浅论小学一年级上册语文课本插图的有效利用

浅论小学一年级上册语文课本插图个有效利用

插图她既能对图书文字做清晰、直观的内容说明，又能增强文字的感染力和内容的生动性。部编义务语文教育教科书一年级上册采用大开本的排版，每一页配有插图，显得大气优雅，翻开教材，一幅幅，色彩清新，风格迥异的插图，让我们眼前一亮。有童话味十足的，有反映中国民俗文化的，还有最具中国特色的写意水墨画。这样的编排，显然考虑到了起始年级学生的年龄特点，学生之前的阅读都以图画为主，思维方式以直观形象为主，贴心细致的编排，既考虑到了幼小衔接，又能激发学生的学习兴趣，同时能够帮助我们教师设计教学活动。插图在部编版一年级教材中起到了至关重要的作用。插图会在语文教学中扮演非常重要的角色，在一年级巧用插图进行教学，让这份独特的视觉语言发挥它应有的作用，增加语文教学的有效性。

插图作为一种有意味地图画，她既能对图书文字做清晰、直观的内容说明，又能增强文字的感染力和内容的生动性。部编义务语文教育教科书一年级上册采用大开本的排版，每一页我们发现都配有插图，显得大气优雅，翻开教材，一幅幅，色彩清新，风格迥异的插图，让我们眼前一亮。有童话味十足的，有反映中国民俗文化的，还有最具中国特色的写意水墨画。这样的编排，显然考虑到了起始年级学生的年龄特点，学生之前的阅读都以图画为主，思维方式以直观形象为主，贴心细致的编排，既考虑到了幼小衔接，又能激发学生的学习兴趣，同时能够帮助我们教师设计教学活动。插图在部编版一年级教材

中起到了至关重要的作用。

【以插图激发学生的学习兴趣，初步培养图文互照的意识】

我们常常会发现低年级的学生拿到语文课本后的第一举动往往是去翻里面的图片，他觉得感兴趣会再去读读文字，孩子这种与生俱来的对直观形象的喜爱，我觉得值得我们老师去珍视。刚入一年级的学生，他们的认知虽然以形象思维为主，但语言习得能力的训练却始终贯穿在学生真实的学习过程之中，因此，我们设想利用插图去唤醒学生，换醒学生的观察，提取、重组、建构信息的意识。引导学生在图画和文字联系、互相观察中去学习语文。

以图解文。

记得这学期我去乌鲁木齐县一中听课，老师们刚拿到新书就发给孩子们，和他们一起学习了《我上学了》这一课，当学生打开书的时候，他们基本上都会读《我是中国人》《我上学了》，老师这个时候就引导学生们看图，你们看图上都有什么？“长城、天安门、五星红旗。”其实这是学生对图画碎片式的认识。如何建立画面元素之间的联系，我认为是最关键的；接着老师借助图片简介了长城、天安门，让学生能够充分感受到中国悠久的文化历史，这个时候老师再引导学生去读《我是中国人》，学生稚嫩的声音里充满了自豪和快乐；然后老师进一步结合图中五十六个民族来启发孩子们：“我们都是中国人！”孩子们马上就意会到深层的意思，再次引导学生朗读《我是中国人》《我上学了》，教室里学生高涨的情绪互相传染，互相传递着，两个开面拼成的一幅极具感染力的画面，传递的信息远远比《我是中

国人》《我上学了》这九个字多，文字在图画的解读中有了丰富的内涵，我想这样的学习也才是真正的语文学习。

以图导学

部编新教材的部分插图，对学生的学习还起了示范和引导的作用，比如《小书包》这一课，课后有一道读一读，做一做，其实这道题它既是一项语文实践活动，它也能初步培养学生的良好学习习惯。教学中我避免了以往老师们的一边说，一边指导去做。我指导学生在课堂上观察图画，在观察图画之后引导鼓励孩子们照着图中的标准去做，这样做既激发了孩子内在的学习动力，变被动为主动，那么此处的插图对学生的学习活动而言就变成了一种示范、标准和要求，也让我们的教学活动变得高效而简洁。

