小班幼儿园班级常规的合理建立

小班幼儿园班级常规的合理建立

内容提要：

从幼儿个体发展需要来看，良好的常规可以使幼儿生活具有合理的节奏，既能使神经系统得到有益的调节，促进身体健康，又能使幼儿积极愉快地参加各种活动，从而受到更为全面的教育，还有利于培养幼儿自我服务的生活能力，为幼儿今后的生活和学习奠定良好的基础。小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是进行教育常规管理的关键期。

关键词：小班幼儿班级常规管理合理化

小班幼儿园班级常规的合理建立

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿园必须创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验的需要。《幼儿园教育指导纲要》也在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”

了解幼儿园工作的人都知道，幼儿园的工作是复杂而具体的。就幼儿园的一日生活而言，就包括：专门的教育教学活动、游戏活动还有生活常规活动等多种多样的活动。其中的生活常规活动又包括：用餐、就寝、入厕等很多小的细节和工作。这些活动虽然微不足道，也不被大家所重视，但却是幼儿养成良好的生活习惯和幼儿园一日活动得以顺利开展不可缺少的重要环节。从幼儿个体发展需要来看，良好的常规可以使幼儿生活具有合理的节奏，既能使神经系统得到有意的调节，又能促进身体健康，而良好的教育常规，能让幼儿受到更为全面的教育，为幼儿今后的生活和学习奠定良好的基础。因此，行之有效的班级管理工作在小班就显得尤为重要了。建立一个良好的班级环境更是来之不易，因为它需要老师运用聪明和才能去精心治理。班级治理提倡的是民主治理，要尊重每一个孩子，人人都是班级小主人。那么，我们应如何在《3-6岁儿童学习与发展指南》理念下实施班级治理呢？

首先，教师要认识《3-6岁儿童学习与发展指南》的教育理念，树立正确的教育观念。教育理念是只无形的“手”，它的的确确存在于管理之中，存在于教育教学的过程之中，它无时无刻不在影响着我们，推动着我们，甚至在驾驭我们。古语云：“亲其师，信其道。”要想使一个班级有好的面貌，使孩子能得到主动的发展，作为治理者的教师就必须把握孩子发展的脚步。那如何做？如何使自己适应这千变万化的时代潮流呢？

一、教师的正确观念

（一）教师要树立终身学习的观念。

教育现代化的重要标志之一是终身学习系统的构建、完善。教育学家陶行知也曾说过：“教师必须学而不厌，才能诲人不倦”。因此，新形势下治理者既是孩子的引路人，也是终身学习的主体之一。因为，没有教师自身的学习提高，教育工作不能正确地运作，教育质量也难以保证。想让孩子有一瓶水，教师必须有一桶水，教师要勤于向书本学习、勤于向孩子学习、勤于向专家和家长们学习……

幼儿本身就是一本生动的书，天天呈现给我们一幅幅活泼的画。每个教师对这本书要认真地“看”，仔细地“读”，深入地研究分析。在实践中，教师应善于运用多种手段进行观察，及时记录，碰到问题时能积极思考、分析应对，以积累更多更好的经验。

在熟悉、观念调整之后，治理行为过程中的反思非常重要，教师应该对自己的工作不断总结、不断反思：“我是不是按《指南》的理念做的？”“我做得怎么样？”“班级哪些方面需要提高？”……反思是教师提升自己的要害，在不断的思考与实践过程中，一点点积累自己，丰富自己，教师就会逐渐地充实和能干起来。

（二）教师的儿童观

1、教师地位的转变，让自己成为班级治理的支持者

面对《3-6岁儿童学习与发展指南》，教师首先要转变角色，确认自己新的身份。英国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为幼儿学习活动的支持者、指导者、参与者等。过去，教师是幼儿园活动设计者、组织者，而今教师们将幼儿园活动设计部分空间让给了孩子，让孩子们在各种活动中充分表达自己的需要、想法，教师则只是从中撷取幼儿爱好所致、幼儿发展所需、符合幼儿年龄特点的课题生成新的课程，为幼儿提供合作交流的空间与时间等，再次突出幼儿的主体地位。

