第七章 策略性知识的学习
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加学习者在学习中的注意水平和努力程度，导致信息的深度加 工，更好地组织所学内容，复述重要信息。 ❖ 另外做笔记和只阅读或只听讲的信息加工的流程不同，做笔记 的信息流程是耳→脑→手→纸或眼→脑→手→纸。这种信息的 外部储存为回忆提供了一个很有价值的手段。
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▪ (二) 精加工策略(elaboration strategies)
▪ 是指对学习材料进行充实意义的添加、构建或修改，来达 到对新材料理解记忆的方法。
▪ 包括多种具体方法： ▪ 类比 如理解密度的含义 ▪ 比较 如化合与分解 、古汉语和现代汉语种指示代词对照 ▪ 质疑 自我提问，互相提问 ▪ 扩展 加宽、加深思考的程度
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▪ （二）策略性知识、学习策略和认知策略 ▪ 策略性知识和学习策略基本一致，但二者的范畴比认知策
略要大。
▪ 认知策略主要是具体的学习方法，在学习策略中起着核心 作用。
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▪ （三）策略性知识与元认知 ▪ 元认知这一概念是由美国心理学家弗拉维尔 (J.H.Flavell)
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▪ 3.具体的组织策略包括： ▪ （1）列提纲（纲要法）是一种提取材料要义的方法 ▪ 数字纲要法 ：《晏子使楚》，可以列出以下四层数字纲要：
1. 晏子使楚 2.楚王侮辱 3.晏子反击 4.楚王失败 ▪ 图解纲要：例如，围魏救赵 凸四边形
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▪ 学习策略和元认知的关系： ▪ 学习策略是存储在长时记忆中的元认知知识，它包括认知
策略、元认知策略以及资源管理策略。
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三、 策略性知识的分类
▪ 1.迈克卡的分类
复述策略 如重复、抄写、记录、划线
认知策略
精加工策略 如解释、总结、做笔记、类比
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二、策略性知识的教学
▪ 学习策略，也称为策略性知识，即它也隶属知识范畴，也 应该成为学校教育的重要目标，应当纳入学生的学习内容。
▪ 策略性知识教学隐含的前提是：学习策略是可教的。
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▪ 3.比格(Z.Biggs)根据学习策略的可教性和迁移性： ▪ （1）大策略可迁移性最大，距任务最远，可教性最差； ▪ （2）中策略既可教，迁移性也较大； ▪ （3）小策略距任务最近，可教性最好，但可迁移性小。 ▪ 因此有研究者建议集中研究中策略。
学
组织策略 如列提纲、制作关系图
习
策
监控策略 如集中注意、监视领会状态（监视
略
元认知策略
自己学习的一举一动）
调节策略 如调整阅读速度、复查、调整计划
资源管理策略
时间管理策略 如建立时间表、设置进度 学习环境管理策略 寻找固定地点、安静地点 努力状态管理策略 如将成败归因于努力、自我坚持、
自我强化 社会支持管理策略 如寻找帮助、采用合作学习
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（2）系统结构图 将知识按照结构层次进行归类整理，形成 一个系统结构图，上位概念在上面，越往下，越是具体概念。 （3）网络法 如短文《绿》，说明文《太阳》 ▪
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（4）流程图 可以表现步骤、时间或阶段的顺序 烧水→洗茶壶、水杯→沏茶 做论文流程：选题—搜集材料—制定研究计划—实施计划—
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自然语言媒介法（口诀、缩写、谐音等）
❖ 12对脑神经 “一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面 八听九舌咽，迷副舌下在后面”
❖ 戍（shǜ）点、戌（xǖ）横、戊（wǜ）中空，露出头来 就念戎（róng）
❖ hero,Negro,tomato,patato四个单词的复数加es， “黑人英雄吃罗宋汤”
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第七章 策略性知识的学习
主要内容
1
第一节 策略性知识的学习概述
2
第二节 几种主要的策略性知识
3
第三节 策略性知识的学习与教学
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第一节 策略性知识的学习概述
▪ 一、策略性知识的概念 ▪ 二、相关概念辨析 ▪ 三、策略性知识的分类
施补救，或及时调整计划 。 ▪ 三者关系：计划、监控和调节往往是联系在一起的，对计
