文字学-对外汉字教学
对外汉语汉字教学教案
对外汉语汉字教学教案对外汉语汉字教学教案导语：本文主要探讨有关汉字教学方法问题，包括部首归类的教学方法、汉字多音字的教学法、辨析形似字的教学法、汉字的形变教学等具体方法，通过这些方法的研究，为今后的汉字教学提供一定的帮助。
对外汉语汉字教学教案一、教学对象初级上汉语学习者(美国大学一年级)，学完了汉语拼音和发音规律开始接触汉字，在学习“女”字前已经学习了20个左右的简单汉字，例如“山、石、水、上、下”等。
并且学习了一些基本的笔画。
二、教学目标通过学习“女”字认识新的笔画——撇点，并且能够通过“女”字拓展出“妈”“好”“奶”“妹”“姐”几个字。
(此处不要求会写，只要求识读即可)三、教学重难点1.认识笔画“撇点”(重点)2.“女”字的笔顺教学(重、难点)3.拓展出女字旁的字(提到即可)四、教学理念开始接触汉语的的学生学习汉字主要是让他们先了解汉字的基本笔画和结构并且能够模仿老师和书本上的字形写下来。
所以，在学习“女”字等基本独体字时，着重于笔画和笔顺的教学，而且要反复操练使得学生记住。
至于组词拓展方面只要点到即可，如果要拓展一定要和之前学习过的汉字进行组合，或者生活中最常用的汉字。
五、教学过程1.导入提问导入：师：同学们，你们看屏幕上出现的这些明星是谁呢?(Who are these stars?)生：说出一些认识的.明星的名字。
师：他们是男的还是女的?(Are they man or woman?)生：女的。
(woman)那么今天我们就来学习一个新的汉字“女”。
2.汉字溯源展示第二张PPT师：同学们看图片中出现的这个陶俑的姿势，在中国古代女人在家盘膝而坐，织布做衣抚养子女，男子在外耕田，所以“女”字在甲骨文中就像一个跪着的女人。
随着社会的发展，男女越来越平等。
女人也当家做主站起来了——你们看现在的汉字“女”像不像一个正在走路的女人。
3.笔画教学师：我们在已经前面认识了笔画“横”和“撇”还有“点”，我请一个同学上来写一下这几个笔画好吗?(同学在黑板上写出笔画)师：同学们对比一下黑板上的笔画和老师屏幕上女字的笔画，大家觉得有哪一个笔画是没有出现的呢?生：第一个师：好，今天我们就来认识这个新的笔画“撇点”，大家是不是觉得看起来有点眼熟呢?生：是撇和点的组合。
对外汉字汉字市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
对外汉字教案一、引言随着全球化的推进，汉语越来越受到全球范围内的关注和重视。
作为汉字的基础，对外汉字教学具有重要的意义。
本文旨在讨论对外汉字教学的重要性，并提出一份针对对外学习汉字的教案。
二、对外汉字教学的意义1. 文化交流：随着中国在经济、文化等方面的崛起，越来越多的外国人对中国文化的了解和探索。
汉字是中国文化的精髓之一，通过对外汉字教学，可以更好地帮助外国人了解和体验中国文化。
2. 汉字学习的必要性：在全球化进程中，汉语逐渐成为一种重要的国际通用语言。
学习汉字是学习汉语的重要组成部分。
通过对外汉字教学，可以培养外国学生的语言能力和跨文化交际能力。
3. 提高学习效果：对外汉字教学不仅仅可以帮助学生学习汉字，同时还可以提高学生对汉语的整体理解。
学习汉字可以帮助外国学生更好地掌握汉语的语法、词汇等知识，并提高学习的效果。
三、对外汉字教学的方法1. 教学目标的设定：根据学生的学习目标和能力水平，制定明确的教学目标。
例如，学生能够识别并书写一定数量的汉字，了解汉字的构造和基本规律，并能够应用于实际情景中。
2. 教学内容的选择：根据学生的学习需求和逻辑关系，选择合适的教学内容。
例如，可以按照汉字的部首、字形、音形义等方面进行分类教学，同时结合实际应用场景进行教学。
3. 教学方法的运用：采用多样化的教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
例如，可以采用游戏、竞赛等趣味化的方式来教授汉字，激发学生的学习热情和主动性。
4. 教学材料的选择：选用符合学生学习水平和兴趣的教辅材料。
可以使用一些通俗易懂的教材，配合音频和视频等多媒体资源，使学生更好地理解和掌握汉字。
5. 教学评价的方法：通过各种方式对学生的学习效果进行评估。
可以采用考试、测验、作业等形式，以及口语、书写等综合能力的测试，及时发现问题并进行针对性的教学辅导。
四、实施对外汉字教学的注意事项1. 尊重学生的文化背景和学习习惯。
在教学中要注重培养学生的学习兴趣，并尊重学生的学习差异和自主选择。
文字学-对外汉字教学
文化大革命期间，我国对外汉语教学事业遭到 了严重挫折，留学生纷纷回国，北京语言学院 解体。被派往外国任教的教师也大部分撤回。
1978年以后，随着我国改革开放政策的实施、 综合国力的提高，中国对外汉语教学事业进入 了一个蓬勃发展的新阶段。目前，我国开展对 外汉语教学的院校约330余所，每年接受来华 学习汉语的外国留学生四万余人。各学校纷纷 开展多层次、多形式的教学，逐步形成了完整 的教学系列和教学网络。而汉语也已成为各国 留学生学习的最为热衷的语种之一。
