轻松识字,趣味教学》

轻松识字，趣味教学

根据最新的《语文课程标准》对识字教学的要求，小学生必须学会3500个左右的常用汉字，在低年级就要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个要会写。一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果，一直都是教学工作者需要探索的问题。

小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除了养成良好的识字习惯外, 还必须掌握较为灵活的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。

这个“基础”，从现行《语文课程标准》的规定来看，它包括了如下两个方面：

第一，它是阅读教学的基础。现行《语文课程标准》规定“在识字教学中，要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义；学过的词要能正确地读，懂得意思。”这说明它是语文阅读教学的基础；大凡读书就得会识字，这说明它也是其它学科教学的基础。所以，我国小学语文教学历来就重视识字教学，要求儿童识得二千个字左右，为读书打下基础。对此，著名教育家张志公先生在《传统语文教育初探》一文

中说：“前人在识字教学中第一步是用较短的时间教儿童集中地认识两千来字，然后才逐步教他们读书。”并且还强调，学好语文，必须要过“三道关口”∶字关、句关、篇章关。首先强调的就是要过“字关”，目的是为在阅读中过好句关、篇章关打基础。不识字，就不能读书！这是人们公认的道理。

第二，它是写作教学的基础。现行《语文课程标准》规定：“在识字教学中，要求学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构；学过的词要能正确地写，大部分会用。”由此可见，语文教学的一个重要任务就是写字和写作教学。而学生写作，起码的前提就是要求学生会写字；不会写字，也谈不上写作。这表明识字教学是写作教学的基础。所以，现行《语文课程标准》非常重视写字教学，在规定了小学分阶段识字教学总目标之后，在各年级教学目标中还详细规定了写字教学的要求。对中年级的要求是∶认识常用汉字2500个左右。其中2000个左右会写，能理解在具体语言环境中的意思。对高年级的要求是∶认识常用汉字3000个左右。其中2500个左右会写，并能在阅读和习作中正确地理解和运用。这里，“能理解在具体语言环境中的意思”、“能在阅读和习作中正确地理解和运用”，也是为写作教学打下基础。从民族发展的角度来考察，识字教学则是民族文化素质发展的重要标志。关于这一意义，郝家杰、戴汝潜曾经撰文说:“民族文化素质问题说到底是识字水平问题，

我国在本世纪末要基本实现普及义务教育的奋斗目标，说到底首先是解决识字问题”。

因此,教师必须培养学生具有较强的自主识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐意识字、轻松识字。通过工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力是识字教学的有效途径。

一、注重形象直观,用生动的情景优化学生识字的过程

儿童天生充满好奇心,刚入学的一年级小学生更是如此。身边的一切对他们来说,都是新鲜有趣的,什么都想看,什么都要问。但受限于他们的认知能力和抽象思维能力,识字和阅读就成为孩子们学习中遇到的第一个挑战。教学中,教师要充分利用汉字是表意文字这一特点,以汉字音、形、义、调之间的关系作为切入点,灵活采用形象直观的教学手段,注重启发学生的创造性思维,使学生知道汉字怎么写、为什么这么写,从而减轻记忆负担,让孩子轻松愉快地学习汉字。

新课程标准要求教师在识字教学过程中,要充分发挥学生的主动性,让学生真正成为学习的主人,不仅仅做到眼动、口动、手动、还要耳动、心动。教学中,笔者就大量采用此类“形象教学法”,取得了良好的教学效果。所谓形象教学法,顾名思义就是结合教学内容,在遵循汉字形成规律的前提下,将生活中具体事物的形状姿态,应用于教学活动中,用生动的

情景优化学生识字的过程,提高学生识字的速度。比如,教学“日、月、木、禾”等象形字时,教师可以运用象形指示法,展示这些汉字所表示事物的挂图,把汉字的演变过程运用直观形象的方法展现给学生。这样,既有利于加强汉字与事物的联系,也有利于加深学生的印象;又如,教学“笑”这个会意字,我们可以运用演绎联想法,引导学生用儿童特有的眼光去认识这个字:“笑”字是上下结构,上面是“竹”字头,好像人的两只眼睛,看上去笑眯眯的。而下面的“大”字可以理解为开怀大笑,“大”字上面的一撇好像是鼻子,因为大笑,所以笑弯了鼻子。这样的教学既生动有趣,又容易为学生们所接受。

二、强调多法并举,以游戏活动激发学生识字的浓厚兴趣

新的《义务教育语文课程标准》对识字教学的目标进行了新的设计,要求教师要确立识字教学的新理念,把握识字教材的新特点,探索识字教学的新方法。著名教育家叶圣陶先生说过:“凡为教,目的在于不教。”意思是说,教师实施教学的根本目的在于培养学生过硬的自主学习能力,而不仅仅是传授知识、解疑释惑。另外,爱玩是儿童的天性,丰富多彩的游戏活动可以让他们的注意力持久、稳定,孩子们的许多知识都是在游戏中学到的。所以,在识字教学过程中,教师应针对低年级学生的年龄特征,积极运用游戏、竞赛等娱乐活动,激发学生识字认读的兴趣,培养他们乐学、好学、想学的良好习惯。在教学过程中,笔者尝试利用各种孩子们喜闻乐见的玩乐方

式,帮助他们在不知不觉中识记汉字。

在教学中,我常常利用活动卡片引导学生们边游戏边学习。主要做法就是把偏旁卡片和常用字卡片打混,平均分给玩游戏的人。如其中一个学生打出偏旁“氵”,另一个学生打出“青”字,组成一个“清”字,这时两人谁最先读出“清”字,谁就可以将两张卡片都收回。最后,卡片多的学生获胜;还可以利用“非常6+1”里猜字的方式,把字词写在黑板上,一个学生看后做动作,另一名学生来猜,猜对了得分,猜错了则要扣分。通过各种各样的游戏活动,使学生在游戏中产生了浓厚的学习兴趣。这样,学习也就不再是一种负担,而是一种乐趣,一种享受,学习效果当然也很理想。

三、鼓励课外阅读,在阅读中培养学生自主识字的能力

识字的最终目的是为阅读做预备的。新的课程标准第一学段的识字目标中明确指出:“通过识字教学,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,能借助汉语拼音认读汉字,形成一定的独立阅读能力。”一般情况下,当儿童识字积累到一定数量时,就会产生阅读的强烈愿望。这时教师应及时抓住有利,有效地激发其阅读的热情,鼓励阅读,指导阅读。一方面,在教学中,教师可抓住机会,把教材和课外读物有机的结合起来,积极有效地去激发儿童的阅读爱好。比如,在完成正常课程教学的情况下,教师可抓住孩子爱听故事的年龄特点,诱发他们的阅读爱好。在课上,可以经常给学生讲一些美丽的童话故事,