丰富语文情感体验 引领学生走进文本
如何引导学生进行文本解读与情感体验
如何引导学生进行文本解读与情感体验文本解读和情感体验是学生在学习中必须掌握的重要能力。
通过解读文本，学生能够深入理解作品的内涵和作者的意图，而通过情感体验，学生能够更好地与文本产生共鸣，增强阅读的乐趣和意义。
因此，引导学生进行文本解读与情感体验是教育教学工作中的一项重要任务。
本文将探讨如何有效地引导学生进行文本解读与情感体验。
一、提供多样的文本资源在引导学生进行文本解读与情感体验时，首先要提供丰富多样的文本资源。
这包括文学作品、经典著作、科普读物等。
通过选择生动有趣、具有代表性的文本，可以激发学生的阅读兴趣，促使他们主动地探究和体验。
二、培养学生的批判思维培养学生的批判思维是引导学生进行文本解读的关键。
在教学中，可以引导学生提出问题，激发他们思考和质疑。
通过让学生自主发现文本中的信息和线索，培养他们的批判思维能力，使他们能够深入剖析文本，把握作品的核心主题和观点。
三、引导学生进行个人情感体验引导学生进行个人情感体验是培养学生情感认知的重要环节。
可以通过情感交流、角色扮演等方式，激发学生的情感参与和体验。
同时，可以鼓励学生将自己的情感与文本中的人物情感进行对比和比较，使学生能够更加深入地理解文本中人物的心理状态和情感变化。
四、开展文本解读与情感体验的活动开展具体的活动是引导学生进行文本解读与情感体验的有力手段。
可以组织学生进行小组讨论、阅读分享会、表演等活动，让学生在合作互动中交流心得体会。
通过这些活动，能够激发学生的积极性，增强学生的参与感和体验感。
五、关注学生的感受和反馈在引导学生进行文本解读与情感体验的过程中，要关注学生的感受和反馈。
可以通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对于文本解读和情感体验的理解和体验。
根据学生的反馈，及时调整教学策略，进一步提高教学效果。
六、营造良好的课堂氛围营造良好的课堂氛围对于引导学生进行文本解读与情感体验至关重要。
教师需要注重课堂秩序的管理，创设轻松愉悦的学习氛围。
引领学生走进文本
引领学生走进文本
为了引领学生走进文本，有以下几种方法可以采用：
1. 提问法：在学生阅读文本之前，老师可以先提出一些问题，
让学生思考，并根据问题的指引来阅读文本。
2. 观察法：让学生观察图片或视频等多媒体资源，引导学生进
行推理和猜测，然后再阅读文本，与之进行匹配和核对，加深学生
的理解和记忆。
3. 分组讨论法：将学生分组，让他们围绕文本的主题或一个问
题进行讨论和合作。
在字里行间的表述中探究隐含的意义。
4. 角色扮演法：通过角色扮演的形式，让学生把自己融入到文
本的情境中，体验主人公的感受和心理活动，从而更好地理解文本。
5. 创意写作法：让学生以文本为背景创作新的故事或情节，或
加入新的元素，体会写作本身的乐趣，促进理解。
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本第一篇：在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本阅读教学是语文教学的重点。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师引领学生走进文本、让师生和文本对话、师生对话、生生对话是至关重要的。
也就是教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花是上好语文阅读课的关键。
传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文本时，就照着教参讲课。
教师让学生抄写文章的中心和段意。
教师讲、学生听；教师说、学生记；课堂死气沉沉，学生鸭子听雷……新课程告诉我们：阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
只有在这一过程中，学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话，学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。
一、教师潜心钻研文本，实现教师与文本的对话“文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。
所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师首先就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的心灵”感动你……只有你被“文本”感动了，你才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。
记得我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。
由于我不能深刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上我机械的按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，我成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生们也成了忠实的“听记”者。