对外汉字教学的特点：
教学对象: 母语为非汉语的外国人
教学方式：分阶段、多种方式
教学时间：不固定
教学内容：是通过科学有效的方法，教授现代常用汉字 的 形、音、义，教学生会查、会用、会读，教学生形 成汉字的字感。除此之外，还应获得四种能力:对汉字的 认知能力、分析能力、推理能力和运用能力。
二、对外汉字教学的历史
俗文字说 解法
五．阶段性：我们把汉字教学分为三个阶段： 入门阶段、 基础阶段和中高级阶段。
六．入门阶段：以笔画简单的汉字整字教学为 主，重在破除学员“汉字难学”的成见及 伴随而生的畏难情绪，初步打下汉字认知 的基础，培养他们学习汉字的兴趣，进而 激发他们学习汉语的愿望。
基础阶段：应向学生比较全面地系统地介 绍汉字的字形、字音、字义、正字法等方 面的汉字规律知识，并训练学生自觉运用 这些知识来分析汉字、识记汉字、使用汉 字。兼顾综合课等课程词汇教学的需要， 这些汉字应具有常用性，即具有很强的构 词能力或在基础汉语教学中出现频率较高。
一．对外汉语教学的历史 1950年，清华大学筹建了东欧交换生中国语文专
修班，接待了新中国第一批外国留学生。这是我 国第一个专门从事对外汉语教学的机构。 1952年，根据政府间协议，著名语言学家朱德熙 等人首次赴保加利亚教授汉语，这是解放后我国 向海外派遣教师教授汉语的开始。
对外汉语教学汉字教材
THANKS 感谢观看
系统性：教材按照汉字的难易程度和学 习的先后顺序进行编排，确保学习者能 够系统地掌握汉字。
实用性：教材内容与实际生活紧密相关 ，注重汉字在实际场合的应用。
特点
针对性：针对不同学习阶段和水平的学 生，教材内容难度和练习难度逐渐递进 。
汉字教材的重要性
帮助学生掌握汉字书 写技能，提高汉语水 平。
培养学生的文化素养 ，加深对中国文化的 理解。
现代教学方法
视听法
利用多媒体技术，通过图 像、音频、视频等多种方 式辅助汉字教学。
情景法
通过创设实际情境，让学 生在情境中学习和运用汉 字。
游戏法
通过设计各种游戏，增强 学生学习汉字的趣味性和 积极性。
跨文化教学方法
文化导入法
将汉字的文化背景和内涵融入教 学中，帮助学生理解汉字的意义
和用法。
比较法
汉字精通
专业词汇
高级语法
批判性阅读
文化深度
教授大约2000个汉字， 包括更复杂的笔画和笔 顺，以及字义和词汇的 深入扩展。
教授大约3000个专业词 汇，包括更多的名词、 动词、形容词等，以帮 助学生更好地理解和使 用汉语。
教授更高级的语法结构 和表达方式，以帮助学 生更好地表达自己的想 法。
提供更复杂的阅读材料 ，以提高学生的批判性 阅读能力和分析能力。
评估教材的布局是否清晰，内 容是否循序渐进，以及是否包
含足够的练习和例句。
对外汉字教学ppt课件
12
二、汉字教学探索
◆ “先语后文” ◆ 1950年，对外汉语教学刚开始，用的普遍是这个方法。在五六个月
内，只接触拼音，不接触汉字。在学生掌握了几百个生词后，才开 始同时学习汉字。学生在学习新词时，既要学习新的汉字，又要补 学旧的汉字，集中了难点，负担过大，利大于弊。因此这个方法被 否定了。 ◆ “语文并进” ◆ “语”是指语音，“文”是指文字，也就是说在两个星期的语音阶 段先教汉字的基本笔画以及笔画较少、构字能力很强的字素（多为 独体字）。一方面进行了听说训练，另一方面也要求认写汉字。这 种方法分散了难点，汉字量分布比较均匀，但汉字出现从属于课文、 单词，不能根据汉字本身的系统，先独体后合体，先简单后复杂。 比如说，我们从学会话的角度来看，都是“谢谢”开始，但教汉字 却不能这样，而应该先教独体字“言、身、寸”，再教“谢”这个 字。
独体字。 独体的、笔画简单的、字形能明显反映字义的汉字，也就是我们所 说的象形字、指示字。 常用的数字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、 万”；常用的名词，如“日、月、山、水、火、女、人、木、口、 耳、手”等。
注：在学习这些时，培养学生对汉字的感觉，那就是，这些独体字既 可以独用，还是十分活跃的造字部件，常出现在其他的汉字中，成 为其他汉字的一部分。
◆ 虽然汉字是意音文字，字形与字义有直接联系， 但发展到现代，汉字的象形程度减弱、形体结构 也简化了，很多象形字都失去了以形表义的功能。 如，“马、鹿、水、子”等。多数指事字、会意 字也因形体的变化和意义的转移，无法通过字形 了解字义。如“上、下、亦、武、寒、兵”等字。 这些表意字变成了符号，既不表音又不表义，要 通过死记硬背。
汉字的特点与对外汉字教学
汉字的特点与对外汉字教学一、本文概述《汉字的特点与对外汉字教学》是一篇旨在深入探讨汉字特性及其在外语教学中的运用与影响的学术性文章。
本文首先概述了汉字的基本特点，包括其形、音、义三方面的独特性质，然后分析了这些特点在对外汉语教学中的重要性及其具体应用。
文章还将对汉字教学中存在的问题和挑战进行探讨，并提出相应的解决策略，以期提高汉字教学的效果，帮助外语学习者更好地理解和掌握汉字。
