语文教学研究论文：语文教材料中的《故乡》百年历程
《故乡》在民国语文教育中的解读
《故乡》在民国语文教育中的解读鲁迅的《故乡》写于1921年1月，发表于5月1日第九卷第一号《新青年》，被收入1923年出版的短篇小说集《呐喊》。
这篇小说发表后好评如潮，并被作过多种解读。
发表后不久，就被收入多套中学国文、国语教材，至今仍是众多语文教科书中的固定篇目。
其在日本也被多套“国语”教科书收录，甚至被视为“国民文学”。
日本藤井省三著的《鲁迅〈故乡〉阅读史——近代中国的文学空间》探讨了此文1949年之前在中学语文教科书中的收录情况［1］。
但关于收录此文的教科书，作者只提到了自己所见的三套；关于教学，作者所采用的只是回忆资料。
其实，1949年之前收录此文的中学语文教科书至少有十三套，而且1924年就有学生研读此文的笔记发表。
鉴此，本文以1929年为界，分为两个阶段呈现1949年之前教科书编者及广大师生对此文的解读情况。
一、1921～1928年的解读《故乡》在《新青年》上发表后，一些在中学、师范院校任教的青年教师就以此为教材让学生学习。
1920年9月～1921年冬天，在湖南第一师范学校担任“主事”（校长）的毛泽东为学校高小部所办的成人补习班上课时，就嘱咐学生“熟读并抄录鲁迅的一篇小说《故乡》”［2］。
1922年，孙俍工任上海吴淞中学国文教员，试行道尔顿制，他和沈仲九自编了白话教材，即后于1923年～1926年由民智书局出版的六编（册）《初级中学国语文读本》，其第三册就收入了《故乡》一文。
这可能是《故乡》第一次正式进入中学教科书。
之后，《故乡》被收入商务印书馆出版的叶圣陶和顾颉刚负责编写的初级中学用《新学制国语教科书》第五册。
1924年8月，《故乡》又被收入沈星一编写、中华书局出版的《新中学教科书初级国语读本》第一册。
这些教科书的编者和广大师生对《故乡》作了自己的解读。
1.教科书编者的解读（1）对主旨的解读第一，揭示知识分子与农民隔膜的现实，暗示知识分子的使命。
这一时期的新青年爱谈“问题”和“主义”，认为这些比单纯地学习国语更为重要。
《故乡》教案文本分析与研究
《故乡》教案文本分析与研究文本分析与研究《故乡》是鲁迅先生的一篇反映家族生活的散文，描写了一个中等地主家族的状况和家族内部的纷争。
全文通过对家族内部的环境、人物、思想、风俗等各个方面的描写，展现出了家族内部的矛盾以及家族被封建制度束缚下的疲惫和无奈。
本文将从文本分析和研究的角度，深入剖析《故乡》的语言特点，文学价值，主旨思想等问题。
一、语言特点《故乡》中的语言显得非常的生动，感性。
通过对人物外表、内心世界的描写，让读者更加直观地感受到了家族人物的生活情态和家族状况。
作者通过对不同人物的语言风格的刻画，也让文中人物形象更加鲜明。
值得注意的是，《故乡》采用了大量的口语，使得表现出来的情境更加真实、生动，同时对于这部分描写，鲁迅先生将标点符号使用得非常出色，使得整篇文章的节奏非常流畅。
如其开头：“我出生在一个封建主义的家庭里。
我的祖父母，从外边娶进好几房，又从外边迎进好几房，所生下的儿子，也从外边娶了老婆，又从外边迎了女婿，自然，一人不识一人”。
整篇文章行文畅通自如，由此能够看出作者驾驭语言的能力是极其高超的。
二、文学价值鲁迅先生的这篇散文，以家族为主题，通过对家族的描写，抨击了封建制度和封建家庭的残酷、虚伪和黑暗。
从而展示了一个受封建家族束缚的，家庭成员之间相互残酷、斗争甚至深仇大恨的一幕。
同时，本文描写了家族成员的生存状态，生活状况，揭示其有限的人生境遇和苦难的现实，从而成了对封建制度的批判。
通过大量的具体事例，让读者看到了封建社会的阴暗面，如有关父权制度、家族史、家族日常生活、女性权益等。
具有一定的社会意义，具有我国现代文学史上重要的地位。
三、主旨思想本文的主旨思想是批判封建家庭残酷、虚伪的做法。
作品中由于文化、人性不同而发生的种种矛盾和悲剧，深刻反映了封建制度下的人们，特别是农村广大家族的失落、虚无和悲苦，增强了农村个人文化和农民群众运动的活力。
作品通过宏观的视角、细微的描写、鲜明的对比和哲理性的阐释，揭示了封建家庭既是难以承载现代精神和民主文化的热土，也是扼杀人性的温床。
传记研究法浅析鲁迅《故乡》
永恒的异乡人——传记研究法浅析鲁迅作品《故乡》摘要：文章主要以传记研究法与社会历史研究法相结合的方式，通过对鲁迅生平经历的研究，剖析其在《故乡》这部短篇小说中传达出的对故土又爱又恨的矛盾心理以及在异乡与故土之间陷于难于抉择的尴尬境地时的情感表达。
紧密结合其传记性作品本身与当时社会历史现状解读作者的创作意图和情感上的变化。
关键词：鲁迅故乡传记研究法作为“五四”的代表人物，鲁迅彷徨、呐喊，夹杂着异于常人的复杂情绪，而这种情绪的根源即内心的矛盾与精神困境。
故乡难弃，故土难离是传统中国人的特殊情结，鲁迅同样舍不下自己的故乡，但是，不论未庄、鲁镇或是S城，都充斥着冷漠、愚昧与不觉醒，让人痛心疾首又割舍不下。
不想漂泊异乡，却又对故乡极度失望，于是只能如影子一般彷徨于明暗之间，处在异乡与故乡的夹缝中痛苦挣扎。
正如他再《野草·影的告别》中所说的那样：然而黑暗又会吞并我，然而光明又会使我消失。
然而我不愿彷徨于明暗之间，我不如再黑暗里沉默。
[1]要谈“故乡”就定然离不开“他乡”，作为有着故土难离情结的中国人来说，“他乡”总是会与孤独、漂泊、流离等含义不自觉的联系再一起，而“故乡”在人们的心中则总是与亲情、温暖、团圆、慰藉等意义相关。
生活在异乡的鲁迅同样有孤独、苦闷、漂泊等等这样的感受，所以在《社戏》中，鲁迅首先描绘了北京戏院的糟糕状况，醒悟到这里已经不适于生存了，于是有了对小时候看社戏的种种美好的回忆。
不管是“呐喊”或是“彷徨”，鲁迅故乡中的景色总是呈现出灰暗的冷色调，故乡中的人总是显得异常麻木与冷漠，故乡里的事年复一年，年年如是。
是不是故乡留给鲁迅的记忆总是如此不堪呢？其实，从鲁迅频繁使用的“童年视角”便可看出，故乡是一个充满童趣的地方。
《故乡》中少年闰土的形象无疑是鲁迅记忆中的一抹亮色。
同样一个故乡，描写起来却是完全不同的两幅笔墨。
之所以有这样的差异，无非是作者在面对故乡时抱着不同的心态与视角。
如作品《故乡》中，鲁迅道：“中国人几乎都是爱护故乡，奚落别处的大英雄”，○1却又在描写眼前故乡的情景是这样写道“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一丝活气”。
