新课程背景下化学单元整体教学设计探究
新课标背景下初中化学大单元教学研究
新课标背景下初中化学大单元教学研究摘要：根据新课标的指导，我们对大单元的教学内容进行了精心的规划和设计。
大单元教学强调教师对整个单元的宏观把握，将其与学生的学习状况和所学内容紧密联系，并围绕该单元的理论进行结构化。
我们提出了新的思路，即以“新课标”为指导思想，以“新课改旧”为主线，从“旧课改”到新课标的过渡。
要结合新课标的具体要求，对初中化学单元教学进行深入研究，找出教学调整与变革的方向，从而达到提高教学质量和效率的教学目的。
关键词：新课标；初中化学；大单元教学1大单元教学的优势在探讨初中化学单元教学策略之前，我们必须首先明确“单元教学”的概念。
大单元教学是指通过对比分析教材与教学资源，将学生分为若干个单元，形成一个相对完整的课程或以核心素养为基础的知识建构单位。
大单元教学是一种强调整体性、连续性、发展性的特殊“课程单元”结构。
为了深入研究大单元教学，我们必须首先对其特征进行深入剖析。
首先，大单元的突出特征是“整合性”。
在教学过程中，教师需要将知识单元、情感态度和核心能力三者有机地结合起来，使教学更加系统化、综合化。
这种整合性的实现需要教师具备较高的教学能力和综合素质。
其次，单元式教学将分散的知识进行有机整合，这既可以缩短学生在“课程要素”上的学习时间，又可以加深对所学内容的认识与迁移，从而形成较深的记忆。
大单元在化学教学中的应用，不仅可以减轻学生的负担，还可以提高学生的素质，有效地培养学生的学习能力。
2初中化学大单元教学在新课程标准下的基本原理2.1以六个元素为基础“大单元”是指涵盖“单元命题与课时设置”、“单元目标”、“评价任务”、“学习过程”、“作业与测验”以及“学后反省”六个方面的完整教学架构。
每一个元素都是这个整体架构的一个组成部分，缺一不可。
我们根据这一架构，与学生的学习状况相结合，进一步充实了其内容。
这一架构不仅有助于教师更好地掌控教学节奏，优化教学流程，而且能帮助学生更好地掌握知识，培养他们的能力，并最终提升他们的核心能力。
大单元教学初中化学教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，大单元教学作为一种新型教学模式，逐渐被教育工作者所关注。
大单元教学强调知识体系的整体性、连贯性和应用性，有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
为了进一步探讨大单元教学在初中化学教学中的应用，提高化学教学质量，我校开展了初中化学教研活动。
二、活动目标1. 深入了解大单元教学理念，明确其在初中化学教学中的意义和作用。
2. 探讨大单元教学在初中化学教学中的应用策略，提高教师的教学水平。
3. 交流分享大单元教学经验，促进教师间的相互学习和共同成长。
三、活动内容1. 大单元教学理念解读活动开始，教研组长首先对大单元教学理念进行了深入解读。
大单元教学以学生为中心，注重知识体系的整体性、连贯性和应用性，强调学生通过自主探究、合作交流等方式，实现对知识的建构和应用。
在初中化学教学中，大单元教学有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
2. 大单元教学设计策略接着，教研组针对大单元教学设计策略进行了探讨。
主要包括以下几个方面：（1）明确单元主题，构建知识体系。
教师应根据教材内容和学生实际情况，确定单元主题，围绕主题构建知识体系，使学生在学习过程中形成完整的知识结构。
（2）创设情境，激发学习兴趣。
教师应结合生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）注重实践，培养创新能力。
教师应引导学生通过实验、调查、探究等方式，将所学知识应用于实际生活，培养学生的创新能力。
（4）合作交流，提高学习效果。
教师应鼓励学生开展小组合作学习，通过交流分享，提高学习效果。
3. 优秀案例分享为了使教师更好地理解和应用大单元教学，教研组邀请了具有丰富教学经验的教师分享了优秀案例。
这些案例涵盖了不同年级、不同主题的大单元教学设计，为教师提供了宝贵的借鉴和参考。
4. 总结与反思活动最后，教研组对本次教研活动进行了总结与反思。
教师们纷纷表示，通过本次教研活动，对大单元教学有了更深入的了解，掌握了大单元教学设计策略，为今后的教学实践提供了有力指导。
新课程改革背景下的化学教学的问题与探究
课程教育研究 Course Education Ressearch 2018 年第 9 期
构性的，具有开放性和发展性。为此，教育应转向培养学生知识 质疑与批判、鉴别与选择、探究与建构的意识和能力。从学生生 命本体的求知需求而言，只有赋予学生自主学习的责任与权力， 学生的学习兴趣、创新意识才可能被真正激发和升华，在多元、 动态的知识探索过程中学生能够更加深刻感悟、理解习得知识的 过程、方法及知识本身的内在逻辑联系。这种培育学生将历史语 境中的知识纳入到自己的意义世界中加以审视、批判的意识与能 力，为其生命自由成长、创造潜能开发赋予最充分的心灵体验与 表达空间，既是当代基础教育实践关注的教育目标，也是有效教 学“最优化发展”理想转为实践现实的必要途径。