导读,引领学生走进文本
（基础环节，防“肢解”与“架空”分析）
辨别文体 （2）辨体析题
认识文章形式 语言结构
解析标题 象征、比 喻义 关键字或 题眼
加深 内容理解
（对文章内容、形式的全面审视， 认读感知基础上的认识加深）
从描写中可以看出少年闰土的什么特点？
（教师提示：去掉或替换红色词句，再与原文比较。）
小结：外貌描写要抓住人物的特征，符合人物的身 份，服务于人物的性格。 例1: 进来一位青年教师，头上长着头发，戴 着一副眼镜，上身穿着一件衬衫，脖子上系 着一条领带，下身穿着长裤，脚穿一双皮鞋。 个子中等，圆脸．皮肤黑白一般，长得有点 胖。他就是我们的班主任。
小结：从不同角度选材，可以展示人物性格的不同 侧面。 写人的文章中，事件是为表现人物服务的， 因此不要求事件的完整性，只要能表现人物 的思想性格就行了。 布置作业：课外收集一些人物描写的文章或语段， 整理在摘抄本上。
结合本课想一想：怎样 才能写好一个人物呢？
3、复读式：复习性的阅读训练形式
单篇文章的复读 单元复读
（三）梳理文章内容：
1、按“什么”、“怎样”、“为什么”三个问题的顺序 梳理文章内容（师提示） 2、学生发表见解可将意见分歧作为思考对象，作 为教读课上要解决的问题。
（四）布置作业：
在练习本上完成复述整理任务。
（五）课堂小结（教师引导学生回忆）：
初读感知----字词、工具书的使用
自 读 步 骤
辨体析题----解析标题内容 定向问答----基本完成理解 深思质疑----理解加深 复述整理----梳理心得，查补疏漏
（二）检查自读：
引导文本品读,彰显语文之味
引导文本品读，彰显语文之味语文是人类文明的载体，是人类思想和情感的表达工具。
阅读是学习语文的重要手段，通过阅读我们可以了解传统文化、认识世界，提升语言表达能力和思维能力。
如何引导学生品读文本，彰显语文之味，是当前语文教学中急需解决的问题。
本文将从引导学生阅读的角度，探讨如何更好地引导学生品读文本，彰显语文之味。
引导学生进行情感共鸣。
情感共鸣是文本阅读的第一步，只有与文本产生情感共鸣，学生才会对文本产生兴趣和好奇心。
教师可以通过讲解文本背后的历史背景、文化内涵等方式，激发学生的情感共鸣，使学生对文本产生浓厚的兴趣。
学生也可以通过自身的经历和情感来理解和感受文本，使文本与自身的情感产生共鸣，从而更深入地理解和体会文本的内涵。
培养学生的文学鉴赏能力。
文学鉴赏是引导学生品读文本的重要环节，通过对文学作品的精彩语言、丰富想象和深刻内涵进行解读，可以提升学生对文学作品的理解和感悟。
教师可以引导学生通过对文学作品的诗意描写、人物性格、情节发展等方面进行分析和解读，提升学生的文学鉴赏能力。
学生也可以通过在课外阅读文学作品，并进行书评或读后感的方式，培养自己的文学鉴赏能力，提高自己对文学作品的理解和感悟。
激发学生的批判思维能力。
批判思维是引导学生品读文本的关键环节，通过对文本的深入解读和分析，可以培养学生的批判思维能力。
教师可以引导学生对文本中的伦理道德、社会问题、人性悲欢等方面进行思考和分析，提升学生的批判思维能力。
学生也可以通过对文本的理解、分析和思考，培养自己的批判思维能力，从而更深入地理解和感悟文本的内涵。
引导学生进行跨学科的思考和探索。
跨学科思考和探索是引导学生品读文本的拓展环节，通过将语文与其他学科进行有机结合，可以进一步拓展学生对文本的理解和感悟。
教师可以引导学生将语文与历史、地理、数学等学科进行结合，通过多角度、多层次地思考和探索文本，提升学生的综合能力和创新能力。
学生也可以通过多学科的思考和探索，进一步拓展自己对文本的理解和感悟，从而彰显语文之味。
引导学生结合自身生活体验走进文本
引导学生结合自身生活体验走进文本作者：肖永芬来源：《师道·教研》2020年第09期阅读教学是中学语文教学的重要内容，《义务教育语文课程标准》（2011年版）对阅读教学目标有这样的规定：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”要达成这样的教学目标，必须引导学生结合自身生活体验走进文本。
对此，广大一线教师应该有所作为，笔者有过一些思考和尝试。
一、把切时代脉搏，了解学生群体生活体验的经纬度几十年来国家的巨大发展，社会的多方位的进步，人民生活水平的空前提高，给当代中学生带来了幸福、满足、欣喜、激动、珍惜、感激等丰富的情感体验。
当然社会发展也是不均衡的，學生的家庭状况千差万别，从微观上看，不同的学生个体的生活体验又是有范围和程度的区别的。
此外，经济欠发达地区的留守少年与经济发达地区的富家子弟，其生活体验显然大为不同。
笔者认为，经济发达地区中学生生活体验有如下特征：首先，经济发达地区在社会发展进步不均衡及有待完善等方面，表现得更为鲜明，使生活在这些区域的中学生的生活体验更具广度和深度，无论是积极体验还是消极体验;再者，由于互联网和家用电脑的普及，媒体及广告业的发达，人员交流的频密以及校园内学生构成的变化，经济发达地区的中学生能获得更多的间接生活体验。
二、创设教学情境，构建学生生活体验与文本间的联系面向初中生的阅读教学，我们可以抓住文本的那些特色因素创设教学情景，构建学生生活体验与文本间的联系。
