班主任的“批评教育权”三议
班主任的“批评教育权”三议
班主任的“批评教育权”三议教育部最新出台的《中小学班主任工作规定》首次明确指出；“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”这项规定引起公众的热议。
批评权本是教师应有的权利之一，但为何要新发文予以规定？“适当方式”的标准是什么？教师究竟该怎样正确行使“批评权”？笔者做班主任工作已经二十余年，我想从以下三个方面作一些思考：一、班主任批评教育学生本不需要授权班主任对学生的批评教育，原本是不用教育部授权的。
因为班主任的定义，就是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，怎可能无权进行批评教育呢？有教育专家说过这样一句话，“没有批评的教育是不完整的”。
班主任的批评权源于教师的基本职责之一——教育教学职责。
职责的含义包括职权、权利和责任、义务两个方面。
教师要进行正常的课堂教学，要对学生进行思想品德教育，离开了批评的教育方式是万万不能的。
作为受教育者的学生，其成长过程并不总是直线上升的，学生犯错误的情形也是千差万别，没有一名教师可以只依靠表扬和鼓励，完全不需要批评的手段就可以取得教育上的成功。
因此，批评权是教师固有的权利之一。
从职责的角度上看，为了制止、矫正学生的错误行为而需要对学生进行批评教育时，如果教师故意无所作为、听之任之，则是明显的失职。
因此，必要的时候对学生进行批评也是教师需要履行的义务之一。
对犯了错误的学生进行批评，原本是教师的固有职责，多少年来教师也是天经地义地践行着，为何时下却让教师欲言又止、诚惶诚恐甚而谈之色变？笔者认为，相当一部分原因在于近些年来一些教师以批评的名义对学生采取了不适当的“教育”方式，比如体罚和变相体罚。
变相体罚如讽刺、挖苦、侮辱等，导致了一些不良后果（如学生因此自杀、自残，或导致学生产生精神、人格障碍等）。
一些学生或其家长愤而将教师、学校告上法庭，或者直接施暴于教师。
这样的事件多了，其传递出的信息让教师对批评学生可能造成的后果感到担心、恐惧，进而对批评的教育功能产生了动摇。
正确使用班主任的批评权
正确使用班主任的批评权班主任是学校管理者的重要角色之一，承担着对学生进行教育管理的重要责任。
在实施教育管理的过程中，班主任有时需要行使批评权，以便更好地引导学生，促进他们的成长和发展。
然而，批评权的行使不当可能会对学生产生负面影响，因此班主任在行使批评权时应注意如下几个方面：首先，班主任应该确保自己行使批评权的公正性。
批评应该是基于客观的事实和具体的行为，而不应该被主观因素和个人情感所影响。
班主任应该根据学生的实际表现进行批评，不因个人喜好或厌恶而偏袒或歧视一些学生。
只有公正的批评才能得到学生的认同和接受，进而起到教育的作用。
其次，班主任在行使批评权时应注重方式方法的恰当。
批评应该以教育为目的，而不是简单地指责和惩罚。
班主任应该通过耐心倾听、理智分析和适度引导，帮助学生认识到自己的问题和不足，并提供具体的改进方案。
同时，批评时不宜使用过激的言辞和措辞，以免伤害学生的自尊心和自信心，进而产生逆反心理或情绪上的抵触。
此外，班主任在行使批评权之前应该做好必要的准备工作。
批评应该是有根据、有依据的，而不是主观臆断或随意揣测。
班主任应该对学生的行为和表现进行客观评价，了解其背后的原因和动机。
如果可能，班主任可以与学生进行个别谈话或家长会等方式，了解学生的个人情况和家庭背景，进一步分析对其进行批评时可能存在的影响因素，并据此进行合理的批评。
最后，班主任在行使批评权时应该注重时间和场合的选择。
批评应该在适当的时间和适当的场合进行，以免干扰和影响其他学生的学习积极性。
如果需要进行私下的批评，班主任可以选择合适的时间和地点，与学生进行一对一的谈话。
在公开场合进行批评时，班主任应该注意语言和措辞的得体，以免影响学生的情绪和学习氛围。
总之，正确使用班主任的批评权是一项重要而复杂的任务。
班主任应该保持公正、恰当、准备充分和选择适当的批评方式方法，以便最大化地发挥批评的教育作用，帮助学生取得进步和发展。
同时，班主任还需要做好与学生和家长的沟通和合作，共同为学生成长努力。
浅谈班主任工作中的“批评”
浅谈班主任工作中的“批评”班主任是一所学校管理中非常重要的人员，具有监管、指导以及宣传教育的职责。
在日常工作中，班主任不仅要负责学生的学业、生活、心理等方面的教育，更要注意维护一个良好的班级氛围和良好的师生关系。
而在日常管理过程中，“批评”是班主任常用的一种方式，有着很重要的作用。
首先，批评是班主任处理学生不良行为的一种有效手段。
在班级管理中，学生的行为是班主任最主要的管控对象之一，而批评则是班主任处理不良行为时常常采用的方式。
班主任在批评时，可以采取直接的口头批评，也可以选择书面方式进行批评。
无论是哪种方式，批评都是强调了学生的错误行为，让他们明确自己的过错，并做出改正。
同时，科学的批评方式可以让学生认识到自己的错误行为对班级带来的负面影响，提高他们的自我约束能力和道德意识。
其次，批评是班主任与学生之间沟通的桥梁。
在班级管理中，班主任需要倾听学生的诉求和需求，并且在平时工作中也要与学生建立良好的沟通渠道。
批评这种方式可以让班主任以及学生更好地交流，让学生更容易理解班主任对自己的期望和要求。