二、教学方式：从权威控制到专业引导 由于传统教育如洛克的“白板说”那样将学生的心灵视为可 任由教育者描绘的“白纸”或盛装知识的“容器”，其教学方式 对学生个性的约束、控制取向较为明显，学生的精神自由、创新 意识亦受到不同程度的抑制。而当代基础教育实践更重视创造适 合学生生命发展的教育，强调教育存在的本体意义在于为满足学 生生命发展的内在求知需求而提供专业性教育场景、资源，因而 其教学方式亦追求从传统的权威控制转变为当代教育场景下的 专业引领。这种专业引领意味着以科学理性为指引，尊重学生的 个性差异，寻求最合适的教学方式、方法，建构科学文化知识与 学生丰富精神世界的意义关联，充分满足学生精神生命发展的内 在需求，使“学生在精神成长上取得最好的成果”[1]。 三、管理方式：从人才培养到生命关怀 无论是从课堂教学管理层面还是从学校管理层面而言，“人 才培养”式的传统教育管理理念承载了太多“工具性”教育色彩， 它因过分强调知识的传输为主要目的而常常忽视了学生诸多的 权利存在和生命需求。而当代历史语境中，“解放理性”唤醒着 每个人的自主发展意识，这种发展意识更强调生命自主与责任相 统一。提升教学管理理性水平，树立以科学理性为支撑的人性化 教育“最优化发展”管理理念，理应为当代教育管理方式转变的 重要目标。一方面，学校管理作为影响学生个性社会化发展的重 要方式与教育性因素，不仅要为促进其成功学习的生成提供有效 环境支持，而且要通过友善、民主的管理文化和协调过程本身去 培养学生的公众意识、责任感和义务感。另一方面，教学管理只 有给予教师人本意义上的关照与支持，教师的生命活力才会在教
新课标下的初中化学大单元教学探析
新课标下的初中化学大单元教学探析摘要：在新课程标准背景下，大单元教学理念及方式应运而生，为教师更加全面地进行课堂教学提供了崭新的思路与方向。
在实施初中化学教学时，教师应整合教学内容，提取大概念，并以此为基础设定教学目标，设计教学活动，促使学生对化学形成整体的认知，同时发展化学学科核心素养。
关键词：新课标;初中化学;大单元;教学探析引言学生的基本素质是教学方针的体现。
该领域的核心知识定义了正确的价值观、必要性和学生在学习该学科后必须达到的关键能力，并结合了知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。
“基于核心质量标准单元的课程是课程设计和教学方法的基础。
”单元化教学是基于更广泛概念的课程和课程改革的基石之一，目前，它已成为科学教育领域的一个趋势和热点问题。
教学单元的设计侧重于学科的基本概念。
然而，在实践中，部分教师不知道如何开发教学单元。
单元设计是对中等教育课程的重新设计，它提供了一个连接核心能力和学科知识的共同概念。
1化学大单元教学特点与传统的初中化学教学模式相比，大单元教学呈现出三个显著的特点：（１）整体性和重构性．主要是在具体的教学中，对教学内容进行重新整合，使其更加系统、结构．在初中化学大单元教学中，并不排斥教材上的内容，而是立足于教材内容，经过重新发展，使得原本零碎的知识点，变得更加系统化、结构化；（２）学生是学习活动的主体．在初中化学大单元教学中，所有的教学活动都紧紧围绕学生开展．教师在了解学生真实学习情况的基础上，科学设计探究问题，学生则在教师的引导下围绕化学问题开展探究学习．在这一过程中，化学教师和学生的角色发生转变，教师不再是化学课堂的“权威者”．学生则是在主动探究的过程中，完成既定的教学目标；（３）课堂教学具备活动性、体验性．初中化学大单元教学模式建立在建构主义理论知识之上，认为学习并非是一种结果，而是探究的动态过程．鉴于此，在初中化学大单元教学中，教师更加关注教学活动，使得学生在多样化的化学体验活动中，深化所学的理论知识，并促进思维、能力的全面发展。
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究随着新课程改革的不断深入，高中化学实验教学也面临着新的挑战和机遇。
针对新课程背景下高中化学实验教学策略的问题，我们需要进行深入的研究和探讨。
要重视实践环节的设置。
高中化学实验是学生学习化学知识和培养实践能力的重要环节。
在新课程背景下，实验教学应该更加注重培养学生的实践能力和科学素养。
教师应该充分利用实验教学的机会，设计具有一定挑战性和探究性的实验内容，让学生在实践中积极探索和掌握化学的基本原理和实验技能。
要注重学生的主体地位。
新课程强调学生的主体性，要求学生积极参与实验活动，培养学生的探究和创新意识。
教师应该鼓励学生提出问题、设计实验方案、分析实验数据，并引导学生进行实验结果的理解和总结。
通过引导学生自主探究和合作学习，激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
要加强实验教学的环境建设。
实验教学需要一定的实验设备和实验材料，同时也需要一个安全、整洁、有序的实验环境。
学校和教师应该加强实验室的建设和管理，保证实验设备的完善和使用安全。
教师应该对实验过程进行详细的安全指导，确保学生的实验操作安全，并且积极监督学生的实验过程，避免实验过程中出现意外事故。
要充分利用现代化技术手段。
随着信息技术的迅猛发展，我们可以使用计算机、多媒体和互联网等现代化技术手段来辅助实验教学。
通过使用多媒体教学软件，可以将抽象的化学知识转化为形象生动的实验过程，提高学生的理解和学习效果。