在概述部分，我们将简要介绍汉字的历史演变，阐述汉字作为一种独特的文字系统的基本特征，包括其图形化、表意性以及音节与意义相结合的特点。
我们还将强调汉字在外语教学中的重要性，指出理解汉字特点对于提高教学效率和学习者汉字运用能力的关键作用。
通过对汉字特点的分析和对外汉字教学方法的探讨，本文旨在为汉语国际教育和跨文化交流领域提供有益的参考和启示，促进汉字在全球范围内的传播和应用。
二、汉字的基本特点汉字，作为世界上最为独特和复杂的文字系统之一，具有一系列显著的特点。
汉字是表意文字，不同于拼音文字主要依赖语音来记录语言，汉字更多地通过形态来传达意义。
这种表意性使得汉字在表达抽象概念和复杂思想时具有独特的优势，同时也为学习者提供了理解和记忆汉字的新视角。
汉字具有丰富的形态变化。
与拼音文字相比，汉字的形态变化更为复杂多样，这体现在汉字的部首、笔画和结构上。
这些变化不仅增强了汉字的识别性，也在一定程度上反映了汉字所记录词语的意义和语法功能。
汉字还具有历史传承性。
汉字的演变过程漫长而复杂，从甲骨文、金文到隶书、楷书，每一阶段的字形都承载着深厚的历史文化内涵。
这种历史传承性使得汉字不仅是一种文字工具，更是一种文化的载体。
汉字在结构上具有系统性。
汉字的构造遵循一定的规律和原则，如部首组合、笔画顺序等。
这种系统性使得汉字的学习和理解成为一种有章可循的过程，同时也为汉字的教学提供了可能。
汉字的基本特点包括表意性、形态变化丰富、历史传承性和系统性。
这些特点使得汉字在对外汉字教学中具有独特的价值和意义，同时也对教学方法和策略提出了挑战。
对外汉字教学的特点、难点及其对策
对外汉字教学的特点、难点及其对策一、本文概述随着全球汉语热的持续升温，对外汉字教学已成为国际汉语教育的重要组成部分。
本文旨在探讨对外汉字教学的特点、难点及其对策，以期为提高汉字教学的效果和质量提供理论支持和实践指导。
本文将首先概述对外汉字教学的基本概念和研究背景，明确研究的范围和意义；分析对外汉字教学的特点和难点，包括汉字本身的复杂性、学习者的认知差异、教学资源的限制等方面；提出针对性的教学对策，包括创新教学方法、完善教学资源、提高教师素质等方面。
通过本文的研究，我们希望能够为对外汉字教学的发展提供有益的参考和启示。
二、对外汉字教学的特点对外汉字教学，作为第二语言教学的一个重要组成部分，具有其独特的教学特点。
对外汉字教学强调汉字的字形、字音、字义三者的紧密结合。
在教学过程中，教师需要引导学生掌握汉字的准确发音，理解汉字的含义，同时还要关注汉字的字形特点，使学生能够在听说读写各个方面都能够熟练掌握汉字。
对外汉字教学注重汉字的文化内涵。
汉字是中华文化的重要载体，每一个汉字背后都蕴含着丰富的历史文化信息。
因此，在对外汉字教学中，教师需要结合汉字的文化背景进行讲解，帮助学生理解汉字的文化内涵，增强学生对中华文化的理解和认同。
对外汉字教学还需要考虑到学生的学习背景和需求。
对于非汉字文化圈的学生来说，汉字学习可能会面临一些挑战。
因此，教师需要根据学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高汉字教学的效果。
对外汉字教学还需要注重汉字的应用和实践。
汉字不仅是语言学习的基础，更是实际生活中不可或缺的工具。
因此，在对外汉字教学中，教师需要注重汉字的应用和实践，引导学生将所学的汉字知识运用到实际生活中，提高学生的语言应用能力和跨文化交际能力。
对外汉字教学具有字形、字音、字义紧密结合、注重文化内涵、考虑学生需求和注重应用实践等特点。
这些特点使得对外汉字教学成为一项既具有挑战性又充满机遇的任务。
对外汉字教学——绪论
小组讨论（20mins） 1、积极讨论 2、制定简单教案 大体教学步骤、教学方法
• 对外汉字的主要教学内容 教什么 • 哪些知识点 • 对外汉字的主要教学方法 怎么教 • 课堂教学技巧 • 留学生如何学汉字 如何学 • 学生的汉字学习策略
学期教学安排
• • • • • • • • • 第一讲 第二讲 第三讲 第四讲 第五讲 第六讲 第七讲 第八讲 第九讲 对外汉字教学——绪论 对外汉字教材分析 对外汉字教学原则、方法（上） 对外汉字教学原则、方法（中） 对外汉字教学原则、方法（下） 对外汉字教学——笔画、笔顺 对外汉字教学——部件、间架结构 对外汉字教学——形声字
三、对外汉字教学的特点
中国儿童识 字
外国人学习汉 字
中国儿童识字 1 先语后文（分解难点）
外国人学习汉字 语文同步、随文识字
2
3 4
先认后写（分解难点）
认多写少（分解难点） 由易到难，分层次获得
认写同步
认写同步 随文识记，不分难易
5 有独立有效的教学过程、 缺乏成型的教学思路和有效教 方法 学方法 6 在环境中学，有大量阅 读材料 以接触教材为主，缺少阅读实 践机会
汉字特点
表义性 表音性 汉字 平面排列 书写系统 层次性 拼音文字 线性排列 汉字认识 涉及大脑两个 半球 汉字处理的特殊大 脑机制
间架结构：左右、上下、包围„.