在教学朱自清《背影》时，我曾用这样的一段话创设情景：同学们对“代沟”现象有什么感受？是不是有时候觉得父母不如自己聪明？是不是有时候暗笑父母迂腐？学生的生活体验一下子被调动起来。
有同学说：“我每天出门时，妈妈总是问这带了没有，那带了没有，这时我会感觉特不耐烦，觉得妈妈在犯傻。
”还有一位同学说：“我妈妈就是迂腐，每次与同学出去逛街，妈妈总是不断打电话，一会儿问你和谁在一起，一会儿问你在哪里。
引导学生走进文本,激活学生的情感体验
我 又看 了看他 的脸 ，那 是一 张又 老 又穷 苦 的脸 ，
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三、让 评价语言成为有效的激励
答 了老师 的几个问题 ，老师 微笑着说 ： “ 天你 今
激励 学生 向上 的热情 。鼓舞什 么？鼓励 学生 的进
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的重 要要 求 。也是 语 文学科 人文 性 的具 体表 现 之
恰到好 处地创设情 景 ，采用 播放 录音 、投 影图像
或老师有感 情地 朗读 课 文等激发感 情 ，让 学生产 生 亲临其 境之 感 。 比如 在教 学 《 的叔 叔于 勒》 我
一
二 、抓住契合点 。引导学生获得丰富的情感体验
“ 文由情发 ” ，一部 优秀 的文学作 品 ，往往是 作 者 的真情 流露 。所 以在教学 中，除 了让学 生领
人文素养 ．增 强实践 能力 。那 么 ，如何在语 文教 学中引导学 生走进 文本 ．激活学生的情感体验 呢？
创设情景 。激发 感情 。让 学生 产生亲 临其境 之感
叔冷酷无 情 的不解 。这样学 生对 “ 资本 主义社会 人与人 之间赤裸裸 的金钱关 系 ”这一 主题 也就不 难理解 了。又如教学 《 园春 ・ 沁 雪》时 ，为 了使学
生感 知 “ 国风光 ”之 美 ，利用 播放 投影 图像 长城 、起伏 的 山峦 、滔滔
如何在阅读教学中引导学生走进文本
浅谈如何在阅读教学中引导学生走进文本“课程标准”中就指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
”在“实施建议”中提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。
”阅读作为一种对话，是一种寻求理解和自我理解的活动，是主体间的对话，是主体间的一种寻求心灵交流的活动，是读者与文章（作者）双向运动的一种阅读反应过程。
语文课堂上教师如何引领学生走进文本,让学生敞开心扉与文本对话,与作者心灵碰撞! 在读中感悟,读中理解,读中体验,读中抒发,从而逐步提高学生朗读感悟能力,使学生的语文综合能力得到整体提升,对此我有几点浅见。
一、抓住兴趣点切入文本。
兴趣是最好的老师。
而创设好的情境是能激起学生热烈的情绪，提高学习兴趣，因此教师要努力创设教学情景，激发学生阅读的欲望，产生阅读期待，让学生积极地走进文本，这是实现学生与文本对话的重要前提。
在上学期，我在区里组织的“送课下乡”活动中，到村小上了一节课，执教的是《跨越百年的美丽》一文。
在备课之初，我深深地被居里夫人的那种内在美深深地感染了。
如何将这种美传递给学生，如果生硬的灌输给他们，势必学生的理解会是穿衣戴帽式的，只限于表面，不会扎根内心。
只有让学生真正走进文本和作者产生共鸣。
才能唤醒他们的心灵。
因此，首先在导课时，我便注意捕捉他们的兴趣点切入文本。
我问学生“你们怎们理解美丽，在你眼中什么是美的？”居里夫人的美为什么能跨越百年？从学生们熟悉的话题谈起激发他们学习的兴趣。
二、巧设问题走捷径在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。
学生通过阅读、思考解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导学生走进文本的一条路径。
清人刘开曾说，“非学无以致疑, 非问无以广识”；今人陶行知也说：“行是知之路，学非问不明”。
引领学生走进文本
感 ， 而帮 助学 生理 解课 文 内容 。教 师首 先引导 这 时 学 生 纷 纷举 手 发 言 ， ｝ 自 己想 象 出 的 不 从 说 ｆ ｛ 学 生 自读 第 一 自然 段 ， 出 自己 印象 最 深 的地 同 事物 ， 发 了 趣 ， 说 激 情 活跃 了思维 ， 展 了智 力 。 发 方 ， 着 又 罔圈 点点 ， 出重 点词 句 ， 自己的感 接 划 谈 ３ 创 设 情 景 唤 起 想 象 。 进 文 本 。 在 语 文 ． 走 受 ， 生通 过 朗读 走 进 了文 本 ， 悟 到 了一个 个 课堂教学 中 ， 学 感 教师要学会创造 想象 的情 境 ， 创 动人 的 画面 ： 的孩 子 是从 “ 乡的 山山洼 洼， 有 槐 坡 坡岗岗， 似瑞雪初降， 片白茫茫 ” 一 中的“ 白茫茫” 感 受 到 槐 花 的美 丽 的 ； 也有 的学生 是 从 “ 的槐 有 花抱 在 一 起 ， 像 玉 雕 的 圆球 ； 的槐 花一 条 远看 有
一
