新课标下高中化学教学的几点思考
新课程高中化学教学主要研究方向和教学思考-最新教育文档
新课程高中化学教学主要研究方向和教学思考随着现代教育的不断向前发展，中学化学教师们早已不再是仅仅拘泥于传统的课堂教学，而是开始思索，开始向研究性的新型教师转变。
本文结合新课改，对中学化学教学主要研究方向进行了尝试性的小结。
一、新课程改革初探当前正在实行并不断深化的新课程改革，深刻体现了现代教育的发展趋势，即“由以学科为本向以学生发展为本转变”。
这期间出现了新的教学目标：“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”，即强调了学生在学习中的能动性，又融合了教育学当中的“主体理论”。
故而，针对三维目标的探讨，尤其是“情感、态度、价值观”的讨论就摆在了首要的位置。
与此同时，新课改更强调了探究式教学、启发式教学等新型教学方式，以求彻底摆脱传统教学“一言堂”的情况，因而就如何有效运用新课改倡导的新型教学方式以及及时反馈调控新型教学方式的实际教学效果，也是当前的研究热点。
二、实验创新现代中学化学教学中的实验正逐渐向着绿色化、生活化、简易化、微型化[4]方向发展，成为实验创新的一大趋势。
中学化学实验的绿色化，不仅是对学生身心的保护，同时也是在帮助学生从小树立环保的思想。
同时，化学实验之所以要向生活化转变，是因为源自生活，可更加贴进学生，学生能更好的理解实验，而这又要求教师在改进实验的时候，要考虑生活因素，并能够引发学生的共鸣。
中学化学实验正逐渐向简易化、微型化方向转变，这是一个不争的事实，但是，这里所说的简易化、微型化并不能简单的理解为单纯的简化实验装置，因为装置比较小时，相应的实验现象也比较难观察，故而就如何能在不影响实验效果的前提下尽可能的简易化、微型化，就自然的成为当前中学化学实验创新中的一大难点。
三、教学评价与反思教师教学效果评价一般包括他人评价，自我评价。
他人评价当中，又包括同行评价和学生评价，其中鉴于所有的教学目标均是着眼于学生，从而学生的评价变现的很中肯与实际，而这又是当前研究中比较薄弱的。
反思教学是指在课堂教学后，对课程教学效果的反馈于思考，虽然他有着无法克服的滞后性，但却很有益于以后的教学，因此需要我们认真对待。
化学课程标准的心得体会5篇
化学课程标准的心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新课标下高中化学教学改革的思考
新课标下高中化学教学改革的思考摘要：化学是一门十分注重实验与实践的学科，所有的化学现象都是人们通过观察生活，做实验得出的科学规律，然而传统的化学教学课堂以讲授知识为主，教学模式集中表现为课堂教学，这种教学方法是与化学科目的特点相背离的，无疑也是对学生学习积极性与创造性的抹杀，特别是在一些偏远地区，仍然沿用传统的教学方法，不利于学生化学学习兴趣的培养，影响了学生的学习效率。
关键词：新课标；高中化学；教学改革；思考化学是一门自然科学，它探究的是宇宙物质间的反应，以及化学反应所产生的效果。
高中化学就是研究这些反应，学习前人总结出的化学科学规律，从中领悟一些科学道理。
然而学习化学的过程是很重要的，只有让学生真实见证不同物质之间的反应现象，让学生从这些现象中自行总结规律，才能达到对化学知识的深刻理解与认识。
下面针对新课标背景下的高中化学教学展开讨论，分析如何优化高中化学教学改革。
一、丰富课堂形式依照化学科目与教学内容的特点，运用多种教学方法，不断丰富教学课堂，具体涵盖：探究与讨论的教学方法、发现法、实验探究法。
教师要彻底摒弃以往的知识直接教授的被动教学法，要充分调动学生的思维，让学生在相互的讨论与探究中，自行得出结论。
例如：在“氧化还原反应”这一章节，教师可以让学生结合实验与课本知识，通过讨论，逐步探究出氧化还原反应的科学规律，以此来调动学生积极思考，实现对学生化学思维的有效训练，也更加调动了学生学习化学的积极性。
其中主要的是，任何一种课堂形式的利用都要充分发挥其作用，实现学生对教学内容和知识的有效理解，这样才能达到化学教学的意义。
二、学习内容的充实性教师在为学生讲授化学知识的同时，也要注意将这些知识与生活联系起来，让学生感受到学习化学的意义，更深一步拓宽学生的知识范围，使化学成为日常生活服务的方法，在最新的化学课本中，提供了很多与生活实际密切相关的内容，为了向学生供应更多的材料资源，教师可以在网上搜集更多的与所学内容密切相关的材料，以此来提高学生对化学知识的运用能力。
06《新课标下高中化学创新课堂教学方法的思考与实践》
新课标下高中化学创新课堂教学方法的思考与实践近年来，我国的教育不断改革创新，新课改的理念渗透到教学的各个学科、各个方面。
目前我国的高中化学课堂教学在一定程度上已经吸收了新课改教学理念的精髓，但仍处在一个不断发展的阶段。
因此教师在课堂教学方法的改革上还要不断地思考与实践。
以下我就结合平时教学实际对高中化学课堂教学方法谈谈自己的几点体会。
一、调动学生情感因素，唤醒学生学习热情高中学生学习主要以课堂学习为主，认知因素在学习中占的比重很大，情感因素也起着特别重要的作用。
因此，在教学中要以学生为中心，在教学过程中尽可能提出简单的问题，一步一步引导学生思考回答，使得学生在回答出问题的过程中有了学习的成就感，从而增强他们的求知欲望。
还有在教学中，设计教学情景提高本节内容的趣味，以激发学生的学习动机。
例如在《富集在海水中的元素--氯》一节中讲述氯气的性质时，先播放一则氯气泄露的新闻，让学生近距离感受氯气泄露对人类和环境的影响，然后根据新闻中的信息自主归纳氯气的物理性质，更对后面的知识有了探知的欲望，这样学生的学习兴趣就一下被激发出来了。
当然，学生的学习热情与老师的表扬和鼓励有关。
我班上曾经有位学生刚进入高一的时候由于初中化学基础较差，学习比较吃力，从而不喜欢学化学。
然而有一次在做课堂练习时，我发现他做得完全正确，我就微笑地对他说了句：“做得非常好，继续努力！”以后几次我都对他投以关注，常常夸奖并鼓励他，后来他对化学的学习热情非常的高。
所以我觉得对学生的学习状态投以关注并适时地给予表扬和鼓励，促使学生把感情投入到学习中来，引导他们对学好化学充满自信，相信“我能行！”、“我想学！”、“我爱学！”。
二、加强化学实验，培养学生手脑互动能力化学是一门以实验为主的学科，它所有理论的形成和定律的建立都是在实验的基础上进行论证的。
高中化学教育阶段，学生可以利用化学实验从而更直观生动地掌握相关知识，并能培养动手能力。