在批评过程中，班主任可以通过准确描述学生的行为和问题，以及对学生的分析和建议来指导学生行为的规范化，引导学生的行为的发展方向。
总之，批评是班主任在日常工作中必须要采用的方法之一。
班主任应当主动了解学生的情况和需求，精准地把握每个学生的性格和特点，同时采取恰当的方式和方法，来帮助学生克服自己的缺陷和问题，促进班级的和谐发展。
但是，班主任在进行批评的时候一定要注意批评过程的方式和技巧，不要使批评变成贬低、责备学生的专用工具，要善于和学生沟通和交流，达到教育目标。
对班主任“批评权”的再省思
对班主任“批评权”的再省思班主任作为学校教师中的一种职务，负责管理学生班级的日常事务，也被赋予了一定的批评权。
这种批评权的存在，在一定程度上有助于学生的成长和发展，但也存在一些潜在的问题和限制。
我们有必要对班主任的批评权进行再省思，以期能更好地发挥其作用。
班主任的批评权可以帮助学生树立正确的世界观、价值观和品德观。
在学生的成长过程中，班主任可以通过批评指导学生正确对待自己、他人和社会，培养他们的责任感、担当精神和社会意识。
班主任可以通过批评引导学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生的独立思考能力、判断力和批判精神，使其具备良好的终身学习能力和综合素质。
班主任的批评权能够推动学生改正和提高自身的不足。
学生在成长过程中难免会出现一些问题和错误，而班主任的批评可以帮助他们认识到自己的错误和不足，激发他们的改正和进步的动力。
班主任可以通过批评及时发现学生的问题，针对性地提供指导和帮助，促使学生改善不良行为，改进学习方法，提高学习成绩和综合素质。
班主任的批评权也存在一些问题和限制。
班主任的批评往往有一定的主观性和个人意见的成分。
由于班主任的批评主要基于自己的观察和经验，很难避免自身价值观、偏见和情感对批评的影响。
这就可能导致班主任的批评不公正或不客观，对学生的健康成长产生消极影响。
班主任在进行批评时需要更加客观公正，确保批评的准确性和合理性。
班主任的批评权容易受到权力滥用的问题。
一些班主任可能会利用自己的批评权来施加压力、打击报复或满足自己的权力欲望，这就容易对学生造成伤害并破坏学生和谐的班级氛围。
学校应建立完善的制度和规章，加强对班主任权力的监督和制约，确保其批评权的合理性和有效性。
班主任的批评权也容易忽视学生的个体差异和多样性。
由于班主任负责管理整个班集体，他们的批评往往是面向全体学生的。
每个学生的成长环境、价值观和能力都不尽相同，因此对待每个学生的批评也应因人而异。
班主任在行使批评权时应关注学生的个体差异，深入了解学生的特点和需求，因材施教，避免一刀切的批评方式对学生造成不必要的伤害。
《中小学管理》“三议三审三校”制度
《中小学管理》“三议三审三校”制度中小学管理是教育事业的重要组成部分，关系到教育质量的提升、学生素质的培养和未来社会的发展。
为了推进中小学管理的科学化、民主化和规范化，我国提出了“三议三审三校”制度，即教职工大会三议事项、主要教学活动三审事项和学校需申报三校事项。
本文将详细介绍该制度的内容和意义。
首先是教职工大会三议事项。
教职工大会是学校教职工的集体决策机构，通过这个机构能够使教职工共同参与学校管理，发表自己的意见和建议，并对与教职工切身利益相关的事项进行民主讨论和决策。
教职工大会的重要议事事项包括教育教学与发展、学校发展规划和目标以及重大管理制度的修订等。
这些议事事项关系到学校的长远发展和教职工的切身利益，通过广泛听取教职工的意见和建议，能够促进学校管理的科学化和民主化。
其次是主要教学活动三审事项。
主要教学活动的审查是学校领导和教职工共同参与的过程，旨在对教学工作的质量进行评价和监督，确保教学工作的规范化和高效化。
主要教学活动的审查内容包括教学计划、课程设置、教材使用、教学方法和评价方式等。
通过审查，可以及时发现教学中存在的问题和困难，加强对教学质量的监控，对教师的教学进行指导和支持，提高课堂教学效果。
最后是学校需申报三校事项。
学校需申报的三校事项是指学校管理层需要向上级部门报备的事项，包括学校的基本情况、管理制度和教学工作等。
这些事项的报备能够使上级部门了解学校的运行情况和发展方向，及时提供支持和指导，同时也是对学校管理的一种监督机制。
“三议三审三校”制度的实施对于中小学管理具有重要意义。
首先，可以促进学校管理的科学化和民主化。
通过教职工大会的三议事项，能够广泛听取教职工的意见和建议，使教职工参与学校管理，发挥集体智慧。
其次，可以提高教学质量和学校的整体素质。
主要教学活动的三审事项能够对教学工作进行监督和指导，及时发现和解决教学中存在的问题，提升教学效果。
最后，能够加强对学校管理的监督和指导。
如何拿捏我们手中的“批评教育权”
如何拿捏我们手中的“批评教育权”作者：黄海燕来源：《新课程·教研版》2010年第08期摘要:本文作者就教师的批评教育权发表了自己的感想。
认为教师在爱的前提下开展批评应注意批评的场合、措辞,批评要对事不对人以及批评之后要观后效。
关键词:批评爱场合措辞“师者,所以传道,授业,解惑也”。
今年,教育部正式出台《中小学班主任工作规定》,第十六条明确规定:“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”批评教育既是教育工作者的天职,又是法律赋予我们教师的正当权利。