2、教师要尊重幼儿，让幼儿成为班级的主体

《3-6岁儿童学习与发展指南》改革是以幼儿发展为本，它关注幼儿的主体意识和初步的社会意识的孕育，倡导幼儿去学会生活、学会探索、学会表达、学会学习。现在孩子的学习探索活动已从课堂拓展到了家庭、社区、社会，渗透至生活的方方面面，孩子在生活游戏化的教学活动中自由安闲地表达表现，在生活游戏活动中轻松自然地学习。孩子从平面的相对单调的课堂，走向立体的丰富、广阔的多元环境，从与学习环境单项的或多向接触，部分感觉器官参与活动，到与学习环境放射型接触，所有器官参与活动。他们感受到的信息量大了，信息的内容广泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他们对世界多纵的探索的需要。教师在期间主要是“引”的作用。在幼儿的一日生活中捕捉最佳的教育时机。

（三）教师要将《3-6岁儿童学习与发展指南》理论与实际管理工作相结合

《3-6岁儿童学习与发展指南》试行已有几年了，在日常的教育、治理中，我们也体验、感慨到了其蕴涵的教育思想和基本理念的重要性与适应性，如果只拥有理论而缺

少实际，则只是空想；而只有实际，缺少理论则如同一艘失舵的船，会迷失方向。因此，我们在班级治理时应该把《3-6岁儿童学习与发展指南》理念与实际相结合，把理论与实际相联系起来分析与思考，这样才能使班级治理更好开展、使孩子更好地得到发展，理论更深刻。

二、在班级环境中渗透以人为本，建立和谐的师生关系

（一）开放自取、丰富有序的物质环境，促进幼儿的发展。

要使幼儿得到全面和谐的发展，我们必须创设丰富多彩的环境，为幼儿提供充分活动的条件。对班级环境的管理主要包括对活动区及墙面的管理。班级活动室及活动区的整洁与环境的美化不能仅仅是教师主观安排与布置，而应由师幼共同来创设与使用；自然角的设置、玩具的使用、活动的评价，都应是教师与幼儿共同参与下的平等行为。班级墙面的创设与主题内容、季节的变化相结合，并以幼儿作品为主线，让幼儿随活动的进展逐步把自己的学习成果或作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，让幼儿成为环境的主人。同时鼓励幼儿、家长的共同参与，体现教学的进程和特色。根据主题活动内容和班级特色，随时创设各种游戏区域，运用多种形式、多种材料引导幼儿进行综合的、多元化的活动，让幼儿在玩中乐，玩中思、玩中求发展，使幼儿在与环境的积极互动中获得了发展。

（二）创建良好的人际关系，营造民主、平等的心理环境。

良好的人际关系是班级面貌的重要组成部分，在班上应努力营造一种师生之间、生生之间平等和谐的关系，这样才能使统一、严肃的日常教学活动变得既认真又活泼，使班上呈现出一派勃勃生机。在日常的班级管理中，我们要鼓励幼儿团结友爱、互相帮助，与幼儿建立一个民主、平等的师幼关系，使幼儿积极主动地参与班级的管理。比如，平时应让幼儿轮流当值日生、小老师；在评选“小红花”的时候，可以尝试着把主动权交给幼儿，让幼儿在相互评论中了解他人也了解自己。幼儿的眼睛是雪亮的，教师的一切教育行为应让他们心悦诚服。让幼儿在非常公正、民主的氛围里，积极主动地行使自己的权利，健康地成长，和谐地发展。

（三）尊重、信任幼儿，让幼儿的个性得到发展

幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，每个幼儿又各具有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格，他们是发展着的，能动的个体。今天，我们的社会比以往任何时候都更需要创造性，需要有新的方法，新的发明和新的