造一个让学生想 象的平 台 ， 要根据学 生的生理 心 理 特 点 ， 分 测 动 学 生 的 积 极 性 ， 造 想 象 充 创 的 条 件 ， 发 学 生 想 象 的 兴趣 ， 导 他 们 根 据 激 引
要 求 进行 想 象 。 （） １ 续说 故事 。但 凡孩 子都 喜 欢故 事 ， 用 利 条地挂 满枝 头 ， 近看 如维吾 尔姑 娘披 散 在肩 头 上的小辫 儿 ” 句话体 会到 了槐花 的美 。 这 这一 特点 ， 阅 渎课 上 ， 师可结 合课 文 内容 ， 在 教 让 ２ 以朗读来体验作者 的情感。教学《 。 火烧 学生扩展课文， 续说故事 ， 鼓励ｆ ｛大胆想象。 电门 （） ２ 据文绘网。喜欢涂涂画 画是 小学 生的 云》 ， 时 我把火烧云颜 色的多与丰 富用 “ 瞧 ， 你 你瞧 ……” 连 ， 火烧 云样 子变 化快 用 “ 串 把 你 天 性 。 而 小 学 生 由 于 受 年 龄 特 点 和 知 识 面 的
引导文本品读,彰显语文之味
引导文本品读，彰显语文之味语文教育是中国传统文化的重要组成部分，而文本品读是语文教学的重要方式之一。
通过对经典文本的细致品读，可以提高学生的语文素养，激发学生对文学的兴趣，培养学生的文学情操。
本文将介绍如何引导学生进行文本品读，彰显语文之味。
一、选择适当的文本首先要选择适合学生年龄和能力水平的文本进行品读。
经典文学作品是最好的选择，比如《红楼梦》、《西游记》等。
这些作品具有深厚的文化底蕴，语言精美，能够激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。
还可以选择一些现代文学作品或者优秀的散文、诗歌进行品读。
这些作品内容新颖，语言流畅，能够引起学生的共鸣，增强学生对文学的理解和欣赏能力。
二、引导学生进行文本分析在进行文本品读时，需要引导学生进行文本分析。
首先要让学生了解作品的背景和作者的生平，这样可以帮助学生更好地理解作品的内涵。
其次要让学生分析作品的主题和结构，找出作品中的重要情节和人物形象，理解作者的写作意图和文学技巧。
通过文本分析，学生可以深入了解作品的内涵和艺术价值，提高对文学作品的理解和欣赏能力，进而激发学生对文学的兴趣，培养学生的文学情操。
三、引导学生进行情感表达在进行文本品读时，要引导学生进行情感表达。
作品中往往包含作者对生活的感悟和情感的表达，而这些情感正是文学作品的灵魂所在。
通过品读作品，学生可以感受到作者的情感，理解作品中所表达的情感，从而体会到文学的魅力。
可以组织学生进行朗读，让学生通过朗读来表达自己对作品的理解和情感，展示自己的语言表达能力和情感表达能力。
也可以组织学生进行诵读，让学生通过诵读来感受作品中蕴含的艺术情感，提高对文学作品的欣赏和理解能力。
四、引导学生进行创作体验在进行文本品读的还可以引导学生进行文学创作。
可以让学生仿写经典文学作品，让学生通过模仿来了解文学作品的艺术特点和表现技巧。
也可以让学生进行自由创作，让学生通过创作来表达自己的情感和思想，展示自己的文学才华。
六、引导学生进行跨学科探究在进行文本品读之后，还可以引导学生进行跨学科探究。
引导文本品读,彰显语文之味
引导文本品读，彰显语文之味课程教学一直以来都是我们的重要任务，我们不仅要将知识教给学生，更要培养学生的综合素质和能力。
而语文这门课程更是重中之重，因为它是学习其他学科的基础，是培养学生思维和表达能力的关键。
在培养学生综合素质的过程中，我们应该如何引导他们进行文本品读呢？我们要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是一种主动的思考行为，只有兴趣才能激发学生的主动阅读。
我们应该选择符合学生年龄和兴趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
我们还可以通过讲解文本的背景、故事情节、人物形象等，引发学生的好奇心，让他们有更多的欲望去了解和品读文本。
我们要引导学生进行深度阅读。
深度阅读是指对文本进行全面、系统的把握和理解。
我们可以通过提问题、让学生自己思考和总结等方式，引导他们进行主动思考和分析。
我们还可以引导学生进行多种阅读方法的试验，比如注音阅读、速读、精读等，让学生发现适合自己的阅读方式，提高阅读效率和品读深度。
然后，我们要注重培养学生的文学素养。
文学素养是每个学生都应该具备的重要素质，它涉及到对文本的感知、鉴赏和创造能力。
我们可以引导学生多读优秀文学作品，了解不同文学风格和语言特点。
我们还可以组织学生参加文学创作比赛，培养他们的文学评论和创作能力。
这样既可以丰富学生的精神世界，也可以提高他们的语文表达能力。
我们要注重培养学生的人文关怀和社会责任感。
语文不仅仅是一门学科，更是一种人文关怀和社会责任感的体现。
我们可以引导学生阅读一些具有社会意义的文本，如社会实践报告、人物传记、社会调查报告等，让学生了解社会的发展变化和人文关怀的重要性。
我们还可以组织学生参与一些社会实践活动，培养他们的社会责任感和公共意识。
引导学生进行文本品读是语文教学的一项重要任务。
通过培养学生的阅读兴趣、深度阅读能力、文学素养和人文关怀，我们可以让学生更好地理解和欣赏文本，提高他们的思维和表达能力，培养他们的综合素质和能力。
让我们一起努力，让语文教育在学生的心中闪耀光芒，彰显语文之味。