所有的教师,特别是班主任没有不以批评这一方式教育过学生。
但我们如何拿捏手中的批评教育权,并取得良好的效果呢?因此,我们应该认识到:正确的批评能够帮助学生明辨是非、克服缺点,尽快步入正轨;而不当的批评,往往适得其反。
如何运用好批评的教育方式,收到最佳的教育效果,关键在于如何把握批评的尺度。
国家至今没有制定教师批评教育权的具体落实标准措施,但我想每个教师心中都应该有自己的一套标准、一个天平,而这架天平的支点就是对学生的爱。
教师绝不能纯功利性地对待工作,而应该爱护学生、尊重学生、理解学生,把人性最大的善意展现在学生面前,来体现为人师表的内涵和气度。
如果失去了这种善意的爱,那么批评就很容易“走火”,很容易变成谩骂和侮辱。
那么所谓的“批评”也就不是“批评”,教育也就收不到预期的效果,教师的形象也就大打折扣。
有了这种博大的爱,批评的开展才有了前提和基础。
下面笔者就教师在爱的前提下的批评谈谈自己的感想。
一、批评前批评前教师要确认事实。
这个事实就是学生是否的确违反了校纪校规或者犯了其他明显道德错误。
因此教师做到批评有据,绝不能道听途说或者想当然甚至嫁祸学生。
批评前要选择场合。
孩子的尊严很重要,现在孩子都具有“三高”(高智商、高敏感、高自尊),而教育方法不当必然会导致孩子的“高受伤”。
所以,班主任在针对学生犯错的批评时,更要注重教育的方法,不宜在任何公开的场合下批评学生。
一课三议、三课一评
“一课三议、三课一评”的教研新模式。
“一课三议”即针对同一个教师上的同一堂课，进行三次评议。
一议：上课前，由执教教师自学新课标、教材的基础上，与同伴合作研究教材的处理，并提出初步的教学设想；二议：当初步的设想提出后，要把设计方案拿到学科组或年级组进行评议，这时，要结合学生实际、广泛听取同行们的见解，重点针对教材处理和教法、学法进行再加工，形成正式的上课教案，由执教教师在课堂上实施教学；三议：执教教师课堂教学结束后，再展开集体评课，针对教学设计中的庇漏和课堂上教师的运用进行点评，提出合理化建议，以更好地指导以后的教学。
“三课一评”则是指同学科若干教师同上一节课，课后讨论、比较、评价优缺点，教师反思，取长补短，共同进步。
谈班主任如何适度使用“批评权”的问题(全文)
谈班主任如何适度使用“批评权”的问题(全文)近日,教育部印发了《中小学班主任工作规定》,其中第十六条明确规定:“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”绝大部分班主任表示,新规虽好,但批评的尺度很难把握,心里还是没有底。
面对这种尴尬,教育研究人士表示,社会的理解认可是教师行使好“批评权”的前提。
其实批评学生的现象在平时的管理中时常使用,现在批评学生首先以不能伤害学生自尊为准则,而且要针对不同孩子的个性差异,讲究不同的批评方法。
什么程度的批评才算合适,这要根据班主任用自己的经验和书本知识来把握。
一、班主任“批评权”产生的背景1.鼓励、赏识教育的后果现代教育推行赏识教育,理论是能让孩子变得自信,刺激大脑思考,从而促使孩子向正确的一面发展。
但在赞美、表扬、鼓励声中,孩子听不进批评之声,对于善意的批评、建议都难以接受,“天下之大,唯我独尊”,我行我素,目中无人。
2.独生子女――带来家长对学校教育的过度干预家里的这些“宝”一旦放到学校,家长的过度溺爱自己子女,使得老师们更是以坚守决不与学生发生肢体接触的底线,哪怕是面对要奔出教室的学生,老师都要考虑一下要不要去拉住他,要考虑学生会不会认为是体罚,考虑学生家长会不会找麻烦。
此时面对学生的不是如何的教育的思考,而是明哲保身,不求无功,只求无过,这类教师经历过被家长告状或者是看到过同事受过其害,所以……3.老师与家长就学校教育方式发生分歧,老师处于弱势现在的孩子都是独生子女,我们是老师,哪个不想把学生教好,但有时候没有家长的支持真的觉得束手无策。
因此家校之间应该多沟通、多理解,不要一旦发生较有分歧就上告或许用媒体来扭曲宣传,作为教师要承担教育行政部门的压力,还有社会舆论的压力,教师还要面对学生,“行为示范”的效果荡然无存。
4.班主任怕有事危及自己的人身或者饭碗有些班主任不负责任,对于学生的管理认为可有可无,任由发展;有的呢是碍于学生的家族势力而不管;有的是碍于学校领导的压力而不管;还有的班主任还畏于学生的所谓社会兄弟而不管等等;不管任何一种情况的发生教师都很弱小,所以纯粹不管。
对班主任“批评权”的再省思
对班主任“批评权”的再省思对于班主任的“批评权”，一直以来都是备受讨论和争议的话题。
在教育管理中，班主任是学生学习、生活和行为的直接监督者和管理者。
为了保障学生的正常秩序和教育质量，许多学校赋予了班主任一定的“批评权”，即对学生进行批评和处罚的权力。
这种“批评权”在实际操作中往往存在一些问题，值得我们再进行省思和讨论。
对于班主任的“批评权”，其合理性和合法性需要被充分审视。
在理论上，批评权是班主任作为学生教育管理者的一项职责，但它也存在着一定的边界和限制。
在现代教育理念中，强调尊重和保护学生的权利和尊严，不能因为班主任的权力而侵犯学生的合法权益。
需明确规定班主任在行使批评权时应遵循的原则和程序，避免滥用权力和随意处罚学生。
对于班主任的“批评权”，应该在教育目的和效果上进行评估和监督。