所以，高中化学教师在教学中，不单要认真做好课本上的实验，还应加大学生做实验的量及演示实验。
对新课标下高中化学教学的反思
自学能力 的养成不可 能一蹴 而就 ， 并且在 教学 中学生不 合作 、
不理会 ， 启而不发 是常有之 事。学 生是可持续 发展的人 ， 教学 的着 力点应放 在实现 学习主体 各方面 素质的主动 、 生动 、 面 、 谐 、 全 和 充
分的发展 上 ， 奠定学生终 身学 习、 要 终身发展 的基础 。创新力 的开
起来。 要让 学生动 起来。
２优化 学生 ） 各不相 同 ． 他们 的学情各 不一样 ． 这 都给教学带 来难处 。 在新 形式下 如何“ ”我感觉教 师首 先要做 教 ，
好教 学反思 ． 我想就这一 问题谈 谈个人 的看法。 我 认 为教 学反思不仅 仅是课 后反思 ， 包括 在课 前 反思 ， 学 还 教 过 程中反思 ， 而且要注 意他人 的反思 ， 互交流 反思 内容 。 走进 新 相 《 课 程》 一书对 反思是这样 说的 ： 思是教 师以 自己的职业 活动 为思 反
我认为学 生也 很有必 要掌握 这部分知识 ，也就是 说教学 中有必 要 下工夫让 学生掌握 它。 材 中有 关“ 教 气体摩 尔体积 ” 的内容是 在“ 科 学 视野 ” 中出现的 。 生需要掌 握吗？我 们打开江 苏教育 出版社 的 学 《 学 １ ， 第二单 元 的“ 质 的聚 集状 态” 化 》在 物 一节 中有 讲解 。 介 并
讨论 、 多尝试 ； 学生在 尝试中产 生激情的； 动。 让 中
３ 发展 自学能 力 ．
如人教 版《 学 １“ 学计 量在 实验 中的 应 用” 节 的第一 部分 ： 化 》化 一 “ 物质 的量 的单位—— 摩 尔”教材 内容虽然简化 了“ ， 阿伏 加德 罗常
数” 的概念 ， 有出现 物质 的量 与微粒 数 、 没 物质 的量 与物质 质量 的 计 算例题 与练 习， 在“ 但 学与 问” 出现 了相 关的问题（ 算 ）并且 中 计 ．
高中化学新课标实施的几点思考
据课标进 行合理取舍 ， 使之更好地为教学服务 。 ３ ． 根据教材 的编排 ， 在教学 中进行适 当的扩展 和补 充是实现必修 教学功能的前提 。在必修 教学 中进行 大
面积 的补充 和完 善 ，将破坏教材 的编排 体系和教学 功 能 ， 于体现必修 的设置意图。必修教材在编排上已经 难 完全打破 了以往 的依据知识体系为主的教材模式 ， 教材 不 再力求知识体 系的完整性和系统性 。而是使教材实 现对学生 的培养 目标服务这一功 能。因此在实际教学 中不能为 了知识上 的完整性而背离对学 生的培养 和课 标 的理念 。然 而通 过选修模块教学使 学生 的模块知识 系统化 、 网络化 ， 力求知识的完整性 。 要 ４教学ｒ 关注必修模块与选修模块之间的衔接 。 ． 卜 ｌ 选 修模块都是必修模块 的延伸 ， 是进行选修模块教学的基 础 和前提 。因此在 每个选修模块 的教学 中应该对相应 的必修模块 的内容进行复习引导 ， 学生从必修引 申到 使 选修 学习上来 ， 从而提高教育教学效率 。 ５重视各选修模块之 间的相互联系和功能特点 。 ． 不 同的模块之 间在知 识上是有重叠 的 ，但 是功能是不 同 的。 比如“ 盐类 的水解” 化学 反应原理》 在《 模块中进行系 统 的学 习 ， 侧重于盐类水解的原理的掌握 ； 而在《 实验化 学》 模块 中也进行 盐类水解 的学 习 ， 其侧 重点是运用化 学 实验 的方法研究 水解的原理和规律 。当然两个模块 都 承载着盐类水解 这一知识点 的学 习。同时不同模块 之 间又相互支持 ， 因此先学模 块对后学模块 的教学有辅 助作 用 ， 特别是在化学 知识的掌握上 ， 同模块 之问是 不 相 辅相成的 。在教学 中要 充分注意统一 知识 点在不 同 模块 中的重叠 。既要利用 同一知识点达 到模块 的教学 要求 ， 又要利用好模块问的相互支撑 。力求做到既不浪 费 时间， 又达到 良好的教学效果 。
新课程下高中化学教与学的几点思考
新课程下高中化学教与学的几点思考摘要：转变教师的教学方式和学生的学习方式是新课程改革的基本要求。
教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识。
关键词：教学方式；课程改革；探究学习；终身学习新课程改革为教育教学带来了新的活力，需要教师认真思考新课程背景下高中化学教学理念和教学方法，进一步优化教学过程，真正达到新课改所要求。
本文结合近年来的教学实践，谈谈笔者对化学新课程教学的几点思考。
一、尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修和选修两类。
选修课程是必修课程的进一步拓展和延伸，为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。
教师一方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划，自主选择化学课程模块；另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导，为他们提供适合于自己发展的化学课程。
二、把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式从教材的微观结构看，《化学1》借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“实验”、“科学探究”、“思考与交流”、“学与问”、“资料卡片”、“实践活动”、“科学视野”、“实践活动”、“科学史话”、“信息搜索”、“习题”等。
这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，如果运用得当，既可以改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用。
从教材的基础化学主干知识来看，教材有新的处理：对于基本概念和基本原理知识，新教材以主题覆盖、多元线索、螺旋发展来促进学生化学核心知识与观念的建构，理解力的发展，认知结构的形成；对于元素及化合物知识不再追求全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验和将要经历的经验出发，提倡从“生活走进化学，从化学走向社会”；对于有机化学知识，教材将有机化学知识和有机元素化合物的性质和应用等知识主要安排在必修《化学2》中的“化学与可持续发展”主题中。
