浅谈牛津小学英语教材的整合
《牛津小学英语》“综合板块”教学

《xx小学英语》“综合板块”教学感悟xx娟《牛津小学英语》高年级教材中每单元都包含A~H八个板块。
其中,A板块为语篇教学,B~D板块为词句教学,E~H板块为综合板块。
“综合板块”,顾名思义,是对语篇板块和词句板块的巩固、提升和强化,同时又是对本单元所有知识点综合运用的一个板块。
作为综合板块的教学内容,无论是E部分的阅读、F部分的活动,还是G部分的语音和最后H部分的歌曲、歌谣,形式各异。
因此,如何将单一的板块内容整合教学值得教师关注。
笔者结合在江阴举行的无锡市优质课评比活动来谈一些自己的感悟。
一、确立一条主线,将语言学习置于一个大情境中如果教师单就综合板块各部分内容来教的话,教学难免缺乏系统性。
因此,教师要善于挖掘各板块之间的隐蔽联系,确立一条主线,将各部分的内容由一个大情境中引出,再进行教学。
德国一位学者有过这样精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽。
但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。
情境之于知识,犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要融入情境之中,才能显示出活力和美感。
此次优质课评比活动的授课内容为《牛津小学英语》5B Unit 8 At theWeekends和Unit 9 The English Club两单元中E~H部分的内容。
下面就这两个单元的教学来谈谈他们是如何处理的。
针对这两个单元的教学内容,各位教师均设计了一条明确的主线,引导学生准确理解教学内容,更好地把握教学重、难点。
例如,在Unit 8的教学中,王亚红老师设计的主线为“介绍自己的新朋友Lee”;张丽萍老师则将本课的教学内容设计成一场“Insects show”;王丹华老师创设“The Science Club”会员招募活动,通过4个任务将E~H板块的内容一一呈现;王心喆老师用“Let’s go to the insects room.”这条主线将教学活动有机串联,同时伴随着教学活动的展开,还让学生制作了一张精美的奇妙昆虫世界展览参观门票;蒋健妹老师以“介绍朋友的周末活动”为主线,通过介绍Bob, Ben 和Lee这三位朋友的周末活动将各部分教学内容有效地衔接起来。
浅谈牛津小学英语教学的体会

浅谈牛津小学英语教学的体会常熟市红枫小学徐琼艳摘要:牛津英语是一种趣味性、灵活性都比较强的教材。
它一改以往旧教材系统性、条理性较强的特点,着重从人的认知规律出发去安排课堂教学内容,所以看上去内容杂而分散。
但是我在实践教学中发现牛津实际是符合当今教学大潮的好教材。
它在每接触一个新内容时,都是先从浅表入手,再逐步深入。
比起旧教材来,新教材实际上减轻了学生学习的负担。
关键词:趣味性,灵活性,减轻学生负担牛津英语是一种趣味性、灵活性都比较强的教材。
它一改以往旧教材系统性、条理性较强的特点,着重从人的认知规律出发去安排课堂教学内容,所以看上去内容杂而分散。
但是我在实践教学中发现牛津实际是符合当今教学大潮的好教材。
它在每接触一个新内容时,都是先从浅表入手,再逐步深入。
比起旧教材来,新教材实际上减轻了学生学习的负担。
下面便谈谈我自己在教学过程的一些认识和看法。
首先我认为教学过程应顺应人的认知规律,英语是一门语言学,既然是语言就应顺应人学习语言的一个自然过程。
我们知道婴儿在呀呀学语时能很快地学会说话。
实际上他们并不知道自己所说的是什么意思,因此小孩常会说出一些不合时宜的话来;而正因为他们是小孩,我们也总是带着宽容地接纳他们所讲的一切——随着他们的成长和知识的积累,他们自然就能恰当地表达出自己的观点和看法了.牛津英语正是从人的这一认知规律出发去安排教学内容,先从表象入手,以后在反复出现中不断深入.例如在教学“cat”这一单词的时候,先只要求能听懂会说,几节课之后才要求会写会拼,但到那时学生早已对“cat”这一单词烂熟于胸了。
要求他们拼写也就是水到渠成的事情了。
既然牛津体系是出于人学习语言的这一自然规律,那么我们在课堂教学中也应遵循这一过程,由表及里,由易到难慢慢深入,让学生一步一步慢慢地吸收掌握;如学生一时间接受新知识有困难,掌握得不是太好,那也不必着急,我们不妨试着以对待小孩学说话的眼光去看待他们,以宽容的态度去看待他们,相信学生在反复练习中自然而然地就会掌握所学知识。
浅谈在英语教学中如何灵活处理教材

浅谈在英语教学中如何灵活处理教材我们在使用《牛津小学英语》教材中发现,学生普遍感到学习压力大,整理和贯通知识较困难。
随着年级的升高,有些学习能力较弱的同学逐渐丧失了学习的兴趣和信心。
老师在教学中也碰到了诸多困惑:如何激发和保护学生学习英语的兴趣和信心?如何让学生有规律地学习,掌握一定的学习方法?如何从小培养良好的学习习惯?如何让学生体验英语语言的美丽?……结合自己的教学实践,笔者整理了一些行之有效的方法:一、因地制宜,合理利用教材我们现在所使用的牛津版小学英语教材,无论是在内容的选择还是呈现方式上,都很好的体现了“以学生发展为本”的理念,图文并茂,形象生动有趣,贴近学生生活,充满时代气息。
但因各个学校教学设施的不同,学生生活条件的不同,学生所处环境的差异,造成了学生认知的差异,接受事物能力的差异。
因此我们在使用教材时不能搞一刀切,不能不顾实际情况,全部照搬教材。
如:4A Unit 1 May I have...? G部分work in groups中,有一个调查表是这样的“What's in yourpencil case? I've got...”但实际上在教室里,特别是我们农村孩子的书包里,很少出现pencil case,基本上还是pencil box的比较多。
有鉴于此,我在上课是就将它改成了What's in your pencil box?/What's in your pencil case? 并有意识的引导学生区分pencil box 和pencil case不一样的地方,然后再让他们按照自己的实际情况,任意选用其中的一个句子进行调查,以此来调动学生的积极性,并培养他们运用英语思考和处理实际问题的能力,收到了不错的效果。
二、了解学情,反复加工教材教材作为一种普遍使用的文本,虽然其中融入了儿童的生活经验,但它提出的话题及与此相关的问答形式等等,不能涵盖我们所面对的每一个班级,每一个学生的生活经验。
浅谈牛津小学英语教材的整合