理论上，批评是教育的一种手段，目的是促使学生认识和改正错误，进而成长和进步。
实际操作中，一些班主任可能滥用批评权，过度惩罚学生，甚至造成学生心理和行为的负面影响。
需要建立健全的评估机制和监督体系，对班主任的批评行为进行定期评价和考核，确保其批评是合理、有效和积极的。
对于班主任的“批评权”，应该加强教师的专业化培训和能力提升。
作为教育工作者，班主任不仅需要具备丰富的管理经验和人际沟通能力，更需要具备良好的心理素质和教育技能。
面对学生的不同行为和问题，班主任应该能够正确理解和处理，避免出现片面、偏激或不当的批评。
需要教育部门和学校加强对班主任的培训和教育，提高其专业化水平和综合素质。
对于班主任的“批评权”，还需要教育管理部门和学校加强相关制度和规定的完善和落实。
在现阶段教育管理工作中，对于班主任的批评权并没有得到明确的规定和限制，容易导致权力滥用和纠纷。
需要通过法律法规和政策文件明确规定班主任在批评权的行使上的权责边界，防止出现过度批评和不当处罚的情况。
学校也应该建立健全的学生申诉机制和教育环境监督机制，保障学生的合法权益和人格尊严。
教师三评议实施方案
教师三评议实施方案教师三评议是对教师教学工作进行全面评价的重要环节，对提高教师教学水平、营造良好教育教学环境具有重要意义。
为了更好地实施教师三评议工作，制定科学合理的实施方案显得尤为重要。
本文将就教师三评议实施方案进行详细阐述，以期为教育教学工作提供有益的参考。
首先，教师三评议实施方案应明确评议内容和标准。
评议内容应包括教学质量、教学态度、教学效果等方面，评议标准应该具体清晰，能够客观公正地评价教师的教学水平和工作表现。
同时，还应该考虑到学校的实际情况，结合学校的办学特点和教学目标，制定相应的评议内容和标准，以确保评议工作的科学性和有效性。
其次，教师三评议实施方案应明确评议程序和流程。
评议程序应包括评议前的准备工作、评议过程中的具体操作和评议后的总结和反馈，评议流程应该合理顺畅，确保评议工作的有序进行。
同时，还应考虑到评议工作的公开透明性，保障教师的知情权和参与权，让评议工作更加公正公开。
再次，教师三评议实施方案应注重评议结果的运用和反馈。
评议结果应该及时反馈给被评议教师，让教师了解自己的不足之处，及时改进和提高教学水平。
同时，评议结果还应该作为学校教学管理的重要依据，为学校领导决策提供参考，推动学校教育教学工作的持续改进和发展。
最后，教师三评议实施方案应强化评议工作的监督和保障机制。
评议工作应该建立健全的监督机制，确保评议工作的公正性和客观性。
同时，还应加强对评议工作的宣传和培训，提高评议工作的专业化水平，为评议工作提供良好的保障和支持。
综上所述，教师三评议实施方案的制定对于提高教师教学水平、推动学校教育教学工作的发展具有重要意义。
只有制定科学合理的实施方案，才能够确保评议工作的有效进行，为教育教学工作提供有力保障。
希望各学校能够认真制定教师三评议实施方案，推动教育教学工作的不断进步。
不妨换个角度看“班主任的批评权”
《 新课程 》
新课 程 改革 新酌 教 育 观
◎广西上林县大Байду номын сангаас镇三联小学 韦杰士
观念是行动的灵魂 ， 教育观念对教学起 着 的学习方式学习 ；注重学生发展 的智力 类型 ， 既注重结果更注重过程 的多元评价机 制。在评 指导和统帅的作用 。 新课程改革要求我们改变 关注学生智力 的高低 ， 培育好 每一个人 。 总之 ， 价 的方式 和内容是上 大胆改 革 ， 之与素质 教 使 传统的教育观念 ， 正确 立起 适应新课 程的体 教 师 注 重 学 生 的 全 面 发 展 ， 实 做 到 以学 生 的 育 的要 求 相一致 。评 价 的重点 既注重科 学 知 真 确 现素质教育的教育观念 。
作 ， 养 良好 的班 集体 ， 面 关心 、 育 和 管 理 班主任不 敢批评学 生 的 ， 有不愿 意 、 培 全 教 淡泊 名利 、 志存高远 ， 静下心 来教 书 ， 潜 也 不善 丁 学生 、 学生 ，使他们 的身心得到全 面健康 的发展 ， 批 评 的， 长 下心 来育人 ， 以人格 魅力 、 学识 魅 力和有效 工 一些 学校 师生关 系紧张 、 者关系 不 或 大 能 够 成 长 为 有 理 想 、 道德 、 文 化 、 纪律 正 常（ 有 有 有 比如老 师收受 学生礼 物 ） 的现象 都是 客 作赢得广 大学 生和全社会 的尊重 。 的 社会 主 义公 民 。
展， 关注学生的知识技能 、 态度情感 价值观” 位 、 亍 ， 随意 体罚学生等情况大大减少 。 一 面， 观 、 动 、 象 的 展 现 ， 适 合 个 性 化 学 习 ， 另 方 生 形 更 学 教师重视学生终 身学习的愿望 和能 力； 注重学 课程改 革后 ，教师树立起发展性评 价观念 ， 在现代教 育技 术的综合运 对 生观野大 为开 阔，
正确使用班主任的批评权
正确使用班主任的批评权松江二中丁福业我们知道,班主任不仅要负责学生的学习，还要考虑到学生的生活、心理、人身安全等诸多的事务，肩上的担子一直是最重的，承受的责任也最大:学生成绩不好找班主任，学生出事故找班主任，批评了学生，家长还是找班主任。
可是，近些年来,有的家长对子女的教育只赏识不批评,甚至也不能接受老师对孩子的批评,让许多孩子承受批评的能力越来越差。
