浅谈地理教学中的创新教育1

浅谈地理教学中的兴趣、智能和创新教育关键词：地理教学中的创新教育；培养强烈的好奇心和求知欲；激发学生感受美、鉴赏美和创造美的能力；培养细致的观察力和敏锐的洞察力；鼓励大胆设想、冲破思维定势；鼓励用现代发展的眼光看为题；鼓励大胆设问和超出常规回答问题；培养运用书本知识解决实际问题的能力当今社会已进入了高度发达的知识经济时代，日新月异的新技术革命,要求我们的教育要着重引发学生学习兴趣；培养学生的智能和创新能力、创新思维和创新人格。

创造性思维指的是克服思维定势。

不人云亦云，有自己独特的方法。

创造性思维的特点是创新，敢于突破传统的习惯势力所形成的思维定势。

地理学是一门涵盖知识面广泛，区域性和综合性是地理学突出的特点。

地理学科连接着人类的未来，它不但要向学生传授地理环境的形成和发展、区域分异、资源分布、生产布局等知识：同时更要使学生了解人类居住的环境状况，如何正确处理人地关协人类的环境发展；树立科学的环境观、资源观、人口观、生态观。

以使学生从小就认识到保护环境、珍惜资源的意义。

在地理学知识的传授过程中，教师的责任重大。

要使知识能被学生愉快的接受，首先要让学生感悟地理学科有用，从而产生较浓厚的学习兴趣，才能促使他们更好地学习地理，因此激发学生学习兴趣，在地理教学中注重学生创新能力的培养。

要求学生主动发现问题，有创造性的认识和解决问题。

是地理教学过程中重要的第一步。

如何在具体的地理教学过程中贯彻这个原则。

下面读读自己一些浅显的看法。

一、培养强烈的好奇心和求知欲苏联当代伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：要引起学生强烈的好奇心和求知欲，就必须在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们在自然界奥秘前面的惊奇感。