划的实施要进行监控，发现问题还要及时补救调整，调整 后可能需要重新制定计划。
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三、资源管理策略
❖ 是辅助学生对与学习有关资源的管理。 ❖ （一）时间管理 ❖ 1.统筹安排学习时间 ❖ 2.高效利用最佳时
(三) 组织策略(organizational strategies) 1.含义：是整合新知识之间或新旧知识之间的内在联系，将 分散孤立的知识集合为一个整体，形成新的知识结构的策略 2.精加工和组织策略的关系：都是深加工策略。 组织策略侧重知识的整合，把当前或以往的分散的知识点联 系起来；精加工策略虽然也需要和以往知识建立联系，但 重点在于利用已有知识更好地理解和把握当前的知识。
数据统计—撰写论文 （5）表格 元素周期表，红楼梦人物关系表，历史朝代表
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▪ （四） 记忆术 ▪ 是为了便于记忆而将信息加以组织的窍门和方法。 ▪ 记忆术的基本原则是使新信息同熟悉的信息相联系，从而
便于回忆。 ▪ 大部分记忆术属于精加工策略 。
于1976年提出的。认知指向客观外界，而元认知指向人自 身的认知过程。因此，元认知的实质是人对认知活动的自 我意识和自我控制（元认知是对认知的认知）。
▪ 元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。
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元认知的结构
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二、相关概念辨析
▪ （一）策略性知识与程序性知识 ▪ 1.二者是特殊与一般的关系。策略性知识实际上也是一种
程序性知识，具体地说，是一种智力技能。 ▪ 2.不同之处：策略性知识是学习者用来调控其学习和认识
活动本身的——对内调控；而一般的程序性知识则是完成 某种具体任务的操作步骤——对外办事。
大声朗读法
❖ 大声朗读要记的事物，能引起神经及头脑的紧张，抑制头 脑飞散的思绪，注意力才能集中。
❖ 外语、诗、词等
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二、元认知策略
▪ 1.计划策略 如设置学习目标，提出有关问题。 ▪ 2. 监控策略 及时评价、反馈自己的认知活动 ▪ （1）领会监控 对自己是否领会了意义而进行监控 ▪ （2）注意监控 学习者对自己的注意力进行管理 ▪ 3. 调节策略 通过监视认知活动，来发现问题，并采取措
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▪ 2.丹塞雷(1985) 根据学习策略的作用： ▪ （1）基础策略（主策略）是指直接操作材料的各种学习
策略，是具体的学习方法，相当于认知策略。
▪ （2）支持策略（辅策略）主要指帮助学习者维持适当的 认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略，如时间筹划、 注意力分配与自我监控和诊断的策略，相当于元认知策略 和资源管理策略。
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一、策略性知识的概念
▪ 关于策略性知识（学习策略），有三种主要观点： ▪ 1. 学习策略是具体的学习方法或技能 ▪ 2. 学习策略是学习的调节和控制技能 ▪ 3. 学习策略是学习方法与学习的调节和控制的有机统一
▪ 我们倾向于第三种观点，将学习策略视为个人的学习方法 和对自己学习活动进行调解和控制的技能。
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表象法
❖ 在回忆过程中，如果能在头脑中形成表象，可以借助表象 和词语的双重线索来提取信息
❖ “家里有几扇窗户？” ❖ 茅盾在《子夜》里到了《林家铺子》去养《春蚕》，《春
蚕》蛀《蚀》了白杨树，他赶紧写下了《白杨礼赞》。
五大湖Huron、Ontario、Michigan、Erie、Superion（homes）
2.中国人则喜欢用数字堆积以信息进行组织，如文学史上“初唐 四杰”，现代“四项基本原则”、“五讲四美”“三个代表”。
3.人格是由开放性（openness）、责任心 （conscientiousness）、外倾性（extraversion）、宜人性 （agreeableness）和神经质（neuroticism）五个因素构成。 西方人用“OCEAN”一词，代表“人格的海洋”；而我国学者 却称之为人格的“大五理论”。
❖ “说”
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缩略语记忆法
1.使用拼音文字的民族常采用缩略语
WHO（World Health Organization,世界卫生组织）、
WTO（World Trade Organization，世界贸易组织）、
UN（United Nations,联合国）；
▪ （一）合理选择教学模式 ▪ 1.专门化的教学模式 ▪ 2.学科渗透式的教学模式
