不可小看的课堂辩论

不可小看的课堂辩论

摘要：课堂上开展辩论，让学生主动参与到教学活动中，发挥其主观能动性，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的思考能力、阅读能力、表达能力，从而提高学生的整体素质。

关键词：课堂；辩论；学习兴趣；能力

随着语文教学改革的推进和深入，语文教学经历了从填鸭式到启发式的过渡，全面提高了学生的综合语文素质。这是因为启发式教学既承认学生的自主思维，也承认学生认识、思维的多样性。著名语文教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。教只是手段，不教才是目的，教会学生自主学习的能力，使之达到‘无师自通’，乃是语文教学的最高境界。”在这个大前提下，我觉得，语文老师不能小看开展课堂辩论的作用。

陶行知先生曾经说过：“真正的教育必须培养能思考、会创造的人。”只有让学生自主参与，才能发挥主体的能动作用，通过思考、辩论，取得良好的学习效果。具体来说，课堂上开展辩论，到底有哪些学习效果呢？

一、解疑

有疑问先要学生自己寻找答案，而辩论是解疑的一种重要方式手段。辩论要有自己的观点、自己的理由。只有辩论，真理才会愈辩愈明；只有争辩，才能发现谬误，发现更多的真理。

比如，学杜甫的《石壕吏》一诗时，当老师告诉学生这首诗反

映了作者杜甫对劳动人民深切的同情时，马上有学生提出这样的疑问：“既然诗人杜甫那么同情劳动人民，不满统治者，为什么在看差役抓老妇人服役时不上前阻止？”随后，其他同学纷纷表明了自己的观点。甲说：“因为诗人当时不方便露脸，一旦露脸也会被抓去服役。”乙马上反驳说：“诗人不是石壕村的人，所以差役不会抓过路人。”丙说：“诗人当时不上前阻止，是因为他觉得自己没有这个能力。”听了同学们的意见，我觉得他们也有一点道理，但又不够准确，于是我提示了一下：多从杜甫当时的思想上考虑。很快同学们达成共识：杜甫既同情劳动人民，又憎恨统治阶级压迫人民的行径，但又不想朝廷被叛军所灭，当前这场平叛战争是国家和民族的安危所系，大敌当前，人民应当为此作出牺牲。所以面对老妇被抓的悲惨遭遇只好暗生同情。这在一定程度上反映了他的矛盾思想。

二、激发思考兴趣

传统语文教学，老师以讲为主，学生只要认认真真做好笔记，课后死记硬背就行了。这难免禁锢了学生的思维，使他们产生思考惰性，要去除这种惰性，就需要教师激发他们积极思考的兴趣。课堂上辩论，必定存在问题，所以只要教师巧妙设疑，让学生产生辩论的欲望，那么，他们必然会积极思考那些问题。如教学《桃花源记》，我设下这样的问题：“如果现在你有幸发现一个像桃花源一样的地方，你会怎样做？”学生回答很踊跃。在此基础上，我设下一

道辩论题：“渔人再寻桃花源这个好地方对不对？”然后将一二组设为正方（渔人再寻桃花源这个好地方是对的），将三四组设为反方（渔人再寻桃花源这个好地方是不对的）。然后让学生以四人小组为单位进行讨论交流，找辩论的依据。十分钟后，双方进行激烈的争论，从做人的道德、环境的保护、经济的发展、社会的稳定甚至国民的生育等方方面面都有涉及，争论面之广是我没预想到的。虽然这样的辩论会距离正规的辩论会很远，没有主辩手，也不分一辩、二辩……但它胜在人人参与，能充分调动学生的表达积极性。所以我想，若能常常这样做，时间一长，学生会不知不觉养成思考的习惯，不会只拘泥于教辅资料。如果老师在组织上能更加规范点，那么学生在辩论的知识准备阶段一定会进行全面、大量的阅读，从而将学生的阅读能力推进到一个新的深度和广度。

三、加强表达能力

语文能力的其中一项是“说”的能力。说什么，如何说，这大有学问。说得好，说得令人信服，不容易。很多同学都有这样的体验：很多时候，头脑中已经把问题想好了，可一到嘴边，舌头就打结。这是因为口头表达能力还不够。而开展课堂辩论，为锻炼学生的口头表达能力提供了很好的机会。辩论赛必须运用语言文字来表述观点、论证观点。所以，辩论中语言文字的推敲、文章的有机组织，必定是演讲能力、作文能力的全方位实战训练。开展辩论前，我经常让小组先讨论，再让学生发言。这样一来可令学生心理上有

准备，二来让他们对自己的思考结果在小组里讲了一遍，等于表演彩排一样，因此，站起来回答时，他们对自己的看法更有信心，表达起来也变得更流畅。

开展课堂辩论，可采用多种形式。

1.师生对辩。课堂上，老师是“主导”，学生是“主体”，教最终的目的是学。课堂上应该充分大胆地相信学生，相信他们的思维能力和创造性。在教学过程中，教师应是一个学习的“参与者”，和学生一起讨论，一起思考，一起作出价值判断，不强加结论。在发挥教师主导作用时，教给学生学习知识的规律和方法。

2.同学互辩。每个学生都有自尊心和上进心，都想自己的观点看法得到别人的认可。教鲁迅的《阿长与〈山海经〉》时，我设下了“阿长值得人怀念吗”这一辩论题，以小组为单位先讨论，再提问。一轮热烈讨论后，同学们各抒己见。有持“值得”的观点，有持“不值得”的观点。前者列出阿长的优点为依据，后者列出阿长的缺点为依据。通过辩论，碰撞出了思维的火花。后经老师点拨，同学们很快达成共识。

当然，要想课堂辩论开展得有效果，老师首先应备好课，从学生的角度考虑：他们会提出什么问题，他们会如何回签问题，做到心有丘壑。文章的主旨、特点、重点、教学目标应成竹在胸。另外，老师更要设计一些有辩论价值的问题，激发学生思维的火花。如教学《桃花源记》时，我设下了如下问题：“（1）此人一一为具言所

闻，皆叹惋。”为什么作者不一一写渔人说些什么？（2）联系上下文，你认为渔人会说什么？（3）桃源人为什么会叹惋？（4）为什么渔人离开桃源时“处处志之”，再寻时却“不复得路”？教学《背影》时，我设下了这一个问题：为什么这个在生活中普普通通的背影，作者却写得那样生动，感动了一代又一代人？通过以上问题的辩论，学生往往很容易掌握一篇文章。

可见，把辩论赛引进课堂可以收到较好的教学效果，能给学生以施展才能的机会。对于发言者来说，受益匪浅；对于学生听众来说，新颖的课型增加了他们学习的乐趣，引起共鸣与思考，有的甚至跃跃欲试，提出自己的见解。在这个过程中，学生不但学到了丰富的知识，更重要的是增强了班级荣誉感、民族责任感和历史使命感。总而言之，开展课堂辩论有利于提高学生的学习兴趣，有利于培养学生的思考能力、阅读能力、表达能力，从而提高学生的整体素质，对培养全方位人才具有积极的作用。因此，语文教师可不能小看课堂辩论的作用。

（作者单位广东省东莞市望牛墩中学）