浅谈牛津小学英语教材的整合在使用译林版教材《牛津小学英语》的教学过程中,我们常常听到教师和学生的抱怨声:这英语教材太“难”了——整个教材是以版块方式组成,每个单元都有一个主题,单元与单元的联系和复现不多;题材广、起点高、容量大尤其是单词量大;牛津小学英语教材涉及的语法知识较多,整理和贯通知识较困难等等。
也有教师在使用的过程中给予了很高的评价:这套教材着眼于学生的全面发展和长远发展,遵照现代语言教学的理念,突出语言的交际性和实践性,依据儿童的认知特点,体现小学英语教学改革的方向。
我的认为:英语教材是英语课程资源的核心部分,是诸多教学资源中最为重要的一种,但是教材也具有相当大的局限性。
如:教材是根据课程标准统一编写的,它无法满足课堂的具体需要;教材受篇幅的限制,不可能收入所有能有效服务于教学目标的信息;教材是由专家们编写的,而专家们离“具体的儿童”太遥远了。
所以,如果我们完全依赖于教材,不对教材进行创新和整合的话,不仅不能达到理想的教学效果,而且还会扼杀学生学习的积极性,降低学生的学习热情,冲淡学生的学习兴趣,最终导致教与学的严重脱节和不协调。
新课程标准在对新教材的使用建议上也提出:1、对教材内容进行适当补充或删减。
2、适当替换教学内容和活动。
3、适当扩展教学内容或活动步骤。
4、适当调整教学顺序。
5、调整教学方法。
因此,我们要善于结合实际教学需要,认真研读教材,灵活性和有创造性地使用教材,不局限于教材的结构,按部就班,而是通过对教材的整合和重组,加强联系,增强复现,化解难度,以更高、更宽的眼光来设计教学,优化教学资源,提高教学效率。
下面就我在教学中对教材的整合谈谈我的看法:一、不同版本教材的整合市场上出现的小学英语教材种类繁多,各具特点。
但由于教材本身篇幅的局限性,很多地方功能突出,语料明显不足,很难丰富语言,而且教材也不可能是完整的,客观上要求教师去加工。
我们的老师手上有多种教材,这样老师在备课时,同样的话题和内容可以融会贯通,并不拘泥于学生手上的那一种,把多种教材消化吸收,教学时可以信手拈来。
紧贴文本,有效整合

紧贴文本,有效整合摘要:牛津小学英语教材设计了综合板块,旨在对本单元所学语篇板块和词句板块进行巩固、提升和强化,同时又对本单元所学语言知识点进行综合运用。
以牛津小学英语6b planning for the weekends e、f、g、h板块为例,谈谈笔者的一些教学设计与思考。
关键词:牛津小学英语;综合板块;课堂教学;设计与思考《义务教育英语课程标准》提出:“义务教育阶段,英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。
”本文以牛津小学英语6b planning for the weekends e、f、g、h板块为例,谈谈笔者的一些教学设计与思考。
一、围绕文本,抓住主线,创设情境许多教师在备课的过程中,注意到综合板块的情境、任务的设计应当提炼出一条主线。
因此煞费苦心、绞尽脑汁地创设出一条主线,将综合板块的内容硬塞进去。
在本课中,我利用教材中的三个情境:david和gao shan的周末计划、david的class project以及david和nancy在玩一个游戏a board game创设david周末计划这一情境,介绍给学生david周末的三个计划:play a board game,have a class outing和do a puzzle。
大的情境符合本单元话题“周末计划”,play a board game和have a class outing就使用教材提供的情境,贴近教材内容,与课本话题情境一致。
二、有效整合,以生为本,活动激趣综合板块各个部分内容较零散,如果按部就班地按照教材顺序进行课堂教学,整个课堂就会凌乱,不符合学生的认知规律。
我们应结合课堂教学需要、学生特点,重新整合教材,编排各部分教学顺序。
在本课中,我重新编排教学顺序,结合设计的情境,将本课设计如下:1.歌曲导入课堂伊始,利用生动活泼的歌曲吸引学生的注意。
本单元h部分是一首歌will you join me?我将歌曲放在刚刚开始上课的时候,将学生的注意转移到课堂上。
例谈英文绘本与牛津小学英语教材的整合

例谈英文绘本与小学英语教材的整合【内容摘要】本文结合课堂教学实例,探讨了小学英语教学中为何需要融入英文绘本,如何选择适合小学生的英文绘本,以及怎样将英文绘本与译林版义务教育教科书小学《英语》教材内容相整合,从而有效地运用英文绘本激发学生英语学习兴趣,并使学习兴趣成为学生学习英语的动力,最终提高英语学习的效率。
【关键词】英文绘本;小学英语教材;整合2011版《英语课程标准》中谈到,作为英语教师应该拓展学生的文化视野,努力使学生在学习英语的过程中了解外国的文化,尤其是英语国家的文化。
如何实现这一目标,选择原汁原味的英语国家的读物便是一种途径,而根据小学生的年龄特点,英文绘本不失为一种好的选择。
英文绘本,又称为“Picture Book”,是一种结合图画与文字,通过丰富的图画和简单的文字叙述来表达特定的主题或情感的读本.优秀的英文绘本不仅仅是讲述一个故事,还可以通过故事帮助孩子养成习惯、培养性格;通过丰富的词汇和真实的情境为学生提供语言知识,帮助发展学生的语言能力。
因此,如果能使有效地整合译林版小学英语教材和优质的英文绘本资源,使英文绘本以其独特的优势融入课堂教学中来,在日常的英语课堂上,让学生既能按照学校安排的课时有序地上课,又有机会在英文绘本的世界中学习纯正的语言,必定可以极大地激发学生的兴趣,并有效提高学生的英语综合能力。
基于这些,我开始尝试了将英文绘本与译林版小学《英语》教材相整合的探索。
一、如何选择绘本英文绘本种类繁多,可涉及学生生活的各方面,很多绘本令人爱不释手,但不一定适合教学,因此,选择适合学生的英文绘本,是开展有效教学的前提。
有教师提出了这些考量的标准:是否符合学生的年龄和兴趣;是否营造了有利于学生运用语言的环境;故事的难度和篇幅长短是否在学生的接受范围之内等(刘峰,2009)。
除此之外,我认为能够在学校安排的课时之内,进行绘本与教材的整合,还需对绘本的选择有如下的要求:1.语言结构重复,有韵律重复性的语言结构,可以便于学生练习语言表达,帮助学生根据内容猜测故事情节。
《牛津小学英语》“综合板块”教学感悟1

