山香版--教育学--第六章-教学

山香版--教育学--第六章-教学

第六章教学

第一节教学概述

一、教学的概念（特别重要）

教学是在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

1.教学是教与学两方面的辩证统一。

2.教学的特点：（看下）

（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；

（2）教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动；

（3）学生的认识活动是教学中的重要组成部分；

（4）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

二、教学工作的意义（教学的意义）

教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。

具体：

（1）教学是促进社会发展的有力手段。（社会）

（2）教学是是培养学生个性全面发展的重要环节（个体）

（3）教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（本身）（教学的地位：必须坚持“教学为主，全面安排”的原则）

三、教学的一般任务（常见的简答题）

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

（2）发展学生的智能和创造才能，特别是培养学生的创新精神和实践能力（3）发展学生体能，提高学生身心健康水平

（4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力

（5）培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。

记忆推荐：双基和德智体美

五项基本任务相互联系、相互促进，其中使学生掌握基础知识、形成基本技能是基础；发展智力是核心；发展体能是保障；思想品德是方向；良好的个性心理品质是理想目标。

第二节教学过程（会出现大题）

一、内涵

（一）教学过程的概念

教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。

（二）教学过程的构成要素

三要素：教师、学生、教学内容

四要素：教师、学生、教学内容、教学手段（媒体）

五要素：教师、学生、教学内容、教学手段（媒体）、教学环境

一般认为，教师、学生、教学内容、教学手段是构成教学过程的基本要素。

二、教学过程的本质

就其本质而言，是一种特殊的认识活动。

（一）教学过程主要是一种认识过程。

过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾）

（二）教学过程是一种特殊的认识过程

（1）认识对象的间接性与概括性；

（2）认识方式的简捷性与高效性；

（3）认识的交往性与实践性；

（4）认识的教育性与发展性；

（5）教师的引导性、指导性、传授性（有领导的认识）

（三）教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程

教学过程不等于发展过程，它是实现发展的途径和手段。

三、历史上对教学过程的各种理解

当代国外教学过程理论主要有：（二级）

加涅信息加工理论

布鲁纳结构教学理论

赞科夫教学与发展理论

巴班斯基教学过程最优化理论

斯金纳程序教学论。

重要的一级：

（1）孔子：“学—思—行”（或“学—思—习—行”）最早的教学过程；（2）儒家思孟学派（《礼记·中庸》）：“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程；

（3）捷克教育家夸美纽斯：把教学建立在感觉活动的基础之上；

（4）德国教育家赫尔巴特：“明了、联合、系统、方法”（四段教学法）标志着教学过程理论的形成。

（后由其学生发展为五个阶段“预备、提示、联系、总结、应用”）

（5）美国杜威：思维五步说（五步探究教学法）

（6）20世纪40年代，苏联凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。

（7）20世纪50年代，学者们强调师生交往、认识结构的构建等

四、教学过程的基本规律

（一）间接性规律：间接经验与直接经验相结合

（二）双边性规律：教师主导作用与学生主体作用相统一

（三）发展性规律：掌握知识和发展智力相统一

（四）教育性规律：传授知识与思想品德教育相统一

（一）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）

1.以间接经验为主是教学活动的主要特点；

2.学生学习间接经验要以直接经验为基础；

3.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向：经验主义和书本主义

（二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）

1.充分发挥教师的主导作用

2.充分发挥学生主体参与教学的能动性

3.教师的主导作用和学生主体作用之间的辨证统一关系

4.贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向

以赫尔巴特为代表的“教师中心”和以杜威为代表的“学生中心”

（三）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）

1.知识和智力是两个不同的概念

2.传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的（联系）

（1）传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中

（2）知识是发展智力的基础。

（3）发展智力是掌握知识的重要条件。

3.要是知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的

（1）从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识

（2）从传授知识的量来看，一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多；（3）采用启发式教学；

（4）培养学生良好的个性，重视学生的个别差异，注重因材施教。