班主任培训讲座稿4篇(一)

班主任培训讲座稿第1篇(一)各位亲爱的同事，大家上午好。

经过了几天的培训学习，我们已经被轰炸得身心疲惫。

吃惯了专家给我们端上的大鱼大肉，现在由王怡芳和我我来给大家上点清粥小菜，就权且当作是一种调试吧！所以你可以以一种更闲适的心态来度过之后的时间。

其实今天坐在这里，很是忐忑。

因为我不是最有资格做这个讲座的人，哈哈，如果这个能称做讲座的话。

你看我们下面坐着的班主任，有很多是我需要仰视的，比如我比较熟悉的季老师、王菊芳、陈凤燕陈老师、金剑龙等等，但是既然郑校长安排了我来完成这个任务，我也就硬着头皮上了。

首先请大家来看这句话（出示：做一名幸福的班主任），看了大家的反映，我很明白您此时此刻的心情。

是呀，班主任工作烦琐、辛苦、平凡、日复一日，年复一年。

这些错杂繁重的工作压得我们几乎喘不过气来，郁闷之余，还要面对来自家长的压力，而这些家长也是形形色色、各具特色。

，有推卸责任型家长；有求全责备型家长；有冷眼审视型家长；有极不信任型家长，更有指手画脚型家长。

在与他们的周旋过程中，或许又让我们有了一种更为无奈的心情，那就是卑微，除此以外，我们可能还会有更多的感受。

（。

）面对着这些教育现状，无可奈何之下，我们只有接受我们接受不了的。

但是，在这个狭小的教育空间里，我想我们更要能够改变我们能改变的。

因为人生苦短，我们的一辈子就这么短短几十年。

有一个著名的杂志社曾经对人的一生在时间上的分配，做过一次调查。

我们开看：站着，30年；睡觉，23年；坐着，17年；走着，16年；跑着，1年零75天；吃饭，7年；看电视，6年；闲聊，5年零258天；生气，4年；无所事事，2年半；如厕，195天；哭，50天。

芸芸众生，各有各的活法，那么我也想说，班主任工作，各有各的处事之道。

与其做一名郁闷，烦躁的班主任，倒不如改变心态，来尝试做一名幸福的班主任。

这就是今天，我想跟大家一起分享的话题。

那么如何尝试着做一名幸福的班主任呢？一、学习与思考同行，是做一名幸福班主任的前提关于这个，涉及到两个问题，一是学什么？我觉得，只要跟教育有关的，都要学，尤其是有关班主任这一块的。

甚至是其它相关领域的，只要是对教育教学有帮助的、有关联的都要学。

在这里，我建议大家抽空去学习一下2009年8月颁布的《中小学班主任工作规定》，它对班主任工作有了更全面，更权威的诠释。

因为，我知道大家对班主任这一块都是认真负责地在做，但有时候认真负责所带来的未必就是正确的。

我们在低头做事的同时，更要抬头看路。

其次是要考虑怎么学？关于这个，大家就可八仙过海，各显神通了。

我们可以向一些教育专家，同事学，可以向书籍、报刊杂志，可以向网络学等等等等。

通过这些途径，我们可以认真聆听专家的讲授，与先进的班主任进行心灵对话。

这些大量教育理论的冲击，更新了我们的教育理念，让我们能站在一定高度，用一种全新的视角来审视日复一日看似枯燥单调的教育教学工作，在平淡平凡中找到教育的乐趣！二、做好简单的事情，是做一名幸福班主任的关键；我们老师总是互相调侃，班主任是全能人才（警察、法官、教师、保姆、父母、朋友等等各种角色所要做的），事无巨细都要管、都能管。