新课改下化学课堂教学几点思考
新课改下化学课堂教学的几点思考新课改历经几年风雨，教师教学理念得到了不同程度的更新，学生的学习方式也由被动向主动转化，可同时也出现了一些问题，这些问题如果解决不好，必然会制约新课程教学改革继续前进的步伐，因此要警惕新课改中出现这些偏差，莫入误区，防微杜渐。
结合自身的见闻和感受，谈以下几点思考：一、教师的主导地位和学生的主体地位的缺失现在以“教师为中心”的现象，“满堂灌”“注入式”的教法的确是越来越少了，这一点是值得肯定。
但这并不意味着可以淡化教师的作用，并不意味着可以让学生放任自流。
若该讲的也不讲，或者不敢讲，甚至美其名曰“以读代讲”“以练代讲”“以讨论代讲”。
好像只要“讲”了就有“注入式”的嫌疑，就意味着给学生提供现成的知识、展示现成的结论。
这样做导致的结果是通过课堂教学之后，学生既没有做到会学，也没真正学会，留下了一个表面气氛活跃的假象。
同时，每个学生都有自己的头脑、自己的性格、自己的知识和思想基础、行动规律。
正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。
这是别人不能代替，也不能改变的。
教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个知识点和掌握任何一条化学规律。
二、化学课堂教学片面追求自主探究性学习探究学习是在教师设立问题情境，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，通过自己的探究解决问题。
由于探究学习能使学生主动获取知识，具有其他学习方式无法代替的优越性。
但在实践中有的教师缺乏正确认识：一是把自主学习搞成“假自主”，即认为先自学后讲解就是自主学习，实际上学生仍没有真正的学习主动权；二是认为分组讨论就是“合作学习”，几乎是上课必讨论，白白耗用了时间；三是把探究学习泛化，搞成了形式主义，将不该探究的课题让学生探究，事倍功半，或把探究学习搞成“放羊式”，效果欠佳。
我想对于教学中的化学问题，如实验方案设计、有机合成、解释和解决生活中的实际问题等，宜采用探究性学习；但对于化学用语及化学概念如同位素、同分异构体、同素异形体、电子式、结构式、物质的量、物质的量浓度等则宜采用接受性学习！三、对学生的参与度缺乏实质性评价新课程目标就是“以学生为主体”“尊重学生学习的自主性，保护学生学习的积极性”，部分教师的理解可能存在一定的偏差，对学生“过度地尊重”，甚至对学生在回答问题中出现的偏差，也未能很好地给予纠正，而只是一味地加以表扬，丧失了教师在教学中应有的引导作用，使学习流于“自由化”状态。
新课程标准下高中化学教学的几点思考
关 的 生 活 、 产 现 象 和 社 会 问题 的分 析 解 决 活 动 中 ， 现 其 社 生 体
会应用价值．
２ 没 有 明 确 给 出 和 限 定 要 学 习 这 些 元 素 的 哪 些 具 体 的化 ．
合物 ， 给教 材 编写 和实 际教 学 多 了一 些 选 择 的 空 间 ．
识．
机械孤立地学习和记忆物质的性质 ， 发 学生学 习的兴趣 ， 激 促
进学生科学素养的提高．
３ 新 课 程 不 是 仅 仅 通 过 文 字 陈 述 的 方 式 介 绍 化 学 学 科 的 ． 核 心 知 识 ， 是运 用 丰 富 的 图 表 、 据 提 供 学 习 素 材 和 信 息 ， 而 数 因此 要 注 重 培 养 学 生 感 知 、 获取 信息 的 能 力 ， 体 现 教 有 了 一 定 的 认 识 ， 还 有 不 少 问 题 有 待 但 解 决 ． 者 根 据 ｆ己 学 习 和 实 施 的 体 验 ， 《 学 ｌ 专 题 ４ 笔 ｛ 以 化 》 “ 、 和 可 持 续 发 展 ” 例 ． 新 课 程 标 准 下 如 何 搞 好 化 硫 氮 为 就
下几点 ：
１ 要 关 注 学 生 的 已有 经 验 和将 要 经 历 的 经 验 ， 倡 “ 生 ． 提 从
活 走 进 化 学 ， 化 学 走 向社 会 ” 充 分 体 现 元 素 化 合 物 与 自然 从 ，
界和社会生活的密切联系．
２ 要 引 导学 生从 综 合 的 观 点 去 学 习 和 认 识 有 关 物 质 ， ． 通
《 程标准》 知识 点要求 的深度 和， 课 在 度 上 ， 知 识 结 构 在 体 系 的构 建 上， 原《 学 大 纲 》 与 教 的要 求 相 比较 有 明 显 的 差 异 ．
新课改下高中化学教学的几点体会
课后 复 习是 巩 固知识 的需 要 。 生不 能 因课 堂上 基本 听懂 ． 学 就 放弃 重 温 教 材 或课 堂所 学 内容 ， 直 接做 作 业 、 习 ， 就 练 否则 往 往 不 能得 心 应 手 ， 时 、 果 差 ， 原 因 在 于对 知 识 没 有 真正 理 费 效 其 解 。这 就需 要 再次 阅读教 材 ， 够 “ 能 学新 悟 旧 ”做好 知 识 整 理 和 ， 归纳 ， 学生 之 间 以开展 小组 讨论 后 再做 作业 为好 。同时要 常 在头 脑 中再 现教 材 的知 识 主线 ， 而发 现 遗忘 的知识 点 ． 及 时 翻 阅 从 并 教 材相 关 内容 以弥补 。当然 除老师 布 置 的作业 外 。 生还 应 多关 学 注 与化 学 有关 的社 会 热点 、 生活 问题 及 适 当的练 习题 三 、 个学生建立“ 题本” 每 错 由于 要 记 的化 学 知 识 点 比 较 多 ，如 果 靠 死 记 硬 背 是 难 以 记 牢 的 ， 以应 学 会 巧 记 。 化 学 上 常 用 的 记 忆 方 法 有 ： 所 比较 法 （ 用 于容 易混 淆 、 互 干 扰 的知 识 ， 理 解 加 深 ， 忆 牢 固 ） 常 相 使 记 、 归 纳 法 、 解 记 忆 法 、 验 记忆 法 等 。 于 平 时 出现 的错 题 。 理 实 对 学 生 应 做 好 修 正 并 记 录 。记 录时 应 详 细分 析 出错 的 原 因 及 正 确
一
新 课 改 高 中 学 教 学 的 几 点 体 会 下 化
郭 建
（ 化 市 东梁 子河 中学 ， 北 遵 化 遵 河 ０４ ０ ） ６ ２ ９
