试俄语语音教学论文

试谈俄语语音的教与学

【摘要】本文主要对俄语语音的教与学问题进行了探讨，首先介绍了俄语教学的必要性，接着从俄语教学中的“教”与“学”两方面重点展开了探讨。

【关键词】俄语语言教与学

一、俄语教学的必要性

俄语（русскийязык）是俄罗斯联邦的官方语言之一，是联合国六个官方语言之一，也是中华人民共和国承认的少数民族正式语言之一，属于斯拉夫语族的东斯拉夫语支。考察中国俄语教学的历史，自20世纪40年代起，随着中苏友好邦交建立的开始，我国开始设立俄文系，俄语实践课作为一门全方面提高学习者听、说、读、写、译等多种技能的综合课程逐渐建立起来。改革开放后，我国的俄语教学迅速发展起来，一大批专业院系得以建立，师资队伍也开始壮大。把目光收回到当下，俄语专业的全国招生量逐渐提高，俄语师资队伍仍在继续扩大，质量也在升级。

历史给国人的启示是：俄语教学的发展是随着中俄两国的友好交往的发展而发展的。历史和现实给俄语教育的任务就是为两国间的顺利交往培训优秀的人才。现实需要是理论的基点，所以，一个国家的外语教育政策往往同该国的对外交流需要相结合。近年来，随着世界政治经济局势的好转，中俄两国的友好关系也在逐步升温，中俄官方和民间的交往也日益增多、加深，两国关系呈现出前所未有的良好态势和继续发展的趋势。现实给俄语教育的发展提供

了最好的历史机遇。

二、俄语教学的“教”

近几年，俄语教学出现了空前的盛况，越来越多的学生选择学习俄语这门课程，包括英语专业的学生也在第二外语的选择上毫不犹豫地选择了俄语。在近两年的教学工作中，与学生共同学习，总结了一定的教学方式。

（一）认识和了解

教学之初，切忌“急于求成”。在第一次上课时跟学生一起探讨有关俄罗斯、俄语，以及中俄关系，让他们对这个国家、这门语言有一定的认识和了解，再综合中俄两国近几十年持续升温的友好国际关系，让学生坚定学习目标，不要轻易的畏缩；在探讨的过程中，鼓励学生积极发言，让他们把自己的所听所闻所感都和盘托出，这样教师在教学之前就能够清晰地掌握学生的兴趣爱好和综合知识，在今后的教学过程中，有针对性地介绍俄罗斯的历史、科学、文化、地理、风俗习惯及礼节等知识，提高学生的综合能力。在此过程中，教师可以借助图片、歌曲、短片等直观性的教具，让学生更有学习的兴趣。

（二）短暂失忆，循序渐进

在学生对这门语言有了一定的了解和兴趣之后，开始进入最基础的语音阶段学习。绝大部分的学生之前都有学过英语，在发音上或多或少都会受到英语的影响，或者是受到母语的影响。教学之初，可以建议学生在学习俄语的过程中进行“短暂的失忆”，即暂时抛

弃英语的发音，也切勿借助母语的发音来读俄语。事实证明，在借助此学习方法之后，学生的俄语发音更为标准，不会让懂俄语的人感觉发音奇怪；在最初的字母学习时不免有些枯燥，可以让学生记住俄语的语音定律：字母——音节——单词——词组——单词——句子——课文，循序渐进，环环相扣。只有规范了字母的发音，才可以正确的拼读音节，从而标准的读出单词，再到最后的流利朗读课文。教学过程中，应将元音字母和辅音字母交织学习，有利于音节的构成，引出一些简单的基本单词，让学生有学习的成就感。在字母发音的教学中，一定规范口型和舌位，可以进行发掘性的讲解，比如，在发元音字母аа的时候，引导学生，问他们在去看牙医的时候，医生会让你做什么嘴型？发元音字母уу的时候，问学生火车鸣笛的时候是怎样的声效？在此基础上，再次规范嘴型，会让学生记忆更加的深刻。俄语字母中，浊辅音p的发音较为困难，即我们俗称的“大舌音”“颤音”，很多学生在学习之初会兴趣勃勃的练习，当看到别的同学可以顺利发出此音时，便会灰心，此时教师一定要多多的鼓励，教予他们正确的发音规则，让他们在闲暇时随时练习，只要发出了第一次，就可以完全的掌握。俄语的语音区别于其他的语言，无需音标，只要正确发对每个字母的读音，看到单词就可以拼读出来，但有最重要的重音纠正。比如：单词мука：当重音在а上时，意思为“面粉”；当重音在у上时，意思为“苦恼，痛苦”。有这么一个例子：有一次某学生去商店里买面粉，错误的将重音发在了у上，问店员：увасестьмук