留学生：视觉和书写困难
• 合体字的基本结构 • • • • • 上下结构（爸） 上中下结构（带） 左右结构（你） 左中右结构（树） 半包围结构（风、凶 、边、句、区） • 全包围结构（回） • 品字结构（森） • 对称结构（乖） • ）
• 汉字学习瓶颈： • 第一：难认。 • 第二：难写。 • 第三：字数多。
对外汉字教学方法
对外汉字教学方法
1.笔画和结构教学法：首先教授汉字的基本笔画和结构，让学习者了
解每个部首的含义和使用方法，然后通过练习书写汉字来加深记忆。
2.联想教学法：通过和学习者的母语或其他已经掌握的语言进行联想，帮助他们记忆汉字的读音和意义。
比如，将汉字的发音和英文单词或其他
具有类似读音的语言进行关联。
3.字形和意义联合教学法：通过向学习者介绍每个汉字的形状及其内
在含义，将字形和意义结合起来进行教学，同时加强练习和记忆。
4.词语和句子教学法：从汉字中提取常用的词语和句子，通过实际应
用来学习汉字。
学习者可以通过学习整个词语和句子的意义来推测和记忆
其中的汉字。
无论采用哪种教学方法，都需要重视练习和复习的环节。
练习可以包
括听写、写汉字、拼音和读汉字等，复习则可以通过不断回顾已学习的汉
字和进行汉字测试来加深记忆。
汉字对外教学研究综述
汉字对外教学研究综述汉字对外教学是指将汉字作为外语对外教授的一种教学方法。
汉字是中国文化的重要组成部分，也是中国语言的表征，因此学习汉字对于汉语学习者来说非常重要。
汉字对外教学一直是汉语教学的重点和难点之一，研究者们对汉字对外教学进行了广泛的研究和探讨。
本综述将对汉字对外教学的研究进行概述，并对研究中涉及到的方法、策略和效果进行分析和总结。
通常，有两种不同的汉字对外教学方法，即音韵教学法和象形教学法。
音韵教学法是通过音的组合和发音规则来教授汉字的，它注重教授汉字的读音和声调变化。
而象形教学法则是通过字形的形象特点来教授汉字的，它注重教授汉字的结构和构造规律。
在汉字对外教学的策略上，一般采用了视觉教学和听觉教学相结合的方法。
视觉教学通过展示汉字的字形特点和书写规范，让学习者通过观察、模仿和比较来学习汉字。
而听觉教学则通过教授汉字的读音和声调变化，让学习者通过听、说、读和写等方式来巩固和掌握汉字的发音和使用方法。
在教学效果方面，研究者们发现，汉字对外教学方法对学习者的汉字水平和语言能力的提高是有积极作用的。
音韵教学法和象形教学法在不同学习者群体中表现出不同的优势和适用性。
音韵教学法适合初学者和重口音学习者，因为它可以帮助他们掌握汉字的基本发音和声调规律；而象形教学法则适合有一定汉语基础的学习者，因为它可以帮助他们理解汉字的结构和构造规律。
教师的角色和教学资源的使用也对汉字对外教学的效果产生着重要影响。
有研究发现，高效的教学师资和优质的教学资源可以提高学习者的学习兴趣和学习动力，从而促进汉字对外教学的效果。
在汉字对外教学中，教师需要具备强大的教学技能和丰富的教学经验，教学资源也需要精心设计和合理利用。
汉字对外教学研究在传统教学方法和现代教学技术的支持下，为汉语学习者提供了更加有效和个性化的学习方式。
未来的研究可以进一步探索汉字对外教学的最佳策略和教学资源的应用，以及教学效果的评估和提高。
对外汉字教学优秀
（一）汉字教学顺序
◆汉字课的汉字教学顺序主要遵循：
汉语拼音
笔画
汉字知识介绍
简单合体字
独体字
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◆ 拼音汉字交叉出现 ◆ 针对“语文并进”存在的缺点，教材用拼音加文字。即生词以及
以前已教授的词以汉字的形式出现，其余的都使用拼音。但这其 中有两个问题不好解决，一是组字能力很强的独体字并不容易先 出来，因为它们有的不是常用词。如“尔”“贝”，很难在 “你”“货”之前出现。再一个是常用词中的合体字，如“张”， 如一定要教授“弓”“长”以后再出，也不太符合教学的顺序。 ◆ 听说与读写分别设课 ◆ 听说与读写分别设课、分开教学。语音阶段（两周）只出现拼音， 不出现汉字，课上除教拼音方案以外，主要进行听说训练。语音 阶段结束后开始增加读写课，听说课和读写课的比例是3：1。听 说课教材开始以拼音为主，同时出现读写课上已学过的汉字。后 期，过渡到全部使用汉字。读写课初期教学重点是汉字，后期过 渡到大量阅读和写作训练。这种做法优点明显，听说读写兼顾。 但如何来安排课程，成为一大难点。