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（二） 合理选择教学内容 1.首先要考虑学生的知识基础和发展水平 2.学习策略教学的主要内容 （1）意识训练 让学生认识到学习策略的价值 （2）元认知训练 监视和调节自己的学习认知过程 （3）具体策略训练 与学科相结合的具体学习方法
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❖ （二）学习环境管理 ❖ 寻找合适的学习场所 ❖ （三）学习心境管理 ❖ 尽最大努力，让学习成为一件比较愉快的事。 ❖ （四）获得其他人的支持
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第三节 策略性知识的学习与教学
❖ 乘法口诀、珠算口诀
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❖ 接近律 ❖ 相似律 ❖ 对比律 ❖ 因果律
联想记忆法
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直观形象记忆法
❖ 利用实物、挂图、模型以及多媒体演示等直观教学，可以 很好地提高记忆效果
❖ “灭” 是“火”字上加一横，并作演示：在玻璃杯中方 一个小纸团，用火柴点燃，然后用小木板把杯口一盖，火 就灭了。
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笔记和备忘录（移动硬盘）
❖ 1.备忘录的内容不需要记忆 课程表、同学的电话 ❖ 2.笔记为什么会增进记忆成绩？ ❖ （1）贮藏功能假说：笔记的作用主要在于对信息的占有。通
过对笔记复习，唤起讲课或阅读时信息的再现，巩固所学内容。 ❖ （2）编码功能假说：笔记可以引起学习者的积极活动，如增
▪ 一、 策略性知识学习的过程 ▪ 1.策略性知识的一般学习过程： ▪ 陈述性知识阶段、转化阶段、元认知阶段 ▪ 2.策略性知识学习过程的特殊性： ▪ （1）策略性知识是对内调控的技能，它所涉及到的概念
和规则难以通过直观演示的方法教给学生； ▪ （2）策略性知识涉及到的概念和规则，带有很高的概括
性，应用时灵活性很大； ▪ （3）儿童学习策略受其整个认知发展水平的制约； ▪ （4）策略性知识的习得和应用离不开元认知监控。
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第二节 几种主要的策略性知识
▪ 一、认知策略
▪ 二、元认知策略 ▪ 三、资源管理策略
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一、认知策略
▪ (一) 复述策略(rehearsal strategies) ▪ 含义：通过反复读写所学的材料使信息在记忆中保持的策略。 ▪ 包括保持性复述和精细复述 ▪ 常用的复述策略：划线、复习
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▪ (二) 精加工策略(elaboration strategies)
▪ 是指对学习材料进行充实意义的添加、构建或修改，来达 到对新材料理解记忆的方法。
▪ 包括多种具体方法： ▪ 类比 如理解密度的含义 ▪ 比较 如化合与分解 、古汉语和现代汉语种指示代词对照 ▪ 质疑 自我提问，互相提问 ▪ 扩展 加宽、加深思考的程度
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▪ （二）策略性知识、学习策略和认知策略 ▪ 策略性知识和学习策略基本一致，但二者的范畴比认知策
略要大。
▪ 认知策略主要是具体的学习方法，在学习策略中起着核心 作用。
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▪ （三）策略性知识与元认知 ▪ 元认知这一概念是由美国心理学家弗拉维尔 (J.H.Flavell)
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▪ 3.具体的组织策略包括： ▪ （1）列提纲（纲要法）是一种提取材料要义的方法 ▪ 数字纲要法 ：《晏子使楚》，可以列出以下四层数字纲要：
1. 晏子使楚 2.楚王侮辱 3.晏子反击 4.楚王失败 ▪ 图解纲要：例如，围魏救赵 凸四边形
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▪ 学习策略和元认知的关系： ▪ 学习策略是存储在长时记忆中的元认知知识，它包括认知
策略、元认知策略以及资源管理策略。
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三、 策略性知识的分类
▪ 1.迈克卡的分类
复述策略 如重复、抄写、记录、划线
认知策略
精加工策略 如解释、总结、做笔记、类比
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二、策略性知识的教学
▪ 学习策略，也称为策略性知识，即它也隶属知识范畴，也 应该成为学校教育的重要目标，应当纳入学生的学习内容。
▪ 策略性知识教学隐含的前提是：学习策略是可教的。