鲁迅《故乡》主题研究的新进展
二、《故乡》入选教材情况
《故乡》自1921年问世以 来，一直作为经典作品被选进 中学语文教材，即使2001年新 课程改革以来,经教育部正式审 定通过的8套初中语文教材中, 就有7套教材把《故乡》作为必 读篇目选入课本。 这8套初中语文教材分别由 人民教育出版社、长春出版社、 中华书局、江苏教育出版社、 河北大学出版社、语文出版社、 湖北教育出版社、北京师范大 学出版社出版。
2．“农民问题”说 “农民问题 说”。认为小说 通过闰土这个普 通农民半生的悲 苦遭遇，概括了 19世纪末年到五 四时期农民所受 的深重苦难，深 刻地反映了半封 建半殖民地中国 农村的真实面貌。
2．“农民问题”说
鲁迅《故乡》和当时一般小资产阶级 单纯排遣知识分子个人思念故乡的离愁 别绪不同，而是借故乡人事、风物的追 忆和描绘，提出了我国革命中一个具有 重大意义的问题——农民问题。小说通 过闰土这个普通农民半生的悲苦遭遇， 概括了19世纪末年到五四时期农民所受 的深重苦难，深刻地反映了半封建半殖 民地中国农村的真实面貌。 鲁迅在《英译本<短篇小说选集)自序》 中说:“我母亲的母家是农村，使我能够 间或和许多农民相亲近，逐渐知道他们 是毕生受着压迫，很多苦痛……”在 《故乡》中，作者站在广大被压迫、被 剥削的农民的立场，不但深切地反映出 他们受压迫的痛苦，而且为他们呼号， 喊出了心灵深处要求解放的愿望和呼声。 严家炎：《<故乡>与鲁迅小说的现实 主义》
一、故乡：感情的依托,失意时的退 身之地
自古以来,不少的 文人、墨客,无论漂 泊何处,一旦遇到挫 折,往往会用思乡的 脉脉温情,化解心中 的郁积,发出“不如 归去”的感慨。故 乡就像一湾静水,随 时接纳他们在风浪 中颠簸的人生之舟。 对鲁迅来说,故 乡已失掉了这一功 能。
走进“语文”的《故乡》
教研•交潦jiaoyan52279@栏目编辑常白如教材研讨59走进“语文”的《故乡》周教明（兰溪市实验中学，浙江兰溪321100）摘要：将鲁迅的优秀小说《故乡》作为教学文本，不能人云亦云，跟在别人的后面转。
应该以语文课程标准为准绳，在“部编本”教材科学系统的安排下进行教学活动，即根据单元提示、预习提示、思考探究和积累拓展，按“一课一得”的具体要求设置教学目标，并环环紧扣地进行教学活动，以求全面提升学生的语文核心素养。
关键词：故乡；教学设计；课程标准；教材体系中图分类号:G632.0文献标识码：A文章编号:1002-2155（2019）10-0059-03《故乡》是鲁迅先生的优秀短篇小说，发表于1921年“五四运动”的主阵地《新青年》，是鲁迅文学创作进入成熟期的标志。
《故乡》是对“五四”时代精神的体现，对文化革新和青年思想启蒙有着重要作用。
《故乡》塑造了多个经典的人物形象，推动了我国现代小说的发展。
小说表现了鲁迅先生深刻的思想性，并反映了当时的社会问题，在我国文学史上占有重要地位。
一、与“语文”渐行渐远的《故乡》鲁迅先生的作品因其鲜明的见到“我”时的神情举止，意图再现闰土复杂的内心世界。
这一切都是人之常情，可给读者带来巨大冲击的是后来的骤变：他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”这一急剧变化的态度，这如“惊雷”般的一声“老爷”，既在意料之外，实则也在情理之中。
难道让眼睛红肿、手如松树皮的闰土抱着西装革履或长袍马褂的“我”吗？果真出现后者的情况，怕才是不合情理的。
但是，我们又不能忽略作为一个风格，在中学教学中出现了难教、难学的现象。
《故乡》是各个版本教材的常客，也是鲁迅先生的代表作之一，具有高度的艺术价值和教学价值，是经典中的经典。
《故乡》具有较高的教学价值，研究者众多。
那么，如今关于《故乡》的教学究竟怎样了呢？首先，让我们来看看苏轼的这则《日喻》。
生而眇者不识日，问之有目者，或告之曰：“EJ之状如铜盘。
《故乡》教学研修总结
《故乡》教学研修总结《故乡》作为一部具有深刻社会意义的短篇小说，在中学语文教材中占有重要位置。
其独特的文学价值和人文精神，对学生进行思想品德教育以及审美情感培养都具有重要意义。
在此次研修活动中，我们首先对《故乡》的文本进行了逐字逐句的解读，确保每位参与者都能准确理解文中的每个细节及其背后的深层含义。
我们分析了小说中的人物形象，特别是主人公“我”与闰土之间的友情变迁，以及这种变化所反映的社会背景和人性的复杂性。
通过对人物性格特点的剖析，教师们探讨了如何引导学生在阅读过程中发现并思考这些深层次的问题。
教学策略的讨论环节，是这次研修的重点。
我们共同探讨了如何利用《故乡》这一文本，激发学生的思考力、创造力和批判性思维能力。
例如，设计开放性问题让学生自由发表见解，组织角色扮演活动以增强学生的同理心，或是通过小组讨论形式促进学生间的思想碰撞。
在教学手段上，现代技术的应用也是我们关注的焦点。
教师们分享了自己运用多媒体工具、网络资源以及其他教学软件来辅助《故乡》教学的经验。
这些技术的运用不仅让课堂更加生动有趣，也极大地提高了学生的学习效率。
除了教学内容和策略的研讨，我们还特别强调了评价体系的构建。
有效的评价不仅能激励学生学习，更能帮助他们认识到自己的不足，从而促进自我提升。
因此，我们探讨了多种评价方法，包括同伴评价、自我评价以及师生互动评价等，力求构建一个全面、公正的评价体系。
参与研修的教师们还就如何将《故乡》融入跨学科教学中进行了探讨。
通过结合历史、地理、艺术等多个学科的视角来解读文本，不仅能够拓宽学生的知识面，还能提高他们的综合素养。
故乡一文如何反映农村社 会的变迁历程
故乡一文如何反映农村社会的变迁历程《故乡一文如何反映农村社会的变迁历程》故乡，是每个人心中永远的牵挂和温暖的港湾。
许多文学作品都通过对故乡的描绘，展现了农村社会的变迁历程，让我们得以窥探岁月的流转和社会的发展。
在不少以故乡为主题的文学作品中，我们能清晰地看到农村经济结构的转变。
过去，农村往往以传统的农业生产为主，农民们“面朝黄土背朝天”，辛勤劳作只为求得温饱。
作品中常常描述那一片片金黄的麦田、沉甸甸的稻穗，以及农民们挥汗如雨的劳作场景。