小学语文教案：让学生体验文字的魅力
小学语文教案：让学生体验文字的魅力引言：语文教育是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节，而在小学阶段特别重要。
一方面，小学是孩子们接触语文的起点，培养孩子们正确的语言表达和文字阅读习惯非常关键；另一方面，小学语文教育也是帮助孩子们感知语言的美妙，发现文字的魅力的阶段。
本篇教案将围绕这一主题展开。
一、教学目标：1. 培养学生对文字的感知能力，感受文字的美妙和魅力；2. 提升学生对文字的理解能力，加深对文章意境的理解；3. 培养学生的语言表达能力和写作能力；4. 培养学生的合作意识和团队协作能力。
二、教学准备：1. 教师准备：选取优质的诗词、散文或小说作为教材，准备图片、视频等辅助素材。
2. 学生准备：学生准备纸和笔。
三、教学过程：1. 介绍与导入（5分钟）教师介绍语文的魅力，强调语文是一门美的艺术，并与学生分享自己对文字的感受和喜爱，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 阅读与理解（15分钟）选择一篇有趣的诗词、散文或小说，指导学生快速通读，并提问学生对文章整体情感和主题的理解。
同时，教师可以辅助使用图片、视频等素材，帮助学生更好地理解文章的意境和情感。
3. 分组合作（20分钟）将学生分成小组，每组3-4人。
每组选择一篇自己喜欢的文章，并在规定时间内仔细阅读和讨论。
学生可以一起探讨文章的内涵、情感和感悟，并选取其中一段或几句进行朗读或背诵。
4. 个人表达（15分钟）学生回到自己的座位上，以小组讨论的文章为基础，以所选取的段落为素材，写一篇短文表达自己对文字的感悟和体验。
鼓励学生发挥创造力，展示个人风采。
5. 展示与欣赏（15分钟）学生将自己的作品在班级内进行展示，并互相欣赏。
可以让学生自由选择展示的形式，如朗读、背诵、诗歌演唱等，以增加趣味性和互动性。
6. 总结与小结（5分钟）教师对本节课进行总结，强调文字的美妙和魅力，并鼓励学生继续培养自己的语文素养和阅读习惯。
四、教学延伸：1. 鼓励学生多读优秀的文学作品，培养对语文的浓厚兴趣；2. 组织学生进行诗词朗诵比赛、故事讲解比赛等活动，展示自己的语文才艺；3. 引导学生写日记、心情随笔等作品，培养学生的自我表达能力和写作能力。
引领学生走进文本
引领学生走进文本归州镇航天希望小学张金秀同事外出学习归来，感慨地说：“外面的世界很精彩。
”好奇的我禁不住打破沙锅问到底：“到底精彩在哪儿？”“一节课学生泪流满面，久久不愿离去，你说精彩不精彩？”说完，似乎又回到了当时的情景。
此话马上让我联想到刚为同事上的《游子吟》一课，这是一篇歌颂母亲的佳作，满怀信心的我原本以为会让学生感动，没想到却成了学生的笑柄。
课堂上，有的学生讲起了自己思念打工在外的母亲时，不禁潸然泪下，而有的学生却无动于衷，哄堂大笑。
这节课在笑声与泪光中结束，我实在想不通。
今日听朋友一说，我恍然大悟，原来学生根本就没有走进文本。
语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，它是人与文本的心灵沟通，是学生陶冶情操、提高语文素养的一个重要环节。
阅读教学的根本在于引导学生去感知文本，体会文本所蕴含的内涵，丰富文本，去创造文本以外的东西。
那么，在教学实践中，我们应该怎样引领学生走进文本，从而去感悟文本的内涵呢？一、联系生活经验，引领学生感知文本。
《新课程标准》对语文教学进行了新的阐述和定位：注重培养促进人的发展，将教育与生活紧密相连，致力于建设开放而有活力的语文世界，语文教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让语文走向生活，是语文新课程改革的一个基本理念。
语文来源于生活，又回归生活。
教学时，如果与学生的生活经验相结合，它将有助于学生对知识的理解和接受；同时，生活知识还能给学生以亲切感，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。
我在教学二年级《假如》的第一小节时，为了让学生明白小作者给窗前的小树画了个红红的太阳的良苦用心，我设计了这样一个问题：昨天下午的风特别大，站在操场上的你感觉到了什么？同学们异口同声地说：“冷。
”我又问：“冷到什么程度？”同学们一下子来了热情，抢着说：“手脚冰凉。
”“全身发抖。
”“缩成一团。
”“那么此时，你最想得到什么？”我紧跟一句。
学生纷纷举手，说：“我想得到火炉。
”“我想得到温暖。
试论语文课堂教学中的情感教育的探索
试论语文课堂教学中的情感教育的探索作者：罗军来源：《七彩语文·教师论坛》2021年第06期情感教育是语文课堂教学中非常重要的部分，在学习过程中，学生受到作品中的美好情感的熏陶，为形成良好的个性和健全的人格打下基础。
语文教师如何在课堂教学中进行情感教育，把“立德树人”的目标纳入教学任务中去呢？笔者认为可以从以下几个方面探索。
一、走进文本，情感体验语文教材中的每一篇作品都凝聚着作者的情感，古人云：“文者，情之经。
”学生要体验作品中蕴含的情感，就需要走进文本，与文本作者对话，进行心灵的交流。
那么，语文教师如何带领学生走进文本，体验文本中蕴含的情感呢？首先，要重视教材中的阅读提示。