《牛津小学英语》“综合板块”教学感悟王莉娟《牛津小学英语》高年级教材中每单元都包含八个板块。
其中,A板块为语篇教学,板块为词句教学,板块为综合板块。
“综合板块”,顾名思义,是对语篇板块和词句板块的巩固、提升和强化,同时又是对本单元所有知识点综合运用的一个板块。
作为综合板块的教学内容,无论是E 部分的阅读、F部分的活动,还是G部分的语音和最后H部分的歌曲、歌谣,形式各异。
因此,如何将单一的板块内容整合教学值得教师关注。
笔者结合在江阴举行的无锡市优质课评比活动来谈一些自己的感悟。
一、确立一条主线,将语言学习置于一个大情境中如果教师单就综合板块各部分内容来教的话,教学难免缺乏系统性。
因此,教师要善于挖掘各板块之间的隐蔽联系,确立一条主线,将各部分的内容由一个大情境中引出,再进行教学。
德国一位学者有过这样精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽。
但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。
情境之于知识,犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中,才能被吸收;知识需要融入情境之中,才能显示出活力和美感。
此次优质课评比活动的授课内容为《牛津小学英语》5B 8 和9 两单元中部分的内容。
下面就这两个单元的教学来谈谈他们是如何处理的。
针对这两个单元的教学内容,各位教师均设计了一条明确的主线,引导学生准确理解教学内容,更好地把握教学重、难点。
例如,在 8的教学中,王亚红老师设计的主线为“介绍自己的新朋友”;张丽萍老师则将本课的教学内容设计成一场“”;王丹华老师创设“”会员招募活动,通过4个任务将板块的内容一一呈现;王心喆老师用“ .”这条主线将教学活动有机串联,同时伴随着教学活动的展开,还让学生制作了一张精美的奇妙昆虫世界展览参观门票;蒋健妹老师以“介绍朋友的周末活动”为主线,通过介绍, 和这三位朋友的周末活动将各部分教学内容有效地衔接起来。
再如,在 9的教学中,教师们的主线设计意识也很强。
例谈《牛津小学英语》综合版块的有效整合

例谈《牛津小学英语》综合版块的有效整合例谈《牛津小学英语》综合板块的有效整合【摘要】本文结合典型案例,分析探讨了有效开展《牛津小学英语》〔译林版〕综合板块教学的途径:即合理整合相互独立的综合板块内容,包括综合板块内部之间的整合以及综合板块与其它板块间的整合,并提出了具体的做法,旨在优化综合板块教学,提高综合板块教学的有效性。
【关键词】小学英语;综合板块;有效;整合一、问题的提出《牛津小学英语》〔译林版〕都是以单元安排,每个单元都由假设干小板块构成,即A、B、C、D、E、F、G、H板块。
目前,我们在教学中通常将一个单元的小板块划分为三大板块,即:语篇板块、词句板块和综合板块。
相比拟其它板块而言,综合板块的容量最大,它通常是由E、F、G、H四个小板块构成,而且这些小板块之间相互独立,主题不突出。
假设要实现综合板块的有效教学,应当将这些看似不相干的小板块进行整合,使之成为一个整体,唯有实现整体教学,才能提高教学有效性。
那么综合板块内部的各小板块如何进行整合,综合板块又将如何与其它板块进行整合,从而更好地实施综合板块的有效教学?笔者将选取一些典型的教学案例,并结合自身对综合板块教学有效性的思考来谈谈如何进行《牛津小学英语》综合板块的有效整合。
二、综合板块内部之间的有效整合整体语言教学法告诉我们:语言是一个整体,任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。
整体语言教学法强调整体性,因此我们在教学综合板块时,应从整体出发,力求将分散的小板块变成整体,对各小板块进行有效整合,从而实现整体教学。
1.创设整体情境,实施有效整合尽管综合板块中各小板块知识点分散且主题性不强,但我们应该深入挖掘各小板块之间存在的联系,尽量将它们放入到一个整体情境中去教学,使得原本分散、零碎的各小板块成为一个有机的整体。
[案例1]本节课的教学内容是牛津小学英语5A Unit 8 A camping tripEFGH,其教学过程如下:Step1:师生互致问候,并作简单的自我介绍。
牛津小学英语教材教学中的整合与拓展[精选五篇]
![牛津小学英语教材教学中的整合与拓展[精选五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/b98a97dcfbb069dc5022aaea998fcc22bdd1435b.png)
牛津小学英语教材教学中的整合与拓展[精选五篇]第一篇:牛津小学英语教材教学中的整合与拓展《牛津小学英语》教材教学中的整合与拓展一、问题的提出在英语教学过程中,我们常常会碰到这样或那样的问题,如我省普遍采用的译林版《牛津小学英语》教材在使用中发现,学生普遍感到学习压力大,整理和贯通知识较困难。
随着年级的升高,有些学习能力较弱的同学逐渐丧失了学习的兴趣和信心。
教师在教学中也碰到了诸多困惑:如何激发和保护学生学习英语的兴趣和信心?如何让学生有规律地学习,掌握一定的学习方法?如何从小培养良好的学习习惯?如何让学生体验英语语言的美丽?如何让学生更好地感受异国文化,促进其人格的发展?二、对这一问题的分析译林版《牛津小学英语》教材体现了时代发展对英语学习的要求,语言输入量大,但编者并没有很好地考虑到学习者大多是九至十三岁的少年儿童,而且又缺乏良好的英语交际的语言环境,在这样的条件下,要想使学生轻松学好英语谈何容易?在使用中发现,此教材每一话题以板块呈现,内容多,要求高。
每一单元独立性强,反复少,而且教材缺少单元词汇表和教学参考资料,从客观上给学生的学习带来了困难,从而产生了教材教学要求高和学生认知水平不够之间的矛盾。
《静悄悄的革命》一书中指出:“作为21世纪的教师应具有创造学习型课程的才能。
……创造课程的能力是教师专业能力的核心。
如果以学的课程为中心来设计课程的话,那么其创造课程的中心课题就应该是以学生的认知兴趣和需要为基础的单元主题、作为主题探究的资源的素材或资料,以及促进学生的探求和交流活动的学习环境等,而且对该单元中学习发展性的预见也非常重要。
”基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。
教师不能只是教材的使用者,而更应是教材的建设者。
为了弥补教材的缺陷,加强联系,增加复现;为了学生能明确各单元的学习内容,方便学生回家能进行有效的复习;为了家长能有的放矢地督促孩子学好英语;为了教师能更好地明确各单元所要达到的教学目标,熟悉教材前后的知识联系。
牛津小学英语4A教材分析

