浅谈中职数学课堂教学的有效开展

教 学 方 法
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学 堂 虢 学 煮 藏 展 课பைடு நூலகம்
◎ 温逢 玉 （ 州 市信 息 工 程 职 业 学 校 广 ５０ ７ ） １３０
【 摘要 Ｊ 合 素 质 教 育 ， 结 中职 的 数 学 教 学 一 方 面 要 为 学
功 ． 可 能给 予各 种 优 惠 ， 设 表 现 机 会 ， 学 生 存 回答 问题 尽 创 如 时答 错 了可 以 重 答 ， 想 好 允许 想 好 再 答 ， 同见 解 允 许 争 没 不 论 ， 师有 错 误允 许 提 意 见等 ， 老 以此 鼓 励 学 生 勇 于 创新 ． 且 并 教 师要 善 于 捕捉 和 诱 发学 生 身 上 的 闪光 点 ， 学 生 在 课 堂 的 对 学 习 活动 中取 得 点滴 进 步 要及 时进 行 表 扬 ． 时 对 于 学 生 的 同 过失 ， 们 作 为老 师 批 评 时 要 委 婉 ， 心 疏 导 ， 清 是 非 ， 我 耐 分 告
业 知识 的基 础 和 能 力 ； 一 方 面 ， 在 初 中 文 化 的 基 础 上 ， 另 要
进 一 步提 高 学 生 自身 的 数 学 素 质． 此 ， 们 要 结 合 学 生 及 为 我
其 所 学专 业 的特 点 ， 课 堂教 学 上 做 到 以 学 生 为 主 、 在 因材 施
教 ， 于加 强他 们 对 专 业 课 的 学 习 ， 养 其 数 学 素 质 具 有 重 对 培
别 达 到模 仿 、 学会 、 合 运 用 的 层 次 ． 学 过 程 动 态 化 ： 练 综 教 即
习 、 业 有层 次 ， 堂 上 的提 问 、 演 等 要 充 分 考 虑 学 生 的 作 课 板
习参 与 意 识 宽松 、 谐 、 主 的课 堂学 习气 氛 是 课 堂 教学 的基 础 ， 和 民 是
个 体 差 异 ． 不 同层 次 的学 生 都 有 参 与 学 习 过 程 的 机 会 ， 让 且
有经常性的成功体验． 三、 实行 分 类 导 学 ， 材 施 教 ， 教 学 内 容 应 具 有 针 因 即
对・ ｌ 生
学生 树 立 信心 、 动参 与 学 习 过 程 的 前 提． 于 巾 职 的学 生 主 由 从初 中起就 意 志 较 弱 ， 习 上 缺 乏 主 动 性 、 学 自制 力 、 自信 心 ．
生 学 习 专 业课 提 供 必 要 的 数 学 工 具 ， 学 生们 具 有 学 习专 使
其 次 ， 教 学 过 程 中 ， 师 要 尽 可 能地 从 学 生 已 有 的 知 在 教
识经验出发 ， 设学生所熟悉的教学情 景， 创 以激 发 学 生 探 究
的欲 望 ． 同时 ， 也让 学 生 明 白 ， 学 来 源 于 生 活 ， 服 务 于 生 数 又 活 ； 们 学 习 数 学 的 目的 是 为 了 学 会 思 考 问 题 、 决 问题 的 我 解 方法 ， 用于解决生活中的实际问题． 并 最后 教 师 为 学 生 提 供
知识 方 面分 别 达 到 识 记 、 解 、 握 的 层 次 ， 能 力 方 面 分 理 掌 在
近 几 年 的 教 学 实践 ， 认 为 “ 现 学 生 的 主 体 地 位 ， 类 导 我 体 分
学 ” 促 进 中 职 数 学 教学 的有 效 开 展 ． 可
一
、
营 造 宽 松 、 谐 、 主 的课 堂气 氛 。 唤 醒 学 生 的 学 和 民 即
要 意义 ．
尽 可 能 多 的 “ 习 资 源 ” 学 生 毕 竟 是 个 学 习者 ， 教 学 中 ， 学 ． 在 教师 要有 “ 切 为 了 学 生 ” 服 务 意 识 ， 为 学 生 提 供 课 堂 一 的 要 学 习所 需 要 的“ 资源 ” 比如 ， 学 生 提 供 实 物 材 料 和 设 备 供 ． 为 学 生 开 展 实 践 活 动 ， 织 学 生 对 某 些 内容 进行 交流 ， 等． 组 等 其 次 ， 重学 生 ， 层 教 学 ． 让 每 一 名 学 生 都 参 与 到 尊 分 即 教 学 过 程 之 中 ， 发 学 生 的 主 体 精 神 ． 据 学 生 的 基 础 差 激 根 异 ， 是 同一 专 业 的学 生 也 要 区 别 对 待 ， 分 关 注 每 一 名 学 就 充
生， 尊重 学 生 的个 体 差 异 ， 最 大 程 度 地 实 行 个 别 化 教 学 ， 要
【 键 词 】 体 地 位 ； 类 导学 ； 关 主 分 因材 施教 ； 境 创 设 ； 情 能
力培 养
中职 学 生 数 学 学 习 状 况 具有 以下 特 征 ： １ 数 学 基 础 知 （） 识与基 本 技 能方 面 表现 出 微薄 性 、 完 备性 、 均 衡 性 ； 不 不 （ ） 数 学 过 程 和 方 法 方 面表 现 ｍ数 学 基 本 能 力 的低 水 平 、 ２在 数 学 应 用 意 识 淡 薄 以及 数 学 学 习方 法 的不 合 理 性 等 ； ３ 在 （） 数 学 情 感 、 度 、 值 观 方 面 表 现 出对 数 学 学 习 兴 趣 缺 乏 和 态 价 态 度 消 极 的倾 向． 了 提 高 中 职 数 学 教 育 教 学 成 效 ， 据 我 为 根
激 发 学 生 的 主 体精 神 ； 学 生 广 泛 参 与 教 学 过 程 ， 断享 受 让 不 数 学 学 习 的 成 功 与 乐 趣 ， 而 使 不 同 层 次 的 学 生 都 学 有 所 从 得， 以求 得 教 学 效 益 的 整 体 提 高． 体 包 含 ： 定 区 别 化 教 具 制 学 目标 ， 即对 不 同 层 次 的学 生提 出 不 同教 学 要 求 ． 他 们 在 使
因此 课 堂教 学 中 只有 在 民 主 、 悦 的气 氛 下 学 生 的学 习才 会 愉
热 情 才会 高 涨 ， 动参 与 课 堂 教 学 的 积 极 性 才 会 提 高 ． 以 ， 主 所 教 师 要关 爱 学 生 ， 学 生 给 予 热 忱 关 注 ， 待 他 们 进 步 和 成 对 期