在表达上的独特性，体会不同作家的风格特色，感悟作品所蕴含的作家性格气质。
4.通过时代背景、人生际遇、作家心态等关联思考，知人论世，获得情感的共鸣和哲理的体悟，进而丰厚自己的人生经验。
一、“分项式活动+板块式推进”单元整体教学进行单元整体教，是落实任务群学习要求，达成编写意图，引导学生完成学习任务的有效途径。
统编版高中语文必修上册第七单元《我与地坛》教案（精选13篇）
高中语文必修上册第七单元《我与地坛》教案统编版高中语文必修上册第七单元《我与地坛》教案（精选13篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的统编版高中语文必修上册第七单元《我与地坛》教案，希望对大家有所帮助。
高中语文必修上册第七单元《我与地坛》教案篇1教学目标：一、抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的语言。
二、熟读课文，解读作者对本文的哲理性思考，培养学生面对苦难的承受能力。
三、通过学习，体味作者对亲情的独特感悟，体会母爱的伟大，培养学生养成珍惜自己眼前的拥有，学习体谅父母进而宽容待人的健康生活观。
教学重点：地坛和母亲对我生命求索的启示，我、地坛、母亲三者之间的关系。
教学难点：作者对生命的感悟和对“生与死”的思索。
教学步骤：一、设置情境，激情导入导语：有这样一个人，从小生长在北京城，16岁时从清华大学附中初中毕业，18岁时响应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户，21岁时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，他从此以后再也没能站立起来。
曾有的年少轻狂，所有的豪情壮志一下子都成了海市蜃楼，他一度痛不欲生。
后来，在母亲的奔走下进了街道的一家小厂，每天在那里画彩蛋。
再后来，他成了一名作家，当他第一次获奖，他的健康的朋友们把他从轮椅上抬为他欢呼时，他一直倔强的昂着头，但委屈的泪水却忍不住流淌下来。
这个人就是史铁生，今天让我们看看他是如何走出当时那痛不欲生的困境的。
二、抓住关键，整体把握问：本文标题是《我与地坛》，但是作者仅仅是写了我和地坛吗？还写了母亲。
现在请同学们迅速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲”三者联系在一起的句子。
答：在第八自然段“当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题”。
第一部分我与地坛1、问：他是“跑”到地坛去的吗？不是。
那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来回答）“我摇着轮椅进入园中”，“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。
第七单元 教学设计-2021-2022学年统编版高中语文必修上册
一、教材内容分析本单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，以“自然情怀”为人文主题，内容上以写景抒情为主。
学习本单元有助于引导学生感受自然之美，提升审美鉴赏水平，体味优美景致中蕴含的人生思考和对自然及生活的热爱，并挖掘文本中的民族心理和民族文化，培养与自然和谐相处的理念，树立合理的自然观。
二、预习案二、时代这样发展主题人类应当对自然深怀敬畏新冠肺炎疫情形势严峻，我围绕生态问题，翻阅中外经典著作，以之观照现实，得出一个结论——生态危机是人类面临的紧迫问题，关乎全人类的生存与发展，公共卫生防疫系统的建立和完善，必须上升到国家乃至全球战略层面。
“生态”一词是外来语，源于希腊文，意谓居所、栖息地。
生态不仅指涉入与赖以生存的自然环境的关系问题，同时也切入经济活动和社会结构。
收敛侵占自然物的欲望是可以达到的理性认识，先民便有此种睿智，值得今人借镜。
荀子谓：“天有其时，地有其财，人有其治，夫是之谓能参。
舍其所以参，而愿其所参，则惑矣。
”荀卿并非以为人可以任意摆布自然，而是主张人与天地配合，如果与天地争职分，就是犯糊涂。
此乃切实可行之议。
《易传》把天地人并称“三才”，天人协调是理想境界。
《淮南子》讲：“禹决江疏河，以为天下兴利，而不能使水西流；稷辟土垦草，以为百姓力农，然不能使禾冬生。
岂其人事不至哉？其势不可也！”北魏农学家贾思勰说：“顺天时，量地利，则用力少而成功多。
任情返道，劳而无获。
”这种人事不违天地规律、顺应自然使用人力的思想，乃关乎天人关系、人地关系的远见。