牛津小学英语4A教材分析教材分析我主要从以下三方面讲述:第一、介绍一下4a教材的特点。
第二、联系我的教学实践和大家谈谈教学中我们应该注意的问题。
第三、进行各单元教学内容分析。
第一、教材特点。
与3A、3B两册教材相比,本册教材在技能方面渗透了读和写的要求,它的基本要求是在继续培养学生学习兴趣和听说能力的同时,采用符合儿童心理特点的教学方法和教学手段,坚持听说领先,循序渐进地培养学生的读写能力。
对四年级的孩子来说这真是一个大的转折点,因此,在教学过程中,我们仍然应把激发学生的学习兴趣放在首位,在加强听说的前提下,通过听说读写唱游演画的形式,进行大量的语言操练和练习,努力做到以听说为读写,以读写保听说,切忌以读写代替听说。
1、教材概况4A教材共10个单元,5,10为复习单元,其他8个单元是新授单元,包括了8个话题。
4A对学生语言技能相对于3A3B来说提出了更高的要求。
2、 4A的功能与话题本册教材共包括8个新授单元和2个复习单元,话题涉及“征求意见”、“外出购物”、“寻找物主”、“谈论喜好”、“评价事物”、“询问时间”、“课堂纪律”、“身体状况”等等;教学板块分为“课文(A)”、“单词(B)”、“主要句型(C)”、“课外拓展(D、E)”以及语音训练(F)五大块。
Unit1---Unit6单元以询问,征求意见和查找物品为主线,由此巩固3A,3B中出现的文具用品,动物,生活物品,衣服和交通工具单词。
所以可通过“旧词练新句”的形式,巩固旧词,引出新授内容。
Unit7为数词单元,通过询问时间,在原来20的基础上增加到100,询问时间的范围随之扩大,除此之外还可以用在加减法计算中和购物时的价钱上。
Unit8通过学祈使句,来理解、感受动词在句中的作用。
Unit9 通过问句“What’s the matter?”学习8个和感官有联系的形容词,这些形容词都是在日常生活中使用频率最高的形容词。
3、各板块功能。
我们的教师用书上有对整个学期的“教学内容分析”,其中包括所有要求四会掌握的单词、句型、日常交际用语,以及各板块的的教学功能。
整合带来高效课堂

整合带来高效课堂摘要:基础教育阶段英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。
教师不能只是教材的使用者,而更应是教材的建设者。
为了弥补教材的缺陷,教师应根据教学实际需要对教材进行重整,提高课堂的教学效率。
关键词:基础教育;整合;高效课堂一、整合教材,提升学习能力同一个年级的学生在英语学习能力上有很大的差异,对同一篇课文,同一个句型,即使同一个单词的认读能力也不相同。
牛津小学英语每单元单词、句型都分成四会(听、说、读、写)和三会(听、说、读)要求,如果对每个学生的要求都一样,那么有些学习能力较强的学生就太轻松了,久而久之他们也会产生松解心理,甚至失去学习的兴趣。
对此,我根据学生的学习实情及现有水平及时调整教学内容、方法,寻求最适合学生发展英语综合能力的方法。
如我在教学6b unit 5 the seasons这个单元中,由于教材的修改,这一单元中只出现了六个形容天气的单词,再加上以前学的hot和cold后也才八个,结合我们这里的天气情况,我又给学生补充了几个foggy,mist,thunder,lightning等等,这几个单词足以形容我们这里夏天和秋天的天气情况,随后在教学part d 之后,让学生模仿马丽描述的广州的天气,来写一写我们这里一年四季的天气,以及在每个季节中自己经常做的事。
当然,这一任务是对于有能力的学生而言的,对于那些学困生来说,只需要掌握书本以内的知识也就够了。
这样一方面培养了学生的英语写作能力,另一方面也满足了优等生对知识的渴求。
二、整合教材,降低学习难度牛津小学英语教材有一个明显特点,知识连贯、完整。
如单词呈现都是一类一类的,那就难免会出现偏多、偏难的现象。
这就要教师吃透教材,对偏多、偏难部分提早渗透。
如5b unit 1 a new term 中出现了七个星期类单词和八个科目类单词,这些单词要求五年级学生在一单元内记清、背完有一定难度。
这时就需教师有一个前瞻的眼光,提前渗透。
《牛津小学英语》教材实施之我见

《牛津小学英语》教材实施之我见从2022年9月开始,我校三年级由原来的《小学新标准英语》教材,改为江苏版的《牛津小学英语》。
该教材的主要特点是按“话题—功能—结构—任务”相结合的体系,设计和安排了大量形式多样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动,并强调整合优化,突出整体感悟。
教材脉络比较清晰,功能与结构相结合,既注意培养学生的交际能力,又照顾语言的系统性。
经过一年的教学实践和理论学习,对本教材的实施上有一些建议,谨请各位同行指正。
一、目标要高。
二、教法要新。
牛津小学英语教材比较灵活,给了教师较大的自主空间。
教学时要求老师能充分发挥自己的聪明才智,并根据学生学习的实际及自己的教学特点,重新组合教材,才能与教材相适应,发挥应有的教学效果。
三、措施要实。
1、中国学生学习英语缺乏必要的语言环境,充分利用直观教具可提供真实自然的交际情境,形象直观、生动活泼,有助于学生正确模仿,直接理解所学英语,强化记忆,促进学生用英语思维,培养他们用英语表达思想的能力。
因此,充分的课前准备能增强学生的学习兴趣,使他们积极参与到言语实践活动中来,有效提高课堂教学实效。
2、在课堂教学中,对于语言点的训练,一定要扎实、到位,这样才能帮助学生更好地理解、掌握知识点,减少学习英语的困难。
教学时,要提纲契领地将教学重点融于具体的教学活动中,在活动中练习,直到学生熟练掌握。
一般活动可按以下步骤进行:情景演示、情景操练、小组演练、实际运用及拓展等过程。
这四个过程实际上是新知识的呈现、练习、交流及活用的过程,是学习语言至运用语言的过程,比较符合语言学习的规律。
3、情感激励对英语学习具有极大的促进作用。
因此,教师要擅用鼓励性的语言尤其是对低、中年级的学生。
4、对于一些英语学习的后进生,需要实施一定的帮助。
目前一个老师通常要教四个班的学生,仅靠老师一个人的力量是有限的,因而教师的主要任务是如何培养学生的团队意识,引导学生在集体中自我提高、整体提高,成功的教师是一位好的引导者。
牛津版小学英语教学资源整合与教学方法创新