的少，但不是认多少写多少，而是在认读的基础上“多”写，也是有 控制地多写。
◆ （3）学习汉语的后期（第17周到第20周，共16-20 个学时） “认写合流”模式，即学生能自如地随文识字写字。
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四、对外汉字教学设计
◆汉字教学顺序 ◆汉字教学内容及教学设计
?笔画教学 ?笔顺教学 ?部件教学 ?独体字教学 ?合体字教学
◆一字多义。汉字历经三千年，一字普遍都有多个 项。如“包”字，在《现代汉语词典》中就有 11 个义项。这对学生掌握字义带“先语后文” ◆ 1950 年，对外汉语教学刚开始，用的普遍是这个方法。在五六个
月内，只接触拼音，不接触汉字。在学生掌握了几百个生词后，才 开始同时学习汉字。学生在学习新词时，既要学习新的汉字，又要 补学旧的汉字，集中了难点，负担过大，利大于弊。因此这个方法 被否定了。
对外汉字汉字 教案
对外汉字汉字教案教案标题：对外汉字教案教学目标：1. 学生能够认识和书写常用的对外汉字。
2. 学生能够正确运用对外汉字进行日常生活和交流。
3. 学生能够理解对外汉字的文化背景和意义。
教学内容：1. 对外汉字的基本构造和笔画顺序。
2. 常用对外汉字的读音和意义。
3. 对外汉字的运用场景和实际应用。
教学步骤：引入：1. 创设情境，介绍对外汉字的重要性和应用范围。
2. 引导学生观察周围环境中的对外汉字，并讨论它们的意义和用途。
主体：1. 学习对外汉字的基本构造和笔画顺序。
a. 通过示范和练习，教授对外汉字的基本构造。
b. 引导学生按照正确的笔画顺序进行书写练习。
2. 学习常用对外汉字的读音和意义。
a. 使用多媒体工具展示常用对外汉字的读音和意义。
b. 引导学生跟读和模仿，提高对外汉字的发音准确性。
3. 运用对外汉字进行日常生活和交流。
a. 设计情景对话，让学生运用对外汉字进行日常生活场景的模拟对话。
b. 组织小组活动，让学生在小组中运用对外汉字进行交流和合作。
拓展：1. 探究对外汉字的文化背景和意义。
a. 引导学生了解对外汉字的起源和发展历史。
b. 分享一些有趣的对外汉字故事和典故，增加学生对对外汉字的兴趣和理解。
总结：1. 回顾本节课所学的对外汉字知识和技能。
2. 引导学生思考对外汉字对他们的学习和生活的重要性。
评价：1. 设计适当的练习和评估活动，检验学生对对外汉字的掌握程度。
2. 鼓励学生互相评价和反馈，促进他们的学习进步。
教学资源：1. 多媒体工具：投影仪、电脑等。
2. 对外汉字教材和练习册。
3. 情景对话和小组活动的相关材料。
教学延伸：1. 鼓励学生积极参与对外汉字的实际应用，如写信、制作海报等。
2. 提供更多的对外汉字学习资源，如在线学习平台、字帖等。
教学反思：在教学过程中，要注意根据学生的实际水平和需求进行差异化教学，以满足不同学生的学习需求。
同时，要注重培养学生对对外汉字的兴趣和理解，通过生动有趣的教学方法激发学生的学习动力。
对外汉语汉字教学的技巧
对外汉语汉字教学的技巧一、展示汉字的技巧：展示汉字，是将生字的形、音、义三方面初次展现给学生，使学生对所要学习的汉字有一个初步的了解。
常用的展示汉字的方法主要有以下几种：1、看图识字通过图片显示字义，旁边（或另外）书写汉字，并且注明（或读出）字音。
展示的方法是：出示图片，指示字形，读出字音。
学生通过画面，对字义一目了然。
在图形旁给汉字，用图片来揭示字义，看图识字。
2、板书出字教师将所要学习的汉字直接书写在黑板上（有条件的，也可用投影仪等），达到介绍汉字的目的。
1）板书方法例如在教写“汉语”两字时，教师可以当堂板书，板书时可以边写边念出笔画或部件名称并介绍字义、字音：如，“汉han，汉语的汉，点，点，提，横撇，捺，这个字念汉……”“语，左边一个言字旁，右边上边是三、四、五的五，下边是一个口，这是汉语的语，语言的语……”在开始阶段，可以用带“米”字格或“九宫格”的黑板书写，让学生直观地看出汉字的结构和笔画的位置。
2）板书顺序A、按课文中生词出现的先后次序排列在汉字直接与课文有关时，可以采用这种方法。
B、按部件排列如果是分技能授课的以教授汉字为目的的单纯的汉字课，教师在板书时可以根据汉字特点，将包含有相同部件的字写在一起（如“汉、清、泪”等）。