以图融情

在教学《升国旗》这一课，图中同学们神情严肃，无比崇敬的望着五星红旗冉冉升起的时候，面向国旗敬礼。学生这个时候心中就会产生疑问，这是为什么呢？老师再指导学生联系学校的升旗仪式，天安门广场的升旗仪式后，给同学们简单讲述新中国成立的情景，以及五星红旗是用烈士的鲜血染红的，是我们伟大祖国的象征。这个时候再让孩子去读课文，就会发现学生对五星红旗的崇敬自然而然就融进了朗读中。图画这个时候已经帮助学生搭建了一座情感的桥梁，它让“向着国旗，我们立正；望着国旗，我们敬礼！”变得具体形象，变得有了温度，有了情感。因此我想读懂图画，帮助孩子从画面中提取信息，抓住画面元素，进行延展、建构，对于学生认识语文、学习语

文显得尤为重要。这一幅幅色彩明丽，构思独具匠心的插图，也为孩子们打开了学习语文的一扇窗。

【合理开发插图资源，引导学生进行语言的训练】

以图促认知

借助插图来识字学图。部编教材不仅在学习拼音的时候有情景，在学习生字词语的时候也配有一些情景图，这些插图既有联系儿童生活的场景，更多的是关注到了儿童的世界。插图中出现的动物形象比较多，而且造型往往比较夸张，想象力特别丰富，为孩子营造出一个童话的世界。其实我们知道刚入学的孩子，他本身就生活在一个童话世界里，这样的语文学习，学生能不喜欢吗？

在学习《j q x》这一课的词语时，我就发现学生特别喜欢小白兔搭积木，还有大猩猩和七星瓢虫下棋这两个小图，无论是从动物名称还是内容，其实都暗含了声母j q x的练习，在读图中识字、学词，真可谓是一举多得。所有这些图上的比较夸张的特征都给孩子留下了深刻的印象，所以我们在课堂上引导学生在说图的时候，学生也特别关注到了这些细节。大部分孩子在说第一幅图时，都会说小白兔在认真的搭积木，第二幅小图中大猩猩的夸张的造型，孩子就特别偏爱，他就说：“大猩猩在专心的下棋。”在老师的引导下有的学生说的就会比较完善，他会说：“大猩猩和七星瓢虫在专心的下棋。”

有趣的插图，更容易吸引学生的注意力，激发他们的深度思考，进而调动学生已有的知识储备，用自己的方式去表达，词语的学习变得特别生动和丰富，这样的学习也体现了学生的主动性。

以图创情境，培养学生的语言能力

部编教材的插图和文字在相匹配的基础上，我发现图画内容的丰富性给了学生和老师发挥想象，进行再创造的机会。课文插图在原有的基础上，进行了延展丰富。如何让课文的插图发挥最大的价值？试教中我进行了一些尝试，发现学生易于接受比较感兴趣。

比如说学习课文《秋天》，我发现虽然课文内容一共只有四句话，但插图却占据了一大块的版面：湛蓝的天空，漂浮着的白云，一片片黄叶，一排排大雁，感受到的是浓浓的秋意。学生对照图画也特别容易读懂课文，课文也抓住“黄叶”、“大雁”这两个意向进行描述，语言简洁却让人回味无穷，透露出淡淡的诗意。这么好的语言我们能不能借助图画来让孩子们说一说呢？在指导学生看图的时候，孩子们就发现在课文的下方，红白相间的草叶，一只憨态可掬的小松鼠抱着秋天的果实，让人浮想联翩。

这个和课文看起来没什么关系的插图，却和主图相得益彰，学生特别喜欢。当他们看图的时候，马上就被可爱的松鼠吸引了，有的学生脱口而出“小松鼠要准备过冬的食物呢。”老师顺势引导：“是啊，小松鼠也告诉我们秋天到了，同学们你们能不能根据这个画面仿照课文来说一说呢？”有的孩子讲到：“秋天到了，果子成熟了，一只小松鼠抱着松果要准备过冬！”此处的看图说句培养了学生观察、想象能力，扩展了学生对秋天的认识。由此，学生根据自己的生活经验还联想到了更多的对秋天的印象。