化 学 新 课 程 标 准 要 求 教 师 从 “ 纯 教 师 的 教 ” 向 “ 生 单 转 师 共 同 活 动 且 以 学 生 探 究 为 主 的 学 ”体 现 以人 为 本 、 学 生 为 ， 以 中心 的教 育 理 念 。化 学 概念 的 教 学 ，不 单 纯 是 化 学 知 识 的教 学 ，它 还 能 通 过 学 生 主 动参 与 教 学 过 程 ，激 发 学 生 学 习 的兴 趣 ， 养学生科学的态度 ， 培 以及 训 练 学 生 科 学 的 方 法 。那 么如 何 才 能 搞 好 高 中化 学 教 学 呢 ？ 下 面 我 谈谈 自己 的体 会 做 好教 学 方 法 的衔 接
有关提高高中化学课堂教学有效性的几点思考
有关提高高中化学课堂教学有效性的几点思考摘要：新课程背景下，高中化学教学强调学生的主体地位，重视学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的协调发展，对教师的教学方法、教学效果提出了更高的要求，本文主要从明确目标，精心备课；创设教学情境，激发学生的学习兴趣；灵活运用各种教学方法，提高教学效果；做好观察、实验，加强实验教学；有效布置作业，做到有效练习五方面就提高高中化学课堂教学有效性做了初步探讨。
关键词：高中化学；课堂教学；有效性在全面推进新课程改革的今天，在新课标教学中，要贯彻“以学生发展为本，促进学生学习方式的改变，关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变‘要我学’为‘我要学’”的基本教育思想，也即“一切为了学生；高度重视学生；全面依靠学生”的教学理念，教师必须转变教学观念。
教师在有效的时间内，既要使学生掌握以后发展所需的基本知识，又要使学生具备一定的科学探究能力及帮助学生树立正确的人生观和价值观，就必须要提高教学的有效性。
笔者结合自己多年的高中化学教学经验，就如何提高高中化学课堂教学有效性，谈谈自己的体会。
一、明确目标，精心备课1.明确目标。
教学目标是对期望学生达到的学习结果的概括性表述，指学习者通过某课程的学习之后在知识、技能、态度三方面所产生的行为变化或变化的结果，主宰着整个教学活动。
一方面教学目标是教学的起点、导向，在教学过程中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用；另一方面教学目标又是教学的终点，是标准。
衡量教学是否成功的唯一标准就是学生是否达标。
因此，在备课时要围绕这些目标。
在化学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
2.精心备课。
新课程改革的基本理念是促进学生积极主动地发展，这就要求我们在备课时心中始终装着学生，除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，善于分析学情，多思考如何才能用更精炼的语言、更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。
高中化学《新课标》解析
高中化学《新课标》解析前言《高中化学新课程标准》（以下简称《新课标》）是我国高中化学教学的重要指导文件，旨在明确高中化学课程的培养目标、内容标准、教学建议等。
本文将详细解析《新课标》的主要内容，为高中化学教学提供参考。
一、课程理念《新课标》强调高中化学课程应遵循以下理念：1. 学生发展为本：注重培养学生的科学素养，提高其创新精神和实践能力，促进其全面发展。
2. 科学素养：强调学生对化学科学的基本概念、原理和方法的理解，培养其运用化学知识解决实际问题的能力。
3. 探究性学习：鼓励学生主动探究，培养其独立思考、合作交流的能力。
4. 重视学科交叉：强调化学与其他学科的联系，拓宽学生的知识视野。
二、课程目标《新课标》明确高中化学课程目标为：1. 知识与技能：掌握化学科学的基本概念、原理和方法，学会运用化学知识解决实际问题。
2. 过程与方法：通过实验、探究、交流等途径，培养学生的科学探究能力。
3. 情感、态度与价值观：培养学生对化学科学的兴趣和热爱，提高其科学素养。
三、课程内容《新课标》将高中化学课程内容分为以下几个模块：1. 必修模块：包括化学必修1和化学必修2，主要介绍化学科学的基本概念、原理和方法。
2. 选择性必修模块：包括有机化学基础、化学反应原理、物质结构与性质等，涵盖有机化学、物理化学、无机化学等领域。
3. 选修课程：包括化学实验、化学与生活、化学与技术等，注重化学在实际生活中的应用。
四、教学建议《新课标》针对高中化学教学提出以下建议：1. 注重启发式教学：引导学生主动探究，培养其独立思考能力。
2. 强化实验教学：充分发挥实验在化学教学中的重要作用，提高学生的实践能力。
3. 运用现代教育技术：合理利用多媒体、网络等资源，丰富教学手段。
4. 开展课外活动：组织学生参加化学竞赛、研究性学习等，提高其学科素养。
5. 关注学生个体差异：因材施教，满足不同学生的学习需求。
五、评价与检测《新课标》强调高中化学课程评价应注重以下方面：1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，全面评价其知识、能力、素质。
使用人教版高中化学新教材(必修)的几点思考
使用人教版高中化学新教材（必修）的几点思考人教版高中化学新教材在云南省实施已有一年多，对于一线教师是一个新的考验与挑战。
通过教学实践发现新教材的编写较老教材有较大的变化，如教材内容的呈现方式、章节内容之间的调整、新增的栏目等，同时在新教材使用中也产生了几点困惑。
本文结合教学实践，浅谈使用现结合本人教学实践对人教版高中化学新教材（必修）谈几点思考。
一、新教材的特点（一）理念创新。
新人教版高中化学理念创新，重注培养学生动手、思考问题、解决问题的能力。
这就要求教师改变传统的教学方法，改变学生的被动学习的学习方式。
通过教学发现，新教材许多知识点没有直接下结论，而是通过一些探究活动、思考与讨论，让学生通过讨论、思考总结出来。
充分体现“教师为引导、学生为主体”的教学理念。
教师在教学中要改变传统的“教师讲，学生听”的教学方法。
如在《元素周期表》这一教学过程中，教师可以将学生进行分组，通过小组讨论交流的方式，总结出元素周期表的特点。
教学中教师要正确引导学生进行探究，让学生通过亲自体验得到结论。
（二）体系创新。