牛津版小学英语教学资源整合与教学方法创新在当今这个信息化迅猛发展的时代,作为一名小学英语教师,我们有责任也有义务让每一个孩子都能跟上时代的步伐,让他们在英语学习的道路上走得更远。
而牛津版小学英语教材凭借其丰富的内容、系统的编排,成为了许多学校的首选。
然而,如何更好地运用这套教材,如何在教学过程中整合资源,创新教学方法,成为了我们需要不断探索的问题。
一、教学资源的整合1.教材与现实生活的整合牛津版小学英语教材内容贴近生活,我们可以利用这一点,将教材中的内容与学生的生活实际相结合,让学生在生活中学英语,从而提高他们的学习兴趣。
例如,在学习“交通工具”这一单元时,我们可以让学生带来他们乘坐过的交通工具的照片,然后在课堂上进行分享和交流。
2.教材与网络资源的整合随着互联网的普及,我们可以充分利用网络资源,为学生提供更加丰富的学习材料。
例如,在学习“动物”这一单元时,我们可以为学生提供一些关于动物的英文视频、音频和图片,让他们在课堂上或课后进行观看和听读,从而提高他们的学习效果。
二、教学方法的创新1.情境教学法情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的认知和情感体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
例如,在学习“餐厅”这一单元时,我们可以模拟一个餐厅的环境,让学生扮演顾客和服务员,进行角色扮演,从而提高他们的口语表达能力。
2.任务型教学法任务型教学法是指教师通过设计各种任务,让学生在完成任务的过程中学习和使用英语。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性。
例如,在学习“购物”这一单元时,我们可以设计一个购物任务,让学生分组进行角色扮演,一组扮演顾客,另一组扮演售货员,通过购物场景的模拟,让学生在实际操作中学会购物用语。
3.游戏教学法游戏教学法是指教师通过设计各种游戏,让学生在游戏中学习和使用英语。
浅述牛津英语教材的整合利用

