交互式电子白板课题课题结题报告 Microsoft Word 文档

河南省“十二五”

信息技术课题

交互式电子白板在中学课堂教学中的应用研究

课题研究报告

课题立项号：

课题名称：交互式电子白板在中学课堂教学中

的应用研究

课题负责人: 夏小军

所在单位 : 洛新产业集聚区初级中学

单位地址：新安县洛新产业集聚区

邮政编码：471822

联系电

电子邮

中期评估时间：2014年9月

《交互式电子白板在中学课堂教学中的应用研究》

课题报告

夏小军

引言：

（一）课题简介

项目名称：《交互式电子白板在中学课堂教学中的应用研究》；项目类型：河南省教育信息技术研究“十二·五”

（二）说明

课题成功立项以来，我们课题组详细制定了本课题的研究方案，并依据方案开展了

扎实的研究。但是，考虑到课题组成员的业务专长，以及学校工作中亟待解决的一些问题，我们决定对课题研究的范围适当缩小，以使课题研究更具有针对性。课题主要研究《交互式电子白板在中学语文课堂教学中的应用研究》。

一、课题提出

（一）背景

1、课程改革和教育现代化发展的必然要求。

新课程改革对课堂教学提出了三维度课堂目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。要求在课堂教学中既要重视知识的传递又要重视技能的形成，重视知识和技能生成的过程与方法，重视学生情感态度和价值观的养成。交互式电子白板技术在课堂中的引入能更好地对课程资源进行补充和拓展，并确保课堂上学生与课程资源之间的高效互动，改变课堂中单一的评价方式，更高效地完成课程目标。交互式电子白板技术在课堂中的引入对于学生学习方式的转变有着非常重大的意义，有利于学生学习能力的培养，从根本上实现课堂由“教师中心”向“学生为中心”的转换。教育现代化是新课程改革的必然之路，把先进信息技术引入课堂教学时代发展的必然。

新安县已经通过了“教育均衡县”创建的国家级验收，县域内已经实现了交互式电子白板的全覆盖安装，作为一种新信息技术，在使用过程中有许多急需解决的问题，我们必须耐心去研究，解决好面前的问题。

2、交互式电子白板在我校使用现状和主要弊端。

（1）大部分教师经过培训能熟练运用，但存在过度运用的情况。如：有个别教师错误地认为电子白板可以代替教师做一切，从而忽视了教师应该起到的主导作用，将课堂由原来的“教师满堂灌”变成了“白板满堂灌”。

（2）有些教师只重视了交互式电子白板的再现功能忽视了它交互功的功能，教师霸占着白板，忽略了学生的主体地位，让学生由原来的“接受者”变成了“观赏者”。

（3）缺乏理论指导，交互式电子白板在运用过程中对学生的有效学习形成了干扰。

（4）原有的“自合学习”模式下，电子白板技术介入困难、生硬。

（二）理论依据

1、建构主义理论

建构主义理论认为：知识不是被动的由外向内的传递，而是需要学习对外部信息或符号进行加工，通过构建主动赋予这些知识一定的意义。建构主义理论还特别强调大脑的工具性，强调已有经验对于新知识建构的作用。

2、以学生为中心的教育理论

以学生为中心的观念源自于杜威的“儿童中心论”观点。“以学生为中心”是杜威进步主义教育思想的核心内涵。主张让学生成为学习的主体，自己做学习外部活动的控制着和管理者，逐渐淡化教师在课堂上的主导地位。

3、问题教学理论

问题教学是一种教学思想，也是一种教学模式。它的源头课追溯到苏格拉底的“精神助产术”他认为教学生并不是给知识，而是将本来就存在于学生心灵里的知识印出来。杜威进一步阐释：学校的重要任务是唤起儿童的思维，培养儿童的思维能力，并且提出了问题教学的过程步骤：情景、问题、假设、推断和检验。

二、课题关键词界定

1、交互式电子白板：指由电子感应白板、计算机，实物展台和投影仪组成的，在白板操作系统下能够实现人与白板、计算机、投影仪之间的信息交换的一套教学辅助系统

2、中学课堂：我们研究的范围仅限于全日制初中课堂内的教学活动。

3、应用研究：我们研究的重心是对于电子白板的应用技巧和策略。

三、研究目标

1、利用交互式电子白板构建语文“自合学习”课堂教学模式。

2、探索“自合学习”语文课堂教学模式下，利用交互式电子白板提高教学效果的策略和技巧。

四、研究内容

（一）利用交互式电子白板构建语文“自合学习”课堂教学模式。

1、对洛新中学“自合学习”语文课堂教学模式的解读。

自合学习”即：自主学习，合作学习。倡导学生做课堂的主人，在合作中创造新知

识，提高新能力，在合作中构建和谐，健康成长，以期更好地实现新课程提出的三维度课程目标，促进学生全面发展。“自合学习”模式的课堂结构可以简单归结为：“三步六环节”。

三步 六环节

操作要点： 课前备课：同年级同科目老师在提前备好课的前提下，每周抽出一晌时间带备好

的电子教案及对应课件到电子备课室进行研讨，主备老师进行微型课展示，其他老师根据自己理解提出修改意见，并根据自己的特长及本班学生的特点进行修改和补充，形成自己独具个性课件。 学情检测：在这个阶段必须以学生对新知识的充分自学为前提，教师可根据本节课的学习内容及学习目标确定检测内容，以课件的形式展现给学生，

让学生独立完成，并在小组内进行批改，以了解学生目前的学习现状，确定本节课的学习重难点。也可以通过电子白板为学生设置具体的学习情境以引导学生进入思考，激发学习探究的兴趣，引导学生进入高效学习过程。

问题探究：重视问题生成的过程，必须体现“以学生为中心”的课程理念，学生把自己在自学过程中提出的问题在学习小组中进行交流、质疑。每个小组挑选最有价值或存在异议的问题汇总在问题卡片上，教师甄别后，通过展台抓拍功能，储存进电子白板系统成为课程资源的组成部分，以备进一步对知识的深化、提升。教师可以根据课程目标的需要以同样的方式提出自己的问题，这里必须体现师生共同学习的过程，体现师生课堂地位的平等。

问题展示：运用交互式电子白板展示学生在学习小组内生成的问题，鼓励学生进行新一轮的个性探究。课堂评价必须重视对学生聆听的品质，个性的理解，质疑的能力，以及合作的效率进行引导和鼓励。教师在这一环节的主要作用是激发、引导学生的思维走向深入，不断生成新的问题，必要的时候可以通过网络查询，寻找解决问题的办法，实现课程动态化，生成化。

自我归纳：主张学生自己归纳前一阶段段的课堂学习过程中收获，包括知识和技能，能力及情感态度等各个层次的收获和疑问，记录自己在学习过程中的创新做法。 课前：多媒体备课室集体备课，制作电子教案，课后：以“五清”

落实和教学反思为保障措施 课堂：交互式电子白板环境下，开展“自合学学情检测 问题探究 合作展示 自我归纳 当堂检测 拓展延伸