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▪ 3.比格(Z.Biggs)根据学习策略的可教性和迁移性： ▪ （1）大策略可迁移性最大，距任务最远，可教性最差； ▪ （2）中策略既可教，迁移性也较大； ▪ （3）小策略距任务最近，可教性最好，但可迁移性小。 ▪ 因此有研究者建议集中研究中策略。
学
组织策略 如列提纲、制作关系图
习
策
监控策略 如集中注意、监视领会状态（监视
略
元认知策略
自己学习的一举一动）
调节策略 如调整阅读速度、复查、调整计划
资源管理策略
时间管理策略 如建立时间表、设置进度 学习环境管理策略 寻找固定地点、安静地点 努力状态管理策略 如将成败归因于努力、自我坚持、
自我强化 社会支持管理策略 如寻找帮助、采用合作学习
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（2）系统结构图 将知识按照结构层次进行归类整理，形成 一个系统结构图，上位概念在上面，越往下，越是具体概念。 （3）网络法 如短文《绿》，说明文《太阳》 ▪
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（4）流程图 可以表现步骤、时间或阶段的顺序 烧水→洗茶壶、水杯→沏茶 做论文流程：选题—搜集材料—制定研究计划—实施计划—
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自然语言媒介法（口诀、缩写、谐音等）
❖ 12对脑神经 “一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面 八听九舌咽，迷副舌下在后面”
❖ 戍（shǜ）点、戌（xǖ）横、戊（wǜ）中空，露出头来 就念戎（róng）
❖ hero,Negro,tomato,patato四个单词的复数加es， “黑人英雄吃罗宋汤”
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第七章 策略性知识的学习
主要内容
1
第一节 策略性知识的学习概述
2
第二节 几种主要的策略性知识
3
第三节 策略性知识的学习与教学
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第一节 策略性知识的学习概述
▪ 一、策略性知识的概念 ▪ 二、相关概念辨析 ▪ 三、策略性知识的分类
施补救，或及时调整计划 。 ▪ 三者关系：计划、监控和调节往往是联系在一起的，对计
划的实施要进行监控，发现问题还要及时补救调整，调整 后可能需要重新制定计划。
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三、资源管理策略
❖ 是辅助学生对与学习有关资源的管理。 ❖ （一）时间管理 ❖ 1.统筹安排学习时间 ❖ 2.高效利用最佳时
(三) 组织策略(organizational strategies) 1.含义：是整合新知识之间或新旧知识之间的内在联系，将 分散孤立的知识集合为一个整体，形成新的知识结构的策略 2.精加工和组织策略的关系：都是深加工策略。 组织策略侧重知识的整合，把当前或以往的分散的知识点联 系起来；精加工策略虽然也需要和以往知识建立联系，但 重点在于利用已有知识更好地理解和把握当前的知识。
数据统计—撰写论文 （5）表格 元素周期表，红楼梦人物关系表，历史朝代表
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▪ （四） 记忆术 ▪ 是为了便于记忆而将信息加以组织的窍门和方法。 ▪ 记忆术的基本原则是使新信息同熟悉的信息相联系，从而
便于回忆。 ▪ 大部分记忆术属于精加工策略 。
于1976年提出的。认知指向客观外界，而元认知指向人自 身的认知过程。因此，元认知的实质是人对认知活动的自 我意识和自我控制（元认知是对认知的认知）。
▪ 元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。
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元认知的结构
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二、相关概念辨析
▪ （一）策略性知识与程序性知识 ▪ 1.二者是特殊与一般的关系。策略性知识实际上也是一种
程序性知识，具体地说，是一种智力技能。 ▪ 2.不同之处：策略性知识是学习者用来调控其学习和认识
活动本身的——对内调控；而一般的程序性知识则是完成 某种具体任务的操作步骤——对外办事。
大声朗读法
❖ 大声朗读要记的事物，能引起神经及头脑的紧张，抑制头 脑飞散的思绪，注意力才能集中。
❖ 外语、诗、词等
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二、元认知策略
▪ 1.计划策略 如设置学习目标，提出有关问题。 ▪ 2. 监控策略 及时评价、反馈自己的认知活动 ▪ （1）领会监控 对自己是否领会了意义而进行监控 ▪ （2）注意监控 学习者对自己的注意力进行管理 ▪ 3. 调节策略 通过监视认知活动，来发现问题，并采取措