旧人教版高中化学教材共八本，其中必修1、必修2为必修内容，其余6本为选修内容。
新人教版高中化学教材共5本教材，其中《化学1》《化学2》为必修内容，这两本教材内容广泛，又重注强调基础知识。
其中化学1以实验为基础，从定性的角度介绍元素化合物知识、物质结构元素周期律，重注基础知识的同时突出化学基本原理和概念。
培养学生获取知识的技能。
《化学2》在《化学1》的基础上，重点介绍重要非金属元素、化学反应与能量，通过有机化合物的知识的学习后让学生领悟到物质的结构决定性质这一原理。
《化学2》侧重培养学生拓展能力、自主获取知识的能力，同时培养学生在探究中学会思考、学会解决问题的能力。
总之这两本必修内容突出基础知识的作用。
（三）呈现形式创新。
新教材内容呈现结合了高中学生认知规律，采用循序渐进的呈现方式，如《化学1》中氧化还原反应内容的呈现，在初三化学中学生已从物质得失氧的角度认识氧化还原反应，高一在这基础上过渡到从化合价、得失电子的角度认识氧化还原反应，在高二、高三的内容陆续介绍氧化还原方程式的配平等。
新课改理念下高中化学教学的几点思考
新课改理念下高中化学教学的几点思考随着高中新课程改革的全面推进和不断深入，新课改的理念更加深入人心。
在这种大力提倡用新理念指导教学的形势下，对教师教学的要求和以往相比有了很大的变化。
作为一名高中化学教师，如何正确面对这种变化，如何在这种新的理念下进行教学，这是每一个一线教师亟待解决的问题。
河南的课改从2008年秋开始全面推行，到现在已经有三年了，通过三年的教学实践，对新课改的教学有几点思考。
一、教师在新课程中要成为学生学习活动的引导者、组织者、合作者1.教师应成为学生学习活动的引导者。
作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。
引导是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括怎样做人。
在教学实践中，尽量展示化学问题思维的全过程，鼓励学生有质疑的精神，有自己的思考与创新。
示范性中学的学生基础相对扎实，有一定的独立学习能力和钻研精神，教学中应该注重挖掘他们的潜能，引导他们善于用批判的眼光看待事物，能够透过现象看本质，自觉地把分类讨论、归纳等思想运用到解题中，只有平时有意识地加强这方面的锻炼，学生才有可能真正把知识转化为能力，充分享受每一小步成功带来的欢乐，进一步激发学生的兴趣，从而不断提高、不断超越。
2.教师应成为学生学习活动的组织者。
教师作为学生学习的组织者，应该重视学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
我们在教学中不能仅满足于知识的传授，而应注重用一连串问题来组织教学；利用问题放手让学生通过独立思考以及与师生的交流来获取知识，在一次次的思维碰撞过程中不断地否定自己又完善自己，逐步培养发现问题、解决问题的能力。
在教学中，个别学习，同座交流，小组合作，全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。
这些组织形式为学生创设了合作交流的空间。
新课标下高中化学教学的思考
新课标下高中化学教学的思考发布时间：2022-05-06T02:18:29.022Z 来源：《中小学教育》2022年第2期作者：聂佳佳[导读] 新课标的改革给高中化学教学提出了新的要求和目标，聂佳佳禹城市第一中学，山东省德州市 251200摘要：新课标的改革给高中化学教学提出了新的要求和目标，所以高中化学的教学也随之发生了一系列的更新和变化。
如何引导学生提高学习化学的学习兴趣，激发学生积极参与化学知识的归纳和总结，仔细观察实验中所发生的化学变化，总结实验过程所包含的实验操作方法和科学规律，以此来培养当今学生的科学素养，为进一步促进学生的全面发展奠定基础，成为了新课标下高中化学教学的正确方向和重要目的。
关键词：新课标；高中化学；教学引言：时代的进步，科学的发展，促进了社会整体的巨大进步和创新变化。
新一轮的课程改革正是跟随时代的进步要求做出的相应的改革与创新，高中化学作为高中阶段的一门重要基础学科，更是进行了一个全新的改编和科学的归纳。
作为高中化学教师，需要从当今学科的变化着手，以一个全新的视角去理解新教材的整编，通过对新教材的仔细研究和不断总结，才能设计出符合现代教学规律和要求的化学教学方法和教学模式。
一、新课标教材的要求特点2020年，教育部又在原来制定的课程标准基础上做了进一步修订，对高中化学教材中选修和必修内容做了进一步细化，设计整合了丰富多彩的化学课程模块。
教材设计的出发点是，通过高中化学课程这一基础自然科学的学习，学生能够认识和掌握基本的化学知识和化学实验技能，从而体验和了解化学科学研究的过程和方法，充分认识到理论和实践相结合的重要性，提高学生的科学探究能力，能够利用课堂上所学的化学基础知识认识和处理现实生活中遇到的与化学有关的现象和问题，做到真正意义上的学有所用。
同时，使学生更进一步的理解科学技术是推动社会发展进步的重要动力，以此形成正确的人生价值观。
二、新课标教材的教学方法新课标下，教材的调整决定了一线教师的教学模式和教学方法也需要做出相应的调整[1]。
对高中化学新课程教学的反思
对高中化学新课程教学的反思随着新课程不断的深入,人们对新课程的思考逐渐趋于理性,越来越关注课堂的教学效果,如何使新课程的基本理念落实到课堂教学中,如何提高高中化学新课程的教学水平,将成为教学的难点和关键。
下面我谈谈在使用新教材实践中的的几点体会。
一、认真学好新课标,熟练把握新教材化学课程标准所提出的基本理念主要体现在化学教育要关注学生的发展这样一个总目标上,全面体现了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能。
教师尽管普遍认同了新课程的理念,但却欠缺实施时所需要的教学技能,因此必须实践中不断提高组织学生开展自主学习、探究学习和合作学习的课堂教学能力,提高落实教学目标的教学技能。
化学课程标准对教学要求、教学建议、教学评价都作出了相应的规定和要求。
我们必须反复研读课程标准,针对学生的实际,联系教学的其他相关要素,多维度把握教学材料,从结构上做适当调整,从内容上做适量补充。
对以往的教学进行反思,深刻领会课程标准,用以指导教学实践。
也只有这样,我们才能很好地驾驭和使用新教材,真正培养学生的科学素养。