C、按同音字排列将同音字写在一起（如“青、清、轻”等）。
D、按结构排列将一课中要讲授的生字依结构归类，结构相同的放在一起。
（如上下结构：“音、字、是”。
包围结构：“近、建、这”等）这种有针对性的排列易于教师讲解，也便于学生掌握。
3、卡片示字课前将汉字书写在卡片上，上课时出示给学生，起到展示汉字的作用。
1）制作卡片的式样卡片有多种制作方法，基本上是从汉字音、形、义三方面的关系来考虑。
2）使用卡片的方法使用卡片展示汉字有两种方法：A、先拼音后汉字先出示卡片写有拼音的一面，请学生读，同时教师给出字义；然后翻过卡片，给学生展示字形，达到音、形、义的全面介绍。
B、先汉字后拼音先出示卡片写有汉字的一面，让学生直接看汉字，同时可以适当结合字形给出字义，然后翻过卡片让学生看拼音，读出声来。
对外汉字教学
一、汉字教学的任务和意义
1、汉字：用来记录汉语的书写符号系统。 2、任务：以汉字形、音、义的构成特点 和规律为教学内容，帮助学习者获得 认读和书写汉字的技能。 3、汉字教学是汉语作为第二语言教学最 显著的特点，汉字又被认为是汉语学 习最大的难点。
二、“汉字难学”的原因
（一）汉字本身的原因 1、汉字数量巨大，结构复杂，笔画繁多； 2、汉字虽有理据但是规律性不强； 3、多音多义字多，近似发音字多，同音 字多； 4、繁简体的差异。
8、联想法学汉字： 以“马”为例： （1）字义的联想：牛、兔、鸡、猪、龙、蛇、 鸭…… （2）构字联想：驾、吗、妈、骂、骆、驼、 冯、骗…… （3）构词联想：马车、马肉、马路、野马、 公马、母马、木马、赛马…… 9、猜字谜： 一加一：王 十个哥哥：兄 哥一半，你一半：何
（二）教学不当的原因 1、汉字教学的思路不明确； 2、对学习者汉字认知、习得过程和学习 策略认识不足； 3、汉字教学方法存在缺陷：针对性不强、 效率不高、缺乏趣味性。
三、汉字教学的原则
1、语和文先分后合，初期汉字应按自身规律 独立教学； 2、强化汉字教学，字与词教学相结合，充分 利用汉字极强的组词能力：以字解词、由词 析字； 3、把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉 字的表意和表音功能识记汉字，如“请、清、 情、晴、蜻”； 4、按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、 笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教 学； 5、重视对比，加强复习，通过书写识记汉字， 如“没—设，土—士，找—我”。
四、汉字教学方法
1、先认读，后书写，尽可能把形、音、 义结合起来； 2、先教可以作为部件的独体字，后教包 含学过的独体字的合体字； 3、由易到难，先教笔画少的字，后教笔 画多的字； 4、教学时要一笔一划展示新部件的笔画、 笔顺及笔画与笔画、部件与部件之间 的正确位置和布局；
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对外汉字教学的特点: 对外汉字教学的特点:
教学对象: 教学对象: 母语为非汉语的外国人 教学方式:分阶段, 教学方式:分阶段,多种方式 教学时间: 教学时间:不固定 教学内容:是通过科学有效的方法, 教学内容:是通过科学有效的方法,教授现代常
教学生会查,会用,会读, 用汉字的 形,音,义,教学生会查,会用,会读, 教学生形成汉字的字感.除此之外, 教学生形成汉字的字感.除此之外,还应获得四 种能力:对汉字的认知能力,分析能力, 种能力:对汉字的认知能力,分析能力,推理能力 和运用能力. 和运用能力.
四,阶段教学,分层讲授 阶段教学,
1,阶段性:我们把汉字教学分为三个阶段: 阶段性:我们把汉字教学分为三个阶段: 入门阶段, 基础阶段和中高级阶段. 入门阶段, 基础阶段和中高级阶段. 1)入门阶段:以笔画简单的汉字整字教学为主, 入门阶段:以笔画简单的汉字整字教学为主,
重在破除学员"汉字难学" 重在破除学员"汉字难学"的成见及伴随而生的 畏难情绪,初步打下汉字认知的基础, 畏难情绪,初步打下汉字认知的基础,培养他们 学习汉字的兴趣,进而激发他们学习汉语的愿望. 学习汉字的兴趣,进而激发他们学习汉语的愿望.