互联网的普及也为化学实验教学提供了丰富的资源，教师可以利用网络资源，使实验教学更加丰富多样。
新课程背景下高中化学实验教学策略的研究是非常重要的。
我们应该注重实践环节的设置，重视学生的主体地位，加强实验教学的环境建设，并充分利用现代化技术手段，全面提升高中化学实验教学的质量和效果。
“三新”背景下高中化学大单元教学实施策略研究
“三新”背景下高中化学大单元教学实施策略研究
冯存良
【期刊名称】《教师教育论坛》
【年(卷),期】2024(37)4
【摘要】新课标、新高考与新教材的实施,为高中教育注入了新活力。
大单元教学模式通过整合单元内的教学内容,突破了传统教学的局限,能够有效提升教学质量。
本文基于大单元教学的内涵和特征,探讨了大单元教学在高中化学教学中的意义,并
提出了在“三新”背景下高中大单元教学化学学科的实施策略,包括明确教学主题、强化单元整体教学、凸显学生主体地位、创设教学情境和重构教学内容单元等,以
期在高中化学教学中实现更好的教学效果。
【总页数】3页(P66-68)
【作者】冯存良
【作者单位】鄢陵县第一高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.8
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计--以“相互作用--力”单元为例5.新课程背景下基于情境融合的高中化学大单元教学实践策略研究
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单元教学设计在新高考背景下的高中化学教学实践
单元教学设计在新高考背景下的高中化学教学实践摘要：单元教学设计可以将多个不同课时之间的内在关联性提取出来，从多个不同的角度分析其教学效果，站在整体的角度将单元主题凸现出来，有效提升课时使用效果。
本文将针对单元教学设计在新高考背景下的高中化学教学实践进行探究，合理安排不同课时的内容及其关系，帮助学生在学习化学理论知识的同时能够形成良好的学习观念。
关键词：单元教学；新高考背景；高中；化学引言：在单元教学设计中，针对同一主题的学习资料可以进行系统地分析，按照其重要性和知识内涵设计成多个有序排列的课程内容，以课时为单位引导学生按部就班地掌握基础知识，提升综合素养。
教师需要从课程内容、教学思路和教学反思三个角度分析单元教学设计在新高考背景下的高中化学学科中的实践方式，为实现课程目标提供奠定基础。
一、分析课程内容，抓取重点知识在开展单元教学设计时，教师需要针对课程内容进行充分了解和分析，将其重难点内容提取出来，并针对其核心内容设计合适的授课方式。
教师需要先明确本单元的内容在整体知识体系中所占据的重要作用，了解学生的知识储备情况，将其与学生已经掌握的知识联系起来，在此基础上进行巩固和提升[1]。
除此之外，教师还需要了解后续课程内容中与之相关联的课程，在设计教学计划时需要为后续课程做好铺垫作用，帮助学生逐步掌握和消化吸收学科知识。
以“研究物质的基本方法”的这一专题的单元教学为例，教师需要抓取重点内容：过滤、萃取、结晶、蒸馏等分离提纯方法、溶质质量分数的概念和计算方式、原子的稳定结构、粒子的关系和同位素、核素的概念等。
可以从提取溶液中的食盐入手，带领学生将初中已经学过的过滤和蒸发操作进行回忆和演练，帮助其掌握基本的实验探究方式。
在理清单元的基本知识框架后，教师再带领学生更深一步进入到定量研究，分析溶液的组成情况，引导学生对原子结构产生初步认知。
在单元教学过程中，教师需要借助原子结构为后续学习“微观结构与物质的多样性”这一单元的内容奠定基础，帮助其提升理解能力。
“双新”背景下高中化学大单元教学设计思考
“双新”背景下高中化学大单元教学设计思考摘要：为了将高中化学学科核心素养更好地贯彻下去，从而撬动课堂的变革，结合具体示例，重点说明了在大单元教学设计中，要将单元的价值进行充分地挖掘出来，以学科逻辑和学情需求为基础，将学生的直接体验作为指导，从思维进阶的角度来进行大单元活动的设计，从而达到对学生进行高阶思维的深度学习的目的。
关键词：双新；高中化学；大单元教学设计新课程，新教材，新观念，新课堂。
要想将化学学科的育人价值发挥到最大程度，高中化学老师就必须对大单元进行整体的规划，明确各个单元之间的关系，从多个角度对其进行充分的挖掘，利用大单元的学习活动或任务来推动学生的深入学习，这样就可以在教学方法和学法上体现出时代的特点，将人文情怀融入到化学课程之中。
为了满足未来社会发展的需求，在化学课堂中，提高学生的化学学科核心素养，使学生对化学学科有更深刻的认识，对化学研究的内容和方法有更深刻的理解，加深对化学和其价值的理解。
一、高中化学大单元教学中出现的问题1.主体地位不明确教学改革的目的在于改善教学的效果与质量，而主体地位不明确则会对教育的成效产生直接的影响。
在高中化学单元教学实践中，由于教师不正确的引导，导致了许多问题的产生。
比如，在一些选修的课程中，教师对其中的原理和发展规律进行了过多的阐释，加重了学生的学习任务和负担，从而影响了化学教学的教学效果。
2.化学活动缺乏为提高学生化学学习的积极性，许多学校的化学教师都会举办各种形式的化学学习竞赛，期望在竞赛中培养学生良好的化学学习态度，促使学生的身体与精神的全面发展。