于是人们常常会在报端看到一些学生因心理脆弱，无法面对挫折和批评而离家出走、自杀自残的报道。
在这样的背景下,老师们往往因担心学生的安全而淡漠了责任心,学生们得到的批评也越来越少。
正是在这样的背景下，教育部向全国印发了《中小学班主任工作规定》，《规定》明确：“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
”按理说,批评既是一种关爱，更是一种资格.老师或班主任培育学生，不光是知识的传授，还有人格的塑造和行为的矫正,而批评便是其中一种最基本的方法与手段。
老师或班主任善意批评学生，同父母管教子女一样，是天经地义的，为的是孩子能够成才成人。
因此个人的理解是：《规定》只是强调班主任已有的权力与责任，是针对当下的教育实际情况而出台的。
既然这种权力以往有之，现在又再次强调，那么关键的问题就是班主任如何利用这种权力来达到教育的目的。
批评作为思想教育的一种重要手段，如正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。
班主任所面对的是天真活泼但心理承受力“脆弱”的学生,要使批评达到一定的效果，就要同他们心灵相融，感情相通，分析和研究被批评学生的心理状况和特点，正确掌握批评的艺术.一、以爱心和诚恳作为前提班主任对学生进行批评教育时,必须怀着爱心，含着理解，这样说出来的话学生才易于接受，同时，班主任还要有诚恳的与人为善的态度。
批评不是主人对仆人的训斥和责备,不是为了把学生搞得灰溜溜的，而是师生之间思想上的互相沟通。
所以,批评时要诚恳、要有善意，才能让学生心服口服。
《中小学管理》“三议三审三校”制度1500字
《中小学管理》“三议三审三校”制度1500字《中小学管理》“三议三审三校”制度是指在中小学教育管理中，对教师任职、教学质量和教育环境进行“三议三审三校”的制度安排和监督机制。
这一制度的目的是为了保证教师队伍的质量，提高教育教学水平，营造良好的学习环境。
“三议”指的是教师任职前的三论，即政治思想、业务能力和教育教学态度的三方面评议。
首先，在政治思想方面，要求教师具有坚定的政治立场和正确的思想觉悟，具备良好的党性修养和师德师风。
其次，在业务能力方面，要求教师具备扎实的学科知识和教学方法，能够适应教育教学改革的要求。
再次，在教育教学态度方面，要求教师具有热爱教育事业、关心学生、激发学生学习兴趣的良好教育教学态度。
“三审”指的是教师任职过程中的三审，即资格审查、研究审批和任职审议的三个环节。
首先，资格审查是对教师的基本条件进行审查，包括学历、专业、教育培训等方面的审核，确保教师具备相应的资格和能力。
其次，研究审批是对教师教学研究成果和教学设计的审查，评估教师的专业水平和教学创新能力。
最后，任职审议是对教师任职过程进行综合考核和评议，确定是否符合任职条件。
通过这三个环节的审查，确保了教师的任职程序的公正性和科学性。
“三校”指的是教育环境的三校，即学风校、纪律校和文明校的建设。
首先，学风校是指营造良好的学习氛围和学习环境，提高学生的学习积极性和主动性。
其次，纪律校是指加强学生的纪律教育和管理，培养学生的守时、守纪、守规的好习惯和行为。
最后，文明校是指培养学生的文明行为和礼貌风尚，营造和谐、文明的校园氛围。
这一制度的实施对于提高中小学教育管理的水平和质量有着重要的意义。
一方面，通过教师任职前的评议和审查，可以选拔出优秀的教师，保证教师队伍的质量。
另一方面，通过教师任职过程中的审批和评议，可以规范教师的任职程序，确保教师的任职过程公正、透明。
同时，通过学风校、纪律校和文明校的建设，可以培养学生的良好学习习惯和行为规范，提高教育教学的质量和效果。
对班主任“批评权”的再省思
对班主任“批评权”的再省思班主任作为学校管理者和教育工作者，其在班级管理中所拥有的“批评权”是其职责范围内的一种权力。
在实际操作中，如何正确行使和再省思这种“批评权”是非常重要的。
本文将围绕班主任“批评权”展开再省思，并从教育理论、情感管理、情绪调控等角度对其进行深入分析和探讨。
班主任的“批评权”应当是以教育为目的的。
作为班级管理者，班主任在处理学生问题时，应该把握好“批评”的度。
批评不是一味地责备和指责，而应该是教育学生，帮助他们认识到自己的错误并加以改正。
班主任应该注意批评的方式和语气，尽量避免伤害学生的自尊心和成长动力。
班主任在行使“批评权”时，需要结合学生的特点和情况，选择合适的方式进行批评，使其真正发挥教育作用。
班主任的“批评权”需要结合教育理论进行再省思。
现今的教育理论强调培养学生的自主性、创造性和合作性，这就要求批评必须是激励性的，而非惩罚性的。
班主任应该在批评中注重激励学生的自我反思和自我调整能力，引导学生从错误中吸取教训，培养他们的自主学习和问题解决能力。
在这个过程中，班主任需要注重引导和激励，而非简单地批评和惩罚。
情感管理也是班主任行使“批评权”时需要考虑的重要因素。
学生在成长过程中，会遇到各种问题和困难，他们需要老师的理解和支持。
班主任在批评学生时，需要充分考虑学生的情感因素，不要简单地用自己的意志去规定学生的行为和思维，而应该通过细致的观察和倾听，了解学生的内心需求和情感状态，从而制定合理的批评策略，帮助学生跳出困境，积极面对和解决问题。
班主任在行使“批评权”时，需要不断加强自身的情绪调控能力。