第五章 对外汉字教学
第一节 对外汉字教学概说
一,对外汉字教学
对外汉字教学,是"以外国人为对象的, 对外汉字教学, 以外国人为对象的, 以现代汉字为内容的, 以现代汉字为内容的,用外语教学方法进 行的,旨在掌握汉字运用技能的教学话动. 行的,旨在掌握汉字运用技能的教学话动. 汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形, 汉字教学的根本目的是讲清现代汉字的形, 音,义,帮助学生读写汉字,学习汉语, 帮助学生读写汉字,学习汉语, 掌握汉语的书面语. 掌握汉语的书面语."
第三节 对外汉字教学的方法
一,理据识字法
汉字的理据性是指其在记录语言成分的同 是否体现出某些规律性的东西. 时,是否体现出某些规律性的语, 字形直接与语言中的音或者义发生联系. 字形直接与语言中的音或者义发生联系.
汉字理据性的表现
关于形旁: 1,关于形旁: 2,关于声旁: 关于声旁: 关于简化字的理据性问题: 3,关于简化字的理据性问题: 从整个简化系统上看,简化一个偏旁, (1)从整个简化系统上看,简化一个偏旁,有时 可以类推简化一系列繁体字. 可以类推简化一系列繁体字. (2)一部分简化字增强了汉字的理据性. 一部分简化字增强了汉字的理据性. 有些简化字对汉字的理据性不构成影响. (3)有些简化字对汉字的理据性不构成影响. (4)简化字中的特征字和轮廓字是没有理据的. 简化字中的特征字和轮廓字是没有理据的.
五,趣味形象,灵活多样 趣味形象,
在教学过程中要注意灵活运用多种教学 手段,使汉字知识变得生动,形象,直观, 手段,使汉字知识变得生动,形象,直观, 激发学生对汉字的亲近感和学习激情,使 激发学生对汉字的亲近感和学习激情, 汉字教学充满生机与活力, 汉字教学充满生机与活力,使学生乐于学 汉字,有兴趣学汉字,有志于学好汉字, 汉字,有兴趣学汉字,有志于学好汉字, 这样我们的汉字教学效果就能大为改观. 这样我们的汉字教学效果就能大为改观.
1978年以后,随着我国改革开放政策的 1978年以后, 年以后 实施,综合国力的提高, 实施,综合国力的提高,中国对外汉语教 学事业进入了一个蓬勃发展的新阶段. 学事业进入了一个蓬勃发展的新阶段.目 我国开展对外汉语教学的院校约330 330余 前,我国开展对外汉语教学的院校约330余 所,每年接受来华学习汉语的外国留学生 四万余人.各学校纷纷开展多层次, 四万余人.各学校纷纷开展多层次,多形 式的教学, 式的教学,逐步形成了完整的教学系列和 教学网络. 教学网络.而汉语也已成为各国留学生学 习的最为热衷的语种之一. 习的最为热衷的语种之一.
2,层次性:学习者在汉语学习中,对汉字的 层次性:学习者在汉语学习中,
认读在先, 学习区分为认读与书写两个层次 :认读在先,书 写在后. 写在后. 当然,二者并不能截然分开, 当然,二者并不能截然分开,认读是书写的基 书写反过来又帮助提高认读水平, 础,书写反过来又帮助提高认读水平,但认读与 书写的不同层次与不同步性, 书写的不同层次与不同步性,我们在汉字教学中 应该认识到. 应该认识到.
值得注意的是, 值得注意的是,在强调汉字的理据性 同时,要避免两种倾向: 同时,要避免两种倾向:
一是过分强调汉字的理据性,把某些局部现象扩 一是过分强调汉字的理据性, 大化,误认为是普遍规律,使学生盲目乐观, 大化,误认为是普遍规律,使学生盲目乐观,简单 化地处理汉字这一复杂的事. 化地处理汉字这一复杂的事. 一是过低估计汉字的规律性,将汉字看作混乱无 一是过低估计汉字的规律性, 序的集合,使学生以为学汉字只有死记硬背, 序的集合,使学生以为学汉字只有死记硬背,因而 丧失自信,不再对汉字感兴趣. 丧失自信,不再对汉字感兴趣.
3)中高级阶段:帮助学生全面系统掌握汉字 中高级阶段:
规律, 规律,让学生通过对汉字系统规律的掌握为以后 的自学汉字打下坚实的基础. 的自学汉字打下坚实的基础. 此外, 此外,该阶段还要侧重于介绍汉字的溯源和理 据性,汉字所蕴含的文化知识, 据性,汉字所蕴含的文化知识,中文信息处理以 及书法等,使汉字教学不断深化. 及书法等,使汉字教学不断深化.