老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。
”“道法自然”无论作哪一解释，都包含天地人皆以自然为归依、为原本之义。
自然是宇宙的最高范畴，是宇宙本身，此为千古卓绝之论。
人类必须顺从自然，而不可违逆自然。
反对逆天而行，主张天人一体，是中华传统文化的基本宗旨。
如果把人创造的文化比喻为一株参天大树，是自然提供了大树赖以生长的阳光、雨露和土壤。
对此当念兹在兹。
部编版高中语文新教材必修上第七单元《赤壁赋》优质课教案
部编版高中语文新教材必修上第七单元《赤壁赋》优质课教案最新《赤壁赋》优秀教学设计篇一学习目标1、了解作者苏轼，倡导积极的人生态度；2、体会诗情、画意、理趣完美融合的艺术特色；3、探讨中的人生哲理，从中得到启发。
教学重点1、学习和积累有关的文学常识，掌握的实词、虚词、通假字及特殊句式等；2、培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象的语言的能力。
课时安排3课时第一课时学习目标了解作者苏轼的生平，熟读课文，培养学生通过诵读体悟和鉴赏优美、形象的语言的能力。
学习任务一、利用学习小组搜集相关资料，了解作者苏轼的生平，着重了解被贬赤壁这段经历及与之有关的材料，了解赤壁的历史，关于赋的简单知识等。
知识链接（一）作者简介苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
北宋著名政治家，文学家，诗人，画家，书法家。
与父亲苏洵，弟弟苏辙并称“三苏”。
21岁中进士，一生仕途坎坷。
正是人生的苦难造就了这位“古今第一才子”的文学成就，而他的成就是多方面的，涉及到诗与黄庭坚并称苏黄，词开创了豪放派词风，与辛弃疾并称苏辛，散文为唐宋八大家之一，书法为宋代四大书法家之一（苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄）。
我们今天要学的《赤壁赋》，就是他作品中的名篇之一。
（二）写作背景元丰三年（1079年），苏轼因作诗讽刺王安石新法（“乌台诗案”），被捕入狱。
出狱后，被贬黄州团练副使。
在这里，为排遣内心郁闷，他经常来赤壁矶游览眺望，或泛舟其中。
他先后写下了前后《赤壁赋》和《念奴娇。
赤壁怀古》这些名篇。
《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。
（三）关于赋这种文体1、这篇文章的体裁是“赋”。
赋体出现于战国后期，到了汉代才形成确定的体制，这是赋的渊源。
赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。
2、关于赋的特点：赋在艺术表现上注重铺陈、形容事物的外象和内理。
在语言上使用新奇美丽的辞藻。
另外赋也讲究声韵的美，它把散文的章法，句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起。
部编版高中语文必修上第七单元教学设计：自然情怀
部编版高中语文必修上第七单元教学设计：自然情怀《故都的秋》、《荷塘月色》一、教学指南（一）教学目标1.反复诵读，感受作者眼中的自然美；品味赏析语句，感受散文语言之美并体味作者情思。
2.理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
3.比较阅读两篇写景散文名篇的各自之美。
（二）重点难点通过文本细读，理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
（三）课时安排4课时（四）课前研学1．预习作业速读课文，圈画这两篇散文中你认为精彩的语句，并作简要点评。
2．阅读指导两篇文章都是写景状物类散文。
散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。
散文最突出的特点是语音优美，富于文采，用丰富的想象不受时空限制，融情于景，寄情于事，寓情于物，托物言志，表达作者的思想和感受，影响读者，散文“形散神不散”，表达力强，感染力强。
《故都的秋》是郁达夫1934年7月，郁达夫从杭州经青岛去北平（今北京），再次饱尝了故都的“秋味”写下的文章。
故都的“秋”，其实是郁达夫的“秋”，是表现了他主观感情、审美取向、文学气质和人生态度的“秋”。
《荷塘月色》是朱自清任教清华大学时所写。
文章写了荷塘月色美丽的景象，含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情，为后人留下了旧中国正直知识分子在苦难中徘徊前进的足迹。
