儿童发展心理学第二章整理

一、①发展的含义与特点：发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而稳定的变化。

发展变化从开始到成熟大致体现为：②一是反应活动从混沌、未分化向分化、专门化演变；二是反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变；三是从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。

③发展首先是一系列的变化，但并非所有的变化都可称为发展，只有那些有顺序的、不可逆的、且能保持相当长时间的变化才属于发展。

发展通常使个体产生更有适应性、更具组织性、更高效和更复杂的行为。

二、发展心理学的基本争论1、发展的连续性和非连续性：发展是一个连续的过程，成熟与不成熟之间只是行为的数量和复杂性的差异；婴儿和儿童有与成人不同的、独特的思维、情感和行为方式，必须以不同的方式了解他们。

发展是分阶段的，不同阶段的思维、情感和行为有质的变化。

2、一种还是多种发展路线：①发展遵循同一路线发展阶段带有普遍性，来自不同文化的个体和同一文化中的不同个体，其发展都遵循同样的路线，经历同样的阶段。

②发展遵循不同路线生活在不同背景中的人有不同的个人与环境相互作用的经历，生活在非洲小村庄的人和西方大城市的人在智力、社交技能、对自己和他人的情感方面差异巨大。

3 遗传与环境：①有人强调由遗传决定的稳定性，如语言能力、焦虑、好交际性等特征是稳定的；格赛尔的双生子爬梯实验，有人强调环境的作用，如早期经历过重大的消极事件，后期很难恢复；另一些人则强调灵活性，认为只要有新经验支持，早期创伤可以恢复。

②遗传与环境的辩证关系遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。

遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。

③遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的，即有时遗传可以改变环境（RH溶血病）；而环境也可以影响或改变遗传（对苯丙酮尿症的治疗）。

④遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。

通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能（如抽象思维，高级情感）受环境影响也越大。

⑤斯卡尔的遗传与环境相互作用的理论“遗传-环境-行为表现”的关系随个体年龄的发展而变化，具体表现为三种形式。

第一种被动式影响指由儿童的父母为他们提供成长的环境。

对具有不同遗传的个体而言，同样的环境经验有不同的作用。

有运动天赋的父母，鼓励孩子参加体育活动，创造了一个有运动气氛的家庭环境。

同时儿童可能也遗传了运动基因，特别容易适应这样的环境，享受运动带给他们的乐趣。

第二种唤起式影响指由于个体的遗传特征而影响了作用于他的环境。

活泼的婴儿比忧郁的婴儿受到更多的关注和更积极的社会刺激。

外表吸引人的学生比不怎么吸引人的学生，更易引起老师的喜爱反应。

第三种主动式影响主体在其遗传特征的影响下，对环境因素进行有目的的选择、改变与创造。

外向的儿童更可能邀请朋友到他家里，是个积极的社交聚会爱好者。

内向害羞的儿童则更可能主动避免聚会，宁愿选择玩一个人的游戏。

ＰＳ：三种相互作用对发展的影响早期：被动式影响占主要地位。

成熟期：主动式影响越来越重要。

唤起式影响：一直很重要。

⑦教育的目的在于，在基因提供的基础上，最大限度地利用环境对个体的塑造作用。

教育应成为遗传和环境的中介。

4 稳定对开放：个体的变化是稳定的还是开放式的？一些理论家强调稳定性——儿童的天资有高有低，而天资是终生不变的。

这些理论家格外强调遗传的作用。

如果他们视环境为关键，那么通常会认为早年经历是建立人类终生行为模式的基础。

5 心理发展的关键期：人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展，反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。

（狼孩）PS：关键期研究的意义1. 促进了对儿童早期教育的重视；2. 促使父母、教师选择最佳时机对儿童进行教育，使知识技能容易为儿童掌握，智力及性格容易形成；3. 关键期很重要，但错过关键期的儿童或成人仍可通过适宜的教育获得良好的发展；4. 不可将关键期的重要性强调过头。

6 方向性和不可逆性7 不平衡性第二节发展心理学理论一、精神分析的发展观（精神分析观）（弗洛伊德和埃里克森）1、弗洛伊德认为，个体心理的发展，特别是其人格的发展，是由本我、自我和超我三者相互斗争、相互协调的结果。

三种人格成分①本我：其基本机能是寻求能满足机体本能的对象。

本我是最原始的、本能的、而且在人格中最难接近的部分，同时又是强有力的部分。

包括人类的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。

本我遵循快乐原则。

本我是人格中的生物成分。

②自我：,当利比多从id转化为重要的认知过程，如知觉、学习和逻辑推理时，理性的自我就出现了。

自我遵循“现实原则”自我是人格中的心理成分。

③超我：是人格当中内化了的道德标准。

超我是人格中的社会成分。

超我服从于完美原则。

超我包括两个部分：一是良心，一是自我理想。

儿童到了大约5岁的时候，人格结构的第三部分，超我开始形成。

人格的三种结构成分是逐步形成的。

本我是人格的初始面，生来就有。

个体为了满足自己的需要就必须和现实世界发生交互作用。

为了促进这种交互作用，自我就从本我中发展出来，充当本我和现实世界的仲裁者。

超我是从自我中产生并分化出来。

它通过儿童的自居作用将父母对儿童的约束、禁律、习惯等内化而成。

超我一旦形成，儿童就能自己控制自己的行动，自己决定对行为的奖惩了。

在个体发展过程中，本我、自我和超我三者均衡发展，即超我监控自己的行为，以适应社会的道德规范。

自我一方面应处理好本我的本能要求，另一方面又应符合超我提出的规范要求，以期发挥自己的功能。

如果在个体发展过程中，本我或超我有一方占优势，支配另一方的发展，这时就会导致心理发展异常。

一旦三者的关系完全失调，就会导致严重的精神病。

2.弗洛伊德关于心理发展阶段理论（弗洛伊德以“性”的发展作为划分心理发展的标准。

）性本能表现为“一种力量”，或者说一种能量、一种冲动，弗洛伊德把它称为“里必多”，里必多储存在本我那里，里必多要达到成熟，要真正行使生殖的职能要经过一系列的发展阶段。