二、领会新教材的编写意图,准确把握教学要求从必修模块自身的编排体系来看,不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点,采用推理、演绎的方法学习化学,而改为以物质分类的思想来整合教学内容,通过提供实验事实、科学史话等感性材料,采用分析、归纳的方法获得化学知识。
因此,同样的知识内容,在新、旧教材中的地位和作用是不同的,其教学要求也不相同。
如“离子反应”“氧化还原反应”在必修模块中是作为化学反应的分类类型来介绍,其最基本的要求就是根据分类标准进行类别判断。
至于各种情况下离子方程式的书写、氧化还原反应中电子转移的方向和数目等知识都将在相应的选修模块中进一步学习。
在实际教学中,首先应该保证所有的学生掌握好课程标准规定的最基本的内容。
在此基础上,对学有余力的学生,完全可以也应该在时间允许的情况下,对教学提出高一些的要求,以更好地理解知识以及为后续学习预留空间。
关于新课改背景下高中化学教学的几点思考
一
２４３ ） ２ ２ １
力 起 到 一 定 作 用 。根 据学 生 自身 的特 点 ， 合 生活 实 际 。 师 结 教 可 做 一 些 有 意 义 的实 验 。 在 教 学 中教 师 可 适 当 补 充 一 些 与 日常 生 活 相 联 系 的 实 验 。 学 生 对 二 氧 化碳 与石 灰 水 反 应 的一 系列 变 化认 识 不 清 。 如 我就用幻灯 、 图片 等 展 示 桂 林 令 人 叹 为 观 止 的 钟 乳 、 笋 、 石 石 柱 ， 过 分 析 知 道 它们 实 际 上 是 下 面 两 个 反 应 的结 果 ： ａ ０＋ 通 Ｃｔ ３
一
教师应该抓住课 前课后 的每个契机和学生 交流沟通 ． 拉
近 和 学 生 的距 离 。 如果 某 个 教 师 满 腹 心 事 ， 悠慢 悠 地 走 进 教 慢 室 ， 言不 语 等 着 上 课 ， 一 走 进 教 室 就 怒 气 冲冲 地 问 张 三 李 不 或
三 、 教 学 中进 行 有 效 的 评 价 激励 在
四为什 么 不 交作 业 ， 这个 教 师 肯 定 是 不 受学 生 欢 迎 的 。 又如 上 课 时 间 到 了 ， 学 生 还 未 进 教 室 ， 师 应 该 向别 的 同学 问问 情 有 教 况 。下 课 时 教师 和 他 们 拉 拉 家 常 ， 谈谈 眼 下 时 尚 的话 题 ， 说 说 他 们 喜 欢 的人 和 事 ， 赞扬 他们 的 长 处 ， 报 刊 、 志 、 视 上 的 把 杂 电 些 既 有趣 又 有 教 育 意 义 的东 西 讲 给 他 们 听 ，把 自 己学 生 时
一
学 习 的 动 力 很 大 程 度 上 来 自 于成 功 的 喜 悦 。 师 应 该 积 教 极 创 设 情 景 ， 锐 捕 捉 学 生 的 点 滴 成 功 。 学 生 学 习 的 激 情 敏 把
新课标新教材新高考背景下化学导向的思考与教学策略
新课标新教材新高考背景下化学导向的思考与教学策略摘要：新课标新教材新高考对高中化学教学提出了新的挑战，本文就从新课程标准的基本理念、新课程的特点、新教材的变化等方面分析，总结出高中化学教师的教学策略。
关键词：新课程标准新教材化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科。
普通高中化学课程是与义务教育化学课程相衔接的基础教育课程，是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体。
化学学科核心素养是学生必备的科学素养，是学生终身学习和发展的重要基础。
一、新课程标准的基本理念1.以提高学生的科学素养为宗旨立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能。
要求化学课程通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来体现对未来社会公民科学素养的培养。
2.强调化学课程的应用性和实践性培养学生从化学视角看待物质世界，结合已有的经验和将要经历的社会生活实际，引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题，能应用化学知识和化学方法参与社会决策和解决问题，培养学生的社会责任感和参与意识。
3.倡导科学探究的学习方式倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，培养学生的创新精神和实践能力。
4.重视学生进行自我反思评价建立有利于学生个性发展的课程评价体系，充分发掘化学课程的人文内涵，有利于学生思维能力、分析解决问题能力的提升。
二、化学新课程的特点1、以提高学生科学素养为宗旨，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的三维学习目标。
2、依据课程标准实施教学。
教科书只是教学的范例，教师需参与新课程的开发。
3、促进学生学习方式的改变，倡导多样的学习方式，帮助学生学会主动学习、探究学习与合作学习，培养创新精神与实践能力。
4、倡导多样评价方式，使每个学生化学学科核心素养得到不同程度的发展。
新课程下高中化学教学工作的几点体会
体 认 同 ， 是 被 动 接 受 ， 体 遭 到 压 抑 的 弊 端 ， 意 凸 显 学 生 只 个 注
的主 体 地 位 ， 以学 生 为 本 ， 织 化 学 课 的 设 计 与 教 学 ， 倡 学 组 提
规定 的课 程 方 案 和 毕 业 要 求 ， 以及 各 自的潜 能 和 兴 趣 爱 好 ， 制
心— — 化 学 课 的教 学 内 容 ， 紧地 把 握 一 个 核 心 — — 学 生 综 紧 合 化 学 素 质 的提 升 ， 出 了学 生 自主 思 考 与 小 组 讨 论 的 实 质 突 性 的 价值 ， 动 了 学 生学 习 与讨 论 的 主动 性 与 积 极 性 ， 学 生 调 让 感 受 到 自己是 在 主动 学 习知 识 而 不 是 附 和 教 师 一 起 进 行 脱 离 内容 的表 演 ， 而 达 到 了切 实 的渗 透 化 学 课 教 材 的特 点 、 科 从 本 内容 的 重 点难 点 ， 生 的智 力 与情 感 特 点 ， 学 既激 发 了 学 生 学 习 化 学课 兴 趣 ， 帮 助其 掌握 了基 础 理 论 ， 促 进 了 自身 动 手 能 也 又