作为班级管理者，班主任需要处理各种复杂的师生关系和学生问题，在这个过程中，他们可能会遇到很多的挫折和悲伤。
班主任需要学会调节自己的情绪状态，保持冷静和理性。
在批评学生时，班主任不应该带着自己的情绪和偏见，而是要客观公正地看待问题，站在学生的角度去思考和理解他们的行为和想法，采取适当的方法和态度进行批评和引导。
班主任的批评技巧
班主任的批评技巧班主任在教育教学工作中，批评是一种必要的方式，可以帮助学生意识到自己存在的问题，促使他们改正错误和进步。
然而，批评的方式和技巧非常重要，要注意在尊重学生、增强学生自尊心的同时，达到有效的教育效果。
下面是一些班主任的批评技巧。
首先，批评要有目的。
班主任在批评过程中要明确批评的目的，并清楚地表达出来。
例如，是希望学生改正其中一种不良的学习习惯，还是增强学生的自律能力。
只有明确了批评的目的，才能更好地引导学生。
其次，批评要有针对性。
班主任在批评学生时要具体指出学生存在的问题，并针对问题提出具体的改进意见。
例如，学生的语言表达能力欠缺，班主任可以提醒学生要培养经常阅读和练习写作的习惯。
只有将批评具体、有针对性，学生才能更好地理解，并改进自己的不足。
再次，批评要合理适度。
班主任在批评学生时要注意语言的选择和表达方式，避免使用过于严厉或刻薄的言辞，以免伤害学生的自尊心。
同时，批评也不能过于温和，要让学生明确自己的错误和不足之处，从而激发他们改进的动力。
另外，批评要注意时间和场合。
班主任应该在适当的时间和场合进行批评，避免公开批评学生，以免给学生带来心理上的压力和尴尬。
在批评学生之前，可以选择一个私下的机会，与学生单独交流，让学生感受到班主任的关心和关怀，同时也更容易接受批评。
此外，班主任要尽量从学生的角度出发。
在批评过程中，班主任要设身处地地站在学生的角度，理解学生的困境和难处。
这样可以更好地与学生沟通，引导他们找到解决问题的方法。
同时，班主任还要鼓励学生相信自己的潜力，相信他们可以克服困难，做出积极的改变。
最后，批评要与奖励结合。
班主任在批评学生的同时，也要及时表扬和鼓励学生的优点和进步。
这样可以增强学生的自信心，加强积极向上的学习态度。
班主任可以制定一些奖励机制，激发学生的学习动力，帮助他们更好地克服困难。
总之，班主任的批评技巧对于学生的发展起着重要的作用。
班主任应该注意批评的目的、具体的指出问题、合理的措辞、适当的时间和场合、站在学生的角度思考问题，并结合奖励。
对班主任“批评权”的再省思
对班主任“批评权”的再省思班主任作为学校管理的重要角色，担负着学生教育管理的责任。
他们作为学生日常生活和学习的监督者和引导者，拥有一定的“批评权”。
在实践中，班主任的“批评权”也有许多需要再省思的地方。
班主任的“批评权”应该明确在何种情境下可以发挥。
班主任是学生的“家长”，是学生的监护人，应当在保护学生利益和促进学生发展的原则下行使“批评权”。
并不是所有的情况下班主任都有权利进行批评。
在学生之间的矛盾冲突中，班主任作为中立的角色，应该通过调解和引导去解决问题，而不是随意批评任何一方。
班主任的“批评权”应该在合理的范围内进行，不应该因为个人喜好或偏见而滥用权力。
班主任在行使“批评权”时需要注意方式方法。
批评是一种对学生行为的指责和责备，是为了促使学生改正错误、调整行为。
批评的方式方法如果不当，反而可能产生负面影响，适得其反。
班主任应该在批评学生时，注意措辞和态度，避免使用侮辱、羞辱或伤害学生的语言和行为。
班主任还要在批评学生时注重方法，不应该仅仅停留在批评的层面上，更要给予学生积极的引导和帮助，让学生真正意识到自己的错误并产生自我反思。
班主任在行使“批评权”时还应该注意对学生的差异化处理。
每个学生都是独特的个体，每个学生的情况和背景也不尽相同。
班主任在行使“批评权”时，应该把握好度，不应一刀切地对待所有学生。
一方面，对于那些常常表现出问题行为、不遵守规则的学生，班主任可以适度批评和惩罚，以起到警示和教育的作用；对于那些本身就努力表现好、积极向上的学生，班主任应该更加注重鼓励和肯定，激发他们的潜力和动力。
班主任在行使“批评权”时，还应该与学生家长保持密切的沟通和合作。
学生的教育与成长不仅仅是学校的责任，家长的角色也是至关重要的。
班主任应该定期与学生家长进行沟通，及时向家长反馈学生的情况，寻求家长的支持和配合。
班主任还应该教育家长正确对待批评，理解和支持学校的教育工作，形成家校合力，促进学生的全面发展。
对班主任批评权的解读
批 评 一 直 是 我 国教 育 手 段 中一 个不 可 缺少 的组 ： ， 班主任该怎样批评学生？ 。 ２批评的方式方法的 我 》 （）
成部分 ， 尤其是 在我国传统教育实践 中 ， 批评 、 惩罚 Ｉ 。很多教育工作者从 自身经验 出发， 阐述 提出很 多巧
（ 包括体罚 ） 一直是很常见 的， 以前也从未出现过大问 Ｉ 的批评教育方法 ，如崔 金宝提 出幽默式批评 、 妙 渐
负着教书的责任 ， 更兼任着育人的职能。其工作性质 ： 不可 能有 适 当 的批评 方 式 ， 而更 多 的研究 者则 呼吁 应
导致其与学生和家长发生冲突的可能性更大 ，因此 ， Ｉ 该明确界定适 当的批评方式 ， 否则 ，规定》 《 毫无操作
需要特别强调赋予其批评的权利。
ｌ 性可言 ， 如朱宝忠 的一篇论文标题就提出《 谁能告诉