而随着时代的进步，农村逐渐引入了现代化的农业技术和机械，农业生产方式发生了巨大的变化。
大规模的农场取代了零散的小块农田，农业产业化、规模化经营成为趋势。
原本依靠人力和畜力的耕种，变成了机械化作业，效率大大提高。
与此同时，农村也不再仅仅依赖农业，工业和服务业逐渐兴起。
一些农村开办了工厂，加工农产品或者生产其他商品；旅游业也在一些具有特色风光和民俗文化的农村蓬勃发展，为农村经济增添了新的活力。
农村社会的变迁还体现在人口流动和劳动力结构的变化上。
曾经，农村人口相对稳定，大多数人一辈子都生活在故乡的土地上。
但随着城市化进程的加速，越来越多的农村年轻人选择离开家乡，到城市谋求发展。
文学作品中常常刻画那些怀揣着梦想和希望，踏上离乡之路的青年形象。
他们在城市中打拼，经历着种种艰辛和挫折，但也努力追求着更好的生活。
这种人口流动导致农村劳动力大量减少，留下来的多是老人和儿童。
这一变化不仅影响了农村的生产生活，也带来了一系列社会问题，如留守儿童的教育和关爱、老人的赡养等。
教育的发展也是农村社会变迁的一个重要方面。
在过去，农村教育资源匮乏，学校简陋，师资力量薄弱。
很多孩子无法接受良好的教育，早早地就参与到农业劳动中。
然而，随着社会对教育重视程度的提高，农村教育状况得到了极大改善。
新的教学楼拔地而起，教学设备不断更新，越来越多的优秀教师愿意到农村任教。
不仅如此，互联网的普及也让农村孩子能够享受到更优质的教育资源，通过在线课程接触到外面的世界。
鲁迅《故乡》教学研究的开题报告
鲁迅《故乡》教学研究的开题报告一、选题背景鲁迅是中国近代文学史上的著名作家，其作品受到广泛的关注和研究。
《故乡》是鲁迅的一篇散文，被视为鲁迅创作的代表作之一。
该作品以鲁迅的故乡绍兴为背景，以独特的视角和笔触，描写了一个充满荒唐和悲剧的家庭故事，反映了当时社会的种种弊病。
因此，对于《故乡》的教学研究有着极其重要的意义。
二、选题意义首先，《故乡》是一篇十分具有代表性的文学作品。
它不仅展示了鲁迅优秀的文学才华，更揭示了当时中国社会的普遍状况，尤其是在家庭生活、教育和宗教信仰方面，对于了解当时中国的文化背景和社会情况有着重要的价值。
其次，《故乡》是一篇富有启示的教育文本。
通过分析故事中人物的性格、行为和命运的转折，可以启发学生思考有关家庭、人生哲学和社会道德方面的课题，有助于对学生的个人成长和思想深度的提高。
三、研究内容和方法1. 研究内容：从文学、历史、文化等多个角度，对《故乡》进行深入解读，探索作品的艺术特点、背景历史及文化内涵，并分析作品对当时社会的作用和影响。
2. 研究方法（1）理论研究法：对《故乡》这篇文学作品进行研究，需要借鉴相关的文学理论，如语言美学、文化批评、叙事理论等，以深刻理解鲁迅的文学思想和艺术手法。
（2）历史研究法：对当时时代、社会背景和文化传统进行考察，以更好地把握《故乡》中的历史细节和文化内涵，如宗教信仰、婚姻制度等。
（3）比较研究法：对比其他鲁迅的作品或同期文学作品，以分析《故乡》在文学史上的地位与意义，揭示鲁迅思想在文学艺术方面的建树。
四、拟定主要研究内容1. 《故乡》的文学风格及意义解读2. 《故乡》的叙事结构分析3. 《故乡》中的人物形象研究4. 《故乡》与当时社会的关系5. 《故乡》对鲁迅文学的贡献和地位五、研究目标及预期效果本文通过对鲁迅名篇《故乡》进行深入的文学和历史研究，并对同期文学作品进行对比分析，旨在从多个角度探索作品的深层次内涵，揭示其对当时社会的影响，以期能够为教师提供研究教学该文期中的有效方法，并促进学生的学术研究和思维发展。
2019精选教育论《故乡》：我的老屋,我的故乡.doc
论《故乡》：我的老屋，我的故乡小说《故乡》的研究已经经历了两个阶段，上世纪八十年代之前，研究者一般将《故乡》作为当年农村生活的一面镜子，将关注点集中在闰土身上，通过少年闰土与中年闰土的对比，鲁迅纵向地展示了社会的历史性，对于农民命运的过去、现在和将来作了深刻的展现和探索。
在传统评论中的基本问题首先存在于对于少年闰土的叙述的评论解释：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手摸一把钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
”对于这一段描写的解释，典型地有如下引文：“小说追想过去，不是引导人们沉缅过去，而是引导人们正视现实。
半封建半殖民地的近代中国现实，是残酷地毁掉一切诗和美，制造惨绝人寰的悲剧的。
在苦难生活中煎熬了二十年的闰土，已经失去了少年时候的勇敢、聪明、纯朴、真挚的性格，已经埋葬了西瓜地上手捏钢叉的小英雄形象。
当他再度出现的时候，已经仿佛石像一般，脸上刻满皱纹，连最深的愁苦也不能使这些皱纹动一动。
他用增长了一倍的身材去承担生活的重担，他已经向尊尊卑卑的封建等级制度低下了头。
他向准备搬家进京的老朋友所要的杂物，暗示了他的人生，也暗示了他的信仰：长桌、椅子、抬评、草灰，说明他默默负起愈益沉重的家累，把行将榨干的血汗继续榨到土地上去；香炉、烛台，说明他在血汗人士的同时，希望灵魂升天，人世幸福求之不得转而向神鬼世界寻求灵魂的安慰。
小说采取类似电影蒙太奇的手法，把少年闰土和饱尝艰辛的中年闰土这两组镜头有机地组接起来，产生了一种连贯、呼应、对比、暗示的综合效果，深刻地显示了这位勤苦农民的悲剧命运和他灵魂中令人震栗的变化，使人惊心动魄地体味到：多子，饥荒，苛捐，兵，匪，官绅，把闰土磨难成一个木偶人了。
闰土的形象是苦难深重的中国农民的出色画像，茹苦含辛，质实勤恳，如大地一般厚重，如大地一般生产食粮，如大地一般任人践踏。
《故乡》的文本解读
《故乡》的文本解读摘要：《故乡》是人教版中学语文九年级上册第三单元的第一课，选自鲁迅的小说集《呐喊》。
我的分析思路是结合《故乡》这篇小说的体裁特点：主要人物、故事情节、环境描写，以及九年级（上）学情进行文本分析。
首先分析《故乡》在本单元的地位，然后找出主要人物及分析描写人物时的表现手法；再结合时代背景理清小说的主要情节，分析及所要表达的内容；结合环境描写和作者当时的经历及写作背景揭示本文的主旨。
最后，结合预习提示和课后习题分析本文的主要知识点和重点段落。