不过，在当前的化学课堂上，高中化学老师在进行化学教学活动中，因为内容不清楚，耽误了课堂时间。
3.教学技巧运用不当在科研探索、教学革新等领域，现代教学手段获得了普遍的应用。
不过，因为教师认识的偏差，导致这些技术不能合理地运用在课堂教学上，因而大大降低了课堂的有效性。
例如，高中化学教师们在进行微课教学设计的同时，往往还会将课程里的化学内容重新编辑一下做成视频，然后作为课后化学复习材料提供给学生。
《在新课程标准视域下对“大单元整体教学”新路径探究》
在新课程标准视域下对“大单元整体教学”新路径探究在教育改革不断深化的背景下，新课程标准为我们带来了全新的教育理念。
新课程标准强调学生的全面发展，倡导以学生为中心的教学方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
为了贯彻落实新课程标准，我们有必要探索一种新的教学方法——大单元整体教学。
一、新课程标准的重要性新课程标准是教育改革的重要组成部分，其核心理念是以学生为本，关注学生的全面发展。
新课程标准强调学科知识的交叉和融合，注重培养学生的综合素质和跨学科思维。
通过实施新课程标准，我们可以帮助学生更好地理解知识的整体结构，提高学习效率，培养学生的创新精神和实践能力。
二、大单元整体教学的定义大单元整体教学是一种以大单元为基础，通过整合不同学科的知识和资源，以实现学生综合素养提升为目标的教学方法。
这种教学方法注重学科之间的交叉和融合，强调知识的整合与运用，通过跨学科的项目式学习和问题式学习，培养学生的综合素质和跨学科思维。
三、大单元整体教学的优势提高学生的综合能力：大单元整体教学通过跨学科的项目式学习和问题式学习，可以提高学生的综合能力，培养学生的创新精神和实践能力。
培养跨学科思维：大单元整体教学注重学科之间的交叉和融合，强调知识的整合与运用，有助于培养学生的跨学科思维。
帮助学生更好地理解知识的整体结构：大单元整体教学将不同学科的知识和资源进行整合，有助于学生更好地理解知识的整体结构，提高学习效率。
四、大单元整体教学的实施策略项目式学习法：教师可以通过设计真实的、跨学科的项目，让学生在一个真实的、跨学科的项目中学习和实践，培养学生的综合素质和跨学科思维。
问题式学习法：教师可以通过设计真实的问题，引导学生通过解决真实问题来学习跨学科知识，培养学生的问题解决能力和跨学科思维。
整合课程资源：教师可以通过整合不同学科的课程资源，将不同学科的知识和资源进行有机融合，设计出具有跨学科性质的大单元课程。
五、案例分析以一个“城市环境治理”的大单元课程为例，该课程整合了生物学、化学、地理学、经济学、政治学等多个学科的知识和资源。
关于构建高中化学大单元教学模式的探讨
关于构建高中化学大单元教学模式的探讨摘要：高中化学作为一门基础性较强的学科，在整个高中教学体系中起到了关键的作用。
化学学科具有很强的系统性和逻辑性，因此在教学过程中要注意系统性和逻辑性，通过整体性和结构性来构建合理的课堂结构。
大单元教学模式是以培养学生核心素养为目标，将知识系统化、结构化，通过学生自主学习来实现知识体系的构建。
高中化学教师在实际教学过程中，需要通过对大单元教学模式进行分析，并且结合自己的教学经验，选择合适的方式进行高中化学大单元教学模式的构建。
本文提出了几点高中化学大单元教学模式的构建策略，旨在为相关人士提供参考与借鉴。
关键词：高中教学；化学教学模式；大单元教学引言：大单元教学模式，是指将课程内容进行分解、整合，按照一定的逻辑顺序和课时安排，对一个单元或一个内容进行系统的学习，并通过学生的自主学习，实现单元内知识体系的建构。
当前，高中化学教学改革要求教师树立大概念意识，重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合，以学生为主体，重视学生对化学知识的理解和应用。
在这种情况下，如何有效实施大单元教学成为重要研究课题。
一、根据学生实际情况制定大单元教学目标高中化学大单元教学模式的构建要以学生为主体，通过对学生实际情况的分析来制定合理的教学目标。
在进行大单元教学目标制定的过程中，要充分了解学生的学习能力、学习水平以及学习习惯等，以此来对教学内容和方法进行合理的安排，保证整个课堂教学模式能够顺利进行。
教师在制定大单元教学目标时要根据学生的实际情况来进行，对于高中生而言，其思维活跃、思维能力较强，并且能够主动学习知识，因此教师在教学过程中要多给予学生鼓励和表扬，增强学生的学习自信心。
教师要注意到化学学科具有很强的系统性和逻辑性，因此教师在教学过程中要注意对学生学习能力和水平的提升，通过对化学学科知识进行合理的归纳和总结来培养学生良好的学习习惯。
二、根据知识体系构建教学结构，提高课堂效率学生在进行大单元教学模式的学习过程中，教师要对课堂教学结构进行合理的构建，按照学生的学习规律和教师的教学特点进行，结合化学学科的特点，构建化学大单元教学模式，通过这种方式提高课堂效率。
大概念下初中化学单元整体教学研究与探索
大概念下初中化学单元整体教学研究与探索摘要：在素质教育背景下，单元教学是对知识点的模块化组构，整体单元教学逐渐备受关注。
通过单元教学可帮助学生将知识结构化与整体化，锻炼学生的学科思维。
同时，大概念教学也是以学科大概念为前提，使课程内容趋向于结构化，促进学生对概念的理解。