其实，把一件简单的事情做好，并不难。

难的是把每一件简单的事情都做好。

我们班主任就像一个陀螺，不停地旋转着，而且还要转得优雅，这是一件非常了不起的事。

在这里，我们确实要沉下心来，始终坚持一个信念，那就是：向着远处的高山（理想理念），躬身脚下的小事（教育行为）。

在处理日常事物中，我往往要把握好班级整体与个体的关系，既要看到森林，更要看到其中的一棵棵树木。

尤其是班中一些特殊人物、特殊事情，更要引起我们的关注。

当我还在陶堰镇校任教时，曾经在四下年级，班里转进这么一个女生，她是1名四川籍女生小兰。

才学了两、三天，几个任课老师都摇头叹息，说她根本不是“一块读书的料”。

确实，小兰在基础知识的掌握上委实不敢恭维，每次看她郁郁寡欢的样子，我看在眼里，急在心头。

开学第5天，我去她“家”家访。

在一间十几平方米的出租房里，见到了她憨厚的父亲。

听着他满是担忧的话语，我的心被深深地揪痛着：他说女儿想退学在家，因为同学看不起她，说她身上有气味（看着一盘已经炒好的大蒜，我似乎找到了“罪魁祸首”）。

可他希望女儿能继续读书，不为别的，就为了自己能安心工作，成绩如何，倒在其次。

看着他疲惫的身影，我不禁暗暗自责，是自己的疏忽，使得孩子幼小的心灵蒙上了阴影。

于是，之后的几天，我把小兰的情况跟几个任课老师作了说明，希望能得到他们的积极配合。

在课间，也多次和学生跟她玩成一团，聊聊彼此的开心事。

在获悉她是彝族人后，我决定把《品德与社会》中的《56个民族是一家》这一课提前来教。

并把重点放在使学生懂得“56个民族是一家，各民族之间应该平等、团结、互助”这一目标上。

课堂上，我们聚焦彝族，一起学习了彝族神话传说，领略了当地人们的饮食风俗及热情待客的礼节，还播放了他们结婚喜宴时极富特色的歌舞伴餐——跳菜视频，一些人头顶、双手都放满一碗碗的菜肴，然后唱着歌、跳着舞步来上菜。

此时同学们可兴奋了，纷纷议论起来：“真神了！”，“动作如此流畅，好象这个菜听他们使唤似的！”……“呀！要是菜洒出来那该怎么办呀！”。

这时，听到小兰小声但不无自豪地说：“放心，才不会洒出来呢！”在大家的提议下，同学们从食堂拿来了托盘，在上面放上了4盘小菜（以沙代替小菜），请她作了现场的“跳菜”表演。

听着她那有板有眼的吆喝声，看着她双手拱揖，头顶托盘，脚步忽高忽低“上菜”的样子，我们的心提到了嗓子眼：“小心！”、“好哇！”“太棒了！”……一声声喝彩让小兰脸上第一次绽放了自信的微笑。

表演结束时，她还余兴未了地给大家聊起了在阿姨家喝喜酒的一次见闻。

谗得同学们真想亲眼去看看当时喜庆的场面，亲口去尝尝那丰盛的菜肴。

我看时机已经成熟了，便及时引导学生说学习的体会。

这样深入了解了彝族灿烂的文化，从而激发学生热爱热情善良的彝族人民（当然包括小兰）。

还请大家回忆汶川地震时，全国各族人民携手共度难关的动人事迹。

这一切的一切，都让学生深深感受到：各民族之间应该平等、团结、互助。

经过该课的学习，我发觉学生对待小兰的态度正在悄悄改变。

再也不需要我暗地动员大家跟她去玩，在学习上也能主动帮助她。

那之后的某一天，还看到大家在班级里欣喜地试穿着她从老家带来的衣服，并七嘴八舌地议论着。

看着小兰不断展露的笑魇，我紧绷的心弦才松弛了下来。

三、勤于总结与反思，是做一名幸福班主任的资本；“经历是最大的财富”，一样的教育理念，因为每个人多经历的不同，才显得多姿多彩。

每次出去学习，那些教授、专家总是羡慕我们能直面孩子，能搜集第一手的研究资料。

虽然听到这些话语时候，心理更多的是苦涩。

但是我还真的切身感受到：如果我们能做个有心人，把平时教学中的点点滴滴，记录下来，真的是一笔财富。

我们可以记录一个心得，一个随笔，一段往事，一个片段，一个教育现象，一个困惑等等。

把平时的经验教训及时进行总结反思，有空时候把它投到杂志社，很有可能中奖的哦！下面跟大家分享：一个小男孩的故事，这是发表在《思想建设》这本国家级刊物的文章。

班主任培训讲座稿第2篇一、教师心理健康的标准1.能积极地悦纳自我——即真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己。