统编版初中语文教材中的很多课文都有旁批，每个单元都有详细的单元导语。
比如，八下第一单元的导语为：“……学习本单元，要注意体会作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的;还要注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。
”再比如，学习吴伯箫写的散文《灯笼》这篇课文时，教师可以先让学生读课文后的阅读提示：“……作者顺着自己的思绪写来，孩童心性，往昔经历，乡情民俗，诗词典故，自然流淌出来，意绪纷繁。
结尾处，情绪陡然一扬，引述历史上保家卫国的名将，表达自己做‘灯笼下的马前卒’的誓愿……”这些阅读提示，有助于学生走进文本，更好地体验文本中的思想感情。
其次，要了解作者、写作背景与写作目的。
教师在引导学生阅读文本时，适当穿插介绍写作背景，讲解作者成长的故事，可以帮助学生加深对文本的理解，体验文本中蕴含的情感。
比如学习史铁生的《秋天的怀念》，如果教师讲述史铁生励志的成长故事，学生便更容易走进文本，体验其文字中感人的力量。
再次，借助文本后的“思考探究”体验文本的思想感情。
统编版教材大部分课文后面附有思考练习，教师可借此引导学生带着问题走进文本，体验作者所抒发的感情。
比如郑振铎写的《猫》，本文“思考探究”中第三题：“第三只猫‘大家都不喜欢它’，但它亡失之后，‘我’却‘更难过得多’。
走进文本,让课堂教学触动学生的情感之弦
走进文本,让课堂教学触动学生的情感之弦?[摘要]课堂教学要引领学生走进文本，触动学生的情感之弦，让学生思维兴奋、活跃。
掀起课堂教学的高潮，可通过以下几种方式：一、再现文本情境，使学生受到触动、感染，层层推进掀高潮；二、于文本平淡之处，展开想象，充实画面，掀高潮；三、走进文本，抓住文本中关键字词，读出字中情、词中意，掀高潮。
[关键词]情感共鸣；思维活跃；教学高潮[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）11-0045-03[作者简介]张小芳（1973―），女，江苏南京人，本科，南京市天景山小学教师，小学一级。
“感人心者，莫过于情”，课堂上激励学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。
课堂教学中，只有引领学生走进文本，让教学触及学生情感的琴弦，才能激发学生学习的欲望，引发学生学习的情趣，才能使学生的思维兴奋、活跃起来。
而学生思维最兴奋、最活跃的阶段，学生智慧的火花时时闪现的时候，就是所谓的高潮。
那么怎样才能走进文本，调动学生的情感，掀起课堂教学的高潮呢？[HTH]一、再现文本情境，使学生受到触动、感染，层层推进掀高潮[HT] 人的情感具有两个基本特征：一是波动性，二是感染性。
根据情感的这一特点，老师教学时就应该根据课文内容，以饱满的情感、真挚的语言引领学生回忆、想象出文中语言文字所描绘的情境，以期达到老师、学生和作者的感情发生共鸣的境界。
例如《夹竹桃》第四自然段有这样一句话：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
”这一句话写了三个季节，每一个季节都是一幅值得人品味的画面。
教学时，我首先有感情地朗读这句话，让大家边听边想象出课文所描绘的这三幅有夹竹桃的情境。
学生听着老师声情并茂的语言，结合自己的生活经历，很快进入了有夹竹桃的春光图、暴雨图、秋霜图中，而夹竹桃的韧性就从这三幅图中清晰地表现出来，感染着每个人，震撼着每个人。
扎根文本,让情感滋润我们课堂
扎根文本,让情感滋润我们的课堂情感是语文教学的鲜明特色。
小学低段的课文不仅充满了童真童趣，更蕴涵着丰富的情感因素。
小学低段的学生，由于生活经历的缺乏，对文本情感的感受和领悟能力相对较弱。
怎样应用有效的教学策略，引导孩子走进文本，使其情感得到自然生发，真正做到“情动而辞发”，在感悟中获得真善美的体验呢？一、移情感受，体验文本角色要引导学生深入感知人物情感，教师应适时地抓住课文与生活的联结点，将语文学习的触角延伸向实际的现实生活，唤起学生的生活储备，让学生设身处地、将心比心，换位思考，体验人物内心，从而更加深刻地感知人物内心。
在这样的学习过程中，智慧和思维的启迪与语言文字的实践融为一体，相得益彰。
在《称赞》一课的教学中，我在导入部分当场表扬班上画画、写字好的小朋友，再让学生夸夸其他同学的优点，并让受称赞的同学谈谈受到称赞后的心理感受。
这一环节设计是想让学生通过相互夸奖，明白“称赞”就是通常所说的表扬、夸奖，让学生亲身感受“称赞”带来的好心情，从而为更深入地理解课文打下基础。
不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。
二、想象补白，体会文本情感爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。
”我们的课文中留有许多开放的空白点，我们可以灵活地利用这些滋生点，拓展话题，体会情感。
《窗前的气球》一文留有不少空白点，例如，科利亚独自一人躺在病床上时的孤独心理，这为孩子们的想象提供了广阔的空间。
同时，这个空白点也是学生们理解文本中科利亚没意思的心理的突破点。