寄托了作者一种向往于未来的政治思想，也寄托了作者对荷塘月色的喜爱之情。
3．写作准备运用课上所学的修辞手法和表现手法去描摹某种风景美物，并抒发自已的真情实感。
4．知识清单（1）走进《故都的秋》作者郁达夫，原名郁文，浙江富阳人。
郁达夫是新文学团体“创造社”的发起人之一，一位为抗日救国而殉难的爱国主义作家。
在文学创作的同时，还积极参加各种反帝抗日组织，先后在上海、武汉、福州等地从事抗日救国宣传活动。
1945年被日本宪兵秘密杀害。
1952年，中央人民政府追认他为“为民族解放殉难的战士”。
中短篇小说：《沉沦》（他的第一本也是我国现代文学史上第一本小说集）《春风沉醉的晚上》。
统编教材高一语文必修上册第七单元教学设计
任务二：品味自然环境，读懂人生思考（2课时）
任务三：走进自然胜迹，探索文化情结（5课时）
任务四：记录美好自然，书写大地情诗（1课时）
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五、教学（学习）总体设想
该单元教材共三课五篇文章，分别为：14.《故都的秋》《荷塘月色》，15.《我与地坛》（节选），16.《前赤壁赋》《登泰山记》。
引导学生思考：朱自清“平常的自己”是怎样的？史铁生想“逃避世界里的我”是怎样的？他们想要到的另一个世界是怎样的？
任务三：走进自然胜迹，探索文化情结（5课时）
环节一（前置任务）：学生借助多媒体、课文注释，完成导学案（见附表1）的学习任务。
培养学生自主学习的能力与习惯
环节二（第1课时）：读通课文
1、检查预习情况，小组合作学习，朗读课文并解决疑难字词句，小组长汇总疑难问题，交给老师。
同是写景抒情，本单元的几篇文章运用的艺术手法各具特色，借鉴这些文章的写法，进行创作。
1、对我们的校园（村庄或小区等），你也许已经非常熟悉了，但很可能其中还有你未曾留意的一小块天地；同一处景物，你也未必观察到它在不同时间的变化。以《我仿佛第一次走过》为题，写一篇散文。（不少于800字）
2、完成“风景这边独好”微视频拍摄脚本。（15分钟视频）
“有何感悟”目的在于引导学生发现自然的美，热爱自然，亲近自然。
环节六（第5课时）：拓展探究
1、以小组为单位，现场诵读或展示制作的小视频。
2、以小组为单位，分享关于黄州赤壁或泰山的诗文，探讨寄托其中的不同情思，探究其背后蕴含的文化意义。小组长负责整理汇报。
3、教师小结，推荐阅读余秋雨《洞庭一角》，帮助学生更好地理解古代山水散文、游记的背后的文化心理。
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第七单元教学设计14.1.故都的秋 ................................................................................................................. - 1 -14.2.荷塘月色 ................................................................................................................. - 5 -15.我与地坛 .................................................................................................................... - 9 -16.1.赤壁赋 ................................................................................................................... - 14 -16.2.登泰山记 ............................................................................................................... - 19 -14.1.故都的秋《故都的秋》是高中语文必修上第七单元第一篇课文。
本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。
一、教学目标：1.掌握情景交融的表现手法，梳理文章结构脉络。
2.学生通过反复诵读和合作探究，培养朗读品味语言的能力。
3.体会作者对故都深深的眷恋之情。
二、核心素养：语言建构与运用：品味文章的语言，体会故都的秋的特点。
学习以情显景、以情驭景的表现手法。
思维发展与提升：诵读课文，领略作者在文中流露的主观情感。