因是在 随着学生和家长维权意识 的不断增强的时代 ｆ 。 ３批评 的原则 的论 述 。 类文 章也 比较 多 ， 如 ， （） 例 这 例 背景下 ， 传统的教育批评手段难 以适应 当下的教育要 ｌ 刘芳等提 出批评应遵循 的原则有 ： 尊重性原则 、 范 示
求， 传统教育关 系掩盖下的教育纠纷不断涌现 ， 学校 １ 性原则、 宽容性原则嘲 陈明霞提出适时 、 ； 适地、 适度三
班主任批评权的必要性
应该加强教师尤其是班主任 的批评权 ， 但是 ， 在适当 很多人认为 ， 无论班 主任还是普通科任老师都有 ：
批评教育学生的权利 ， 何需特别规定？ 有人辩解说 ， ｌ 作 的批评方式 的问题上存在不同的看法 ， 有研究者认为
教无 批 因 所 为班主任 ， 其职责与普通科任老师是不 同的， 不仅担 Ｉ 定 法 ， 评方 式会 因人 而异 、 时而 异 ， 以根 本
对班主任“批评权”的再省思
对班主任“批评权”的再省思班主任作为学生班级管理的重要角色，被赋予了一定的权力和责任。
其中之一就是“批评权”，即班主任可以对学生的言行进行批评、指导和引导。
在行使“批评权”时，班主任需要认真思考自己的角色和责任，以确保批评的正当性和合理性。
这就需要班主任在行使“批评权”时，做到以下几点：要慎重选择批评的对象。
班主任应该根据学生的实际情况和特点，选择适合的时机对学生进行批评。
不可随意批评，更不能针对个别学生进行不公正的批评。
班主任应该充分了解学生的个人情况，综合考虑学生的家庭背景、性格特点、学习能力等，确保批评的公正性和客观性。
要注重批评的方式和方法。
批评不应该仅仅停留在指责和训斥的层面，更要注重引导和教育。
班主任应该用积极、理性、客观的语言，对学生进行批评和指导，启发学生的思考，帮助他们认识到自己的错误和不足，并给予正确的引导和建议。
在批评中注重关心和爱护学生，让学生感受到班主任对他们的关怀和支持，以促使学生积极面对批评并进行改正。
要关注批评的目的和效果。
批评不应该只停留在口头警告和纠正，更要关注学生的成长和发展。
班主任在进行批评时，应该从学生的全面发展出发，对学生进行有效的引导和培养。
不仅要指出学生存在的问题，更要帮助学生认识到问题的本质和危害，引导他们找到解决问题的方法和途径。
通过批评，激发学生的潜能，培养学生的自觉性和责任感，以达到促进学生个人发展的目的。
第四，要与学生建立良好的沟通和信任关系。
班主任作为学生的引导者和师长，要与学生建立良好的沟通和信任关系。
只有通过与学生的沟通，了解学生的真实想法和需求，才能更好地进行批评和指导。
班主任应该倾听学生的声音，尊重学生的意见，为学生营造一个积极、和谐的班级氛围，让学生敢于面对自己的问题，勇于改正自己的错误。
班主任还应该与其他教师、家长等形成合力。
班主任的批评是一个学生教育体系的重要组成部分，其作用不仅仅在于个别学生，更应该达到推动整个班级、整个学校的发展和进步。
三定期议评价
三定期议评价如何实施“三定期议评价”？这是一个值得思考的问题。
现就此谈点看法，供参考。
我认为：在班级管理中，要运用好两大权利，即班主任的监督和学生民主参与意识。
正确引导他们健康成长，从而有效提高教育质量，这样才能达到以人为本、以德治校的目标。
为此，必须明确班委会成员职责及工作程序。
通过定期检查，定期听取汇报，定期召开例会等形式对各项活动进行监督，发现问题及时纠正。
同时也可让全体学生共同讨论解决方案，使每位学生都积极地投入到集体建设之中去。
另外还应充分调动广大学生的积极性，鼓励他们自己制订计划并组织实施，培养他们独立处事的能力。
只有这样，才能真正做到把学生当作班级的主人来看待，切实保障学生的合法权益不受侵犯。
因此说，只有充分尊重了学生的知情权、选择权、表达权、监督权，才能更加激发出学生强烈的主人翁精神，增强凝聚力和向心力；只有充分信赖学生，给予他们足够的空间，放手让他们干，才能最终促进学生素质的整体提升。
首先，我觉得班主任要善于倾听学生的声音，关注学生的需求，满足学生的愿望，维护学生的利益，尽可能多地创造条件让学生参与班级管理，努力营造平等、宽松、愉悦的氛围，构筑师生交流互动的桥梁。
其次，我想告诉你，要树立服务观念，将学生视为朋友，老师的爱，家长的爱，社会的爱，要无私奉献，但又不失严格。
这种爱既要像母亲那样温柔细腻，又要像父亲那样严厉刚毅。
对于顽皮捣蛋者，采取批评教育，冷处理的办法，而不是简单粗暴，甚至棍棒相加。
这样不仅不能起到教育的目的，反而适得其反，伤害了学生幼小的心灵。
要想赢得学生的喜欢，就要善于捕捉学生身上闪光的东西，欣赏他们的优点，包容他们的缺点，发挥他们的特长，给他们展示自己的机会，给他们改错的机会，让他们感受到集体的温暖。
第三，在课堂上，学生的思想品德的形成，往往是由课内延伸到课外，从而逐步形成良好的道德品质。
所以在抓好课堂纪律的前提下，可以在学生中开展一些文娱活动或兴趣小组，组织他们到郊游，到敬老院慰问孤寡老人，送温暖，献爱心，帮助他们解决困难，培养他们乐于助人的精神。
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完整 的 ” 。
对 广 大 班 主 任 真 正 的 鼓 舞 和 激 励 来 自何 方 ？ 不 是