《 小学英语新课程标准》 明确地提 出了利用 和开发课程资 源 ta? h t的句型 , 而且 这一句型学生 掌握 得都 比较理想 , 那么教师在 的理念 , 其实质是要利用一切可 以利用的资源为教育教学服务 。 授课中只需将作 为复习简略就 可。又如 3 A最后 一单元第一教时 笔者结合 自身教学实践 , 拟从教材整合 的必要性 、 材整合须遵 只有 WhtShsht这个句型 , 教 a’ti ta / ? 我们完全可 以让学生 以本单元 中 循的原则 、 整合教材 的实践运用以及取得的效果等 四方面加以探 的其他知识点为重点 , 将这部分 内容省略。 讨。 32 对教材先后顺序 的调整 , . 主要包括 同一单元 内容 、 同一模块 1 教材特点决定重组整合的必要性 不 同单元 内容 、 不同模块 内容 以及不同年级的内容之 间的调整整 牛津英语 ( 上海版 ) 教材是英 国语 言学专家根据现代语 言学 合 和应用语言学的理论 , 为将英语作 为第二语言学习的学生 而编写 321 同一单元 内容 间的调整 . . 的。它不强调学 生背诵 强记 , 而将单 词和语法教学融人儿歌 、 歌 比如 1 M U1 , A 4 中 书本上的第一课 时是 L o n y 主要学 okads , a 曲、 游戏 、 故事等各类活动 , 重视和鼓励学生在快乐 中学 习和使用 习句型 WhtShsht I’ a…第 二课时是 L o d er, a’ tita? tS / ok n an 主要 a l 规范英语 , 通过在各类情景 中参 与特 定的任务和活动 , 主动获取 学 习农 场 中的 四种 常见 动物 :hc, u k CW和 pg ci dc , O k i。无疑 如果 语言技能 。整套教材将结构 、 功能 、 情景紧密结合 , 重视句型 、 词 将 这四个单词作 为第一教时的内容安排 , 更容易让没有英语基础 汇的循环 出现 , 螺旋上升 。 的一年级小朋友接受 。 正 因为如此 , 统一编写的教材无法满足各类不 同教学条件下 322 同 一模 块 不 同单 元 内容 间 的 调 整 .. 的不 同要求。如教材 中有些情景无法在课 堂中加以运用 ; 教材 中 如 5 M1 3的主题是 T iiw a I ed 主要新授 一些与上 A U hss ht e , n 的阅读 材料 较少 , 无法满 足学生的考试要求 ; 有时同一教时 中对 学有关 的物品 , 与新学期开始学生购买需要 的用 品 、 这 整理 自己 学生要求过 高。如果我们一味按照教材 的内容顺序进行教学 的 书包有很 大的联系 , 教师可以将这一单元 内容提前 , 放到开学第 话, 不但可能达不到理想 的效果 , 还会 降低 学生学 习热情 , 对学 习 堂课讲授 , 还能让 学生有感而发的表达 自己想要 的东 西 , 将课 失去兴趣。教师作为教材和学生之间的纽带 , 就起着极其关键 的 堂 习 得 的 语 言 运用 于生 活 。 作用。教师应认识到教材只是作 为课程 内容 的一种载体 , 从学生 3 . . 3不同模块 内容 的调整 2 实际和教学 目标 的需求出发 , 对教材进行适 当的调整 、 重组 、 删减 这类调整我们在 实际教学 中主要发生于 班级 或学 校开展的 或拓展 , 使教材为学生服务 , 真正 做到以学生为本 , 并获得最佳教 活动 内容与英语教材 内容一致 的时候 。如一 年级第 一学期 开展 学效果。 “ 我爱小动物” 的主题活动 , 我们就可以将第四模块 与动物有关 的 内容提前教授 , 使学生能在开展活动过程中将所学 的英语技 能加 2 教材整合应遵循 的原则 ’ 当然 , 教材 的整合运用并 不是 随意 的, 无原则的 , 笔者以为对 以运用 , 高学 习效果 。 提 于教材 的整合利用应遵循 以下原则 : 32 .4不 同年级 内容间的调整 . 21 尊重教材 , . 保持教材的权威性 和主导性 这类调整主要出现在对 教材 内容 的浅层拓展上 , 如基于笔者 教材除 了其智 慧型功能外 , 还起着知识型功能。我们在对教 所 在 学 校 学 生 英 语 学 习 的 实 际 情 况 ,B U 中 同 时 出现 l 个 月 4 M3 3 2 材 的整合运用中不能片 面的追求其智 慧型功能 , 应该兼顾其知 份 , 更 一周 7 和许 多表示天气 的词 , 孩子们来说几乎 是不可能 天 对 识 型 功 能 。尤 其 是 小 学 阶段 , 生 的 能 力 大 多 停 留在 认 知 阶段 , 学 下子就掌握 的 , 因此我们在 教学 中采用平时多讲多练 , 作业用 如果教师在教学 中脱离教材 , 一味的对教学内容作 大幅度 的整合 英文标注 日期 的方 法 , 让学生从 三年级开始就接触到这些单词 , 删 减 , 大 量 的 拓 展 相 关 知 识 , 么 学 生 有 可 能 因 此 而 对 学 习感 比如九月 份 See b r 或 那 ptm e这个单 词 , 学生从九月一 日一直 写到九月 到茫 然 , 甚至 无所适 从 , 么这 样又 怎能 达到有 效教 学的效 果 三十 日, 那 等到课本 中出现 的时候 , 绝大多数学 生都对这类单词掌 不需要再特别死记 硬背 , 一旦 学生 觉得 学习很轻 呢?所以 , 我们 对教材的整合利用要有一定 限度 . 不能 让教 材的 握得 差不多 了, 功 能完 全 改 变 。 松, 就会乐学 、 好学 , 而学 习的这种 由内而外的劲儿无疑 比老师和 22 以学生实际为起点 , . 注重教材整合 的实效性 家长 的“ 填鸭式 ” 教育有 效的多。 学生是教材的使用者 , 教材是为学生学 习需要服务的 , 因此 , 4 取 得 的 效 果 教师对教材的整合 离不开学生的实际情况 , 教师应在充分了解学 通过对教材的一系列整合利用 , 笔者发现学生对于英语 的总 生知识 、 经验 的基础上 , 用活教材 , 鼓励学生带着思考和兴致参与 结归纳能力加强了 , 更重要的是不但 英语 的书面表达能力有所加 课堂教学。 强( 在几次考查 中都获得不错的成绩 )连 口头表达能力 也有很大 , 对教 材的整合也必须考虑到学生 的学 习能力和水平 , 对能力 的进步 , 学生越来越乐意在英 语课 外用英语交流 了, 学生的学习 在此过程 中, 笔者越来越清楚的体 相对较强的学生可适 当拓展一些在其接受范 围内的知识 ; 而对学 积极性有很大 的提高。 当然 , 习能力相对较弱 的学生则可考虑 降低对其 的评价标准 , 以鼓励学 会到 了“ 以学生为本 ” 的真谛 , 学会从学生 的角度换位思考 , 注重 生为出发点 , 树立其信心 。 学生的兴趣 , 尊重学生的个 体差异 , 钻研 教材 , 挖掘教材 的深度广 3 教材重组整合 实践 度, 尝试 利用身边其他 的有用 的教 学资源 , 真正做到用教材服务 促进学生学习有效性 以及学生学习能力的提 高。 结合 以上教材整合 的原则 , 笔者在教 学中所进行的教材重组 学生 , 整合实践 主要分为 以下两种 : 参考文献 : 31 对教材的增删调整 .
浅谈《牛津小学英语》综合版块教学

浅谈《牛津小学英语》综合版块教学1. 介绍《牛津小学英语》综合版块教学是针对小学生的英语教材,主要适用于小学一至六年级的学生。
该教材以培养学生的英语综合能力为目的,结合现代化教学方法,实现英语语言学习的效果。
以下将从教材特点、教学模式与教学要点三个方面进行详细的介绍和分析。
2. 教材特点2.1 整体的语言学习《牛津小学英语》综合版块涵盖了英语的四个方面:听、说、读、写,实现了英语语言综合学习的目的。
教材中充满了具有生活实际的情景对话、图画、歌曲等,引导学生从实际生活中感知和理解英语。
2.2 动态的学习效果《牛津小学英语》教材采用“学前设计、学中设计、学后设计”的全过程教学设计,将教学效果的反馈渗透到整个教学设计及教学实施过程中。
这种教学设计与全面的教育目标密切相关,华丽的效果体现在学习者能够获取并应用知识、技能、概念和情感。
2.3 严谨的教学规划教材中的每个单元都根据英语语言学习的规律进行了科学的设计,从学生的认知能力和应用能力出发,设置难度递增的英语教学内容,以帮助学生逐步掌握英语知识。
同时,为了保证学习效果,教材在课程安排上也进行了详细的分析和计划。
3. 教学模式3.1 综合运用单元教学《牛津小学英语》教材采用“综合运用单元教学”的模式,将听、说、读、写、语法综合在一个单元里进行,使学生在一个话题里,实现英语经典数字代码的应用和口语表达的练习,同时在固定的知识结构中可以进行多种形式的练习。
3.2 渐进式的教学设计教材从学生的实际经验和学习能力出发,采用了逐步增加难度的教学设计,使学生能够在学习中逐渐掌握英语知识和技能。
同时在时间安排上,教材也进行了充分的规划,使学生在规定的时间内达到相应的学习目标。
3.3 同步评价与反馈机制学习的效果需要及时的反馈,以便及时调整学习的方向和内容。
《牛津小学英语》教材采用了同步的评价与反馈机制,教师通过课堂教学和课外作业等方式及时观察学生的学习状态,对学生的学习成果进行及时的反馈和评价。
牛津小学英语教材内容整合阶段研究报告

