现代儿童美术教育的新趋势

现代儿童美术教育的新趋势

从历史的宏观角度出发，以时空架构分析视觉教育现代与未来的

问题．不难发现存有其间的主观性，前瞻未来趋向，艺术文化势必会

进驻你我的日常生活，成为人人的必需品。

早期农业时代，人们日出而作、日落而息，生活十分单纯．谈不

上休闲活动，艺术文化是一种生活常态之外的存有；二十世纪工业化

时代，人类聚精会神，专注在发展与竞争的脚步上付出心力，亦称不

上有所谓的休闲；属于智力、创造力时代的二十一世纪，随着科技化

巨轮的传动前进，节省了众多工时与劳力，即使如此，人们却不所以

变得轻松，反而在事事讲求质量的提升中，必须承受更多的压力，如

此一来，需要更多的休闲来纾解压力、放松心情。很多先进的国家都

视艺术文化为休闲的指标，生活中不再仅仅填塞着工作，而休闲的质

量牵动着生活的指针，休闲质量不外乎性灵、精神文化、人类尊严的

提升及生活的快乐满足．．．．，举凡皆攸关艺术文化、医疗的进步，人类既要活得长久、健康，更要求尊严、质量与意义，所以未来的时

代是休闲的时代，亦是健康，尊严与意义的时代，而艺术文化正扮演

相当重大且积极的角色，当前所推行的「周休二日」，可谓社会上重

大的转变，其间更可凸显艺术文化的意义。

现今教育制度与艺术文化尚不够完善，也许是整个教育观的趋势，或局限于艺术工作者本身的想法，使得艺术教育无法落实。为何美术

教育在学校教育中，始终为弱势？在未来的时代里，如何真正落实美

术教育？今后很多的问题及努力的方向，并无法完全依靠学校教育，

因为艺术教育要靠全民大众一起努力，长久以来，学校与社会（美术馆、民间团体）艺术教育资源并末整合，且往往壁垒分明，不能发展

出有效能的艺术教育，而造成资源的浪费，相当可惜！美术馆拥有丰

富的艺术资源，却缺乏一批美术艺术教育人员，作为专业艺术教育的

推广，所以美术馆不应该仅仅众多艺术品收藏的宝库，或成为艺术家

竞技的殿堂，而是全体人民能够共享的文化天堂，如此，藉由艺术教

育来带领并协助小孩及家长的人员，需要更多的教育资源，而此可由

学校教育中获取；相对地，学校更能够走出户外，挥别闭门造车的传

统教学，可藉助美术馆的艺术资源，两者相互整合的结果，全体民众

将受惠无穷：生活中愈来愈重视艺术文化，在社会上扮演不可或缺的

一环，不过，又该如何达到艺术文化的功能，臻至更完好的境界，是

值得探讨的问题！

在艺术教育中，培养出的一些艺术家，也尚未发挥的功能，综观

现阶段儿童美术教育的现况，发现在学校教育中的艺术教育，过于重

视「手」的操作与表现，却少了「心」的知觉、感受、思考的部分，

艺术为形式和内涵两种特质所构成，必须透过一个具体化的过程，否

则将仅仅抽象的哲学思维，在所谓物质化的形式，以音乐来说是乐器，戏剧是表演，舞蹈则是肢体语言，但是徒有形式的架构，并不等于艺术，艺术家之所以有别于「匠」，在于这件艺术品的内涵、思想与生

命力，艺术需经形式的转换和手法表现，固然相当值得努力，但内涵

的层面才是艺术真正的生命和精华，也是最能感动人的地方，所以应

兼具「手」的操作表现与「心」的创作感知，才不会衍生问题，造成

实质上矮化了美劳科的教育意义，在重视技法与精熟度的锤炼下，未

提升精神层面的内在意涵、感受，将使得艺术沦为物质的形骸罢了！

艺术教育中较忽视人文、思想的部分，不过这些内涵、感受，都是需

要激发，慢慢累积而成的，否则属于真正生命最珍贵的地方将不可得见，其实艺术是追求能与生活对话、沟通、思想，加上技法的完美结合，别仅仅重视手段的技法表现，才能真正落实至生活：另外要注意

仅在教材教法的转变上下功夫，而未重内涵，造成只有千奇百怪的单

元设计，而没有好的教学课程策略，这样一来，仅仅把艺术教育当作「手」的动作，自绝于「环境」外，隔绝社会、文化、习俗，根本很

难激发出想象力，所以「开放教育」尊重孩子的学习意愿是不容忽视

的教学策略：

我们究竟该如何看待二十一世纪的艺术教育，就现代儿童美术教

育的新趋势来说的考虑有以下几点：

(1)机能面的考虑；

我们如何来思考艺术教育?有相关教育工作者提出视觉艺术教育

「主体论」，意指艺术教育的主体要回归至「人」的原点，让「人」

成为艺术教育的主体，即课程要能激发学习者的内在，生成主动、积

极的学习架势，「发现学习」、「直观学习」、「论理思考」相互对

应统合中产生「创造性思考」，激发提炼「高次元的创造力」。

(2)内容面的考虑：

长久以来，人类一直以作品为中心思想的艺术教育，由「点」的

扩展超越作品中心艺术主义、技术主义：至「面」的扩展超越个体的

成长，人格形成的内在关连；而至全方位的扩展人与环境相互关系的

交流、确认与自觉，视觉艺术教育「环境论」，指艺术教育的内容是

环境、此「环境」包括时间：历史、文化、社会、文明、空间、自然

山川、气候、景物、人工建筑、景观、街道……如何从浩瀚的环境元

素中，撷取艺术教育的内容，转换成有机的教材，并组织成课程的结构，将是二十一世纪，视觉艺术教育课程开发研究上的重要课题：在

艺术被解放至浩瀚的环境中，进而发展至任何地方，产生不同的艺术

内容，而充满多元、多样的可能性，所以艺术教育是有情有爱的教育。

(3)方法面的考虑：

在视觉艺术教育「方法论」中，强调过度膨胀「技术」面的功能，将会矮化艺术教育的意义，应该重新界定「技术」的学习在艺术教育

中的定位，厘清艺术教育的技法仅仅手段与方法，而非艺术的目标，

否则即丧失了艺术存有的生命力，所以其间的拿捏得当与否，需要教

师们发挥高度的智慧。艺术教育并非仅仅唱高调，在教育工作着亲自

投入的实例中，某个小学，开发了这样的课程设计，主题为「土」：

从小学一年级到六年级，课程一路连贯延伸，由挖土寻宝、玩泥巴、

与土对决到土的机能面、历史观及生命观，提升至人文的层面，这个

系列的教学设计，串连了国小一至六年级的美劳教育，而这样的主题，不得不让我们感到惊喜，原来，美术教育也能够如此精彩丰富！