大概念在理念上与单元教学相统一，基于此本文以初中化学为研究对象探究，在大概念背景下，开展初中化学单元整体教学实践研究。
关键词：初中化学单元整体教学大概念前言：随着新课改与素质化教育的推行，初中化学课堂也在逐渐发生着改变，更多的教育理念与教育模式，都投身进入化学的教学课堂，致力于培养出具有化学学科素养的学生，化学这门学科在其性质中具有较强的实践性，对于初中生未来的发展极为重要。
同时对于初中化学来讲，其具有较强的抽象性，在学习这门课程的过程中，应当整体把握整个单元知识体系的构建，注重化学知识的结构性。
因此，在化学教学中应用单元教学的教学策略势在必行。
一、大概念下单元教学设计大概念下单元教学设计，在特征上具有整体性与系统性。
其整体性体现在开展教学设计中以整单元的视角开展教学设计，从整体出发理解单元内容结构，整体把握，避免出现知识点内在联系错搭的现象。
通过整体性设计，充分把控知识点结构层次，将知识点内容串联成网状形态，同时也不忽略在教学设计中的细节把控，实现整体把控与细节教学。
大概念下单元教学设计的系统性体现在教学的任务、方法、目标等各种教学要素的统一系统把控，使其融合形成一个有机整体，相互互为作用，并坚守达成发展学生的学科核心素养的最终目的。
大概念下单元教学设计是实现化学学科教学核心素养培养的有效措施，在其进行大概念下单元教学设计时，往往会以核心素养为核心，设计的内容，包括确定单元的教学要素、书本教材分析、明确单元规划、课堂实施等。
整体设计过程需坚守以生为本、以教师为辅的教学理念。
二、开展单元设计教学的必要性1.构建知识体系框架在初中化学中进行单元设计教学，可有效的帮助学生构建相应的化学知识体系，使其树立一个完整的化学框架。
新课标背景下，初中化学如何进行大单元教学
新课标背景下，初中化学如何进行大单元教学发布时间：2023-05-10T03:12:15.483Z 来源：《中国教师》2023年4月下作者：尹美玲[导读] 构建单元教学课前系统，要以发展学生化学学科核心素养为本。
该系统包括教学目标、教材分析与学生分析、重难点、教学方式、教学用具等。
这一单元系统，最重要的就是设计教学目标。
（山东省威海乳山市乳山口镇中心学校）中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）4-204-01 2022年，初中化学新课程标准正式下发，在新版课程标准中，首次提出了大概念教学，要求构建大概念统领的化学课程内容体系，充分发挥大概念对实现知识的结构化和素养化的功能价值，这为大单元教学指明了方向。
为了更好的进行大单元教学，我认为可以从课前、课堂、课后三个时段进行尝试：一、课前构建单元教学课前系统，要以发展学生化学学科核心素养为本。
该系统包括教学目标、教材分析与学生分析、重难点、教学方式、教学用具等。
这一单元系统，最重要的就是设计教学目标。
新课程标准指出，要整体规划素养立意的课程目标。
化学课程既强调化学课程及科学领域的素以素养，又反映未来社会公民的共通性素养，倡导学会学习、合作沟通、创新实践，从化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等方面，全方位构建课程目标和学业质量体系。
传统的单元教学目标设计，以学科知识和学科技能为主。
核心素养的目标并不排斥"三维目标"，而是在这一基础之上加以整合。
单元教学目标要体现"个体面对复杂情境时的综合运用化学与探究解决化学相关问题的品质与关键能力"这一初中化学核心素养的过程属性。
对教学目标进行整体设计和规划，针对学生科学素养发展的不同阶段，设计与之相适应的教学目标。
"如对"空气、物质的成"整体、科学地进行单元设计，并把目标素养化。
空气的成分：学生通过用铜粉测定空气中氧气的含量实验，进行探究式学习，形成实验的基本模型认知，并建构模型；构成物质的微粒（ I )：在模型的基础上，引导学生从宏观表象走进微观世界，提高学生抽象思维能力、想象力、分析推理能力；构成物质的微粒（ II )：在分子的基础上，通过观看氧化汞分解的 flash 动画，能用微粒的观点解释这些化学现象；辨别物质的元素：树立元素观念，掌握从微观到宏观认识方法。
新课改背景下高中化学探究性实验教学的思考
浅析新课改背景下高中化学探究性实验教学的思考【摘要】在化学新课程改革的具体实施过程中，要发挥探究性实验教学的作用，提高探究性实验教学的质量，就需要新课程的实施者在化学探究性实验的教学主体、教学过程、教学方法、教学目的等方面的认识上有所转变。
【关键词】新课程；高中化学；实验教学化学实验既是人类认识物质世界的一种重要活动，也是人类创造新物质的重要途径。
在高中化学教学中，化学实验教学是化学学科教学的重要组成部分，也是化学新课程改革的重要内容。
新课程标准要求通过以化学实验为主开展多种探究活动，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。
高中阶段的化学实验探究更重视发挥实验教学功能，更关注实验的思维过程，重视问题意识的培养。
但现实中对化学实验教学的认识，受传统教学思想和理念的影响还比较大。
因此要发挥探究性实验教学的作用和提高化学探究性实验教学的质量，还需要新课程的实施者在化学探究性实验的教学主体、教学过程、教学方法、教学目的等方面的认识上有所转变。