《牛津小学英语教材内容整合》阶段研究报告一、课题提出的背景和意义在非母语环境下进行英语教学,教材是信息输入的主渠道。
现在我们使用的教材拥有了录音带、光盘、各种图片等一系列的“立体化”配套资料,如此高质量的教材对教学有着积极地促进作用。
小学英语教材中有许多英语儿歌、小韵文等语言简练、富有韵律的内容,它们本身就具有强烈的美感,语言美是由语言文字的形式和内容的统一而产生的美的感知,而这样琅琅上口的文字不仅可以影响并塑造美的灵魂,还能陶冶学生的情操,使学生感受到了英语文字独到的美,提高了他们的语言修养和表达能力。
教材固然是信息输入的主要来源,而教师在教学实践中是否能有效利用这些资源将是保证这个信息输入主渠道畅通的关键。
因此,教师要认真研究教材,在把握教材总体思想和脉络的基础上,在不违背科学性、系统性原则下,根据学生和教学的实践需要,创造性地使用教材,力争根据有限的语言内容传递给学生更多的“内在信息”和“外在信息”,尤其是对于缺乏抽象思维能力的小学生,更需要大量语言信息的输入来促进语言的输出,加强英语信息输入量,提高英语信息输入的质,这就要求教师悉心钻研并灵活处理教材,适当增加内容,扩大知识面以满足不同层次小学生获取知识的需求。
同时还要注意新旧知识的串联,做到以旧引新,以新温旧,使学生所学知识滚雪球似的增加。
“整合”是新一轮基础教育课程改革针对传统课程结构过于强调学科本位、科目过多而提出来的一个理念,教材的整合是新教材编写的重要理念之一。
教材内容的整合是教师在教学过程中对教材进行再创造的过程,是教师的一种“同质异构”的艺术创造活动。
要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展课堂教学空间。
它的目的是为了创造性的更富有实效的开展教学,因此它不是局限的对教材的适当改变,而需要教师有更高的、更宽的眼界和统领把握学生、教材以及其他学科内容的整体的课程意识。
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浅谈牛津小学英语教材的整合在使用译林版教材《牛津小学英语》的教学过程中,我们常常听到教师和学生的抱怨声:这英语教材太“难”了——整个教材是以版块方式组成,每个单元都有一个主题,单元与单元的联系和复现不多;题材广、起点高、容量大尤其是单词量大;牛津小学英语教材涉及的语法知识较多,整理和贯通知识较困难等等。
也有教师在使用的过程中给予了很高的评价:这套教材着眼于学生的全面发展和长远发展,遵照现代语言教学的理念,突出语言的交际性和实践性,依据儿童的认知特点,体现小学英语教学改革的方向。
我的认为:英语教材是英语课程资源的核心部分,是诸多教学资源中最为重要的一种,但是教材也具有相当大的局限性。
如:教材是根据课程标准统一编写的,它无法满足课堂的具体需要;教材受篇幅的限制,不可能收入所有能有效服务于教学目标的信息;教材是由专家们编写的,而专家们离“具体的儿童”太遥远了。
所以,如果我们完全依赖于教材,不对教材进行创新和整合的话,不仅不能达到理想的教学效果,而且还会扼杀学生学习的积极性,降低学生的学习热情,冲淡学生的学习兴趣,最终导致教与学的严重脱节和不协调。
新课程标准在对新教材的使用建议上也提出:1、对教材内容进行适当补充或删减。
2、适当替换教学内容和活动。
3、适当扩展教学内容或活动步骤。
4、适当调整教学顺序。
5、调整教学方法。
因此,我们要善于结合实际教学需要,认真研读教材,灵活性和有创造性地使用教材,不局限于教材的结构,按部就班,而是通过对教材的整合和重组,加强联系,增强复现,化解难度,以更高、更宽的眼光来设计教学,优化教学资源,提高教学效率。
下面就我在教学中对教材的整合谈谈我的看法:一、不同版本教材的整合市场上出现的小学英语教材种类繁多,各具特点。
但由于教材本身篇幅的局限性,很多地方功能突出,语料明显不足,很难丰富语言,而且教材也不可能是完整的,客观上要求教师去加工。
我们的老师手上有多种教材,这样老师在备课时,同样的话题和内容可以融会贯通,并不拘泥于学生手上的那一种,把多种教材消化吸收,教学时可以信手拈来。
在教学实践中,我经常翻阅不同的英语教材,如:上海版牛津英语教材,快乐英语,新标准英语,洪恩GOGO学英语等教材,每一种教材都有自身的优缺点,如能结合各种教材的优点,集思广益,用于自己的教学,将会收益不少。
如《洪恩GOGO学英语》将英语的词汇、句型等巧妙融入39集精彩的动画片当中,整个学习的过程由39集精彩出色的动画片构成,涉及将近700个词汇,2,000多个经典句子,39首脍炙人口、童谣风格的英文歌曲,妙趣横生,能让孩子完全在“自主式、无意识、强吸力”的情况下掌握英语!以绝对真实的母语环境、纯正的发音、精美的动画和独创的说唱形式让儿童来学习英语。
所以我在平时的教学中经常把《洪恩GOGO学英语》教材以及配套的VCD其中的情境引入教学中,很受学生欢迎。
例如,在3B第四单元教学数字时,内容比较单调枯燥,缺乏前后联系。
教学中我补充了儿歌“Ten little I ndians”这首歌,通过唱歌不仅使学生学到了许多课外词汇,还活跃了课堂气氛,开阔了学生的视野,陶冶了他们的情操。
因此,我们应尽力改变教材单一化的现象,从学生的兴趣和需要出发,灵活运用教材,使教材服务于学生,而不是让学生适应教材。
二、不同年级之间的整合牛津英语教材内容浅显易懂、重点突出,题材结合实际、贴近生活,插图生动活泼、富有情趣,比较符合小学生的生理和心理特点,比较符合儿童学习语言的规律。
但是也有其不合理的地方。
比如3B与4A,4B和5A之间知识跨度太大,学生不能一下子接受;4B中对话比较短,而到了5A中却出现一大段对话,让学生一下子接受不了,打击了他们的积极性,对英语的学习兴趣不高……这就需要我们在教学中根据学生的生活实际,有目的地整合和重组教材是非常有必要的。
如五、六年级涉及到的节日、月份、星期、课程、气候等几个单元,内容多,知识量大,学生通过当时的几个教时学习,根本无法达到预期的目标,如果能结合真实的生活需求,在三四年级就对这些内容进行渗透教学,那么到学的时候,教师就教的轻松,学生学得也轻松了,对于4B中对话比较短,而到了5A中却出现一大段对话这个问题,如何做好衔接,我们在三、四年级就开始渗透语段语篇的教学训练,由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、长期坚持。
三、不同单元之间的整合《牛津小学英语》教科书的编排是以一个个独立的话题为单位编排的。
