数学建模论文范例

小学数学情境教学中的问题与策略

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(黄海学院,2005(6)班,******号)

[摘要]新概念理念下,数学教育提倡在情境中教学,创设适合学生年龄特征的数学教学情境,并在情境中解决问题.本文

主要探讨了小学数学情境教学中存在的若干误区,分析其产生原因以及解决策略,创设新奇、有趣,密切联系学生生活实际的教学情境.

[关键词]小学数学情境教学误区策略

“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境……”“让学生在生动具体的情境中学习数学.”根据这一理念,教师们绞尽脑汁,创设了各种生动有趣的教学情境,并希望通过这些情境来激发学生的学习兴趣,向学生提供从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.然而,并不是所有的教学情境都能达到上述目的,某些教师煞费苦心创设的情境,在课堂教学中只不过是“花架子”, 忽视了情境创设的实效性.这些形似而神离的“情境设计”,实际上是对新课程理念的理解有偏差,我们应走出情境的误区,让情境服务于教学.

一、当前小学数学情境教学存在的误区

1.只求情趣,偏离教学内容.

教师所创设的教学情境如果与课程内容没有明确的联系,就如同在课程内容(糖果)

上人为地裹上一层糖衣,学生可能被花花绿绿的糖衣所迷惑,对五颜六色的糖衣感兴趣,至于自己要吞下去的糖果是什么,他却全然不知.

一位教师教学“倒数”,他觉得很难创设情境,就望文生义设计导入:“日常生活中很多东西可以倒过来,如人可以手倒立,杯子可以倒过来口朝下放,一张人的笑脸图可以倒过来变成哭脸,你也能举例吗?”生:“凳子可以倒过来放桌上”……(板书:倒数)“猜一猜,倒数是什么?”生:“倒数就是将数倒过来,如1的倒数还是1,8的倒数还是8,9的倒数变成6……”这当然不是教师希望得到的回答,但这能怪学生吗?

在上述案例中,教师为创设情境做了精心的准备,原意是想通过学生感兴趣的情境来

引出“倒数”.教师为了追求情境的趣味性,却忽略了情境的负干扰,使学生在学习中找不到方向,不能对后面的学习活动起到积极的促进作用.

2.牵强附会,为情境而创设情境.

让我们先来看一个案例:一位老师在执教“按比例分配”一课时,创设了这样的情境: 师:体育课上,李老师拿来了10个篮球,要分给12个男同学、8个女同学,你们说怎么分配合理呢?

生:男同学得6个,女同学得4个.

师:很好,这就是我们今天要学的按比例分配.(板书)

……

很显然,在这个案例中,教师是为了创设情境而创设情境,把创设的情境仅仅作为一种摆设,一旦有学生涉及教师所期待的答案,教师便迫不及待地纳入到自己的备课思路,而后按部就班地展开教学过程.

3.盲目创设,脱离学生实际生活.

“数学课程标准”指出:“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,让学生在生动具体的情境中学习数学.”但是,往往

教师在教学过程中忽略了这一点.

在一所农村小学,某位老师上“两位数加一位数和整十数”计算课时,创设了这样一个教学情境:今天,老师去肯德基买了一些东西:汉堡35元,薯条30元,冰淇淋8元,玉米3

元.”(说明:出示图片表示的数量都是1份)

师问:你最喜欢吃哪两样东西?你们想不想买下它?

学生回答……

该老师创设的情境严重脱离了农村学生的生活实际,而且提供的数据也不真实,如1份汉堡35元,1份薯条30元.再说,多数农村学生都没去过肯德基吃东西,缺少实际生活的体验,这样也就无法进入老师所创设的情境中去.至于老师提的问题(你最喜欢吃哪两样东西,你们想不想买下它),学生的回答也缺少真实性,只是奉命行事罢了,这不是新课程所提倡的.

4.注重电教,忽视亲身体验.

计算机多媒体辅助教学作为现代化的教学手段,已逐渐成为目前教学技术手段的主流之一.它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,展示了数学的本质以及数学的内涵, 良好地改善了认知环境,大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受,从而将数学课

堂教学引入一个全新的境界.与一支粉笔一张嘴一块黑板的常规教学手段相比,计算机多

媒体辅助教学确实有它独特的优势,可是,一旦惟其不可、缺其不行,那也必将走入一个新的误区.如教学“圆锥的体积计算”时,一位教师用多媒体课件生动地演示用等底等高的圆锥杯向圆柱杯中三次倒水、恰好倒满的过程.但是,如果放手让学生通过动手实验,通过小组合作探究,亲自量一量,这样对圆锥体积推导的理解会更深刻、更全面.

二、小学数学情境教学陷入误区的原因分析

建构主义认为,学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系,在实际情境下学习新知识.从现代教学论的观点看,教师的主要任务就是为学生设计学习的情境,提供全面、清晰的有关信息,引导学生在教师创设的教学情境中学习数学知识.创设教学情境应符合学生的年龄特点和知识本身的规律,从学生的生活经验和已有知识出发,充分挖掘教材中的智力因素,让学生置身于情境中,借助外界因素的刺激作用,主动地去尝试和探索问题.然而,情境的创设往往会陷入误区,究其原因有很多,主要有以下几点: 第一,教师为了联系学生生活,片面追求情境的趣味性,却忽略了情境的负干扰,使学生在学习中找不到方向,不能对后面的学习活动起到积极的促进作用.如在“认识角”的教学片段中的情境创设,就未能突出数学学习的目标,学生无法感受到教师的意图,导致学生的思维过多地纠缠于无意义的东西,既浪费时间,又束缚学生活跃的思维.固然,情境创设要有趣,并要联系生活,但不是所有有趣的生活情境都可以不加选择、不加节制地搬到课堂中来.

第二,教师为了创设情境而创设情境,处处强调情境教学,把创设的情境仅仅作为一种摆设,一旦有学生涉及教师所期待的答案,教师便迫不及待地纳入到自己的备课思路,而后按部就班地展开教学过程.这样的做法是有悖于以学生为主体的教学理念的,而是教师对创设情境这一教学方法的僵硬运用,牵强附会,会导致一些教学情境简单化和庸俗化.

第三,教师过份追求创设情境,违反生活实际.现在的老师十分重视情境的创设,不管是什么类型的课,都要挖空心思、千方百计地地创设一个情境.多数教师不关心自己创设的情境的质量如何,没有思考过是否脱离学生熟悉的生活,没有思考过是否有利于学生的学习,以为自己创设了情境,学生就会积极主动地去学习,就一定会学得更好,就以为自己转变了原有的旧观念,体现了新理念.例如,在“两位数加一位数和整十数”计算课中,就严重脱离了农村学生的生活实际,反而是事倍功半.

第四,为了方便教学,许多教师青睐于使用电教媒体.它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,展示了数学的本质以及数学的内涵,良好地改善了认知环境,大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受,从而将数学课堂教学引入一个全新的境界.利用多媒体课件,确实提高了课堂教学的效率,但是在整个学习过程中,学生只是被动地参与,没有亲身体验,思维活动明显受到了课件的束缚,学生的探究意识也被扼杀了.殊不知,即使教学手段再先进,课件再精美,演示再生动,也永远无法替代学生的操作思维.其实,情境的创设并不只局限于利用电教媒体,语言、实物操作、游戏,甚至教师的手势、体态,都可以成为一种情境,关键是要能符合学生内在的发展需要.

总之,现在的小学教学为追求时髦的“情境教学”而盲目地创造情境.却忽略了教学情