我让学生先说说科利亚会想什么，然后我给学生一个句式：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，他想起以前，而现在。
学生很快就进入了科利亚的心理，从而激发他们进一步想象：假如你是此时的科利亚，你还会想到什么？这一环节的教学课堂效果很好。
学生有所感悟，反过来影响了我，我看到一个孩子在听的时候，眼睛微微红了一下，就在那一刹那，我心里也涌过一阵酸楚。
引领学生走进文本,让阅读教学更有效5篇范文
引领学生走进文本,让阅读教学更有效5篇范文第一篇：引领学生走进文本,让阅读教学更有效小学语文引领学生走进文本，让阅读教学更有效新课程标准下的语文课堂，是师生与文本交流、对话的过程。
这种对话，是一种基于阅读文本的对话，一切对话都应围绕文本进行。
因此，在阅读教学中教师如果能紧“扣”文本，引导学生亲近文本，诵读文本，品味文本的语言，体验感悟文本所富有的思想感情，引领学生正确地与文本进行交流，接受文本的熏陶，对丰富学生的语文素养，实现高效的阅读教学大有裨益。
在这方面，我也在不断思考，不断尝试，现将做法小结如下：一、趣味导入，引领学生亲近文本，激发兴趣。
在阅读教学开始之前，教师应该采用以情设趣、以疑激趣、以境引趣、以读生趣等多种教学方法，引领学生亲近文本，激发学生阅读文本的兴趣，调动学生阅读的积极性。
教师可以用充满情感、富有诗情画意、能引发学生展开丰富想像和联想的导入语来唤起学生阅读的欲望，如教学《九寨沟》一文，我精心设计了这样的导语：“九寨沟是一个世外桃源，那儿平湖飞瀑、雪峰插云、珍禽异兽，美得就像是一个童话世界。
同学们，想不想去那里看一看？”；也可以用学生对文本，特别是文本中关键词句的设疑和释疑，来引入文本的阅读如教学《装满昆虫的衣袋》一文，学生抓住“痴迷”设问，课文写法布尔痴迷昆虫的哪些事？痴迷昆虫对法布尔一生有什么影响？；可以是对文本的激情朗读，以读来激发学生对文本的兴趣，达到“知情合一”的教学效果，如教学《大江保卫战》，上课伊始，我就以激情澎湃的范读震撼了学生的心灵；也可以利用多媒体教学手段创设情景，使学生尽快进入作品所描绘的情境等等。
这种“设趣”“激趣”“引趣”“生趣”的教学方法，可以逐步引导学生进入阅读的自由王国，走进祖国丰富的语言文字中，并进而从阅读中产生新的思考和发现，不断丰富自己的精神世界，提高自身的道德修养。
二、美读示范，引领学生诵读文本，培养语感。
阅读教学一个很重要的任务就是培养学生的语感，而诵读是培养学生的语感的重要途径。
小学语文教案二：引导学生感受文学的温度
大家好，今天我要跟大家分享的是小学语文教案二：引导学生感受文学的温度。
语文课作为我们国民教育必修的科目之一，其教学内容和方式也正在逐渐与时俱进。
在传统的语文教学中，常常侧重于学习文字的认读和运用，而对于文学的感受和理解，教学内容往往相对较少。
但是，要想使学生真正爱上语文，沉浸在文字中，领略文学的美妙，就需要教师们在语文课上引导学生感受文学的温度。
教师可以通过比如朗读经典文学作品等方式，帮助学生感受文学中蕴含的情感和温度。
因为文学作品不仅仅是一种文字和句子的排列，它还要传达情感和温度，让读者产生共鸣。
一个好的文学作品，不仅仅是情节生动、构思新颖，更需要让人感受到那种无形的温度，让人铭记于心。
教师可以通过生动有趣的课堂活动，让学生亲身感受和理解文学作品中蕴含的温度。
比如，教师可以给学生讲一个关于作家创作故事时的故事，让学生认识到在文学作品中，文字和情感是相互借鉴的，没有情感，文学作品也很难表现出温度；也可以邀请学生自己创作一篇故事，让他们亲身体验在创作过程中需要注重情感和温度的融合。
教师还可以通过评论文学作品的方式，引导学生理解和感受文学作品中的温度。
一个好的作品，如果能够引发读者的共鸣，就说明它成功地传达了这种温度。
教师可以从情节、形式、表现手法等方面与学生展开评论，让学生理解到一件事情可以有很多种不同的表现方式，而真正好的作品，往往都是那些能够让人感受到温度的作品。
教师还可以通过创设一个温馨的文学氛围，让学生更加融入到文学中。
比如，可以为学生建立一个“文学角落”，让学生在自己感兴趣的书中自由翻阅，或者推荐一些适合学生阅读的好书，让学生感受到文学可以陪伴自己一生。
引导学生感受文学的温度是语文教学中非常重要的一个方面。
通过朗读经典文学作品、生动有趣的课堂活动、评论文学作品以及创造温馨的文学氛围等方式，可以让学生更好地理解和感受文学的温度。
希望大家在平时的语文教学中，能够注重情感和温度的融合，让学生感受到文学的美妙。
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丰富语文情感体验引领学生走进文本
《语文课程标准》明确指出：“要注重情感体验。
”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”由此可见，阅读过程应该成为学生的一种愉悦的情绪活动和积极的情感体验。
因此，在语文阅读教学中，充分调动学生的情感体验，引导学生走
进文本，和作者、文本对话，领略其优美的语言和丰富的情蕴，是语文教师义不容辞的责任。
一、创设情景，引发情感共鸣，引领走进文本
前苏联著名教育家赞科夫说过：艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应