化 学 的新 课 标 ， 刻 理 解 新 课 标 相 对 于 旧大 纲 的 一 些 变 化 和 深
加千 变 万 化 ， 教学 的方 法 日益 丰 富 多 彩 ， 时 注 意 避 免 了 因为 同
一
味 突 出教 学 形 式 的丰 富 ， 情 境 的 引 入 脱 离 于课 堂 的 教 学 使
目标 ， 面 看 是 热 热 闹 闹 ， 实 是 华 而 不 实 ， 能 取 得 实 质 性 表 其 不
细 致 观察 ， 每 个 小 组 的学 生分 别进 行 讨 论 ， 将 他 们 所 讨 论 让 并 的结 果 向 全班 进 行 交 流 ． 师将 每小 组 不 同 的 观 点 ， 得 出 的 教 所 化 学 方程 式分 别 写 在 黑 板 上 ， 后 由 老 师 再 进 行 论 证 ． 生 经 最 学 过设想 、 论 、 讨 实验 、 证 的 过程 ， 传 统 的 被 动 接 受 知 识 变 成 论 将
新课改下高中化学教学论文
关于新课改下高中化学教学的几点思考摘要：本文笔者结合自己的多年的教学工作经验，对如何做好初、高中化学的衔接进行了探讨，并阐述了学生学习能力的培养及多媒体在化学知识总结中的应用。
关键词：新课改高中化学教学学习能力一、做好初、高中化学的衔接1、对比初、高中化学教学及目的的差别通过对比初、高中教学大纲对教学目标及目的的阐述可知：初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。
从教科书及教学实际中可以看出初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识包括基本概念、化学用语、基本理论、元素化合物知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。
高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。
学生要学会将所学知识应用于解决具体总是还能在实际应用中有所创新。
2、教学方法的衔接初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法。
进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理是从“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。
3、学习方法的衔接初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。
这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。
高一年级的教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。
课堂上教学生学会某些知识，是为了课外学生会学更多的知识。
学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中，应结合课本各种内容给学生各种知识的具体指导。
二、注重学生学习能力的培养1、培养学生自主学习的能力必须认识到，培养学生自主学习的能力不是一蹴而就，而是循序渐进的。
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新课标下高中化学教学的几点思考
发表时间：2012-12-13T16:08:06.093Z 来源：《中学课程辅导*教学研究》2012年19期供稿作者：蔡倬伟[导读] 新课标明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
”蔡倬伟
摘要：新课标明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
”新课程改革为教育教学带来了新的活力，需要教师认真思考新课程背景下高中化学教学理念和教学方法，进一步优化教学过程，真正达到新课改的要求。
本文结合笔者近年来的教学实践，谈了对化学新课程教学的几点思考。
关键词：高中化学；新课标；课堂教学随着新课程改革的深入，我们不由对在新课程实践中存在的一些困惑进行深深地反思。
化学课堂教学中出现了与新课程理念不相和谐的做法，暴露了不少值得引起重视的问题。
主要有：1.重教学形式，轻教学实效。
有些教师片面理解新课程理念，流于形式，虽各种活动频频“闪亮登台”，但“活动”是外在多于内在，学生缺少体验、巩固、提升，学得浮躁，学得模糊，学得低效。
2.重知识“完整”，轻“指导意见”。
有些教师对课程标准和浙江省新课程实施指导意见缺乏深入学习和领会，怕高考“吃亏”，教学“惯性”严重，在教学过程中随意拓展外延、加深难度，追求以往“完整”的知识体系，这样既加重了学生的学习负担又造成学生“消化不良”，进而导致学生逐渐失去学习化学的信心。
3.重实验演示，轻学生操作。
由于教学时间紧，活动与探究较多，各班同时开设学生实验条件不具备，导致学生实验操作能力降低。
只有对教师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的应用进行深入的反思、总结和改进，才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性，化学课堂才能焕发出生命的活力。
下面结合一年来化学教学实践、教研活动，针对进一步领会课改理念，优化教学过程谈一些思考。
一、努力创设问题情景，激活学生思维
创设问题情景，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。
在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。
演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。
例如，在有关“化学材料”的教学中教师可以展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；此外，教师还可以通过精心设计的富有思考性和启发性的问题。
如，为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋等来设置学习情景。