这种情感能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道，思考和理解。

学生强烈的好奇心和求知欲，是激发学生认真学习，追求知识的内在动力。

有了好奇心才会产生探索，而探索过程中就需要不断地获取相关知识，积极思考。

中学地理教材，内容丰富多彩，这为激发学生好奇心和求知欲提供了很好的素材。

在地理教学中，如何创设条件，引起好奇心和求知欲，是培养学生创新能力的一个关键。

（一）激发学习兴趣，诱导学生“爱学”课堂教学的改革，须从激发学生的学习兴趣入手，诱导学生“爱学”。

要达到这一教学目的，应做好以下几点：第一，要建立良好的师生关系，力争使课堂气氛轻松、融洽。

教师讲课时要感情充沛，全身心的投入；平等待人，辅导耐心细致。

第二、教师要深入钻研教材，挖掘出教材的内在吸引力。

授课多问学生提出问题，要求学生多思考，让学生充分地掺入教学中来，以稳定学习兴趣。

例如，在讲地球在宇宙中这一课时，通过归纳宇宙中的天体系统，让学生了解宇宙的浩瀚无边。

但接着问学生，广袤无垠的宇宙是如何诞生的？出生前的宇宙有多大？当我告诉学生宇宙形成前只有10-34立方厘米时，学生先是感到惊讶而后是疑惑不解。

当知道宇宙一经诞生便立即凭借真空的能量产生急剧的膨胀，并在极为短暂的时间内演化成庞大的宇宙。

而我们地球在宇宙中就如茫茫沙漠中的一粒细砂。

从未接触过天文学知识的学生，被大自然神奇的力量所震撼，所吸引。

对天文学兴趣盎然，以后每逢有特殊的天文现象出现时，都尽力地给学生讲述，有效地激发和保持学生的兴趣和求知欲。

第三，教师在授课过程中，语言表达要简炼、生动和风趣。

课堂教学是师生间的双边活动。

学生是活动的主体，教师是活动的组织者。

课堂上知识的传授是一种理性活动，但并不意味着师生间不需要情感的交流。

多姿多彩的地理事物，表现在书本上难免有些枯燥、乏味，学生学习起来有时也会感到晦涩难懂。

如果不注意与学生的情感交流，会使学生对地理产生疏远感。

如能巧妙把运用地理语言、直观性教具、现代电教手教使大自然动起来、活起来、美起来，就能使教师的教和学生的学相互触合达到共鸣、和谐；就能有效激发学生对地理的兴趣。

用美的语言，美的事物与学生进行情感交流，也是创新教育的一个重要环节。

例：描述准静止锋形成的天气状况时，可用杜牧的诗“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，，的诗名，形象地表达了准静止锋形成的阴雨连绵的天气，使学生易于记忆。

例：描述自然带在垂直方向上的变化，可借用白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

常恨春归无觅处，不知转入此中来”的诗来描述山地与平原热量水分的组合差异，使学生兴趣盎然，不觉枯燥无味，从而达到传授知识的目的，寓教于乐之中。

第四，利用课文中与地理学史相关的内容进行地理学史教育，例：讲到撒哈拉以南的洲史罪恶的奴隶贸易时，可给学生讲述一本小说，引发美国国内的南北战争的故事，提高学生学习兴趣。

在地理学发展史上，既有许多的地理大发现；又有许多地理学家坚韧不拔地探索和对人类作出的巨大贡献，让学生从中得到启迪，使他们萌发探求的欲望。

二、灵活运用书本知识，着重培养学生智能在地理教学过程当中，注意培养学生运用书本知识与实际应用相结合，举述易理解，有贴切新颖的实例，并根据实际情况带学生到野外调查实践，让学生运用所学的书本知识去观察、分析、提出问题，解决相关的问题，从而达到培养学生创新能力的目的。

第一、重讲因果贯通，注意综合联系地理学知识联系性强，高中初中知识，与数、理、化、生、历史也有千丝万缕的联系同时构成地理环境的五大要素之间又是相互联系，相互制约，相互影响的。

这些因素就决定了在地理学的教学过程当中，要着重知识之间的相互联系和互为因果的关系。

例在讲到世界自然带时，必然要把全球的气候分布跟学生讲清楚，并充分展示气候与自然带之间的关系，以促进学生理解记忆。

又如：在讲述北半球中低纬洋流的环流时，要结合大气环境形成的风带、大陆分布，地球自转偏向力等因素对洋流形成的影响。

不但使学生知其然；更要使学生知其所以然。

注重讲述因果联系，才能加深学生对知识的理解和记忆，才能提高学习效率，牢固掌握知识。

第二、课堂图文结合，学生手脑并用地理是文字材料与图像材料结合最紧密的学科，图文并茂是地理学的一个鲜明特点。

因此在地理的教学过程中，教师要大量地运用地图进行教学，学生在学习中也要大量地查看地图进行学习。

１）、以文绘图地理中有此知识抽象性比较强，在教学中单纯地用语言难以表述清楚。

如在讲述过程中辅以相应的简图，则能起到非常好的作用，例解释背斜成谷，向斜成山时，可绘制右图，清楚地表达背斜部分和向斜部分的受力情况，从而易于让学生弄清背斜成谷向斜成山的形成原因。

许多地理事手的发生，发展过程往往都有一定的顺序性，如能在教学过程中，根据地事物的发生，发展过程及顺序，绘出成固图使复杂的，难以理解的问题迎刃而解。

例全球洋流的形成，中低纬度的环流图。

一升一·北印度洋季风环流，因洋流环流方向随季节风向也会产生变化，使人难以记忆，如以一个简单的６字写法表述冬季的洋流方向，学生则轻而易举地掌握北印度洋洋流随季节变化的规律。

