培智语文第六册常见的交通工具_说课稿

《交通工具》说课稿一说设计意图所谓的生活适应就是要强调“生活”和“适应”两个概念。

生活就是将学生实际生活内容作为教学内容。

适应就是将学生学到的生活内容运用到现实生活中实现学中做，做中学的目标。

特殊教育学校的教学活动应围绕“以生活为核心满足特殊儿童发展需要这一办学理念开展，以提高智障学生的生活能力为目的。

在这一理念的指导下我根据我班学生的能力特点设计了《常见的交通工具》这节课。

在活动中，我从众多的交通工具中选择了一些贴近学生生活的交通工具，让学生通过认识交通工具，提高适应生活的能力。

让学生在以后的实际生活中见到了相应的交通工具能知道它是什么、在哪里运行，听到交通工具发出的声音能知道这是哪种交通工具所发出的，并学会如何乘坐公共汽车以及乘坐公共汽车的文明礼仪。

二、说学情1、残障状况启智四年级共有学生10人，平均年龄13岁，智商在30-60之间，其中包括、四名唐氏综合症儿童，其中有两名学生几乎没有语言基础。

2、学力起点根据学生的差异，我把他们分为A、B、C三组，其中A组有3人，分别是马佳欣、王佳辉、马振海。

他们朗读能力和语言表达能力较好，对于句式的掌握能力也较强，且有主动发言的意愿，这节课的学习能将他们已有的生活经验进行系统的整合并运用的实际生活当中；B组有5人，包括两名唐氏综合症儿童、一名脑瘫儿童，分别是杜文晶、王勇钊、马小倩、李世秀、李建雄，他们的朗读和语言表达能力均一般，对于句式的练习也基本上能在老师的指导下完成，但注意力相对不集中，这节课的学习能让他们知道在生活中见到的哪些都是交通工具，并能看着图片判断相应的运行空间；C 组有2人，分别是孙傲和马乐，包括一个唐氏综合症，朗读和语言表达都相对比较差，发言欲望强烈，但基本上只能进行简单词语的表达，这节课的学习能让他们认识常见的交通工具并能看着相应的图片说出交通工具的名称。

三、说目标结合我班学生的实际智力情况以及学习能力，制订了以下明确、有侧重和层次性的课堂教学目标。

A组认识常见的交通工具，知道它们的运行空间，学会五个生词，会读会写。

B组认识常见的交通工具，能看图连出运行空间，会描简单的生字火、飞、车。

C组能跟读交通工具名称教学重点：认识交通工具教学难点：1 知道交通工具的运行空间2 完整的运用“——在————”的句式回答问题四、说教法（一）说教学理念1．体现以学生为主体，注重学生的缺陷补偿与潜能开发相结合。

在我的语文教学中，我始终以学生为主体，以学生的实际水平为依据，针对不同学生的实际情况，布置不同的教与学任务，例如A组学生通过反复的诵读儿歌培养学生能说出句子，培养创造力和理解能力为主，B组学生以认读简单生字，培养说话能力为主，通过开火车读词组和指名认读等方式来达到以上要求C组学生则以培养听话能力为主，在课堂中我会很注意不断的提醒本组学生认真听课、并不时的叫他们来回答一些力所能及的问题来达到课堂目标。

最终以培养每个学生的实际生活能力为目的，希望他们能在主流社会中正常、快乐的生活。

2．遵循个别化教育理念。

个别化教学贯穿整个课堂，不同智能障碍程度的学生有符合自身的教学目标，课堂要求。

例如要求王佳辉能创造性地说出句子，马佳欣能准确地朗读儿歌，李健雄能对应交通工具说出正确名称。

3．体现语文课堂生活化。

注重智障学生语文素养的整体提高，由枯燥的书本学习转向生活实践学习，由单调的分科学习变为学科融合，让学生从生活中学语文，在生活中用语文。

（二）说教法1、分层教学法：依据学生的差异，对A、B、C组布置不同的学习任务，达到不同的要求，比如在“什么在什么地方怎么样”的句式训练中，A组要求能完整的说出句子，B组要求能回答出问题。

而C组学生，他们的表达能力很差，但可以通过模仿交通工具发出的声音让他们积极参与课堂教学。

2、媒体辅助法：在认识相应的交通工具时出示图片来辅助教学，在模仿声音时播放交通工具发出的声音能让学生听到详细的声音并模仿。

通过媒体的辅助，帮助学生更好更快的对交通工具进行直观认识，对交通工具所发出的声音进行模仿等，从而达到优化课堂教学的目的。

3、生活教学法：由于我们学生思维能力的局限，通过联系生活实际，把语文内容生活化，能够帮助学生快速的理解课文内容。

（三）说学法因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，更注重了以学生为主体，通过引导，让学生运用说一说、读一读、连一连等学习方法来掌握知识。