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▪ 2.丹塞雷(1985) 根据学习策略的作用： ▪ （1）基础策略（主策略）是指直接操作材料的各种学习
策略，是具体的学习方法，相当于认知策略。
▪ （2）支持策略（辅策略）主要指帮助学习者维持适当的 认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略，如时间筹划、 注意力分配与自我监控和诊断的策略，相当于元认知策略 和资源管理策略。
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一、策略性知识的概念
▪ 关于策略性知识（学习策略），有三种主要观点： ▪ 1. 学习策略是具体的学习方法或技能 ▪ 2. 学习策略是学习的调节和控制技能 ▪ 3. 学习策略是学习方法与学习的调节和控制的有机统一
▪ 我们倾向于第三种观点，将学习策略视为个人的学习方法 和对自己学习活动进行调解和控制的技能。
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表象法
❖ 在回忆过程中，如果能在头脑中形成表象，可以借助表象 和词语的双重线索来提取信息
❖ “家里有几扇窗户？” ❖ 茅盾在《子夜》里到了《林家铺子》去养《春蚕》，《春
蚕》蛀《蚀》了白杨树，他赶紧写下了《白杨礼赞》。
五大湖Huron、Ontario、Michigan、Erie、Superion（homes）
2.中国人则喜欢用数字堆积以信息进行组织，如文学史上“初唐 四杰”，现代“四项基本原则”、“五讲四美”“三个代表”。
3.人格是由开放性（openness）、责任心 （conscientiousness）、外倾性（extraversion）、宜人性 （agreeableness）和神经质（neuroticism）五个因素构成。 西方人用“OCEAN”一词，代表“人格的海洋”；而我国学者 却称之为人格的“大五理论”。
❖ “说”
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缩略语记忆法
1.使用拼音文字的民族常采用缩略语
WHO（World Health Organization,世界卫生组织）、
WTO（World Trade Organization，世界贸易组织）、
UN（United Nations,联合国）；
▪ （一）合理选择教学模式 ▪ 1.专门化的教学模式 ▪ 2.学科渗透式的教学模式
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（二） 合理选择教学内容 1.首先要考虑学生的知识基础和发展水平 2.学习策略教学的主要内容 （1）意识训练 让学生认识到学习策略的价值 （2）元认知训练 监视和调节自己的学习认知过程 （3）具体策略训练 与学科相结合的具体学习方法
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❖ （二）学习环境管理 ❖ 寻找合适的学习场所 ❖ （三）学习心境管理 ❖ 尽最大努力，让学习成为一件比较愉快的事。 ❖ （四）获得其他人的支持
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第三节 策略性知识的学习与教学
❖ 乘法口诀、珠算口诀
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❖ 接近律 ❖ 相似律 ❖ 对比律 ❖ 因果律
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直观形象记忆法
❖ 利用实物、挂图、模型以及多媒体演示等直观教学，可以 很好地提高记忆效果
❖ “灭” 是“火”字上加一横，并作演示：在玻璃杯中方 一个小纸团，用火柴点燃，然后用小木板把杯口一盖，火 就灭了。
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笔记和备忘录（移动硬盘）
❖ 1.备忘录的内容不需要记忆 课程表、同学的电话 ❖ 2.笔记为什么会增进记忆成绩？ ❖ （1）贮藏功能假说：笔记的作用主要在于对信息的占有。通
过对笔记复习，唤起讲课或阅读时信息的再现，巩固所学内容。 ❖ （2）编码功能假说：笔记可以引起学习者的积极活动，如增
▪ 一、 策略性知识学习的过程 ▪ 1.策略性知识的一般学习过程： ▪ 陈述性知识阶段、转化阶段、元认知阶段 ▪ 2.策略性知识学习过程的特殊性： ▪ （1）策略性知识是对内调控的技能，它所涉及到的概念
和规则难以通过直观演示的方法教给学生； ▪ （2）策略性知识涉及到的概念和规则，带有很高的概括
性，应用时灵活性很大； ▪ （3）儿童学习策略受其整个认知发展水平的制约； ▪ （4）策略性知识的习得和应用离不开元认知监控。
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第二节 几种主要的策略性知识
▪ 一、认知策略
▪ 二、元认知策略 ▪ 三、资源管理策略
Company Logo
一、认知策略
▪ (一) 复述策略(rehearsal strategies) ▪ 含义：通过反复读写所学的材料使信息在记忆中保持的策略。 ▪ 包括保持性复述和精细复述 ▪ 常用的复述策略：划线、复习