关键词：教材；分析；主旨一、教材的地位分析《故乡》这篇小说从1921年发表在《新青年》杂志上，至今已经历了将近一百年的时间，可谓是中国小说现代史中的名篇，同时也是中学语文教育的经典文本。
我们阅读这些经典小说，最重要是在读懂、读透的基础上，体会作者蕴含在这篇文章中的深意。
本文是以鲁迅于1919年12月回故乡的所见、所闻、所感为线索写的一篇小说。
学习《故乡》要牢牢抓住小说中的闰土和杨二嫂、“我”和“母亲”以及金生和宏儿等人物的形象，结合辛亥革命失败后中国农村经济萧条、百姓生活艰辛的时代背景抓住文本传递的信息，体会鲁迅作品中博大精深的内容、生动形象的语言、精炼易懂的小说艺术特色。
二、结合小说三要素分析：人物、故事情节、环境描写1. 主要人物分析，人物对话、心理描写、动作描写。
（1）闰土的人物形象是作者鲁迅在《故乡》中着墨最多的，主要通过少年闰土和中年闰土的对比，外貌描写、对“我”的态度、做事时的动作、对生活的态度，强烈反映了回忆中的美好与现实的残酷、无奈。
文中首先介绍了闰土名字的由来，闰月生人，五行缺土，名为闰土，名字是按中国人信奉的阴阳五行风水来起的，不得不说这名字里带有一种传统封建思想的味道。
鲁迅用富有神奇、想象色彩的语言，描绘了童年闰土在冬天雪地里捕鸟、夏天西瓜地里捕猹的精彩情节。
鲁迅通过详细的外貌描写和动作描写，刻画了少年闰土性格开朗、身体健康、充满童趣、给“我”带来了无尽欢乐；而中年?c土先前紫色的脸，已变作灰黄，而且加了很深的皱纹，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索，手像开裂的松树皮……与少年闰土形成了鲜明的对比。
第15课《故乡》教学设计+2024-2025学年统编版语文九年级上册
《故乡》教学设计一、教材分析统编版（五四学制）九年级上册第四单元的《故乡》是鲁迅的经典小说。
这篇小说具有深刻的思想内涵，通过描写“我”回故乡的所见所闻所感，展现了故乡的人物（闰土、杨二嫂等）在多年后的巨大变化，反映出旧中国农村经济衰败、农民生活困苦以及封建等级观念对人的毒害等问题。
这不仅是一篇文学性很强的课文，也是让学生了解当时社会风貌、体会人性复杂的重要素材。
二、学情分析九年级的学生对小说这种文学体裁已经有了一定的了解，他们在之前的学习中掌握了基本的小说阅读方法，比如情节梳理、人物形象分析的一些简单方法。
但是对于像《故乡》这样具有深刻社会意义和复杂人物心理描写的小说，他们可能还不能完全理解其中的深意。
而且现在的学生离小说所描写的时代比较远，对于封建等级观念的影响感受不深，这就需要教师在教学中通过多种方式引导学生走进那个时代，去体会人物的命运和作者的思想感情。
三、教学目标1、知识与技能目标学生能够熟练掌握文中的生字词，如“隐晦”“萧索”“瑟索”等。
能够准确概括小说的故事情节，理解小说的叙事顺序。
学会分析小说中的人物形象，包括闰土、杨二嫂和“我”，通过人物的外貌、语言、动作、神态描写等方面把握人物性格特点。
2、过程与方法目标通过精读课文中的关键段落，培养学生的文本解读能力。
组织小组讨论，提高学生的合作探究能力和语言表达能力。
引导学生对比文中人物的前后变化，让学生学会运用对比分析的方法来理解小说的主旨。
3、情感态度与价值观目标让学生体会到旧中国农村的衰败和农民的悲惨命运，从而珍惜现在的美好生活。
理解小说中“我”对故乡复杂的情感，包括对过去美好回忆的怀念、对现实故乡衰败的悲哀以及对未来新生活的向往，激发学生对人生价值和社会变革的思考。
四、教学重难点1、教学重点深入分析闰土、杨二嫂和“我”的人物形象，理解他们在封建礼教和社会压迫下的性格转变。
把握小说的情节结构，理解文中环境描写的作用，如开头对故乡萧索景象的描写对烘托人物心情和揭示主题的作用。
中学语文《故乡》一课教学分析
中学语文《故乡》一课教学分析【摘要】本文主要以中学语文《故乡》一课教学分析为重点阐述，结合当下《故乡》教学分析和说明、《故乡》教学方法分析、《故乡》学法和《故乡》教学步骤分析为主要依据，从教材内容给分析、教学主要目的、教学中的重难点、导入新知识、明确教学重难点、分析两种手法的内涵这几方面进行深入探索与研究，其目的在于加强《故乡》在中学语文教学中的运作效率。
【关键词】中学语文；故乡；教学分析；教学重难点引言：《故乡》设计是一篇由著名作家鲁迅创作的亲身经历的真实事件的写实，文中人物都是生活中存在的类型。
那么在实际语文教学过程中，教师要根据课本的主要内容和实际情况设计教学内容。
1.《故乡》教学分析和说明1.1教材内容给分析。
该篇小说是人教版九年级中的一课，主要讲述的文中写作手法的运用以及文章的分析，主要采用了对比和重复的写作手法。
这是由鲁迅创作的短篇小说之一，将写作思维训练中的思路容入其中，主要包含了承、合等，该篇作品是短篇小说中的代表之作。
在教学中要求学生能够加深对文章的认识和了解，学会对小说进行赏析和分析，能够从人物的分析中逐渐掌握短篇小说的欣赏原则，在通过不断学习和认知，形成《故乡》这一小说的基本构思和框架，能够学会自我欣赏小说，为未来学习、欣赏和编写小说提供有利条件。
而且，在小说大篇幅的使用对比和重复的写作手法，学生在学习过程中熟练的掌握这两种写作手法，会很大程度的提升学生的写作能力。
1.2教学主要目的。
通过学习能够对小说内容全面掌握和认识，在教学中注重培养学生的能力，在教学中渗透讲解如何使用对比和重复的写作手法，如何通过两种写作手法刻画人物形象和活动等，通过分析文章动作、心理、语言等分析人物的特征，从而提升对小说的欣赏能力[1]。
最终将知识全部内化为自身的知识，掌握文章的情感，掌握文中人物的基本情感和对生活的感悟等内容。
1.3教学中的重难点。
教学重点是学习文章中人物的特点以及特点出现的原因，对文章中反复利用的对比和重复写作手法进行系统分析和研究。
初中语文教学论文 《故乡》自主感悟生活品牌教案
《故乡》自主感悟生活品牌教案教学目标：1、对应生活学习理解生字生词和内涵深刻的关键语句。
2、阅读课文，感悟生活，认识鲁迅先生回到故乡的生活情景，认识闰土辛苦麻木的生活情景，认识杨二嫂辛苦恣睢的生活情景，认识鲁迅先生辛苦辗转的生活情景，认识鲁迅先生关注农民生活忧国忧民探求新生活的情景。
3、探究课文反映生活的方法，学习课文反映人物生活的方法，学习课文表现生活的方法，培养学生表现生活的能力。