在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。
如讲述氯气的实验室制备原理时，通过学生阅读下列资料而对课题产生疑问，氯气是如何产生的？进一步分析推理还可以用什么物质制备氯气，制备氯气的原理是什么？据报道，广州一家庭主妇在家中打扫卫生时突然晕倒，家人发现后将她送到医院抢救，半小时后这名主妇停止了呼吸。
医生化验其血液和胃液，确认是氯气中毒。
分析原因，竟是这名主妇为了获得更强的去污能力，把家用洗涤剂、浴液和厕净精等3类共5种洗涤用品混合使用，致使发生化学反应而产生氯气，导致悲剧的发生。
专家指出，由于厕净精是用盐酸兑成的，氯的含量较高，所以当厕净精与漂白粉合用或漂白粉与含氯类清洁剂合用时就会产生有毒的氯气，轻度中毒者会感到眼、鼻、喉不舒服，重者还会伤及心肺，当有毒气体在空气中弥漫到一定浓度时甚至会置人死地。
通过上述由知识的实际应用创设问题情景，引导学生关心社会，了解化学在社会发展和人类活动中的作用，激发学生联想，拓展思路，活跃思维，训练思维的深刻性。
二、教学方式不断更新
化学学科本身有自已的优势：化学现象的千变万化、化学产品的丰富多彩、实验手段的多样性。
而学生本身就生活在充满化学产品的时代，新的化学科技不断出现。
这一切都是进行化学教学的材料和内容，很容易激起学生学习化学的兴趣和开展化学研究的欲望。
在化学教学中，教师要从学生和社会发展的需要出发，发挥化学学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。
1.课堂形式多样化
根据化学学科的特点和不同知识内容的特点，化学学科的课堂教学必须改变传统的教学方法。
采取灵活多样的形式方能取得事半功倍的效果。
课堂教学可以采取的教学方法有很多，如，“探究——讨论”式教学法、“启发——讨论”式教学法、程序教学法、单元结构教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等多种形式并举，可以改变传统的单一的教学模式，使学生感到学而不厌，从而进一步激发他们的求知欲，同时极大地调动学生的积极性和主动性。
2.小组讨论法
新课程标准要求在教学过程中着重培养学生创新精神的同时，也要培养学生互相协作的团队精神。
为了这一目标能实现，笔者在教学实施过程中把班中的学生分成十几个小组，每一小组为4-6人，做到组内的合作与组与组之间的竞争。
在做探讨性课题的时候，在小组内进行探究和讨论后，写出小组的总结，然后小组派代表进行小组与小组之间的交流，达到共同学习的目的。
这样可以让每位学生都参与到学习的讨论当中，达到了新课程标准的目的。
三、增强学生的学习热情，注重实验教学
化学是一门以实验为基础的学科，许多化学规律和现象都是在实验的过程中观察和总结出来的。
实验教学不仅可以为学生创造了一个有利于学习化学的真实环境，还能在实验中大大增强学生学习化学的热情。
在高中化学实验教学中，教师应注意做好以下几个方面： 1.认真做好课堂实验演示。
由于课堂演示实验具有真实形象、生动有趣、易于观察等特点，因此，教师应充分利用课堂实验演示来激发学生对化学实验的好奇心，增强其对化学实验的兴趣，从而最大限度地激发学生的求知欲，鼓励学生在严格遵守实验要求的前提下大胆尝试实验。
这样不但可以让学生获取感性知识，同时也让学生将感性认识上升到理性认识的高度。
另外，成功的课堂演示实验还能极大地活跃课堂气氛，进而提高教学效果。
2.鼓励学生敢于疑问，指导学生亲自动手。
课堂演示实验只能让学生被动地接受观察，而很少能让学生亲自动手或参与。
教师应让学生亲自动手做实验，积极参与到实验中去，并在实验过程中鼓励和引导学生敢于疑问，从实验中获得的现象和数据来进行探讨实验结论。
这样不但培养了学生积极动手的能力，在实验中学会思考，学会解决问题的能力，同时还体现了学生在学习化学过程中的主体地位，增强了学生学习的信心。
3.实验完毕认真填好实验报告。
教师应在学生做完实验后，要求学生认真做好实验报告。
实验过程也许发现许多课堂教学中没有注意的新问题，教师应引导学生去思考，并从实验过程中观察到的现象和获取的数据进行总结、探讨。
这样不仅有利于学生加深理解和巩固所学的理论知识，而且还能促进学生对问题的进一步思考，大大地拓展了学生的思维空间。
四、注重培养学生自主性的学习品质
学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。
因此，教师要引导学生，充分发挥他们的自主性。
那么如何培养学生自主性的学习品质呢？
1.以人为本，树立正确的学生观。
许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。
”所以，教师在课堂教学中必须树立正确的学生观，实施“因材施教，分层教学”。
2.建立良好的师生关系，创设宽松、和谐的教学环境。
创设良好的师生关系是培养学生自主性学习品质的基础。
新世纪呼唤着新型的师生关系，这种关系要求教师的权威从此不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、平等的师生关系的基础上，创设宽松、和谐的教学环境，使学生能够主动参与，自主学习，从而发展思维。
3.课堂中设计多种参与方式，培养严谨的科学学习习惯。
在课堂中，教师要十分注重学生的自主参与，通过独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种教学手段，使自己发挥组织者、指导者的作用，多让学生各抒己见，多听学生意见，与学生配合，达成思维共振与感情共鸣，努力为学生创造自主学习的机会。
总之，新教材的内容和教学手段要与时俱进。
新形势下的化学教学必须改革传统的教学思路，教师应从思想上提高认识，从行动上赶上时代教育新思维发展的步伐。
这就要求我们中学化学教师转变观念，拓宽思路，改变方法，采取全新的思路，全新的方法投入到化学新课程改革之中，使化学课堂成为学生喜闻乐见、增长知识才干的所在。
参考文献：
[1]教育部.化学课程标准(实验稿)[S]. 北京:人民教育出版社,2006.
[2]钟启泉. 化学课程与教学论[M]. 杭州:浙江教育出版社,2008.
[3]刘建明.高中化学新课程实施过程中遇到的问题与思考[J].宁夏教育科研,2007(1).
[4]陈芳.高中化学新课程实验教学探讨[J].教学与管理,2007(22). 作者单位：广西北海市第九中学邮政编码：536000。