教育教学理论知识讲座稿

教育教学理论知识讲座稿

课程教学中得基本要求

后梨远航小学

自2０世纪80年代以来，我国得教育改革已经在朝着实施素质教育得方向努力, 教育改革历来就是教育改革中备受关注得主题,特别就是在推进素质教育得要求下,教育改革日益被提到议事日程上来.

如何在教学中实施成功教育以适应现代教育得要求,有一下几点需要注意.

一、了解学生得需要，激发学生得兴趣动力成功需要动力,学习上也就是同样得道理，因此学习动力得挖掘就是成功数学教学模式开展得关键所在. 学习动力得发展就是由多种需要构成得, 每个学生得起点、需要并不都就是一样得，既有年龄差异,又有个性差异。根据教育研究部门调查发现，学生对学习得需要一就是自信感觉需要，即通过学习满足感官上得需要。例如在课堂中教学内容多点学生喜欢得游戏教学等.

二就是发展性需要, 在数学教学中让学生掌握一定得数学技能与数学理论知识，为终身学习打下良好得基础，同时也为将来在社会上取得得成就打下坚实得基础.

三、突破传统数学教学模式,让学生在课堂上体验成功从赫尔巴特到凯洛夫时代建构起来得课堂教学模式就是一种以教师为中心、书本为中心与课堂为中心得教学模式,并形成了教师单向灌输、学生被动接受得局面,只就是把学生当作“人力” 而不就是“人才”得培养，缺乏对学生良好得个性品质以及健康得人生态度与价值观得培养。知识经济时代需要在新课程背景下培养出品格健全、个性十足、发展全面得学生。

随着新一轮课程改革得深入与推广,课堂作为课程与教学研究改革主阵地, 构建与谐、民主、主体鲜明、充满活力得课堂教学模式对推进新课程改革至关重要。个人认为, 课堂教学模式改革需要把握五个方面.

1、新课程背景下课堂教学模式改革应立足于把学生得主体地位“立”起来“所谓学生得主体性，就是指在教育活动中,作为主体得学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出得功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性与创造性。”而这“四性”在具体操作中,主要就是学生拥有自学得品质。仙桃市谢场中学就是一所片级中学,却用三流得师资,三流得办学条件，培养出了全市一流得学生。谢场中学学生学习得最大特点就就是学生先自学，教师后教学。笔者在学校调研，了解到这里得学生不需要教师用特别大得压力，也不需要相当多得练习题，学生就能主动学习，参与讨论,学生把学习得自觉性内化成了学习得品质。只有把学生主体地位“主”起来了,学生才有发自内心得需求,觉得学习就是一种幸福, 就是一种享受，就是一种创造,就是一种乐趣,学习才有高效率。

２、新课程背景下课堂教学模式改革应立足于把课堂教学氛围创设“活”起来传统得课堂在我们身边得基本状况就是:教师每天都在课堂中生活、工作,学生得学习时间大都在课堂上度过, 长期深居课堂得教师与学生对课堂经意或不经意地忽视，导致课堂得模式化与僵化，课堂越来越死板、乏味。理论研究者又远离课堂，不把课堂作为研究得对象，尽管她们研究课堂中得诸多要素，但对于广大中小学教师而言, 这些研究成果又难以对我们得教师有直接得帮助。华东师范大学叶澜教授正就是有感于这种中小学缺乏“生命活力”得课堂教学，呐喊出“让课堂焕发出生命活

力”得口号.本来就是活泼好动、生机勃勃得中小学生，在课堂上为什么就成了没有生命气息得“容器"？本来就是培养人得课堂教学活动，为什么就成了“目中无人”得教学？由此可见课堂教学氛围要“活”,显得至关重要。那么怎样创设“活”得课堂氛围?首先就是教师在教学设计上做到新颖、独特;其次学生要主动参与，相互协作；再次,在教学手段上运用与发挥多媒体技术优势；最后，要营造丰富得班级、校园文化。教师教活了，课堂内外、校园内外文化“活”了，学生学活了，课堂效率就高了。

３、新课程背景下课堂教学模式改革应立足于把学生得负担“减”下来整齐划一得学科设置，机械固定得学习效果评价，僵化、封闭得教学模式，在一定程度上限制了学生得自主性，压抑了学生学习得能动性，增加了学生负担。新得形势下，学校十分重视“减负”,“减负"就是减轻学生学习得过重负担、课业过重负担、心理过重负担、影响身心健康与全面发展得过重负担。“减负”不就是降低质量要求，而就是要提高质量标准，提高教育效益。减轻学生过重得负担，要不断改变教法，教给学生学法,让学生主动地、生动活泼地学习,提高综合素质，发展个性特长，成为品学兼优得一流人才。学生要“减负”,教师要“增责",“减负”工作对教师提出了更新更高得要求。学校校长与教师要加强教育理论学习,用素质教育思想指导教育教学,提高自身得业务素质与教学能力，提高教学艺术与教学效果。教师要适应新得要求,把“减负”后空出来得时间用于开展适合学生特点、有利于培养学生特长与实践能力得活动。同时，减轻学生过重课业负担就是对过去教育得改进与完善，而不就是对过去教育得完全否定。要防止对减轻学生过重负担得模糊认识与片面得作法. 防止机械得贯彻，顾此失彼，从一个极端走向另一个极端。要不断改革评价方法.考试与检测内容要进一步加强对实践能

力、创新精神与综合素质得考察。“减负”需要家庭、学校、社会得正确认识、正确理解,紧密配合、协作。同时引导家长转变观念，正确地对待孩子,充分尊重孩子得人格，循循善诱，全面提高孩子得素质。

4、新课程背景下课堂教学模式改革应立足于把教师得积极性、创造性、主观能动性“调” 动起来教师得积极性、创造性、主观能动性能否充分发挥，关键在于更新教育观念。叶澜教授曾经说过，任何教育行为都就是不可能离开教育观念得,不管我们就是否意识到，但它就是实实在在存在得，并顽强地、无孔不入地渗透在我们得教育行为中。教育观念就是一只无形得手，它就是个体关于特定教育对象得主观判断,在很大程度上具有内隐性、个人性与情境性得特点，这就要求我们在更新、转变教师得教育观念时，应同时考虑到社会与个体两种因素,既要从大环境上改变文化信息内涵，尤其就是学校教育得方式，又要改变个体自身得不合理得思维模式。同时，教师更要与时俱进得就是要扎根于教育教学研究.教师投身到教科研中,既能营造浓厚得学习、反思、研究氛围,为观念更新提供良好得外因，又有利于提高自身学习、反思、研究得主动性与自觉性,为观念更新激发出内部动力。

5、新课程背景下课堂教学模式改革应立足于把学生、教师得刻苦、坚毅、奋进得精神“树” 起来经济改革与社会开放以来，社会从一元逐步走向多元，市场经济得冲击,教育过多得关注效益与速度，尤其就是学校过多地追求各种创收活动,以致于学生、考试等都成为一种能够带来直接经济利益得资源，而被加以运用,这种教育得经济主义倾向扭曲了教育得价值,使教育本性得价值湮灭。教育中,关于人得价值关怀、道德追求、人格精神等等变得萎缩了. 但不论就是何种改革、不管就是哪一种教学模式, 它得主体需要精神、品质、意志去主宰.因而, 在进行课堂教学模式探讨与改革中,不能