这样通过动脑、动口、等方式，培养学生学习能力，树立他们的自信心。

五、说教学流程（一）问题导入新课你们知道哪些是交通工具吗？你们家有哪些交通工具？运用这两个问题来调动学生的积极性，激发学生发言和探索的欲望。

（二）认识常见的交通工具。

这一环节中逐一出示交通工具的图片，让学生仔细观察。

然后分别通过这是什么？谁来学一下它们发出的声音？它们在哪里跑？三个问题来认识了解所学交通工具。

其次通过认识更多样式的交通工具这一环节对所学内容来进行及时的延伸巩固，最后在教学儿歌这一环节中通过范读、领读、齐读、指名读的来多次，反复的锻炼学生的语言能力。

（三）巩固复习这一环节中我通过读一读、辩一辨、填一填、连一连这四个环节分别对这节课所涉及到的字词、交通工具的类型、交通工具的运行空间等内容进行强化。

（四）作业作业的设计也根据学生的组别进行了分组布置。

在相关的儿歌音乐中分发作业，进行个别指导。

（五）板书设计常见的交通工具自行车电动车摩托车公路上跑小汽车公交车飞机天上飞轮船大海上航行火车铁轨上奔驰运用这样的板书设计意在让学生能够清楚的知道本节课所学习的重难点是什么（知道哪些交通工具是在马路上运行的，哪些是在天上飞的等等），而且有利于巩固复习。

《交通工具》反思《交通工具》选自辅读学校教材实用语文第六册第14课，本篇课文共有3个词语“火车”“轮船”“飞机”，还有3句话。

通过学习本课，让学生懂得“火车”“轮船”“飞机”都是交通工具，还让学生知道“火车是在地上开的”，“轮船是在水上行的”，“飞机是在天上飞的”。

通过本课的教学活动，我有如下感受：1、创设学习氛围激发了学生的学习兴趣良好的学习环境有助于学生更好的进行学习。

根据培智学生缺乏课堂交流，注意力不集中的特点，我在教学时力争通过各种方法激发学生参与学习的热情，引导学生在课堂中体验快乐。

为了给学生创设有趣的学习环境，提供有趣的学习氛围，比如在课前，我通过多媒体的辅助，将直观、形象、生动、学生喜闻乐见的画面展示在他们的面前，充分激发了学生学习的兴趣。

我播放音乐《去郊游》，让学生跟着他们熟悉的少儿节目主持人一起边唱边舞，学生兴味盎然。

事实证明，这一活动一下子就抓住了孩子们的心，从而帮助了孩子主动地参与学习。

2、联系生活辅助学生学习新词新句由于我们学生思维能力的局限，通过联系生活实际，把语文内容生活化，能够帮助学生快速的理解课文。

我通过三则谜语，让学生猜出“火车”“轮船”“飞机”，并出示相应的图片，这样的直观教学让学生印象深刻，易于记忆。

此刻，我抓住时机，说道：“这些工具可以将我们送去想去的地方，它们有一个共同的名字——交通工具。

”同时板书课题，导入新课，这种运用现代媒体手段创设意境，由画入文的导入方法，促使学生产生学习的渴望，形成学习的冲动。

从课堂的反应来看，学生基本达到了教学目标中的要求。

3、通过朗读帮助学生理解课文内容于永正老师曾说：“课堂上最好听的声音是读书声。

”但是我们的孩子注意力容易分散，单一的教学模式容易让他们产生倦怠情绪，所以，根据他们的实际情况和年龄特征，在整个教学过程中，我不但要求学生多读，更要变着花样读，在读词的过程中，我运用了个别读，齐读，还运用了比赛读、拍手读、做动作读等多种方式，把学生带进文章的意境中，让学生在“读中感悟”，“读中想象”，加深对课文的领悟理解。

由于在朗读的过程中，眼、口、耳多种器官，同时活动，加强了学生的记忆力，对他们熟读成诵的习惯有很好的培养。

在这琅琅的读书声中学生参与教学的积极性也得到了提高，教学气氛很好。

教学中，我充分照顾每一位学生，针对学生的个体差异因材施教。

语言能力强的同学要求有感情的读句子，语言能力差的同学读词语。

这样一来，每个学生都参与了教学，都有成功的体验。

4、利用说话促进学生积累语文知识我不但注重孩子的读，也注重孩子的说，虽然智障孩子比正常孩子要差一些，但他们的内心世界同样是丰富的。

我让孩子们都说说，读了课文以后，你都读懂了什么？因为课文内容比较简单，很多孩子会说：“我知道火车是在地上开的”，“我知道轮船是在水上行的”“我知道飞机是在天上飞的”。

之后，我还问学生：还有什么在地上开？还有什么在水上行？还有什么在天上飞？有些孩子说不出来，这个时候，我就引领着他们，我说一点，他们补充一点，慢慢地为学生打开思维的空间，从而达到掌握新课，运用语言的目的。

这样，既培养了孩子的表达能力，又培养了学生的思维能力，同时，也积累了语文知识。

这堂课总的来说，教学效果较好，基本上达到了我的预设要求。

因为每一个孩子都有自己的个性特点，他们在课堂上的表现也是各种各样，参差不齐，随时会出现一些小状况，需要老师及时应对，所以，在这次公开课上不太敢让学生自由的回答，随意的表达自己的想法，这也让我清楚地看到了自己教学的不足，如何提高自己的教学机智也将成为我今后努力的一个方向。

课堂上需要注意的问题有很多，需要老师精心的准备和更多的耐心。

通过不断地教学与反思，我相信今后的教学工作能更好的服务于学生。