当是这些思想感情的自然的后果。
而这一阶段教学的关键是激发学生的情感，让学生产生学
习的强烈愿望。
不论是教师的激情的导入，还是多媒体的直观演示，都是在为学生学习创设
情景，为学生的感情积淀奠定基础，这不仅是学生认知发展的前提，更是学生产生情感的关键。
朱自清先生的《春》是一篇文笔清丽、语言洗炼，描写自然风光的出色散文。
作者通过
精美的语言，传神地描绘出了生机勃勃、春意盎然的春天美景。
抒发出作者喜春、乐春、叹
春的欣喜之情。
要想让学生一下子走进作者的内心，产生情感的共鸣，如果教师仅把逐词逐
句的分析强加于学生，学生的理解只能停留于表面，无法走进作者的心灵，体验作者的感情。
教学时，我先播放了愉悦一曲轻柔而抒情、时慢时快的轻音乐，让学生的内心击荡起水波不
惊的涟漪，起到曲调未成曲先行。
紧接着我又借助多媒体画面，在学生面前展示了一幅诗情
画意、情景交融的和谐自然美。
二、借助生活，丰富情感体验，启发感悟文本
“感悟”来源于“体验”，“体验”来源于“生活”。
只有将教学活动置于现实的生活背景之中，才能实现“润物细无声”的效果。
在教学中，巧妙地运用文本，引导学生畅谈文本感悟，发掘
出学生内心深处的情感体验，把对文本的理解、体验、感悟的过程与生活紧密地联系起来。
在生活的体验中，唤起了掩藏在他们内心深处的情感体验，接受了一场情感教育的洗礼。
普希金的《假如生活欺骗了你》是一首充满睿智、富有哲理的说理诗。
诗人以平等的娓
娓的语气写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。
教学时，我在指导学生以多种形式的朗读整体感知诗歌后，设计了这样一个环节：请你
打开记忆的闸门，回想一下在你的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如你觉得生活欺
骗了你，你将如何面对？联系自己的生活体验谈谈你的体会。
学生畅谈自己的成长经历，诉
说生活中的遭遇，倾吐成长的烦恼……我进而引导他们比较自己经历这些时的心情感受与作者的心路历程，从中悟出诗句所沉淀的生活真谛，清楚地认识到：人生难免坎坷曲折、苦难失意，但“不经历风雨，怎能见彩虹”，今天的磨难将是宝贵的财富，将成为今后的美好的回忆。
就在战胜它们的同时，定能演绎人生的精彩。
三、品词析句，深化情感体验，深层理解文本
语言文字是有温度的，是有情感的。
作者总是把自己丰富的内心情感倾注于文本之中，
落在一词一句当中。
叶圣陶先生曾说：“一字未宜忍，语语悟其神”。
因此，教师要在课堂教
学中通过品词析句，引导学生在理解语义的基础上，静下心来走进文本，走进作者的内心，
体会作者的情思、情愫和情怀，从而加强情感体验。
萧乾先生的《枣核》是一篇表现海外华人思乡之情的美文，作者将这份思乡之情寄托于
几颗小小的枣核上，从而体现了海外游子对故乡深沉的思念与热爱。
但全篇却并未出现“思”、
“恋”一类的词语。
所以，在教学时，我先让学生找出表现海外华人思乡之苦的情感的词句，体会妙处所在：“家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了，可是我心上总像缺点什么” ，“也许是没出息，怎么年纪越大，思乡越切”，“我想厂甸，想隆福寺，这里一过圣诞，我就想旧历年。
近来，我老是想总布胡同院里那棵枣树。
”……然后引导学生通过联系语境品味出了语言的深意，体会到了海外华人的内心情感：“心上总像缺点什么”是对游子心境最朴实的描述，身在异国，心永远系着故乡；“都如意”也无法代替故乡的温暖，无法弥补心上的缺憾；这一连串“想”字充分表达出海外华人强烈的思乡情怀，把故乡的形象再现得多么真切！……这样在品词析句中，使学生更深层次地理解了作品的内蕴，体会了作品的真情实感。
四、拓展训练，升华情感体验，有效超越文本
《语文课程标准》指出：“要有效拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。
”语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因此，课堂拓展应在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，加强学生对文本的感悟和情感体验，丰富语言积累，提高语文能力，使学生的情感体验在语言应用中得到不断的巩固与升化。
刘禹锡的《陋室铭》是一篇脍炙人口、流传百代的佳作。
全文虽短短的八十一个字，但却表达了作者高洁傲岸的节操，流露出作者安贫乐道的隐逸情趣。
为了引导学生更好地理解作者的志趣情怀，我设计了一个拓展环节：“假如你是陋室的主人，你最想和谁交谈呢？你们在一起，会碰撞出哪些思想的火花？”让学生去发挥想象，去填补、完整诗中语言情境下的人物、画面，将文本、作者的世界与自己的心灵世界沟通在一起，从而使学生深刻理解了刘禹锡的高洁志趣。
总之，语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入文本中去。
这就要求我们语文教师在教学中，要在把握作品蕴含的情感基调基础上，发挥语文教学特有的情感功能，引导学生走进文本，和作者、文本对话，领略其优美的语言和丰富的情蕴，达到优化语文教学，实现有效课堂的目的。