4、品味生活，品味语言，学习课文简洁传神的语言，提高自己的语言表达水平。
教学重点：目标2教学难点：目标3课时安排：二课时教学过程：第一课时一、导入新课，多媒体揭示本课目标，让学生有明确的学习目标。
（1分钟）1、同学们，谁不希望家乡好呢？看到家乡繁荣昌盛，谁不高兴呢？可是，伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生回到故乡时，却看到故乡很衰败萧条，故乡人生活很艰难。
你说鲁迅先生会是怎样的感觉呢？今天，我们学习鲁迅先生的《故乡》，看看鲁迅先生回家的情景。
2、本堂课的学习目标：（1分钟）1）、对应生活学习生字生词，理解生字生词反映的生活情景。
2）、阅读课文，感悟生活，认识鲁迅先生回到故乡的生活情景，认识闰土辛苦麻木的生活情景，认识杨二嫂辛苦恣睢的生活情景，认识鲁迅辛苦辗转的生活情景，认识鲁迅先生关注农民生活忧国忧民，探求新生活的情景。
二、指导学生自读课文，感悟生活。
多媒体显示下列内容。
（2分钟）1、正确流利有感情地朗读课文，感悟生活，注意节奏和停顿。
2、出示小黑板或多媒体展示生字生词，自学自读2分钟，对应生活再现词语反映的生活情景，对照解释换一种方式表达词语反映的生活情景，理解生词。
3、阅读课文，感悟生活，自主探究“课文反映什么生活”的问题，并用自己的语言表达课文反映的生活，初步理解课文内容和作者思想感情，准备交流。
4、探究问题，进一步感悟生活，品味生活，理解课文内容和作者思想感情：鲁迅回到故乡看到了哪些不愉快的生活情景？三、学生自读、自主感悟生活，老师巡视、督促，鼓励学生多问，培养学生勤学多问的习惯。
论中学教学对《故乡》的解读
论中学教学对《故乡》的解读作者：王雨婷来源：《课程教育研究》2017年第42期【摘要】鲁迅作品《故乡》在几次删改中依旧在中学语文课本中屹立不倒。
在教学过程中，为了使学生更好地理解作品，教师从情节结构、人物形象、主题思想和艺术特色等方面对该作品进行解读。
目的在于用中学语文教学的基本分析法将《故乡》解构成为一篇阅读理解佳作，增强鲁迅作品的可阅读性并延续其作品的当代价值。
【关键词】中学教学鲁迅《故乡》【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）42-0046-02自建国以来，鲁迅作品在中学教材中占有举足轻重的地位，但因其思想的深刻性及表达方式的复杂性导致中学生难以读懂鲁迅作品。
这就要求教师在教学过程中不仅自身理解鲁迅作品，也要具有用言语解读鲁迅作品的能力，引导学生读懂鲁迅文章。
《故乡》作为教材经典篇目，尤其值得关注。
本文考察中学教学中对鲁迅作品《故乡》的解读情况。
目前在中学教学中，教师主要是从情节结构、人物形象、主题思想和艺术特色等方面对该作品进行分析阐述。
一、情节结构中学教师在分析《故乡》的情节结构时应注意到本文作为一篇短篇小说，并没有严格遵照开端、发展、高潮和结尾来安排情节。
《故乡》情节结构中没有明显的发展与高潮，这与它重抒情也有一定的关系。
可以按照时空变化来划分情节，全文可以分为三部分。
第一部分：从文章开头至“搬家到我在谋食的异地去”。
叙述“我”归乡途中的所见所想。
第二部分：从“第二日清晨我到了我家的门口了”至“已经一扫而空”。
写“我”在老家与闰土、杨二嫂等人再见面的情景，通过今昔对比表达我的悲哀、失落之情。
第三部分：从“我们的船向前走”至“走的人多了也便成了路”。
写“我”离开时的失望之情，但又对未来和下一代抱有希望。
全文似散非散，大量抒情性语句冲淡了文章的叙述氛围。
小说中多次采用插叙的手法，将今昔进行对比，使得全文情节跳跃度大，与中国古代传统小说叙述手法相异。
《故乡》在近百年初中语文教科书中的传播与接受
《故乡》在近百年初中语文教科书中的传播与接受作者：赵新华来源：《教学与管理(理论版)》2015年第01期鲁迅的小说《故乡》自1923年被选入商务印书馆版《新学制国语教科书》，在随后的近百年时间里，一直在初中语文教科书中占有一席之地。
从国语教育（语体文）的范文，到批判旧社会的有力工具，再到文学艺术的杰作，它在不同时期被赋予了不同的语文教育功能。
纵观《故乡》在近百年初中语文教科书中的编排设计，能给我们当前的语文教学诸多有益的启示。
《故乡》初中语文教科书一、20世纪上半期：了解社会现实的媒介，学习国语的典范（1923～1949）1.民国新学制时期《故乡》在初中国文教科书中的呈现1922年北洋政府以大总统令公布了《学校系统改革案》，正式实施“新学制”，规定中学由四年延长为六年，分为初级中学（三年）和高级中学（三年）。
1923年，《新学制课程标准初级中学国语课程纲要》颁布，明确规定“由语体文渐进于文体文”，语体文在初中三年国语教科书中的比重分别是四分之三、四分之二、四分之一[1]。
《故乡》作为优秀的语体文，新学制时期入选多部初级中学国语教科书中（表1）。
从表1中三部教科书的选文标准可知，当时作为“时文”的《故乡》被看做内容积极、切合实际的佳作，是文质兼美并适合于初中国语教学的佳作。
2.民国课程标准时期《故乡》在初中国文教科书中的呈现随着时代发展及各方努力，民国时期的语文教学也逐步走向规范、科学，指导语文教学及教科书编写的《初级中学国文暂定课程标准》（1929年）、《初级中学国文课程标准》（1932年）、《初级中学国文课程标准（修正版）》（1936年）相继颁布。
国文教科书编排已经相对成熟：课文多以主题单元的形式编排，即把相近主题或体裁的课文编在一起；课文都有注释、解题、课后问题等内容。
三个《课程标准》均在“课程目标”中要求“养成欣赏文艺之兴趣”，在“教材标准”中要求精读的选材标准为“含有改进社会现状的意味”[2]。
传统母题的现代书写——写在鲁迅《故乡》发表一百周年之际
那是整整一百年前，新年刚过，新春将至，时在1921年1月。
鲁迅在北京，在自己亲自选定、倾力购买的八道湾十一号居所里，完成了一篇带有强烈纪实色彩的小说：《故乡》。
2月8日，那天是旧历大年初一，鲁迅日记写道：“晴。
春节放假。
上午寄新青年社说稿一篇。
”而这一“稿”，就是《故乡》。
三个月后，《新青年》第9卷第1号上发表了《故乡》。
从那以后的一百年间，在鲁迅所有的作品当中，《故乡》是影响最为广泛持久、评价最为确定的作品之一，是百年间入选中学语文教材最稳定的鲁迅作品。