单元与单元之间缺乏有机的联系,知识的复现率不高,牛津小学英语教材的每个单元都是根据某一话题提供了相关的词汇、句型或交际用语等教学内容,它相当于一个资料库,给教师使用教材和实施课堂教学提供了较大的空间,但也给教师把握教材和实施有效的课堂教学提供了较高的要求,教师把握和处理教材从了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系入手,进行早渗透和多复现。
如:《牛津小学英语》6A Unit 2是日期月份的教学,在第一单元教学时就进行早渗透,每天课前五分钟就与学生交流What date is it today?甚至渗透第三第四单元的知识,What date was it yesterday?在学习Unit 5时,反复复现前单元的知识内容,What date …?Where were you last…?等等以旧带新,温故知新,逐步扩展。
这样学生在学习新知时就不会觉得很突然,容易领会和掌握,也容易理解记忆,不易遗忘。
四、不同板块之间的整合《牛津小学英语》是按“话题——功能——结构——任务”体系编写的,各单元基本都是围绕某一话题展开听、说、写训练的,这样的体系设计符合学生的认知规律,有利于课堂的实际操作,也有利于发展学生的语言技能和交际能力。
但是,如果我们过于拘泥教材的体系,必然使教学程序化。
因此,教师必须灵活编排单元内容,整体设计教学活动。
例如,在牛津小学英语教材每一单元它原有结构是这样的:Part A .Look, read and Say对话教学, Part B. Look 、read and learn单词教学, Part C .Look a nd say/Ask and answer句型教学,后面的板块主要是巩固操练。
在教学时,要根据具体情况将这些板块重新组合,适当删除和增加内容。
例如:我在第一课时的教学时对这部分内容作了这样的调整:先用实物图片教学Part B部分,学习新单词,在教单词的同时渗透句型,再通过教学Part C来进一步巩固句型,然后再做一些活动游戏和语段训练。
通过这样的学习,学生对本单元的单词和句型已经非常熟悉,最后再回过头去学习Part A就非常简单了,所以,整个学习过程轻松、愉快、水到渠成。
五、不同学科之间的整合英语作为一门综合学科,与其他学科,如数学、音乐、美术、手工等联系紧密。
新课标提倡在英语教学中进行学科融合渗透,充分开发课程资源,拓展学用渠道以及创设学生“习得”环境,使学生素养得到全面发展。
英语学科中蕴涵着丰富的美育因素,我们把艺术教育与小学英语教学整合,不仅能极大地丰富美育的内涵,拓宽美育实施的途径,并能获得很好的美育效果。
如:在教5A Unit 9 Shapes ,我让学生把各种形状画出或拼出一幅幅美丽的图画,让他们用英语说说使用了哪些形状。
在英语教学过程中,把音乐和英语融合在一起,借助音乐的优美旋律和节奏进行英语单词和句型的教学、巩固,有利于巩固所学知识,提高教学质量。
小学生好动、活泼,喜欢唱歌、跳舞。
针对他们的这一特点,就尽量多编、多教英语歌曲;把单词、句子溶入歌曲之中,学生边唱边表演。
这种做法,不仅能使学生受到音乐的熏陶,也可以使学生感受到学习的快乐和趣味,从而提高了学习效率。
英语教学与数学还密切相关,在我们的教材中有很多有关数学方面的知识,有询问年龄,价钱,数量等等,如:6B学习形容词和副词的同级比较时,教师问学生:“How old are you?”学生回答有12, 13……等等,然后教师指向一个学生问“What about your father?”,学生回答40。
教师接着说“so you r father is not as old as you, he is 17 years older than you.”并且把它写在黑板上。
然后问同学们画线的这句话的意思。
通过分析学生一定能够猜测到这句话的意思(他与他的父亲不一样大,他的父亲比他大29岁)。
六、不同生活经历之间的整合以学生为主体的生活化的课堂教学是使用学生带入课堂的信息来组织教学。
因此,教师在课前应就教材单元主题调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段,从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题,《牛津小学英语》教材中大部分语言材料贴近学生的生活和学习实际,但也有许多相关文化渗透,学生的生活背景不同,对此了解的程度也不等,更有一些孩子是未曾体验过的东西。
只有让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,才能更好地融入课堂教学。
教师也必须摆脱对固定教材的依赖,启发学生留意生活,引导学生关注生活,尊重学生的生活经历和独特体验,以教材为依托,由师生共同整合生活资源,寻找教材语言内容与学生生活世界的结合点,由此切入课堂来进行语言训练,拓展训练渠道。
5B Unit 4 An English friend我在课前以聊天的方式了解学生熟悉的人物,有影视明星、教材人物、小说主人公等,从中选取学生比较熟悉和喜欢的姚明、克林顿等人物与教材进行整和。
5A Unit 3 At a Music lesson 要求每位学生展示自己的特长,在我的提问What can you do ? 之下,很多学生跃跃欲试,有的表演唱歌,有的跳舞,有的弹奏乐器等等。
七、不同知识点之间的整合《牛津小学英语》的八册教科书共出现了个人情况、家庭人员、日常生活、学校生活、节假日活动、体育和文娱等20多个话题,问候、介绍、告别、感谢、道歉、打电话、就餐、就医、购物和问路等约40个语言功能项目,一些最基本的语言结构以及1000多个单词和一定数量的习惯用语或固定搭配,还提供了3 0多首英语歌曲和30多首英语歌谣。
要求学生掌握一定的语言技能(听、说、读、写、唱、做)和语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题),还要培养学生的情感态度、学习策略和文化意识。
在教学内容和教学活动的设计和编排过程中,力求内容联系社会生活,贴近学生实际,富有时代气息,体现时代精神;力求语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化意识及跨文化交际能力等五个方面有机结合、紧密联系、相互渗透、相互补充;力求体现“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则;力求文字和插图水乳交融,相得益彰,显示出整体的美感,使学生在活动过程中得到充分的具有比较真实交际意义的综合训练,并学会如何有效地学习。