承认人是有个体差异的，允许自己不如别人。

2.有良好的教育认知水平——能面对现实并积极地去适应环境与教育工作要求。

例如，具有敏锐的观察力及客观了解学生的能力；具有获取信息、适宜地传递信息和有效运用信息的能力；具有创造性地进行教育教学活动的能力。

3.热爱教师职业，积极地爱学生——能从爱的教育中获得自我安慰与自我实现，从有成效的教育教学中得到成就感。

4.具有稳定而积极的教育心境——教师的教育心理环境是否稳定、乐观、积极，将影响教师整个心理状态及行为，也关系到教育教学的工作效果。

5.能自我控制各种情绪与情感——繁重艰巨的教育工作要求教师有良好的、坚强的意志品质，即教学工作中明确目的性和坚定性；处理问题时决策的果断性和坚持性；面对矛盾沉着冷静的自制力，以及给予爱和接受爱的能力。

6.和谐的教育人际关系——有健全的人格，在交往中能与他人和谐相处，积极态度（如尊重、真诚、羡慕、信任、赞美等）多于消极态度（如畏惧、多疑、嫉妒、憎恶等）。

7.能适应和改造教育环境——能适应当前发展、改革与创新的教育环境，为积极改造不良教育环境、提高教学质量献计献策。

二、新教师常见的心理冲突第一，负担过重，过分疲劳。

教师的工作是艰苦的脑力劳动和体力劳动，教师除了上课，还要批改作业，出各种练习题或考试题，如果是班主任就还得处理班务，进行个别教育，组织各种活动以及家访等。

有一部分新教师一工作就当班主任，由于年轻加上经验不足，工作中往往疲于奔命，这样会导致心理冲突。

第二，现实与理想之间反差巨大。

新教师刚刚走出大学校园，对未来充满了憧憬。

但客观现实往往让他们感到迷茫，社会现实和社会理想之间存在明显的反差，“应该”与“是”之间存在冲突：应该做的做不到；不应该做的有时还必须去做。

也就是说，新教师普遍感到，应该坚持社会理想，用理想模式来塑造自己，但难免在现实中处处碰壁；力求避免与现实中的不良因素同流合污，但有时又难免随波逐流；主观上想驾驭现实，但实际上又力不从心。

如学校本来不应片面追求升学率，但又不得不为之。

领导的要求，家长的愿望，社会的议论等压得许多教师喘不过气来。

老教师如此，新教师可想而知。

理想的自我与现实的自我之间存在某种不一致，这种不一致对个体的成长和发展具有两面性。

一定程度的不一致可以促进个体的发展，但如果对理想自我要求太高，反而容易使个体丧失信心，出现各种各样的问题。

美国人本主义心理学家罗杰斯的很多研究结果都表明，理想自我与现实自我的过分失调往往是产生神经症等心理障碍的主要原因。

这种理想与现实的冲突在新教师身上表现得尤为突出，使他们感到困惑、紧张、焦虑、抑郁、孤独。

第三，个人的需要、理想等主观需求与这些需求难以实现之间存在矛盾。

新教师刚踏入社会，认识问题和解决问题的能力还不特别强，面对个人主观需要与客观上难以满足个人主观需要的矛盾，往往无所适从。

比如，想有所成就，但又不知从何下手；“天之骄子”回归平凡，但又不甘于平庸；想崭露头角，但又事与愿违；还有不知如何处理好继续学习与工作、个人与领导、个人与同事、个人与学生、个人同家长等多方面的关系。

这些矛盾和困惑长期压抑在新教师的心中，使其难以主宰自我。

在心理冲突困扰下，一些新教师从心里感到烦恼、紧张、不安、焦虑、压抑、痛苦……发展为各种不同程度、不同性质的心理障碍。

一些人当无力解决心理冲突时，很容易消沉下去，感到什么都无所谓，情绪低落、抑郁，甚至可能导致严重的心理障碍。

第四，自我认知出现偏差。

新教师的自我认知偏差主要表现为两种类型：一是自我扩张型，其特点是过于悦纳自己，自我评价偏高，形成虚假的理想自我，常表现为过于看高自己而导致自负，自吹自擂，盲目自尊；二是自我否定型，其特点是对自我认识和评价过低，常表现为安于现状，不思进取，最终走向自我否定。