目前的人民教育出版社教材系列中，小学六年级有《少年闰土》，中学九年级又有《故乡》，可见其分量之重。
无论历史风云如何变幻，对鲁迅以及鲁迅的创作有怎样的评价起伏，《故乡》的超稳定地位几乎是个奇迹。
哪怕中学生“最怕周树人”的怨言里，应该也不包含《故乡》。
《故乡》是一篇范文。
有时候你不得不这样想，幸亏创作了《故乡》，否则，鲁迅作为一个“最会写作文的人”都会在地位上打折扣。
然而，事情的另一面却是，《故乡》似乎一直在以“美文”的“样板”存在着。
作为一篇范文，它可以被无数次仿写，在仿写中又一次次证明它“一直被模仿，从未被超越”的恒定地位。
然而，在鲁迅研究界，在鲁迅思想研究甚至小说研究中，《故乡》的地位并没有它在阅读者心目中那么高。
这个强烈的反差或许倒是重新解读《故乡》的缘由所在。
一、在影响力与研究的不平衡之间最早对《故乡》作出评论的应该是茅盾。
他以“郎损”之名，在1921年8月10日《小说月报》上发表《评四五六月的创作》一文，对《故乡》给予很高评价。
认为“过去的三个月中的创作，我最佩服的是鲁迅的《故乡》”。
并且非常准确地把握住了《故乡》的核心主题，那就是认为作品的“中心思想是悲哀那人与人中间的不了解，隔膜”。
不过，需要说明的是，茅盾这一高度评价是基于三个月中的创作而言，而且他特别强调了自己当时所持的创作观，即强调“到民间去”。
“到民间去经验了，先造出中国的自然主义文学来。
【《故乡》教学点滴_语文论文】 小学语文教学论文
《【《故乡》教学点滴_语文论文】小学语文教学论文》摘要：仅初语四册单元就选入了他《故乡》和《论雷峰塔倒》两，《故乡》塑造三种人物类型型是性与共性统，他们多子、饥荒、苛税、兵匪、官、绅沉重担和压迫下都苦得象木偶人了[容]鲁迅是国现代史上影响化伟人这学课也可见斑无论那册课都不可能不选鲁迅先生作品而且体裁围涉及广泛说、散、杂、诗歌等无所不包仅初语四册单元就选入了他《故乡》和《论雷峰塔倒》两鲁迅思想博精深处乃鲁迅改造国民性思想应该说这是鲁迅生主题说《故乡》和杂《论雷峰塔倒》都有这方面容下面就《故乡》教学几侧重略谈体会、《故乡》作者揭示主题两方面说鲁迅主要表现了两方面容方面是对客观现实反映作品通记忆故乡和现实目睹故乡对比揭露帝国主义侵略封建主义压榨给人民造成苦难反映了辛亥革命前农村破产农民痛苦生活现实这方面教学般都要做深入细致分析学生也能较轻松较容易接受另方面集体现了鲁迅先生对人性探义作品深刻指出了由受封建社会传统观念影响劳苦众精神上受到极束缚古训筑成高墙使人与人隔膜起突出反映了鲁迅对国民性拯救这方面是教师容易笔带而学生又不易理方面鲁迅做起说是要拯救国民愚弱灵魂即拯救国民性鲁迅所说国民性是专指国民族精神弱和劣根性《故乡》塑造三人物我闰土和杨二嫂定程上都患有愚和弱痼疾都是鲁迅要拯救对象说我船上思正是鲁迅拯救国民性道路上苦苦要想不至偏废主题思想这方面教学还要从人物形象分析和部分句、段释入手二、《故乡》塑造三种人物类型型是性与共性统《故乡》型人物我闰土杨二嫂然也是集性与共性身类型化人物种类型以闰土代表生活当社会下层受苦难重受压榨深农民形象是属辛苦麻木而生活类他们多子、饥荒、苛税、兵匪、官、绅沉重担和压迫下都苦得象木偶人了他们对生活没有什么抗争有只是逆顺受；他们对没有什么希望若硬说有也只是幅香炉和烛台他们积重难返封建传统观念束缚下心灵与心灵筑起古训高墙而相隔膜起二种类型以杨二嫂代表样生活社会下层市民形象是属辛苦恣睢而生活类他们依然逃不多子、饥荒、苛税、兵匪、官绅压迫与闰土勤劳善良不是他们多了份尖酸与刻薄多了份游手闲等卑俗习性鲁迅笔下如说对闰土类人物是哀其不幸怒其不争话那么对杨二嫂类人物更多就是痛斥和批判三种类型以我代表沉闷铁屋子被惊醒开始独立思人生社会是已觉醒了但生活重压下又难免软弱黑暗现实又难免彷徨而无路可走知识分子形象是属辛苦展而生活类说我并非仅是线性人物因教学忽视不得对我形象分析这类形象鲁迅多渗入了己影子他们开始对现实不满开始向往和不前人美开始思人生重问题以至开始思国民族前途可是严酷现实面前又常常困惑不前有甚至迷失方向有也难免带上理想主义色彩眼前展开片海边碧绿沙地上面深蓝天空挂着轮金黄圆月显得不茫远缥缈因而也难免产生退缩心理我想到希望忽然害怕起鲁迅这三类人物身上不单要反映社会黑暗；人民疾苦更主要是揭示病痛以引起疗救下面再从具体语段阐释上看这问题三、重语句释义我躺着听船底潺潺水声知道我走我路方面是实际义当我正坐船行路另方面是隐含义是我对生活路希望路国、民族出路探跋涉我以我辛苦展路已不闰土辛苦麻木路和杨二嫂辛苦恣睢路虽然它也不尽如人虽然它也应成宏儿和水生以要走路但它毕竟是前人所曾走路我想到希望忽然害怕起闰土要香炉和烛台候我还暗地里笑他以他总是崇拜偶像什么候都不忘却现我所谓希望不也是我己手制偶像么？这段充分显示出我这类知识分子前进道路上彷徨严酷现实面前软弱我开始不满现状开始畅想可是缺乏信心勇气看不到希望存现实依据以如闰土香炉和烛台或不如还要虚无茫远这也正是鲁迅世界观还没有变到阶级论观前人性探道路上和国民性改造道路上彷徨我朦胧眼前展开了片海边碧绿沙地上面深蓝天空挂着轮金黄圆月方面当我觉得希望太虚无缥缈而现实又如令人失望难免会对产生怀念我记忆还有片值得留恋海边沙地那里曾充满由欢乐、生机、活力有贝壳、西瓜地、猹以及头戴顶毡帽颈上套明晃晃银项圈伙伴依稀朦胧仿佛我又回到了从前另方面由希望不到现实存依据是脑海幻化出希望模型这模型又怎么也摆脱不记忆海边沙地束缚朦胧以希望也就深深地打上了海边沙地烙印这也更可见希望茫远性我想希望无所谓有无所谓无这正如地上路；其实地上没有路走人多了；也便成了路句以地上路做比形象揭示了希望哲理蕴它告诉人们只空有希望而不奋斗、追希望便无所谓有有了希望并始终不渝地斗争实践希望便无所谓无真切抒发了我开创新生活炽热感情而且表现出我要唤醒众共奋斗理想说也以句作结起到了画龙睛作用以上从说主题入手兼及人物形象和重语句分析三方面就鲁迅改造国民性思想教学渗透谈了看法难免失主观和浅薄有待以教学实践不断丰富和校正更望师者不吝赐教。
初中语文教学论文故乡（鲁迅）
初中语文教学论文故乡（鲁迅）第一篇：初中语文教学论文故乡(鲁迅)故乡（鲁迅）一、课堂导入：漂泊在外的游子，总有一种解不开的故乡情结，故乡的山、故乡的水、故乡的人，时不时泊进游子的梦境，潜入游子的心间。
教师播放《故乡》歌曲，学生听后试描绘自己的故乡。