一、教学主体传统的实验教学一般是教师演示，学生看，然后学生分组实验去验证。
这种教学模式的主体是教师，学生是配角。
现代教学理论认为：知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。
大部分学生不喜欢事先知道结果的实验，而更希望做一些事先结果未知的实验。
而研究性实验能够最大程度地发挥他们的主观能动性，满足他们的求知欲和好奇心。
“认知是一个过程，而不是一个结果”。
因此要重视学生的主动性，让学生自主的参与实验知识的获取过程，从中找出规律，探索性地获取化学知识，在探索过程中提高综合能力和训练创造性思维。
这就要求我们教师在实验教学过程中要突出学生的主体地位，改进化学实验教学方法，减少“包办式实验”的做法。
在具体的实施过程中，应避免由于学生化学实验能力不强，遇到实验问题时不能灵活运用已学过的化学知识和方法解决问题，甚至出现无从入手的状况，从而影响教学进度和效果，教师在教学中应注意组织和引导，及时解决学生在研究性实验过程中遇到的问题。
新课程背景下的化学学案设计
新课程背景下的化学学案设计发表时间：2012-06-08T14:58:26.873Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2012年第41期供稿作者：魏华蓉[导读] 问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。
山西省太原市第四实验中学魏华蓉学案导学并非新鲜事物，在新课程改革之前，就普遍为广大教师所运用，但由于主观认识的偏差和教材编写等客观因素的制约，在具体实施中受到了一定限制，存在着不少问题。
此次课程改革不仅使学案教学成为必要，也为学案导学提供了课程支持。
“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。
当前的应试教育存在许多弊端，如教师在课堂上“满堂灌”，使学生的主体地位得不到保证；教师缺少对学生的因材施教，使学生得不到应有的发展；教师一味地归纳整理，使学生对教师形成一定的依赖性，从而无法培养学生的自学能力；学生一味地死记硬背、题海战，在思维和能力上得不到更大发展。
在实施新课程标准，以及推进素质教育的前提下，基于学生特点和发展需要，以及学案导学的优势，在高中化学教学中我尝试运用了学案进行教学，学案导学的关键是学案的编写。
一、学案的特点1. 问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2. 知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将教材上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
3. 事半功倍是学案的特色，学案设计，尤其是科学性，实效性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻，精益求精的作品，不下一番苦功难以达到理想的效果。
4. 巩固练习是学案的着力点，学生不但通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。
二、学案设计的思路1. 树立“先学后教”的教学理念，学案要以“学”为中心去预设，主要解决学什么、怎样学的问题。
新课程理念下高中化学教学设计探微
“ 切实转 变教 师教学 方式 ，逐步实 现教学 内容 的呈现方 式 、学 生 的 学 习方 式 以及 师 生 互 动 方 式 的 转 变 ” ，这 是 课 程 改
结论 ， 在 充 分 讨 论 交 流 和 教 师 的适 当点 评 引 导 下 师 生共 同 得 出
结论 。切记 ：不 能大合 唱 ，不能用一个学生的正确回答 当作 全 班 同学 的统一结论 ，要让不 同意见 的学生充分发表意见 。
课 程 研 究
新 课 程 理 念 下 高 中化 学 教 学 设 计探 微
包海 宝
（内蒙 古 兴 安 盟 乌 兰 浩特 二 中 内 蒙 古 乌 兰 浩 特 １ ３ ７ ４ ０ ０ ） 中图分类号：６ ６ ３ ２ ． ０
文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ８ — １ ３ ９ — ０ １
时 的教 学 设 计 可 以是 这 样 的 ：
在规定 时间内 ， 在安静 的环境下 ， 学生先不 看书 ， 不交 谈 ， 不急 于举 手 ，不等待老师讲解 ，独立思考 ，努力钻研 ，尝试着
化学大单元教学设计方案
一、教学背景随着新课程改革的不断深入，化学教学越来越注重培养学生的科学素养和实践能力。
大单元教学作为一种新型的教学模式，旨在通过将知识点整合成一个完整的单元，帮助学生构建知识体系，提高学习效率。
本设计方案以人教版高中化学必修模块为例，设计一个关于“物质结构与性质”的大单元教学方案。
二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）掌握物质的基本结构，包括原子、分子、离子等；（2）了解物质的结构与性质之间的关系；（3）学会运用物质结构与性质的关系解释和预测物质的性质。