班 主 任 的批 评权 源 于 教 师 的基 本 职 责 之 一— — 教 育 灌 输 “ 子 不 听话 你 就 批 评 惩罚 ” 的老 套 路思 维 ，不 能 孩 教学 职责 。职 责 的含 义包 括 职 权 、权 利 和 责 任 、义务 两 让他们 成 为 兼 顾 分数 指 标 与 关 心 每个 学 生 的思 想 道 德状
为 受 教育 者 的学 生 ，其成 长过 程 并 不 总 是直 线 上 升 的 ，
状 况 与 人格 心志 成 熟 程度 相 背 离 的 成 长 困境 ，不全 面分
学 生 犯错 误 的情 形 也 是 千 差万 别 ，没有 一 名 教 师 可 以 只 析 他 们 的精 神 面 貌 和 志趣 追 求 并 寻 求 相应 解 决 之道 ，仍
之任 之 ，则 是 明显 的失 职 。 因 此 ，必 要 的 时候 对 学 生 进 评 教育 的权 利 ” ，笔 者认 为 ，班 主任 手持 的这 个 “ 箭 ” 令 行批 评 也是 教 师需 要 履行 的义 务 之 一 。
对 犯 了错 误 的学 生 进 行 批 评 ，原 本 是 教 师 的 同有 职 管 、 管不 了” 的现象 。因 为这 个规 定语 焉 不详 、 内容 空洞 ， 责 ，多少 年 来 教 师也 是 天 经 地 义 地 践行 着 ，为何 时下 却 几 无可 操作 性 。 让教 师 欲 言又 止 、诚惶 诚 恐 甚 而 淡之 色 变 ？笔 者 认 为 ，
余 年 ，我想 从 以 下三 个 方面 作一 些 思考 ：
一
教育 的 原初 解读 是 教化 育 人 。 化 是 除 了分 数 测试 、 教
、
班主 任批评 教育 学生 本不需 要授 权
批 评 之外 的 内心 沟通 ， 育人 是培 养心 灵 与体 格健 全发展 、
班 主任 对 学 生 的 批评 教育 ，原 本 是 不用 教 育 部 授 权 对 学 习 敬 而 不畏 并 从 中获 得 知识 与 能 力 的下 一 代 人 。遗
个方 面 。教 师 要 进行 正常 的课 堂 教 学 ，要 对 学 生进 行 思 况 、身心 健 康 状 况及 其 他 各 方 面 任务 的超 人 。 如果 不解
想品德教育 ，离开了批评 的教育方式是万万不能的。作 除 拥 绑 在学 生 身 上 的 分数 至 上 束 缚 ，不 解 决 孩 子们 身 体
依 靠 表扬 和鼓 励 ，完 全不 需 要 批 评 的 手段 就 可 以 取得 教 旧依 赖 于 过 于功 利 的 文化 品质 和 人 生 定位 ，这 一 问题 就 育 上 的成 功 。 因此 ，批评 权 是 教 师 同有 的权 利之 一 。从 不 会 显露 出 制度 性缓 解 的端 倪 。 职责 的角 度 上 看 ，为 了制 止 、矫 正 学 生 的错 误 行 为 而需 要 对 学 生 进 行 批评 教 育 时 ，如果 教 师 故 意 无所 作 为 、听 三 、班 主任批 评教 育学生 权应具 有可 操作性 教 育 部规 定 ： 班 主任 有采 取 适 当方 式 对 学生 进 行批 “ 形 同 鸡 毛 ，还 是无 力 改 变 现 在存 在 的教 师 对 学 生 “ 敢 不
的。 因 为班 主任 的定 义 ，就 是 学 校 中全 面负 责 一 个 班学 憾 的是 ，应试 教 育 既 不 尊 重维 护 学 生 内心 与人 格成 长完
生 的思 想 、学 习 、健 康 和 生 活等 工 作 的教 师 ，是 一 个 班 善 、获 得 学 习乐 趣 的权 益 ，也 基 本 漠 视教 师 于 应 试 重压
其 实 ，教 育 部赋 予教 师批 评教 育 权 ，最 为有 效 的办
பைடு நூலகம்
细 ，操 作 简单 易行 ，而且 无 可争 议 ，避 免无 谓 相 当一 部分 原 因在 于 近些 年 来 一 些 教师 以批 评 的 名义 对 法 应 “ 化 ” 学 生 采 取 了不 适 当 的 “ 教育 ”方 式 ，比 如体 罚 和 变相 体 纠 纷 。 对此 ，在 同外有 众 多成 功 的 范例 可 鉴 。 比如 在新 鞭 ，就是 用 藤条 打 学生 罚 。变 相 体罚 如讽 刺 、挖苦 、侮 辱 等 ，导致 了一 些 不 良 加 坡 有一 种 对学 生 的惩 罚 叫 “ 打”
的组 织 者 、领 导者 和 教 育 者 ，怎 可 能 无 权进 行 批 评 教 育 下 获得 自主 教学 探索 、适 应 素质 教 育 需 求 的权 利 ，以为
呢？ 有教 育 专家说 过这 样 一句 话 ，“ 没有 批评 的教育 是 不 给予 一个 有 权批 评 学生 的 紧箍 咒就 能 了事 。
握 誊镁工 鬻
班主任 的 “ 批评教育权 ”三议
◎ 刘 良驹
教育部最新 出台的 《中小学班 主任工作规定 》首次
明确 指 出 ； 班 主任 在 日常教 育 教学 管 理 中 ，有 采 取适 当 “ 二 、班主任有权批 评教育 学生与应试 教育的矛盾冲突 应 试 教 育 本 质 上是 一 种 驯 化 教育 ，教 师 与学 生 都 被
方式 对 学生 进 行批 评 教 育 的权利 。 ”这项 规 定 引起 公 众 的 间 接 剥 夺 了 人格 化存 在 的权 利 ： 师 为完 成 考 核 任 务 疲 教 热议 。批 评 权 本 是教 师应 有 的 权 利 之一 ，但 为 何要 新 发 于 奔 命 ，根 本 无 暇 关 照 学 生 敏 感 的 青 春期 内 心 世界 ； 学