甲：我的故乡是一个美丽的山村，那里群山环绕，流水潺潺，风景如画。
那里有疼我如命的爷爷奶奶，还有朴实憨厚的山民。
每至星月之夜，我就爬进爷爷的怀里，聆听他给我讲古老的故事。
乙：我的故乡是一个乡村集镇，在改革开放的今天，集镇越来越繁华了。
星罗棋布的店铺，琳琅满目的商品，鳞次栉比的楼房，游人如织的夜市。
丙：我的故乡在乡下，那里层层梯田，片片橘林，户户农家，宁静和谐，优美如画。
我们的故乡美丽富庶，如宝石般镶嵌在你我心中。
今天，让我们走进一代文豪鲁迅的小说《故乡》，去领略他笔下的故乡。
二、默读课文，捕捉感受：教师提示默读方法：一不动唇，二不指读，三不回读。
（视读以句子为最小单位，几句一看）默读之后，你最深的感言是什么?你最想说的是什么？或者你发现了什么？我发现——A．我们的故乡美好如画，鲁迅笔下的故乡却破败衰落。
B．小说中的故乡在衰变，故乡人在沦落、蜕变。
C．无论是故乡之景，还是故乡之人，都在“变”。
D．浸润在小说字里行间的始终是作者沉重的悲凉与无尽的忧思和茫然无绪的希望。
E．小说结构很明晰：回故乡——在故乡——离故乡。
三、研读课文，探究变化：小说的确以一“变”贯之，下面我们研读课文，采用跳读加摘读法，注意提取行文中的有效信息。
1．故乡是如何衰变的？A.昔日之故乡如何？“这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，……”“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”。
B.试看今日之故乡？“渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
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语文教学研究论文：语文教材料中的《故乡》百年历程【摘要】2021年鲁迅短篇小说《故乡》发表一百周年，2023年《故乡》进入语文教科书也满一百周年。
中国现代文学史上有诸多《故乡》这样的作品，发表后不久即被选入中小学语文教科书，在百年教科书建设历程中，与中小学语文教学相互成就，历久弥新。
作业系统是语文教科书编制的重要内容，教科书课文的作业编制，体现了教科书编者对课文教学内容的建议。
百年教科书中《故乡》的教学内容大致经历了宏大叙事、小说三要素、细部考证、文本细读等几个时期。
百年《故乡》教学内容的变革折射了百年中国语文教育的变革。
【关键词】语文教科书；《故乡》；经典课文；作业系统；教学内容中国现代中小学语文的发生发展与中国现代文学的发生发展休戚相关。
中国现代文学史上的不少作品在发表后不久，即被选入中小学语文教科书。
这些作品在不断接受各个时期、各个版本语文教科书的选编过程中，完成了它们的“经典化”历程。
随着时间的流逝，它们在成为经典文学作品的同时，也成为语文教科书中的经典课文。
这些经典课文，在不同时代的教科书中熠熠生辉，以其自身的魅力与价值，成为语文教育不可或缺的重要内容，成为接受过基础教育的一代又一代国人的共同记忆。
《故乡》正是这样的经典课文，它在教科书中的发展历程，是一部浓缩的中国现代语文教科书史，也是一部浓缩的中国现代语文教育变革史。
一、1923年：《故乡》首次入选教科书1904年，清政府颁布的《奏定学堂章程》为语文学科的独立发展提供了制度保障，也为语文教育内容的更新、教科书的改革奠定了基础。
与此同时，自晚清开始的白话文运动至国语统一运动，特别是后来的新文化运动，为白话文进入教科书从理念到选文作好了充分准备。
1917年1月，胡适发表新文化运动的发难之作《文学改良刍议》，提出“白话文学之为中国文学之正宗，又为将来文学必用之利器”［1］。
自此，《新青年》杂志就如何促进白话文学的发展，推进“文学革命”，展开了一系列讨论。
讨论逐渐形成共识，把白话文学作品引入中小学国文国语教科书，建设“国语的”教材，以此实现建设“国语的文学，文学的国语”［2］。
胡适认为，只有把新创造的具有鲜明思想性和独特艺术性的白话文作品大量引入中小学国语教科书，使其成为学生学习和创作的典范，白话文才能在国民心中落地扎根。
［3］胡适的主张得到了广泛认可，在蔡元培、钱玄同、刘半农等人的支持和倡导下，白话文教科书的编写被提上日程。
早在1916年，教育部颁布的《教育部修正国民学校实施细则》已经明确要求国文课要让“儿童学习普通语言文字”；1920年1月，教育部颁布一系列文件，要求中小学校使用语体文，将原有的“国文”课程名称改为“国语”，并明确规定到1922年，所有学生用书一律改为语体文。
［4］1922年实施新学制后，白话文教科书正式登上历史舞台，白话文作品在教科书中正式取得了合法地位。
这是我国现代语文教育的重要变革，从这个角度上讲，真正的中国现代语文自此开始。
在这样的背景下，鲁迅先生的《故乡》《孔乙己》等多篇白话文学作品进入了语文教科书。
《故乡》创作并发表于1921年，刊登于《新青年》杂志第9卷第1期，后收入小说集《呐喊》。
现有资料显示，《故乡》首次入选教科书是在1923年。
这一年的7月，上海世界书局出版了秦同培编纂的《中学国语文读本》，这套读本共四册，《故乡》编排在第一册。
此时，距离《故乡》的发表仅仅过去两年。
除《故乡》外，这套读本还收录了鲁迅的另外三篇短篇小说《孔乙己》《风波》和《药》，这三篇小说也均被收入小说集《呐喊》。
一个月后，由顾颉刚等人编辑、商务印书馆出版的《新学制国语教科书》第五册也收入了《故乡》。
从1923年首次入选到1949年，上海的世界书局、商务印书馆、中华书局、开明书店，北平的利达书局、新民印书馆等十多家知名出版机构出版的教科书均选入了《故乡》，《故乡》几乎成为民国时期各版国文教科书的必选篇目。
《故乡》在这一时期深受众多教科书编者青睐的原因很多，其中最根本的还是鲁迅作品本身的思想价值和艺术水准。
20世纪20年代白话文创作刚刚兴起，优秀、典范的作品稀少，什么样的白话文能进入国文国语教科书，在当时还是个难题。
正如语言学家何仲英所指出的，“已有的国语文太少……要找一篇完完全全没有毛病的，实在是‘凤毛麟角’”，“而且适合于学生程度的很少”。
［5］鲁迅先生作为现代文学的先驱，用白话文与现代体式创作的一系列作品，其思想性和艺术性不仅在当时，至今也难有出其右者。
