教师专业化在我国的发展、问题和解决措施

浅析教师专业化在我国的发展、问题和解决措施

【摘要】本文主要讲述了教师专业化在我国的发展过程，存在的一些问题并试图提出合理的解决办法。

【关键词】教师；专业化；发展

【中图分类号】g525.1

【文献标识码】a

随着社会的发展和进步，教师职业不断向着专业化的方向发展。联合国教科文组织于1966年在《关于教师地位的建议》中首次提出“教育工作应被视为专门职业”的观点。1996年，第45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，再次强调了教师职业的专业化地位。教师应成为专门职业已成为世界各国教师职业发展的主要趋势。

一、教师专业化在我国的发展

中国的教育历史可谓源远流长，最早的教师是由政府官员承担，形成了政教合一、官师一体的官学教育系统。古代没有专门的教育机构以及专门当教师的人，教学基本上是由经验丰富、有技能的人以及官员担任。1897年盛怀宣在上海创办了南洋师范馆，开启了中国近现代的师范教育。1902年北京京师大学堂的创办拉开了中国高等师范教育的新局面。清政府1904年颁布的《奏定学堂章程》标志着我国教师教育制度的正式建立。1912年国民政府颁布了《师范学校令》，将这一时期的师范学堂改为师范学校。20世纪20年代我国的师范教育受美国非定向型培养制度的影响，逐步改变为既有定

向又有非定向的“混合型”培养体制。20年代末到1949年，党和国家领导人在苏区建立了崭新的师范教育体制。1949年到80年代，我们又走回了定向型体制，并且在“文化大革命”中遭到了前所未有的破坏。改革开放以来，我国的教师地位不断提升，师范教育得到空前发展。1999年颁布的《关于教育改革全面推进素质教育的决定》提出在综合大学试办师范学院，并将师范教育改称为教师教育，不断提高师范院校的层次，将有实力的师范大学发展成综合大学，同时在有条件的综合大学创办教育学院。

二、我国教师专业化发展存在的问题

我国的教师专业化是西方的舶来品。近年来我国的教师专业化发展虽然取得了一些成绩，但是比起发达国家还是起步晚、发展慢，存在诸多问题。

（一）教师学历要求偏低

我国社会发展初期经济基础薄弱，生产力水平低下，使得从教人员的学历水平较低。1993年颁布的《教师法》规定，中、小学教师的学历水平分别为大专和中专。这比起美国、日本等发达国家的中、小学教师研究生和本科学历的要求相差甚远。

（二）教师工资水平偏低

一个行业薪水的高低是保证本行业人才稳定的关键，教师行业亦是如此。在我国，教师的总体工资水平同其他专门性行业相比偏低，尤其是我国的中小学教师。较低的工资不仅导致了教师行业对于优秀人才没有吸引力，还导致了部分在职教师为了创收在校外办辅导

班或是到课外辅导学校代课的现象。

（三）教师职前、职后培训存在弊端

我国的中小学教师主要是在师范院校或是综合性大学的教育学

院中培养。长久以来，我国教师教育存在各科课程设置比例不协调、教学实践有名无实以及师范生现代化技能培养欠缺等问题。对于教师的职后培养，我国教师教育存在重复、重理论轻实践以及忽视教师原有经验等问题。

（四）教师职业稳定性差

我国教师的社会地位较低，很多教师并未把它当成终身职业看待，而是一个过渡的跳板。这使得部分教师无心教学、道德品质低下、教师队伍流动性高、不能吸引优秀人才进入教师队伍等。同时由于编制问题，使得部分自身素质高、教学能力强的教师不能及时进入教师队伍。

三、推进教师专业化发展的策略

（一）提高教师学历要求

社会主义发展时期，我国集中力量扩大高等教育规模，并且高等教育也已经达到了大众化的水平，这为提高教师队伍的学历做好了准备。只有提高教师队伍的整体学历水平，才能全面提高教师队伍的素质、教育教学能力以及对于理论知识和实践知识的把握程度。（二）全面提高教师的工资待遇

薪水的高低是决定人们从事某一职业的愿望、时间长短以及能否全心全意工作的关键。教师薪水的高低是教师生存和发展的物质基

础和基本保障。根据马斯洛的需求层次理论可知，只有满足了教师的基本生活需要，教师才能追求更高层次的自我实现。同时只有提高教师的工资水平，才能吸引社会上更多的优秀人才进入教师队伍，才能保证教师队伍的良性循环。

（三）完善教师职前和职后培养制度

我国在师范生的课程设置上应注意将各科课程比例均衡，注重学生素质的全面发展。同时对于见、实习制度应该执行专门教师带队、有指导教师辅导、互相监督评价的机制。完善见、实习机制是教师日后走上工作岗位能否较好地完成教学任务的关键。对于非师范类具有教师资格证的人员，应进行集中培训以及在岗实习半年或一年的机制，以避免这部分人员不熟悉教学技能，不了解学生特点而犯错误。对于教师的职后培训，应该注意与时俱进，更新内容，将教师的实践经验与理论知识结合，有效地解决教师在实际中遇到的难题。

（四）提高教师地位，整顿教师队伍

一方面，我国应切实考虑提高教师的社会地位，保障教师应有权利。如果教师不能专心教学，会给学生带来很多致命的影响。另一方面，政府或教育部门应出台相关政策整顿教师队伍。把那些道德品质低下、无心教学、能力不足的人清出队伍，腾出编制给那些想要教书育人、具有研究精神和反思精神的教师。

参考文献

[1] 刘捷.专业化：挑战21 世纪的教师[m].北京：教育科学出版

社，2002.

[2]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[m].北京：人民教育出版社，2003.

（责任编辑：刘影）