了解作者在描写故都风物时为何要突出“清”、“静”、“悲凉”的特点，从而体会作者是如何把自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。
审美鉴赏与创造：理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。
文化传承与理解：体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。
1、诵读品味文章的语言，体会故都的秋的特点。
2、体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。
高中的学生，对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美，但鉴赏层面不够深入，教师要适当引导、培养人文意识，从而步入散文鉴赏的规律之门。
老师根据新课标的精神和本单元的要求，结合学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。
课前备课不仅备教材，也备学生。
充分发挥学生的主观能动性，关注学习过程，适宜地启发与评价，力求能够实现课堂教学目标。
《故都的秋》一、导入课文中国的古诗文里，有很多颂赞秋的文字。
我们一起来回忆一下。
（指名背诵有关秋的诗句）停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
——杜牧《山行》看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
——毛泽东《沁园春•长沙》无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
——杜甫《登高》浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
——白居易《琵琶行》落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
——王勃《滕王阁序》空山新雨后，天气晚来秋。
——王维《山居秋暝》红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。
——李清照《一剪梅》而今识尽愁滋味，欲说还休。
欲说还休，却道天凉好个秋！——辛弃疾《丑奴儿》这些诗句有的昂扬，有的悲凉，有的清新，有的沉郁。
这和作者的个性、情趣和生活经历是分不开的。
那么，郁达夫眼里的秋又会是怎样的呢？今天我们就来学习他的一篇著名的散文——《故都的秋》。
让我们循着作者细腻的笔触去细细品味一下故都的秋味。
二、介绍作者三、研习课文（一）解读课题，明确主题1．提问：“故都”指何处？明确：“故都”是指北平。
2．默读课题，体会其中包蕴的情感。
明确：课文的题目饱含着作者对北平深深的眷恋之情。
3．提问：作者深深眷恋着的故都的秋具有哪些特点？作者运用什么手段来表现的？明确：具有“清、静、悲凉”的特点。
作者通过写景来表现。
讲解：这是一篇通过写景来抒发情感的散文。
“情”和“景”的关系是本文的教学重点。
（二）感知课文，明确如何写景及“形散而神不散”的特点1．思考：文中，作者选用了北平特有的哪些秋景来写？抓住了景物的哪些特点来写？2．初步感知课文，分工朗读。
要求：读准字音，读清句读，努力读出清、静、悲凉的味道来。
其他同学边听边思考两个问题。
方法：采用学生单人朗读、齐读和教师范读的方法。
师范读“秋槐”段。
3．提问：作者选用了哪些独特的秋景？请用五个字概括，以“秋”字打头。
（同桌同学讨论回答）秋花的蓝朵、秋槐的落蕊、秋蝉的残声、秋雨的奇味、秋果的奇景。
提问：作者抓住了景物的哪些特点？（讨论回答）（1）秋花的蓝朵（颜色）提问：作者为什么认为“蓝色或白色”的牵牛花“为佳”？明确：冷色调，更适合表现“悲凉”。
提问：作者不是还喜欢枣树吗？枣子到了秋天不是红的吗？明确：作者喜欢的是“淡绿微黄”的枣子，仍以冷色为主。
（2）秋槐的落蕊（感觉）提问：作者调用了哪些感觉来写秋槐？有何效果？明确：视、听、触、嗅。
使景物更加形象生动。
（3）秋蝉的残声（声音）（4）秋雨的奇味（过程、言行）（5）秋果的奇景（形、色）4．提问：这五种景物彼此有无什么顺序可寻？体现了散文的哪一个重要的特点？5．分组讨论：对景物的描写是如何紧扣“清”、“静”、“悲凉”来进行的？提问：驯鸽的描写使用了什么手法？找出其他类似用法。
明确：以声衬静。
雨声、蝉声、人声。
（二）“情”与“景”的关系1. 提问：作者为什么不写火辣辣的香山红叶或游人如织的颐和园，而挑选了五种清、静、悲凉的景物来写呢？明确:和作者的情感有关。