2. 过程与方法目标：（1）通过实验、观察、比较等方法，探究物质的结构与性质；（2）运用知识迁移，解决实际问题；（3）培养合作探究和自主学习的能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对化学学科的兴趣和热情；（2）培养学生严谨的科学态度和求实的科学精神；（3）提高学生的社会责任感和环保意识。
三、教学内容1. 原子结构：原子的组成、电子排布、元素周期律等；2. 分子结构：共价键、离子键、分子间作用力等；3. 物质的性质：物质的物理性质、化学性质等；4. 物质结构与性质的关系：从结构预测性质，从性质推断结构等。
四、教学策略1. 案例导入：以生活中的实例引入课题，激发学生的学习兴趣；2. 任务驱动：通过设计具体的任务，引导学生主动探究；3. 实验探究：利用实验手段，帮助学生理解物质结构与性质的关系；4. 合作学习：分组讨论，培养学生合作探究的能力；5. 情境教学：结合生活实际，让学生体验化学与生活的紧密联系。
五、教学过程1. 导入新课：以生活中的实例引入“物质结构与性质”这一课题，如物质的溶解性、熔点等，激发学生的学习兴趣。
2. 课堂讲解：（1）原子结构：讲解原子的组成、电子排布、元素周期律等；（2）分子结构：讲解共价键、离子键、分子间作用力等；（3）物质的性质：讲解物质的物理性质、化学性质等。
3. 实验探究：（1）进行物质的溶解性实验，探究物质结构与性质的关系；（2）进行物质的熔点实验，分析物质的结构对性质的影响。
新课程背景下高中化学跨学科主题教学设计探秘无糖饮料
新课程背景下高中化学跨学科主题教学设计探秘无糖饮料一、概述随着新课程改革的深入推进，跨学科教学已成为教育领域的一大趋势。
这一变革不仅要求学生掌握各学科的核心知识，还强调培养学生的综合素质和创新能力。
高中化学作为一门重要的自然科学课程，在跨学科主题教学中扮演着举足轻重的角色。
特别是在无糖饮料日益普及的今天，将化学知识与无糖饮料的研发、生产、品质控制等方面相结合，不仅能增强学生对化学知识的理解，还能提升他们的实际应用能力。
本文旨在探讨新课程背景下高中化学跨学科主题教学设计的方法与实践。
通过对无糖饮料的探秘，我们将化学知识与其他相关领域的知识进行有机融合，旨在设计出一系列富有创意和实用性的跨学科主题教学活动。
这些活动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的科学探究能力和跨学科思维，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
1. 简述新课程背景下跨学科教学的重要性。
跨学科教学有助于学生构建完整的知识体系。
在分科教学的模式下，学生往往只能获得碎片化的知识，难以形成系统的认识。
而通过跨学科教学，可以将不同学科的知识进行整合，使学生在学习过程中能够形成完整的知识链条，从而更好地理解和掌握所学内容。
跨学科教学有助于培养学生的创新能力。
在现代社会中，创新能力已经成为人才竞争的核心。
通过跨学科教学，可以引导学生进行跨领域的思考和探索，从而激发他们的创新灵感，培养他们的创新能力。
跨学科教学有助于提升学生的综合素质。
在跨学科教学的过程中，学生不仅需要掌握本学科的知识，还需要了解其他学科的相关内容，这有助于提升学生的综合素质。
同时，跨学科教学还能够培养学生的团队协作能力、沟通能力等，为他们的未来发展打下坚实的基础。
在新课程背景下，高中化学跨学科主题教学设计具有重要的现实意义和深远的社会影响。
通过跨学科教学，不仅可以提升学生的学习效果，还能够为他们的未来发展提供更多的可能性。
2. 介绍无糖饮料的市场背景及其与健康的关系。
随着健康理念的深入人心，无糖饮料市场近年来呈现出爆炸性增长。
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新课程背景下化学单元整体教学设计探究
【摘要】在化学课程中设计并构建“三个维度、六个步骤”的单元整体教学设计方案，并以“化学物质及其变化”章节为例进行单元整体教学设计与实践，证明单元整体教学设计不仅可有效缓解单一课时时限与多样化教学的矛盾，还有利于学生自主构建单元知识框架及认知方式，掌握真正能支撑其今后发展的资源。
【关键词】新课程化学单元整体教学设计
中学化学新课程以全面提高学生的科学素养为宗旨，提出三维一体的课程目标，倡导以“探究为核心”的多样化教学及学习方式。
但在现实教学中，如果在一节课中实施多种教学方式，学生会不会因眼花缭乱而无法适应？要进行“以探究为核心的多样化教学”，时间上能保障吗？这样又能否全面达成三维目标？实际上，以单一课时为单位进行三维目标教学设计，教师普遍反映时间不够，一个单元讲授完能达成预设单元整体教学目标的较少，学生也普遍表示难以接受或收效不高。
主要表现为：在学习本节课时听懂了，而学完整章或一册书后，却发现自己对本章知识没能上升到一个整体认识的高度，且知识的提取和灵活运用能力很低。
新课程背景下如何有效整合运用各种教学方式，全面达成三维目标，提升学生的综合素养，同时兼顾课堂时间的有限性，是教师经常探讨而又迫切需要研究的一个问题。
一、单元整体教学设计的实践意义
北京师范大学王磊教授在提到什么是新课程背景下的高水平教学时，提到“要从课时教学设计到单元整体教学设计”。