２．以图学文在地理教学过程中，彩用挂图，投影片或在黑板上边绘图，教师指导学生读图，按知识点顺序步步导入，效果很好。

尤其是一些难点问题，往往会取到事半功倍的效果。

例：地球转绕太阳公转是个难点，如果没有图文结合，学生较难以理解。

用公转图结合太阳直射点南北移动图，可清晰地表示出二分、二至太阳直射点的位置，处于哪个节气、时间。

从而能更好的帮助学生掌握正撰太阳高度角的变化以及昼夜长短的变化，提高学生的智能。

三、在地理教学中着重创新能力的培养第一、培养细致的观察力和敏锐的洞察力。

地球上的万事万物，有着千差万别。

但千差万别的自然事物大都是相互联系、相互依存、相互制约的。

这就要求我们在地理教学过程中，不断地培养学生细致的观察力和敏锐的洞察力。

在漫长的地理学发展过程中，有许多这方面的例子。

一幅世界地图许多人都细看过，各大洲的轮廓也有不少科学家认真地研究过，但魏格纳却能根据各大洲轮廓边缘的吻合，大胆想象和推测，地球上的陆地过去可能连在一起的一快完整陆地，因为某种原因产生了分裂，移动至现在的格局。

并为此作了大量的考证工作，创立了大陆漂移学说，为地理事业的发展做出了巨大的贡献。

海王星的发现，小行星带的发现都是成功的例子。

第二、鼓励大胆设想，冲破思维定势。

创新教育是现代地理教育的核心。

依据这个核心要求我们在地理教学中。

要增强培养学生求新，求异和独立思考的精神。

鼓励学生遇到问题能多角度，多方位思考，大胆设想、不拘泥于有的范例和模式。

传统的地理教学中，一般都是由老师提问，学生解答，学习如何回答别人已经解决了的问题。

提问的权利在老师，这样的教学方法难以培养学生的创新思维。

在地理教学中，如何引导学生提出问题，如何提出新颖，有独创性的问题，应是在教学中培养学生创新思维的一个重要内容。

太阳天天东升西落，已经为大家所熟知。

可是第一个提出地球绕太阳转的人，要有多大的胆量和气魄。

哥白尼就是这样一位有胆量和气魄的科学家。

石油多分布在海相成积岩中，这是地质教科书上的经典。

没有人会在寻找石油时，关心陆相沉积岩层中也有可能找到石油。

许多外国的地质专家依据经典武断地说：中国贫油。

李四光先生敢于冲破专家的条条框框，大胆地根据成油、储有条件，在陆相沉积中也可能找到石油，并运用理论于实践。

依据李四光先生的理论，在我国东北找到了大规模的油田—大庆油田，有力地驳斥了中国贫油论，为我们经济的发展做出了巨大的贡献。

地球绕太阳公转的轨道为什么是椭圆而不是正圆？九大行星绕日公转轨道为什么几乎在一个平面？太阳带领九大行星绕银河系中心旋转，银河系的中心为什么有如此巨大的引力，银河系中心由什么组成？银河系绕宇宙的中心旋转吗？宇宙有没有中心？这些极富挑战性的问题就是学生在课堂上提出的。

第三、鼓励学生用现代发展的眼光看问题人类社会已跨入二十一世纪，现代科技迅猛的发展，已使过去的一些论点不适合社会的发展。

这就要求我们在地理教学过程当中，能不断地用新眼光，新观点去引导学生。

虎、狼千百年以来到被人们视为害虫，从而滥捕滥杀。

但虎、狼数量的剧减，却使森林生态系统逐渐失去平衡。

最近许多地方野猪泛滥成灾，人们现在转而又要保护虎、狼的生存，以此来维护生态平衡。

我国的长江平原上有大片的沼泽地尚未进行开发。

是开发建设成米仓呢？还是保持现状，使之成为野生动物的乐园呢？从现代环境学的角度，无疑应是后者，而不是念念不忘地把她变成另一个北大仓。

亲其师，信其道。

兴趣、智能（有挑战性）、创新是地理教学的关键。

本文参考书目：《中学地理创新教法》徐德主编《地理教育学》孙大文主编《给老师的建议》苏霍姆林斯基著《浅谈地理创新教育》芦卫忠著。