体会作者当时的心情：苦闷、落寞、悲凉。
提问：“情”与“景”构成了怎样的关系？明确：以情驭景，以景显情。
2. 提问：作者当时为什么会产生这样的心情？有没有深层的社会原因？（见预习提示，读！）讲解：黑暗的现实导致了郁达夫思想苦闷，于是他隐居杭州，隐逸山林。
在这期间，他提倡写“静如止水似的遁世文学”，清、静、悲凉成了作者所追求的一种境界。
3. 提问：这种追求是否意味着消极和颓废？明确：不。
文中歌颂了秋果旺盛的生命力，可以证明作者并非消极颓废。
朗读第十二段，找出关键句。
讲解：这段话说明到秋天产生深沉、幽远、严厉、萧索的感触是人类共有的心理，所以并不消极。
（三）南北之秋的对比1．提问：第十二段最后，作者说：“中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。
”为了说明这一点，作者还写了什么地方的秋？请用三个字概括其特点。
明确：南国之秋。
慢、润、淡。
2．提问：作者的目的是写北国之秋，为什么还写南国之秋？明确：烘托。
3．比较分析博喻。
作者喜欢的是浓烈、充实、质朴、大方的北国之秋，体现了作者的审美情趣。
四、总结文章选择了五种秋景，紧扣“清、静、悲凉”来表现北国的秋味，体现了形散而神不散的特点。
作者之所以选择这五种清、静、悲凉的景物来写，是受了他苦闷、落寞、悲凉的心情影响，在景物的描写中又处处体现了作者的情感。
“情”与“景”构成了“以情驭景、以景显情”的关系。
“形”与“神”、“景”与“情”的关系，就是我们这篇课文所要完成的两个教学目标。
五、布置作业以《XX的冬》为题写一篇600字的散文。
要求：1．仔细观察景物，抓住景物的特点来写。
2．以景显情，以情驭景。
14.2.荷塘月色1．进一步了解朱自清，感受这位爱国知识分子丰富而复杂的内心世界。
2．通过审美活动体验，能够充分感受作品的意境美。
3．品味语言，感受意境，能够概括提炼出鉴赏意境美的基本方法。
4．引导学生进行自主性、个性化阅读鉴赏，能够初步实现对作品的多元、创新阅读。
【教学方法】1．自主阅读体验与教师引导、集体讨论讨论相结合。
2．涵泳法、美读法为主兼用探究法对相关问题教学探讨。
【教学时间】2课时第一课时一．教学目标1．自主阅读，能够捕捉表达情感的关键词句，梳理出散文情感脉络，整体把握作者情感。
2．涵泳揣摩，通过对1、2、3、6、7、8等段落关键词句的咀嚼进一步把我作者情感。
二．教学过程（一）作者与作品1．你读过作者的哪些作品？能够说说内容吗？你喜欢他的作品吗？试作简要分析评价。
（主要是让学生谈谈对作品的主观感受，可以据作者作品的整体而言，也可以就作者的某一篇作品）2．谈谈你所知道的朱自清。
（不求完整，一鳞一爪皆可）3．教师视学生发言情况作补充。
（现代作家。
号秋实，字佩弦，笔名余捷、柏香、知白。
祖籍浙江绍兴，生于江苏东海，长于扬州。
1916年考入北京大学预科，次年转入本科哲学系。
“五四”后参加了少年中国学会和新潮社，并开始新诗创作。
先后任教于杭州第一师范、扬州第六师范，上海中国公学，浙江上虞春晖中学等。
1922年与俞平伯等创办中国现代文学史上第一个诗歌刊物《诗》月刊，发表长诗《毁灭》，之后参加过文学研究会。
1925年任清华大学教授，主要致力于散文创造和古典文学研究。
其间创作散文名篇有《桨声灯影里的秦淮河》《绿》《背影》《荷塘月色》《春》等。
散文笔致简约，朴素，亲切，娓娓动人，享有盛誉，被誉为“美文”“白话美术文的模范”。
1931年赴伦敦学习并漫游欧洲数国。
1932年任清华大学中国文学系主任。
1937年抗战爆发后任西南联大中文系主任。
1938年参加中华文艺界抗敌协会，被选为理事。
1945年抗战胜利后积极参加民主运动。
1946年李公仆、闻一多被害，受到很大震动。
清华大学复校后继续任教。
他坚定站在民主革命一边，反对内战，直到临终前还嘱咐家属拒绝“美援”，不要买政府配给的美国面粉。
毛泽东称赞他“表现了我们民族的民族气概”。
作品有诗集《血潮》（与俞平伯等合集）、《踪迹》（诗与散文合集）、《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》（散文集）以及评论集《经典常谈》《诗言志辨》《新诗杂话》《标准尺度》《论雅俗共赏》等，解放后，出版过《朱自清选集》、《朱自清古典文学专集》朱自清序跋书评集）（二）自主阅读，涵泳揣摩，整体把握。
1．轻声阅读，初步感受。
2．涵泳揣摩，把握脉络。
（要求动笔，动手，动口。
能够找出表现作者情感及其变化的词句，能够揣摩一些关键词句的潜台词，能够作适当的标注与点评）（三）交流阅读收获，揣摩关键词句，理清情感脉络。