幼儿园活动区空间环境的设计与布置

➢ 是自然的； ➢ 可以满足丰富的感官； ➢ 有范围感与拥有感； ➢ 可以独处并控制被侵扰； ➢ 独占的； ➢ 不受时间限制、无拘无束； ➢ 具有成年人的信任感。
➢ 室内黑暗不熟悉； ➢ 不舒适和不可预知感； ➢ 缺少独处空间，没有自由， ➢ 缺乏信任，没有探险刺激或
者不能不能四处活动。
儿童们最喜欢地方的特点 儿童们讨厌地方的特点
➢ 桌椅排列全朝一个方向的教室，强烈暗示儿童 只能面向教师、专心听讲，不鼓励人际沟通和 交住；而按u型围坐，则让每个人都可以看到集 体中的其他人，鼓励人际的交流与互动。而桌 椅不同的摆放方式，利用橱柜为幼儿隔出活动 空间所呈现的“开放／封闭”的程度也是相当 不同的。
➢ 此向度是指一件器材、设备或一个环境所能吸引 人的程度的多寡。布置过于简单的学习环境，比 如四壁空空，只有桌椅的教室，很难引起幼儿的 学习动机，而过于复杂的环境、学习内容或玩具， 比如面对太多的玩具，小班幼儿常常玩一下换一 下，难以保持持久的注意力。所以，环境的单纯 与复杂要根据学习内容、作息安排和幼儿年龄的 不同而随时作调整。
➢ 思考：活动区环境如何遵循这些原则？ ➢ 我们先看一个例子：
➢ 环境心理学是近年来颇受大家重视的一门社会科 学。学者们想研究环境中的各种物理性与心理性 因素（如：灯光、色调、空间大小、隔间方式、 设备数量及呈现方式、作息安排、以至人肢体语 言、角色认定等）是如何影响人的行为的；或者 反过来说，人怎样为了适应不同的情绪状态来选 择环境。
1988年定额,活动室的面积54平方米,仅占生均建筑面 积的18%,若干年来，各地全日制幼儿园都因为活动 室定额面积过小,而不断想办法把睡房取消用活动床 来解决午睡问题（寄宿制幼儿园需要有专门的睡房
），虽会增加保育员和教师的工作量，但是为孩子
提供了几乎大一倍的活动场地，是非常值得的。
➢ 一个明确的地理位置，适于这项活动； ➢ 可见的界线； ➢ 可玩耍和就坐的表面； ➢ 提供存放和展示活动区器材的地方； ➢ 与邻近空间区别的感觉。
➢ 物质环境包括所有的空间、设施和设备。 ➢ 幼儿学习环境是为达成幼儿教育目标而设立的
学习活动场所。 ➢ 幼儿学习的物质环境：就狭义而言，是指幼儿
园内作为一般学习用的“活动室”（即教室）； 广义来说,则涵盖幼儿园内所有内外学习活动设 施，包括园舍、庭院、运动游戏场及其附属设 施。
➢ 环境与幼儿发展适宜 ➢ 环境与社会生活结合 ➢ 环境与教育目标一致 ➢ 在所有幼儿园的经济承受能力之内
活动室应该是幼儿日常活动的区域。
活动区是一个特殊的地方，这里摆放了所 有需要的工具盒实现活动区功能所需要的支 持物。
高度发达的房间可支持大约15-20个活动区 ，小一点的空间其活动区就少一点或是有些 具备多种功能。
学习区的规划，首重明晰性与次序性，要 让每一位幼儿在进入“环境”后就能清楚地了 解并体认：
➢ 这个向度在环境中能暗示儿童大肌肉活动的程度。 一个桌椅同方向排列的教室是低活动量的设计， 而开阔的草坪则是为高活动量而准备的。所以， 环境设计要因时、因人、因地而异，在动与静的 交替中寻找平衡点，以满足幼儿的不同需求。
每人3.0—3.3平方米, (美国的幼儿活动室标准是每生 35平方英尺)，提倡睡眠用房和和活动室合用,儿童活 动房和睡房合用, 增加每人0.5个平方摆放床位的面积 。每班35人需要130-140平方米. 如果有条件设置独 立睡房,活动室不能少于100-110平米.
大量的经验。
➢ 合理规划的室外环境，可以让幼儿得到肌 肉锻炼、认知培养和多种感官训练。
➢ 室外环境应该包括水泥地（或塑胶跑道）、 草坪、土丘、绿化带（或花圃）、种植园、 动物饲养角、沙坑、水池以及多种大中型活 动器械。硬质地（含塑胶地）的面积不宜超 过室外场地总面积的50%。
➢ 合理规划的室内环境，至少应该有4个固定 的活动区和若干个机动的活动区。有关研究证 明，在较小的活动区域中，较易产生高层次的 社会性及认知性游戏，而在较大区域中，游戏 的层次低，这是因为小空间的活动，幼儿更为 专注，与环境，与伙伴的互动频率高。
➢ 家长和教师过度地介入、干预幼儿的生活和学习， 要么使幼儿无法独立思考和行动，离开了成人就 感到茫然无助；要么使幼儿产生反抗心理，执拗 莽撞；而成人和教师如果只为幼儿提供刺激单调 的环境，忽略对幼儿的关心和帮助，又容易使幼 儿产生焦虑、暴力等行为失控现象，或表现出社 会性智障的行为。过分干预或忽略的环境对幼儿 的心理安全和行为安全都会带来负面影响，所以， 幼儿园环境要为幼儿提供欢迎参与、共同欢乐的 开放空间，也要提供不希望打扰、静心独处以有 助于情绪性自抚或思考学习的退隐角落。
➢ 琼斯曾在其《教—学环境向度》一书中提出五个 向度来分析环境和人类行为之间的互动关系。
➢ 此向度是通过创设各种不同表面和质地的物质 环境，以激发幼儿运用触觉系统感知外界物质 环境。
➢ 如：幼儿园的地面、墙面、物品的表面和质地 都要根据幼Baidu Nhomakorabea活动需要注意软硬搭配。
➢ 此向度是指环境各因素对人的行为所做的限制 程度。
➢ 当他想做什么的时候，知道去哪里满足需求。
➢ ➢ ➢ ➢ ➢
特亲信独平
殊密任立等
的联 于
感系 规
觉
则
与
俗
规
之
外
1.孩子需要的环境是： ➢ 让孩子们的身体得到锻炼是很重要的一个
部分，孩子们需要一个空间可以让他们跑 来跑去，爬上爬下，互相接触，从而认识 到身体的局限，通过学习提高身体的协调 性，孩子们应该再这样的环境下学习成长。
➢ 它是安全的，没有显性和隐形的安全隐患； ➢ 它充满童趣，幼儿非常喜欢这儿； ➢ 它充满了学习机会，幼儿在其中活动可以获得
传统活动室与现代活动室
➢ 幼儿园环境是对幼儿成长的过程和发展产生制 约和控制作用的多维空间和多元因素的系统。 它是按照幼儿身心发展的特殊需要和社会需要 来规划设计的，是各种有形的“硬环境”和无 形的“软环境”的综合。
➢ 构成幼儿园环境的因素很多，既有物质的、有 形的因素，也有精神的、无形的因素，在这里 探讨的是幼儿园的物质环境。