а？давайтекилограмм. 店员很奇怪，问他为什么想要一公斤苦恼，是不是想要面粉呀?在这里，此学生就是发了错误的重音，闹出了这么一个小笑话。所以重音对于学好俄语也是非常重要的，这就需要教师不停地正确引导，纠正学生的发音，培养其语感。

（三）引导自主

在字母阶段的学习结束之后，相当于语音阶段的学习已经完成，接下来就会有新的单词、句子、对话、课文。在教学过程中，教师可适当放慢速度，将学习的自主权交予学生，遇到新单词的时候，不要忙于带领他们拼读，可先读出汉语意思，让学生自己拼读，在遇到重音发生偏移的情况下，给出小提示，学生再次拼读，随后教师给予鼓励，并且带领学生一起读，然后讲解单词意思，给出句型，让学生自己翻译并读出。这样学生的印象就会很深刻，不仅正确拼读单词，并且记住了最简单的句型，还可以造句，达到事半功倍的效果。例如，在第二课的新单词中，我们学习了мама，п

апа，дома，это这几个单词。我们就可以根据句型это……（这是……）造句，还可以用“……дома”，表示“谁谁在家”。根据这样的简单句型，在之后的学习中，积累了另外的一些词汇，就可以造出更多的日常交际用语。因此，教师不是纯粹的“教”，更重要的是引导。

（四）教学形式的多样化

随着科技的不断进步和发展，不仅信息传递交通迅速，教学的

环境也有了很大的改善和提高。教师在教学过程中，可以借鉴多媒体设备，给学生放音频，让学生比照练习，模拟其语音、语速、语调，规范自己的发音；在音频播放时，不仅让学生对比练习，纠正了学生的发音，同时还锻炼了学生听力的敏感性，听力练习不可能短期之内突飞猛进，而是需要长期的积累，因此音频播放的教学法，既可以练习语音，也为学生的听力打下基础。近年来，在外语教学中有一著名的交际法原则。交际法原则要求教学过程交际化，全部外语教学过程要和培养交际能力紧密结合，是一种既有利于培养学生交际能力，又可以提高教学成果的有效方法。交际能力包括语言能力，也就是说要回归到最基本的语音上。教学过程中，在每次上课之初，会跟学生进行基本的几句日常交流，从最初的问候“您好”，逐渐发展到问候近况、聊天气、聊日常生活，这就好比为学生创造了一个对话环境，提高其口语和交际能力。这些不仅是学生语音的积累，也是对俄罗斯礼节风俗及文化的认识学习。再比如，在学习了课文“немногоосебе”（自我介绍）之后，要求学生进行自我叙述。叙述时可取课文中的材料，但要求学生有创新性，在叙述时，要结合实际，理清条理，不在于华丽优美，却要求清晰连贯，不是简单的背诵，而是自我介绍，让同学们认识了解你。此教学方式给学生创造了叙述的情景，发展学生的独自言语和练习，有利于培养学生口头表达的连贯能力。

三、俄语教学的“学”

在教学过程中，教师不仅在“教”，同时也在“学”。在引导学