每个发展阶段里必多集中投放的身体部位进行区分，这些为里必多集中投放的身体部位是机体获得快感的重要区域，也称“性感带”。

根据儿童在发展过程中身体的哪些器官为儿童提供“力比多”（性本能表现出的一种能量或冲动）的满足把儿童心理发展划分为5个阶段：口唇期、肛门期、性器期（出现恋母情结、恋父情结）、潜伏期、生殖早期。

第一阶段：口唇期（0－1岁）吃奶和吸吮给儿童带来最大满足。

第二阶段：肛门期（1－3岁）排泄给儿童带来最大快乐第三阶段：前生殖器期（3－6岁）这是一个激动不安的时期，性器是儿童快乐和满足的主要来源。

男孩子出现恋母情结和阉割焦虑，因此极力模仿父亲，以父亲自居；女孩子出现恋父情结和阳具羡慕第四阶段：潜伏期（6－11、12岁）利比多投入到学校学习和大运动量游戏中去第五阶段：青春期（11、12岁以后）友谊，谋职，求爱，结婚3、在里必多发展的过程中会遇到两种危机：固着和倒退埃里克森的心理社会性发展理论1. 心理发展的动力：埃里克森认为，心理发展主要是个人与社会交互作用的结果。

因此，在了解人的心理发展时，既要考虑到他的生物学影响，也要考虑到文化和社会因素的影响。

也就是说，一个人健康人格的发展，除具有性冲动外，在成长过程中还有社会文化环境的作用。

2. 心理社会性发展的八阶段理论第一阶段：学习信任阶段（出生－1岁）第二阶段：自主与羞怯、怀疑阶段（1－3岁）第三阶段：主动与内疚阶段（3－6岁）第四阶段：勤奋与自卑阶段（6-12岁）第五阶段：同一性与角色混乱阶段（12-20岁）第六阶段：亲密与孤独阶段（20－40岁）第七阶段：繁殖与停滞阶段（40－60岁）第八阶段：自我整合与绝望阶段（60岁以后）每个阶段都有一对主要矛盾。

还有许多次要矛盾。

主要矛盾的解决，可以使人在下一个阶段顺利发展。

否则，下一个阶段也可能发展，但是会受到上一个阶段的影响，而不顺利。

二、行为主义的发展观（学习观）（华生，斯金纳）社会学习观（班杜拉）（一）华生的心理发展理论１、美国人，1913年在《心理学评论》上发表题为《行为主义者心目中的心理学》一文，正式宣告行为主义的诞生，标志着行为主义革命的开始。

华生是早期行为主义学派的创始人和代表人。

２、基本理论观点：环境决定论。

华生的行为主义理论：华生是第一位社会学习理论家，他认为，儿童是向环境提供的榜样和示范学习的被动者。

父母、教师对儿童成长负完全的责任。

他警告父母如果想让孩子养成好习惯的话，就不要对孩子娇生惯养。

【华生的经典实验】：9个月的阿尔伯特对白鼠产生恐惧感，并泛化到兔子和圣诞老人面具。

说明环境的决定作用。

1. 否认遗传的作用①行为的发生是由刺激引起的，行为不可能取决于遗传。

②构造上的遗传不能证明机能上的遗传。

③遗传无法控制。

2. 夸大环境和教育的作用华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件。

比较复杂的行为则完全来自于环境，特别是早期训练的作用。

其次，华生提出了教育万能论。

再次，华生关于学习的观点：学习的决定条件是外部刺激，而外部刺激是可以控制的，所以，不管多么复杂的行为都可以通过控制外部刺激而形成。

华生十分重视学习。

3. 对儿童情绪的研究恐惧的形成——华生的条件发射实验，证明了儿童的情绪是通过条件反射而习得的。

4.华生的心理发展理论的评价积极：华生提倡因时制宜地采取教育措施，反对统一的教育标准，提倡在教育中培养儿童的各种习惯。

这些观点对于教育都有积极的意义。

消极：首先，他夸大了环境和教育的作用，完全否认遗传的影响，将儿童的个体差异完全归因于他们所处的生长环境，这是不全面的。

其次，华生的教育理论中，完全将儿童放在被动的位置上加以教育，否定了儿童的主动性、能动性和创造性。

再次，在方法上使用了很多实验室实验的结果来证明他的理论。

而儿童在生活中所受到的各种复杂影响是很难通过实验来模拟的。

最后，华生的理论很少关注儿童的认知发展。

斯金纳关于心理发展的理论１、美国新行为主义的主要代表人物，操作条件学习理论的创始人，行为矫正术的开创者，教学机器之父。

２、斯金纳的新行为主义－操作行为主义(1) 人类习得的多数社会反应都是自由地表现出来的操作。

动物和人的行为都是由外部刺激、强化物和惩罚而不是由内部力量或内驱力所推动的。

(2) 当人自发地出现一个反应并受到强化时，操作学习就发生了。

(3) 强化物和功能不是减小内驱力，而是增加反应出现的可能性。

主要理论观点1、运用强化矫正儿童的行为①强化作用是塑造行为的基础。

只有了解了强化的效应和操纵好强化技术，才能控制行为反应。

儿童偶然做了什么动作而受到教育者的强化，这个动作后来出现的频率就会大于其它的动作，强化的次数越多，概率随之加大，这便导致了人类操作行为的建立。