而所谓的单元整体教学设计即针对一个教学单元，从整册书的教学要求及单元的整体性出发，对本单元教学内容的整合、教学方法的选择、教学时间的安排、教学过程的设计、教学效果的评价等进行科学、严密、规范的设计。
实践证明，单元整体教学设计有助于实现“在合理的时间以最有意义的方式学习最有价值的内容”。
（一）优化教学设计。
单元整体教学设计思想指导我们从更高的角度来审视和分析教材，有利于改变传统教学中把教材当做“圣经”，教学活动范围窄、形式单一的现状，为我们规划和设计教学活动提供更为广阔的空间，更可避免一些不必要的重复。
（二）有效缓解教学目标多元化，教学方式、方法多样化与单一课时时限之间的矛盾。
通过实践，一线教师已逐渐认识到实施单元整体教学设计不仅能较好实现不拘一格的教法和课型的优化组合，更能促成各种教学方式的优点最大化，从而更好地达成单元教学目标，提高学生学习兴趣。
（三）提高课堂实效，学生学得开心，教师教得轻松。
在各类评教中，专家纷纷提到，一些优质课之所以显得“大气”，收效好，遵循单元整体教学设计思想正是其重要因素之一。
实践也证明单元整体教学设计能更好地体现科学方法（如探究）的价值及意义，同时也能使学生更轻松地把握单元知识结构，自主建构思维方法。
（四）提升教师教学整合能力和学生的知识提取及运用能力。
单元整体教学设计要求教师在进行教学设计时应全面地整合教材，连贯地理解目标，瞻前顾后把握好知识内容的有序性，以此提高其教学元认知能力。
同时，学生也能够在教师的指引下，自主建构单元知识脉络，提升认识层次，自主形成富有个性的信息提取线，方便灵活应用。
二、单元整体教学设计的一般过程
新课程背景下的教学要求教师根据教学目标合理安排教学内容、重新组合教材；注重知识前后间的联系，重视规律的讲解；注重思维的训练，重视学生认知方法的提高。
基于单元整体教学设计思想，通过实践我们总结并构建了如下“三个维度，六个步骤”的教学设计方案，其模式如图1所示。
在此基础上，针对人教版《化学必修1》第二章——化学物质及其变化，我们进行了单元整体教学设计，其主要内容如下：
（一）单元整体教学目标。
具体见表1。
（二）单元教学总路线。
内容主线：分类方法—应用一：化学物质的
分类—应用二：化学反应的分类。
教学主线：自主构建分类标准—分类训练—以类别为单位学习性质及应用。
（三）课时计划安排。
具体参见表2。
（四）细化课时内容，优化教学设计。
将内容优化成七个课时讲授，具体如下。
第一课时：创设情境使学生感受分类的标准和分类的好处—引导学生尝试并体验不同的分类方法或标准对已认识事物及其变化进行分类—感悟分类法是学习和研究化学物质及其变化的一种行之有效、简单易行的方法—常用的、具体的分类法举例—实践活动加深对分类法的认识—构建物之间的相互联系。
学案主要内容：（1）物质的分类：常见物质分类标准有哪些；回忆初中物质的分类标准及分类示意图。
（2）化合物的分类：依据物质的组成及性质分类；依据在水溶液或熔融状态下本身能否导电分类。
（3）回顾初中所学知识，完成表3。
（4）课堂练习：选择你熟悉的化学物质，制作一张交叉分类图，并与前后桌交流。
（5）课后练习：为石油加工的产物或用途做一张树状分类图。
第二课时：物质的分类应用一：分散系的分类—液态分散系的分类—
实验探究—胶体的主要性质。
第三课时：回顾酸、碱、盐在水溶液中的电离情况—演示实验2-1、学生实验2-3—讨论、推导离子反应的本质和离子互换反应发生的条件—得出离子方程式定义和意义—引导学生回忆并记忆难溶物、挥发性物质等。
第四课时：小组汇报离子方程式书写步骤及注意事项—师生共同小结—PPT展示已搜集好的各类关于离子方程式书写的练习题，开展竞赛活动—小结。
第五课时：列举几个化学方程式，分析其中是否有元素化合价发生变化—化学反应另一个分类标准：反应前后是否有元素化合价发生改变—氧化还原反应和非氧化还原反应—刨根揭底—本质分类标准：是否有电子转移—制作“四种基本反应类型与氧化还原反应”的交叉分类示意图—辨析判断训练。
第六课时：（1）物质分类新视角：氧化剂和还原剂。
（2）学习从氧化还原角度研究物质的一般方法。
建构研究物质的一般思路：写出化学式—找出核心元素—标出化合价—预测性质—设计实验验证—观察现象—得出结论，具体见表4。
第七课时：拟列本章知识脉络—学生构建知识间的意义练习—习题训
练—引导提升。
（五）预设评估要求，检查、反馈。
单元测试卷；学生的课堂回答；单元知识脉络梳理；学生学习感悟；教师教学感悟及收获。
实践证明，践行单元整体教学设计虽然在一定程度上增加了教师的工作量和组织教学的困难，但其对学生综合素质的培养却是任何单一课时教学设计所无法比拟的。
此外，在基于单元整体教学设计的课堂教学中，学生“投入主动，学的轻松”，有助于实现“寓教于乐”的理想教学效果。
【参考文献】
［1］R M加涅.教学设计原理（第五版）［M］.上海:华东师范大学出版社，2007
［2］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）［M］.北京:人民教育出版社，2003
［3］中华人民共和国教育部.高中化学新课标教材（必修1）［M］.北京:人民教育出版社，2007
［4］吕彩玲.关于“单元整体教学设计”的尝试与思考［J］.化学教学，2008 （11）。