鲁迅的创作，使得中国现代文学在一开端就达到了极高的水准。
在《故乡》首次进入语文教科书的那一年，即1923年12月，上海小说研究社出版了一部三卷本《小说年鉴》，该书收录了三十二位作家的四十三篇短篇小说，其中第一卷第五篇就是鲁迅先生的《故乡》。
年鉴评价：“这是作者一篇很有名的作品。
不但气氛清隽，地方色彩也非常明显。
最出色的，尤其在初见闰土一节。
读了之后，觉得有一个驯良的安分的乡人，活现在眼帘前面。
”［6］这里提到的“闰土一节”，在20世纪60年代即以《少年闰土》为题，单独节选出来编入了小学语文课本，也成为当今小学语文教科书中不可或缺的经典课文。
文学批评家李长之在1936年出版了一部名为《鲁迅批判》的书，这本不足十万字的小册子，是鲁迅研究史上第一部成体系的专著，也是唯一经过鲁迅批阅的分析评价鲁迅思想及作品的专著。
李长之认为，《故乡》《社戏》等作品是鲁迅“抒情之作”的代表，“有永久的价值”，即使是“在任何国外的大作家之群里，也可以毫无愧色”。
［7］与任何作品一样，民国时期对鲁迅作品的评价也有一些不同的声音。
其中最具代表性的是创造社成员成仿吾的观点，尽管他整体上对《呐喊》多有批评，却对《故乡》给予了高度评价，认为当时“描写乡村生活的文字很不少，然多庸俗之流”，而“《风波》与《故乡》实为不可多得的作品。
……作者所取的几个典型，多是乡村或小镇上的人物，在这一点，作者可谓独开生面了”。
［8］《故乡》正是因其鲜明的人物形象、抒情优美的语言、清新隽永的风格，文字难易适中，非常适合中学生阅读，在发表后不久即成为备受青睐的国文国语教科书选文。
自1923年首次入选，直至今天的统编教材，《故乡》几乎成为不同历史时期、不同版本语文教科书的固定课文，成为一代又一代国人的共同“故乡”。
二、1930~1940年：国文教科书对《故乡》的宏大叙事作为语文教科书经典课文的文学作品，无论是思想价值还是艺术价值，均需转化为具体的教学内容，才能实现其教育教学价值。
而课文后面的作业题体现了教科书编者对该篇课文教学内容及教学重点、难点的建议，是这种转化的直接呈现，是教师教学、学生学习的重要参考。
20世纪20年代我国语文教科书体例单一，主要是选文，作业系统等其他板块尚不健全，部分版本教科书辅之有少量的注释。
较早给《故乡》作注释的教科书是1924年沈星一主编、中华书局出版的《新中学教科书初级国语读本》，只有一条关于“华盛顿”的简单注释。
1929年胡怀琛等人编纂、商务印书馆出版的《新时代国语教科书》第五册收入的《故乡》有二十五条注释，仍然没有作业题。
虽然少数教科书有了思考题意味的提示，但作业题严格意义上进入语文教科书是在20世纪30年代。
围绕文学作品的思想性和艺术性展开的解读、赏析，是文学类经典课文教学内容确定、教育价值实现的基础。
这种解读、赏析受制于阅读者个人的经历、积累、体验和认知，产生多元解读是必然的，即接受美学所称“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。
经典文学作品在反映人生、刻画人性、揭示社会等方面具有更为卓越的广泛性与深刻性，多元解读的基础更为丰厚。
但中小学语文教学语境中的作品解读、教学内容的确定，须兼顾基础教育语文课程目标和学生身心发展特点。
特别是对主题思想的分析，首先需要完成对作者原意的理解，这是前提，是培养学生阅读理解能力、分析能力的重要路径，也是对作家作品的基本尊重。
语文教师不宜将过于个性化的解读结果作为确定性的教学内容，特别是那种为求新求异而跑偏的解读。
以文学评论界已经形成的共识为依据，结合课程要求和学生实际解读作品，确定教学内容，是合规律的做法，是确定文学作品教学内容的基本路径，也是教科书作业题编制的重要参照。
鲁迅的文学创作一开始就直面人生，意在改良社会。
正如他自己谈到的：“我也并没有要将小说抬进‘文苑’里的意思，不过想利用他的力量，来改良社会。
”“说到‘为什么’做小说罢，我仍然抱着十多年前的‘启蒙主义’，以为必须是‘为人生’，而且要改良这人生。
”［9］这样的创作出发点奠定了鲁迅思想家、革命家的地位，这个主题也成为评论界关注的重点。
包括《故乡》在内的小说集《呐喊》，因对社会现实的深刻摹写、批判，一问世即引起巨大反响，鲁迅也因此被林语堂称为“叛逆的思想家”“现代中国最深刻的批评家”。
民国时期文学评论界对《故乡》主题的解读，主要有三种基本观点：揭示人与人之间的隔膜，暴露和批判社会的黑暗，反映中国农村经济破产的现实和辛亥革命的不彻底。
“隔膜说”最早由茅盾提出。
1921年茅盾在《评四五六月的创作》一文中认为“悲哀那人与人中间的不了解，隔膜”是《故乡》创作的主旨，历史遗传下来的阶级观念是造成这种“隔膜”的根源。
［10］茅盾的“隔膜说”至今依然是得到高度认可的观点。
“批判说”的背景是20世纪30年代的左翼文学思潮，左翼批评家们以马克思主义文艺理论为方法论对文学现象进行评判，认为《故乡》意在“暴露和批判社会的黑暗”。
“破产说”则认为《故乡》“说明了在资本主义进入农村后，不仅封建制度根本上动摇了，就是农村经济也陷入破产”［11］，揭示了资本主义入侵是导致农村经济破产的根源，反映了辛亥革命的不彻底性。
还有观点认为《故乡》蕴含了农村经济破产和封建等级观念等多种内涵，揭示了一个“经济濒于崩溃的农业社会艰涩的世道和凄苦的人情”［12］。
文学研究中《故乡》的宏大叙事，对这一时期国文教科书中《故乡》的选编产生了很大影响。
各版国文教科书对《故乡》的选编，也呈现出重主题阐释的宏大叙事的特点，对主题思想关注较多，对艺术形式涉及较少，几乎没有今天非常看重的教学内容——语言品析。
作品的艺术性在一定程度上被其深邃的思想性、深刻的批判性遮蔽，至少没有成为教科书的着力点。
20世纪30年代作业系统逐渐进入各版教科书，作业题设计较有代表性的是1937年宋文翰编纂，上海中华书局出版的《新编初中国文》教科书。
《故乡》编选在该套教科书的第四册，分上、下两篇，上篇有两道作业题：（一）作者回忆故乡时所见的景象怎样？（二）幼年的闰土是怎样的一个人？下篇也有两道作业题：（一）就闰土的话看那时农村的情况怎样？（二）本篇的结束表示什么意思？1939年教育总署编审会编纂，新民印书馆出版的《初中国文》第四册将《故乡》分为上、下两课（篇），作业题与1937年宋文翰本的作业题相同。