(1)韵语识字 (2)注音识字 (3)字族文识字 (1)韵语识字 (2)注音识字 (3)字族文识字 (4)字理识字 (5)集中识字 (6)分散识字 (4)字理识字 (5)集中识字 (6)分散识字
四,对外汉字教学的前瞻
在相当长的一段时间内, 在相当长的一段时间内,汉字和汉字教学仍 将是对外汉语教学研究领域中一个持续的热点. 将是对外汉语教学研究领域中一个持续的热点. 其中以下几方面值得特别关注: 其中以下几方面值得特别关注: 字音和字义的教学与研究将受到重视. 1,字音和字义的教学与研究将受到重视. 不同层次的独立的汉字课将迅速发展. 2,不同层次的独立的汉字课将迅速发展. 3,汉字形音义系统性及其在教学上利用的研究将 得到深入. 得到深入. 外国留学生汉字认知规律研究将进一步加强. 4,外国留学生汉字认知规律研究将进一步加强. 5,继续尝试编写以汉字教学为纲的基础汉语教材 并付诸实验
三,对外汉字教学的现状
近年来, 近年来,我国对外汉语教学已经有了长 足的发展,取得了令人瞩目的成绩. 足的发展,取得了令人瞩目的成绩.然而 毋庸讳言, 毋庸讳言,我们的教学方法还存在许多问 教学效果还远不能令人满意.其中, 题,教学效果还远不能令人满意.其中, 突出的问题是汉字教学, 突出的问题是汉字教学,它滞后了整个对 外汉语教学的发展. 外汉语教学的发展.外国学生在识记汉字 方面花费了大量的时间和精力, 方面花费了大量的时间和精力,但收效不 汉语难学,汉字尤其难学, 大.汉语难学,汉字尤其难学,几乎已经 成为举世公认之论. 成为举世公认之论.
一,因材施教,分类指导 因材施教,
(一)无汉字背景的学生 1,笔画 笔画——字母 字母
2,部件——词根 部件——词根 3,整字 整字——单词 单词 4,偏正型合成词
(二) 有汉字背景的学生 1,汉字强化配合语音教学
日语的平假名就是由汉字的草书演变而来的,如 日语的平假名就是由汉字的草书演变而来的, 是由" 的草书演变的, "め"是由"安"的草书演变的,"ぃ"是由 演变而来的,片假名则是汉字的部件, "以"演变而来的,片假名则是汉字的部件,如 "ェ","ォ","カ","ィ";韩语文字也 是方块结构的, 是方块结构的,在书写练习上相较无汉字背景的 学生来说要简单得多. 学生来说要简单得多.
2,对外汉字教学的历史 第一阶段: 第一阶段:前期的对外汉字教学主要在 基础阶段进行,对中高级阶段的汉字教学 基础阶段进行, 重视不够,90年代以后才开始有针对中高 重视不够,90年代以后才开始有针对中高 级的汉字教材. 级的汉字教材.汉字教学方面的科研论文 薄弱. 薄弱. 第二阶段:汉字教材数量不断增加, 第二阶段:汉字教材数量不断增加,质 量不断提高, 量不断提高,开始对对外汉字教学进行全 面深入的研究, 面深入的研究,但研究论文和成果仍未得 到大的改善. 到大的改善.
造成此现状的原因
(一)汉字本身的原因 汉字数量巨大,结构复杂,笔画繁多. 1,汉字数量巨大,结构复杂,笔画繁多. 2,汉语和汉字的历史演变破坏了汉字的 构形理据. 构形理据. 多音多义字多,近似发音字多, 3,多音多义字多,近似发音字多,同音 字多. 字多. 繁简体的差异. 4,繁简体的差异.
(二)教学不当的原因 1,对外汉语教学中的汉字教学没有得到 应有的重视. 应有的重视. 汉字教学的思路不明确. 2,汉字教学的思路不明确. 课程设置和教学方法的不科学. 3,课程设置和教学方法的不科学.
五,对外汉字教学的重要性
首先,汉字教学有利于形成正确的汉字观. 首先,汉字教学有利于形成正确的汉字观. 其次,汉字教学有利于培养正确的书写规 其次, 扫清对汉字的恐惧心理. 范,扫清对汉字的恐惧心理. 最后,汉字教学有利于加深对汉字乃至汉 最后, 语的理解. 语的理解.
第二节 对外汉字教学的原则
2)基础阶段 应向学生比较全面地系统地介绍 基础阶段:
汉字的字形,字音,字义, 汉字的字形,字音,字义,正字法等方面的汉字 规律知识, 规律知识,并训练学生自觉运用这些知识来分析 汉字,识记汉字,使用汉字. 汉字,识记汉字,使用汉字.兼顾综合课等课程 词汇教学的需要,这些汉字应具有常用性, 词汇教学的需要,这些汉字应具有常用性,即具 有很强的构词能力或在基础汉语教学中出现频率 较高. 较高.
二,系联法
把汉字形体与字音,字义,文化联系起 把汉字形体与字音,字义, 帮助学生更好地理解汉字, 来,帮助学生更好地理解汉字,学习汉 语. 1,字音系联策略 2,字义系联策略 3,文化系联策略